Modulo ii set

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA
FORTALECIENDO LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN AREQUIPA

.
GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÒN GOBIERMO REGIONAL DE AREQUIPA
DIRECCION DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
EDUCACIÓN PRIMMARIA

AREQUIPADE FORMACIÓN CONTÍNUA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA
PRIMARIA DE MENORES

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EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL “EMCER” 2012


RELACIÓN DE DIRECTIVOS Y DOCENTES EN LA PREPARACIÓN DEL MÓDULO

Doctor: PEDRO FLORES MELGAR.
Gerente Regional de Educación -Arequipa.

Prof. GINA MERCEDES VALDIVIA SALAZAR
Directora de Gestión Pedagógica

Mag. VICENTE VARGAS MAMANI.
Especialista en Educación Primaria
Responsable del Programa Virtual a Distancia

Prof. Narda Eva Valdivia Díaz
Especialista en Educación Primaria

PERSONAL DOCENTE RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL MÓDULO:

EQUIPO DE MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA REGIONAL:
Coordinadora: María Mercedes Huacallo Condo

Equipo Técnico Académico:
Prof. Isrrael Jorge Ayerbe Arias
Prof. Roxsana Bertha Gamero

Responsables II.EE. Polidocentes:

Prof. Jackeline Virginia Quispe Tito.
Prof. Nora Mendoza Chacondori.
Prof. María Magdalena Luque Gamarra.
Prof. Raquel Jacqueline Quispe Ortiz.
Prof. María Mercedes Huacallo Condo.
Prof. Miroslava Margarita Galdos Galván.
Prof. Luisa María Menautt Cayro.
Prof.: Zelmira Caso Iquiapaza.
Prof. René Martin Cárdenas Arana.
Prof. Luis Manrique Fernández.
Prof. Isrrael Jorge Ayerbe Arias.

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INDICE

PAG
9
Marco Teórico Referencial
27
Sesiones de Aprendizaje de Primer Grado
37
Sesiones de Aprendizaje de Segundo Grado
43
Sesiones de Aprendizaje de Tercer Grado
55
Sesiones de Aprendizaje de Cuarto Grado
65
Sesiones de Aprendizaje de Quinto Grado
72
Sesiones de Aprendizaje de Sexto Grado
84
Actividades de aprendizaje
99
Hablando de juegos
107
Rondas y canciones

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PRESENTACIÓN

E stimados colegas, nos reencontramos en este segundo módulo de nuestro
Curso Virtual a Distancia, con el mismo entusiasmo con el que lo iniciamos.
Estamos convencidos que todos podemos contribuir con la mejora de los
aprendizajes de nuestros niños y niñas.

N o estamos ajenos a la realidad educativa de nuestro país y
sobre todo de nosotros los maestros, en esta orientación creemos
que la revaloración del magisterio parte del mismo magisterio,
valorando y rescatando lo que vienen haciendo los maestros en su
quehacer profesional cotidiano. Es fundamental estar convencidos
que los maestros sí tenemos propuestas interesantes, innovadoras
que partiendo de lo cotidiano se hacen extraordinarias.

Siguiendo la lógica del primer módulo, en esta segunda presentación les
proponemos pequeños soportes teóricos que nos ayuden a sustentar nuestro
trabajo y las infaltables sesiones de aprendizaje planteadas para todos los grados,
que tienen carácter sugerencial, propositivo; es decir, que a partir de ellas cada
uno de los maestros de acuerdo con su estilo de trabajo, realidad concreta y
conocimiento de nuestros niñ@s haremos los reajustes necesarios. Cuando una
sesión tiene “CARÁCTER DIDACTICO” lo que estamos queriendo decir es que
estamos tratando de presentarles una sesión lo más EXPLICITA posible, que
pueda ser utilizada por el docente que NO la ha propuesto y que sea posible de
ser reajustada y modificada. Reiteramos, es la experiencia, estilo, conocimiento
disciplinar y procesos pedagógicos de cada docente que le imprimen a las
sesiones su huella digital.

Finalmente, les deseamos la mejor de la suerte!!!

Feliz, tú, maestro,
porque tu tesoro son los alumnos
y tu vida es estar entre sus vidas,
haciéndolos madurar.
Feliz, tu, maestro,
porque no guardas la vida,
la derrochas cada jornada,
entre silencios y esperas,
entre esperanzas y dudas,
entre ilusiones y temores.
“EMCER-AQP”

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PROCESOS COGNITIVOS

DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS1

PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS
a) Proceso de sensación.- La importancia de
aprender a través de los sentidos. Los niños
exploran y aprenden sobre el mundo que los
rodea usando sus sentidos: tacto, gusto,
audición, olfato y visión.
Concepto.- La sensación es un proceso
psíquico mediante el cual el organismo
capta a nivel cerebral las distintas
cualidades y atributos de los objetos o
fenómenos del medio (externo e interno) a
través de los receptores sensoriales
(órganos de los sentidos). Los estímulos son
captados por los sentidos que nos ofrecen
sensaciones determinadas.
Características:
 La sensación es el punto de partida de nuestro conocimiento de la realidad:
colores, formas, sonidos, olores, sabores, textura, etc.
 La sensación está presente en el hombre inclusive antes del nacimiento.

1
TEXTO BÁSICO: MÓDULOS DE COMUNICACIÓN MATEMÁTICA E INVESTIGACIÓN PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN PARA
LA ENSEÑANZA DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA PARA PROFESORES DEL II Y III CICLOS DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR UNSA MAYO 2010 -
NOVIEMBRE 2011

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 La sensación la experimentamos incluso mientras dormimos.
 La sensación cumple una función cognoscitiva que nos permite captar el mundo
que nos rodea.
 Todas las vivencias humanas se inician con las sensaciones.
b) Proceso de percepción
Concepto.- La percepción da
interpretación a las
sensaciones. La percepción es
un proceso psíquico que nos
permite integrar, organizar e
interpretar la información
sensorial, dándole un
significado y elaborando una
imagen mental, llamada
percepto.
Características
 La percepción es un
proceso psíquico mayor que la sensación. La percepción necesita de la
sensación (información captada acerca del mundo físico mediante nuestros
receptores sensoriales)
 La percepción es entonces una interpretación de la sensación y puede ser
visual, auditiva, táctil, olfativa o gustativa.
 La percepción a diferencia de la sensación, se caracteriza por recibir la
influencia de la experiencia personal que determina que la percepción puede
variar entre uno y otro individuo.
 Por tanto, la percepción necesita de la mediación de varios factores:
experiencias previas, intereses, afectos, lenguaje, memoria, etc.
 La percepción se realiza ante la presencia directa y actual del estímulo.
Elementos de la percepción.- Son tres: el sujeto, el objeto (estímulo) y el
percepto. El sujeto es la persona que cuenta con cierta experiencia acerca del
objeto percibido. El objeto percibido es cualquier objeto o fenómeno que puede
ser captado por el sistema sensorial. El percepto es la representación mental del
objeto percibido
Proceso de atención
Concepto.- La atención es un proceso psíquico que está implicado directamente
en los mecanismos de selección y mantenimiento de la actividad consciente
(darse cuenta) del sujeto sobre un determinado objeto o fenómeno. Entonces la
atención es la capacidad del individuo para focalizar sus sensaciones y
percepciones en determinados estímulos.
Características:
♠ Direccionalidad. Orientación de la atención hacia un determinado objeto
(estímulo)

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♠ Selectividad. Discriminación de un estímulo dentro de una gama de posibilidades.
♠ Constancia. Mantener la atención durante un determinado tiempo. La
concentración es cuando la atención se focaliza sobre un determinado
estímulo.
Factores externos de la atención
1) Intensidad y tamaño. Se atiende más a los estímulos que destacan por su
tamaño, color y brillo.
2) Contraste. Dirigimos nuestra atención hacia un estímulo diferente dentro de un
conjunto.
3) Movimiento. Llama más la atención algo que se mueve o cambia de posición.
4) Repetición. Incita más la atención los estímulos presentados de manera
reiterativa.
Factores internos de la atención.
1) Motivación. Las necesidades e intereses influyen en la atención.
2) Estados afectivos. Emociones y estados de ánimo, facilitan o bloquean la
atención.
3) Inteligencia. A más capacidad mental corresponde mayor atención y viceversa.
4) Problema de salud. Anemia, deficiencia visual, auditiva, etc. Bloquean atención.

c) Proceso de memoria
Concepto.- La memoria es un proceso
psíquico que nos permite almacenar y
recuperar una determinada habilidad o
conocimiento aprendido
anteriormente. Se tiene memoria de
“algo” cuando hay permanencia de las
habilidades y conocimientos
(capacidades) aprendidos.
“El hombre inteligente no sólo adquiere
muchas habilidades o
conocimientos, sino que los recuerda
y sabe aprovecharlos para razonar
creativamente, haciendo nuevas
asociaciones”
Fases de la memoria.
1) Recibir la información
2) Ordenar y clasificar la información
3) Almacenar la información a corto o largo plazo.
4) Recuperar la información

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Tipos De Memoria.- Existen diferentes tipos de memoria:
 Memoria fotográfica o icónica. Cuando se retienen más los estímulos visuales.
 Memoria auditiva. Cuando se retienen más estímulos auditivos.
 Memoria semántica. Se retienen más estímulos verbales y no verbales
organizados en forma sistemática. Este es el papel que juegan los organizadores
de aprendizaje, tales como son los mapas conceptuales, mapas mentales,
cuadros sinópticos, etc.
Métodos psicopedagógicos para mejorar la memoria
 Que el material a retener sea significativo y con fuerza atractiva para los
alumnos.
 Que haya una práctica activa de parte del que aprende. Estudiar en forma activa,
empleando técnicas de estudio.
 Atender a la diferencias individuales

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
a) Proceso de pensamiento
Concepto.- El pensamiento es un proceso psíquico por medio del cual
se forman representaciones generales y abstractas de los objetos y
fenómenos de la realidad a través de la mediación del lenguaje.
Percepción y pensamiento.- En la siguiente tabla se establece la
diferencia entre percepción y pensamiento:

PERCEPCIÓN PENSAMIENTO

1. Requiere presencia física de objetos 1. No necesita de la presencia física
o estímulos. de objetos.
2. Representaciones de objetos 2. Representación generalizada.
particulares.
3. Se representan entes abstractos.
3. Se representan entes concretos
4. Su unidad es el concepto
mediante información sensorial
directa.
4. Su unidad es el percepto.

Elementos del pensamiento.- Los elementos del pensamiento son:
 Imágenes. Es un acontecimiento psicológico que restituye la apariencia figurativa
de los objetos o de los acontecimientos del mundo. Esto puedo ocurrir inclusive
cuando el objeto está fuera del campo perceptivo.
 Conceptos. Un concepto es una representación mental que contiene

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características comunes y esenciales a todo un conjunto de elementos de la
realidad. El concepto es una construcción simbólica que, más allá de los datos
sensoriales, tiende a alcanzar la esencia de los objetos y los agrupa en un mismo
conjunto.
 Definición. Los conceptos se elaboran por medio de la definición. La definición
describe las características contenidas en el concepto, las explicita.
Modalidades del pensamiento.- Según su coherencia, el pensamiento se clasifica en:
1) Pensamiento lógico.- Cuando existe una relación racional y adecuada entre las
premisas y la conclusión. Veamos algunos ejemplos: El todo es mayor que
cualquiera de las partes, si hoy día es martes, ayer ha sido lunes y mañana será
miércoles. Si ocho es mayor que cinco y cinco es mayor que tres, entonces ocho
es mayor que tres.
2) Pensamiento no lógico (ilógico).- Existen muchas formas en las que el
pensamiento puede manifestarse de modo no racional. Entre ellas tenemos las
creencias, las supersticiones o el pensamiento mágico o ingenuo. Por ejemplo,
cuando se dice: “Si cargas en el bolsillo una patita de cuy siempre tendrás dinero”.
Si soñaste con un perro te van ha robar la casa, etc.
Por su dirección, Guilford clasifica los pensamientos en dos: convergente y
divergente:
a) Pensamiento convergente.- Es cuando las operaciones de
pensamiento marchan en una sola dirección, en pos de una sola
respuesta considerada como la correcta o respuesta única. Ejemplo las
pruebas de selección múltiple que se aplican en los exámenes de
ingreso a las universidades.
b) Pensamiento divergente.- Es el pensamiento multidireccional que se
mueve hacia la solución del problema en muchas direcciones posibles.
La actividad intelectual efectuada planteará diversas soluciones. Esta
forma de pensamiento se relaciona con la creatividad.
Ejemplos que requieren del pensamiento divergente:
a) Mencionar seis usos posibles que se le puede dar a un peine.
b) La señora Rosa tenía 12 manzanas en la canasta. Sus tres hijos se
comieron todas las manzanas. Luis comió……….., Pilar comió
………… y Camucha comió …………. Manzanas.
Operaciones del pensamiento.- El pensamiento visto como actividad, como proceso,
supone que el ser humano realice una serie de operaciones mentales que participan
del proceso de resolución de problemas. Entre estos procesos tenemos los
siguientes:
 Análisis. Es la operación por medio de la cual efectuamos una división mental
del todo en partes, cualidades, relaciones, etapas, etc. Ejemplos: analizar las
partes de una planta; analizar los elementos de un triángulo rectángulo.
 Síntesis. Consiste en la reintegración o reunión de las partes previamente
analizadas para formar un todo significativo. Ejemplos, elaborar un cuadro

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sinóptico de un texto leído; Inducir la fórmula del área del cuadrado en función de
su diagonal.
 Comparación. Través de la comparación se pueden establecer semejanzas y
diferencias entre los distintos objetos y fenómenos de la realidad. Ejemplo,
comparar un lapicero y un lápiz; comparar un cuadrado con un rombo.
 Generalización. Es un proceso mediante el cual establecemos lo común de un
conjunto de objetos, fenómenos o relaciones. La generalización conduce a la
clasificación. Ejemplos, formar el conjunto de aves, mamíferos e insectos.;
Clasificar los números en primos y compuestos.
 Abstracción. Es la operación que consiste en aislar mentalmente ciertos rasgos,
generalmente esenciales, distinguiéndolos de rasgos y nexos accidentales,
secundarios y prescindiéndolos de ellos. La abstracción está íntimamente unidad
a la generalización. Ambas participan en el proceso de formación de conceptos.

b) Proceso del lenguaje
Concepto. El lenguaje no es sólo
un sistema de comunicación,
sino que es la herramienta que
hace posible la construcción
del pensamiento y es la
“materia” con la que trabaja el
pensamiento. Ello se puede
evidenciar sobre todo en los
niños. Habrá notado que los
niños hablan mientras juegan,
“están pensando en voz alta”,
ello ocurre porque el lenguaje
interior no se ha formado
completamente en ellos.
Funciones del lenguaje.- Entre las funciones básicas que cumple el lenguaje podemos
indicar a las siguientes:
i. Función expresiva.- Cuando utilizamos el lenguaje para manifestar:
Estados de ánimo: ¡Arriba Perú!
Sentimientos: ¿Qué lindo es el paisaje del Valle Sagrado!
Aprobación o desaprobación: ¡qué bien lo hiciste Juan!
Manifestación de deseo: Ojalá. llueva mañana
Expresión poética. Los versos de la poesía Los Heraldos Negros de Vallejo.
ii. Función directiva.- Cuando se usa el lenguaje con el propósito de originar o
impedir una determinada acción. En los siguientes ejemplos se cumple dicha
función:
Las órdenes que se imparten: ¡Cierra es puerta!

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Las normas éticas: ¡No debemos mentir!
Las normas religiosas: La tabla de los diez mandamientos.
Las reglas de acción: Se debe motivar para generar interés i atención
Pedidos y ruegos: Alcánzame un vaso de agua, por favor.
Interrogaciones: ¿Habrá vida en otros planetas?
iii. Función informativa.- Un función muy importante del lenguaje es la de
comunicar informaciones o conocimientos; mensajes a los cuales se les puede
calificar, con toda propiedad, como verdaderos (V) o falsos (F). A este tipo de
expresiones se les denomina proposiciones. Las ciencias están conformadas por
un conjunto de conceptos, proposiciones y teorías. Es decir para la comunicación
científica como la matemática se utiliza la función informativa del lenguaje.
Lenguaje matemático- Recordemos que los conocimientos matemáticos, además del
lenguaje natural, utiliza un lenguaje con signos especiales que, en conjunto forman lo
que se llama el lenguaje formalizado o lenguaje matemático. Siendo algunas de sus
características la de ser conciso, unívoco y universal. Por ejemplo el símbolo en
todas partes del mundo significa conjunto vacío. En el lenguaje formalizado se
utilizan:

c) Proceso de la creatividad
Concepto.- denominada
también inventiva,
pensamiento original,
imaginación constructiva,
pensamiento divergente...
pensamiento creativo, es
la generación de nuevas
ideas o conceptos, o de
nuevas asociaciones entre
ideas y conceptos
conocidos, que
habitualmente producen
soluciones originales.
Creatividad e inteligencia:
Pensamiento convergente y divergente. Al hablar sobre creatividad, debemos tener en
cuenta distintos tipos de pensamiento. Guilford, clasificó el pensamiento productivo en
dos clases: convergente y divergente. El pensamiento convergente se mueve buscando
una respuesta determinada o convencional; y encuentra una única solución a los
problemas que, por lo general suelen ser conocidos. Otros autores lo llaman lógico,
convencional, racional o vertical. El pensamiento divergente en cambio se mueve en
varias direcciones en busca de la mejor solución para resolver problemas a los que
siempre enfrenta como nuevos. Y para los que no tiene patrones de resolución,
pudiéndose así dar una vasta cantidad de resoluciones apropiadas más que una única
correcta. Ese tipo de pensamiento tiende más al concepto de creatividad y ha sido

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llamado por De Bono pensamiento lateral, como ya veremos más adelante.

DIFERENCIAS ENTRE EL PENSAMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE

PENSAMIENTO PENSAMIENTO
VERTICAL – CONVERGENTE
HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO LATERAL – DIVERGENTE

HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO

Es selectivo Es creador

Importa la corrección lógica del Lo esencial es la efectividad en el
encadenamiento de ideas resultado, no en el proceso
Se mueve en una dirección Se mueve para crear una dirección y
determinada deambula sin rumbo
Es analítico, explica e interpreta Es provocativo
Sigue la secuencia de las ideas Puede efectuar saltos
Se desecha toda idea que no tenga una Valen todas las ideas
base sólida en qué apoyarse
Cada paso ha de ser correcto No es preciso que los pasos sean
correctos
Se usa la negación para bloquear No se rechaza ningún camino
bifurcaciones y desviaciones
Se excluye lo que no parece estar Se explora incluso lo que parece
relacionado con el tema completamente ajeno al tema
Se crean categorías, clasificaciones y Tienden a no crearse y si se crean son
etiquetas y son fijas permeables y mutables
Sigue los caminos más evidentes Sigue los caminos menos evidentes
Es un proceso finito: se piensa para Es un proceso probabilístico; no
llegar a una solución siempre se llega a una solución, pero
tiene más probabilidades de llegar a
una solución óptima.
Importa la calidad de las ideas Importa la cantidad
Es necesario para enjuiciar ideas y para Es necesario para generar ideas
aplicarlas

Importancia de la creatividad para la educación infantil
Educar en la creatividad, es educar para el cambio y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y
listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida
escolar y cotidiana. Además de ofrecerles herramientas para la innovación. La
creatividad puede ser desarrollada a través del proceso educativo, favoreciendo

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potencialidades y consiguiendo una mejor utilización de los recursos individuales y
grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Siguiendo con estas ideas no
podríamos hablar de una educación creativa sin mencionar la importancia de una
atmósfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el salón de clase.
Podemos afirmar sin miedo a equivocarnos que una educación creativa es una
educación desarrolladora y autorrealizadora. En la cual no solamente resulta valioso
el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también el
desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos llenan
de candados psicológicos para ser creativos o para permitir que otros lo sean.
Se explica que la creatividad es un potencial que todos tenemos en nuestro interior.
De niños, todos tenemos una gran imaginación y por ello es tan importante
potenciarla. Es importante en el aula desarrollar las siguientes actividades para
potenciar la creatividad en el alumno:

Libertad de expresión Ambiente de libertad

Ausencia de inhibiciones Libre expresión

Evitar juicios críticos valorativos Aceptación y respeto a las personas

Estimular nuevas ideas Independencia

Trabajo en grupo Eliminación de la amenaza de la evaluación
Algunas pautas a seguir para potenciar de forma correcta la creatividad en Educación
Infantil pueden ser:
De 0 a 12 meses se pueden llevar a cabo juegos asociados con el tacto, la mirada
y las caricias. Los juguetes que podemos emplear son: pelotas de colores vivos,
cajas para introducir unas dentro de otras, espejos, etc.
De 1 a 3 años lo más importante debe ser el juego, y si es en compañía mejor. El
contacto es muy importante porque se está comenzando a desarrollar el lenguaje.
Se pueden usar juguetes con ruedas, triciclos, muñecos, coches, pinturas, etc.
De los 3 a los 6 años debemos llevar a cabo juegos simbólicos que permitan al
niño entender la imitación. Los juguetes pueden ser patines, tambores,
marionetas, disfraces, plastilina o música, entre otros.
De 6 a 8 años, el desarrollo de la imaginación va íntimamente ligado con el
desarrollo del pensamiento. Es necesario enseñar al niño a analizar y a resolver
problemas prácticos tanto como vitales como científicos. Los juguetes a partir de
esta edad pueden irse incrementando en lo que a su complejidad se refiere.
De 9 a 11 años se deben plantear problemas que requieran agilidad, flexibilidad
mental y estrategias mentales.
Recomendaciones para estimular la creatividad:
Toda Idea es Bienvenida. Toda ocurrencia, imagen, recuerdo se debe expresar
sin considerarla: obvia, insignificante, inmoral o ridícula. Toda idea ha de ser
escrita, dibujada, sin autocensurarse.

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Juicio o Valoración Diferida. Toda crítica será pospuesta. Hay un momento para
generar ideas y otro momento para valorarlas, evaluarlas. No censurar.
Cantidad de Ideas. La cantidad de ideas es muy importante debido a que de
antemano no se puede saber cual de las ideas puede resultar seleccionada,
posteriormente, para resolver un problema o para encontrar una nueva solución.
Resonancia Selectiva. Cuando se trabaja en forma grupal es muy importante
para estimular nuestra creatividad escuchar las ideas de los otros participantes
para desarrollarlas, transformarlas o modificarlas, no para discutirlas o
rechazarlas. Ver Crealogar
Respeto por los Ritmos y Tiempos de Cada Uno. En una tarea grupal cada
participante aporta con su peculiaridad, a su manera y con su propio tiempo. En
actividades individuales también es importante respetar nuestro propio ritmo de
trabajo, darnos los tiempos necesarios para la realización de los ejercicios. Utilizar
los momentos del día que nos resulten más propicios.
Lao-Tzu escribió el Tao te Ching para enfatizar la necesidad de que un líder que
intentaba ser exitoso, pudiera ver y entender las oposiciones por todas partes.
Dos conceptos formulados son especialmente importantes:
A. El líder sabio sabe cómo ser creativo. Para dirigir, el líder primero aprende a
seguir.
B. Para prosperar, el líder simplemente aprende a vivir. En ambos casos, es la
misma interacción la fuente de creatividad.
Todo comportamiento se compone de contrarios. Por eso, sería interesante que
aprendamos a ver las cosas desde atrás, dentro, fuera, y al revés.

LA PSICOLOGÍA COGNTIVA Y PROCESOS PEDAGÓGICOS2
La Psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje.
Gracias a ello, procesos tales como la motivación, la atención y el conocimiento previo
del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. Al dar al
estudiante un rol más importante, se logra desviar la atención desde el aprendizaje
memorístico, mecánico, hacia el significado de los aprendizajes, y la forma en que los
entiende y estructura.
En esta ocasión, se dará énfasis a las operaciones mentales, aspecto clave para la
reflexión pedagógica relacionada con el desarrollo del pensamiento, el cual implica
activar los procesos mentales o cognitivos en el cerebro humano. Estos procesos son un
conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta
naturaleza, los cuales se ponen de manifiesto cuando la persona realiza una tarea
determinada.
Los procesos cognitivos son:

2
Procesos pedagógicos y la activación de operaciones mentales en los estudiantes
PROGRAMA ESTRATÉGICO “LOGROS DE APRENDIZAJE AL FINALIZAR EL III CICLO DE LA EBR” Gerencia Regional de
Educación de Arequipa Dirección de Gestión Pedagógica – Equipo Técnico Regional

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Procesos
Funciones cognitivas
cognitivos
Dar sentido a los estímulos o datos provenientes de los sentidos.
Percepción (básico)
Interpretar la realidad y movernos en ella.
Filtrar los estímulos ambientales para un procesamiento más
Atención (básico) profundo en la conciencia. Controlar y regular los procesos
cognitivos.
Memoria (básico) Guardar, retener, y olvidar información.
Pensamiento Procesar la información. Establecer relaciones entre los datos.
(superior) Generar ideas utilizando los conceptos.
Acumulación del significado y de la experiencia a través de un
Lenguaje (superior)
sistema de signos vocales.
Inteligencia Resolución de problemas de diversa índole. Interpretación y
(superior) aplicación en diversos campos de la vida. Capacidad de aprender.
Los procesos cognitivos básicos son transversales a las operaciones mentales, se ponen
en ejecución cuando estas se activan.

Acerca de las Operaciones mentales (cognitivas o del pensamiento)
Piaget definió operación mental como “la acción interiorizada que modifica el objeto del
conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el
intercambio constante entre pensamiento y acción exterior”. El niño comienza por
centrarse en la acción propia y sobre los aspectos figurativos de lo real; luego va
descentrando la acción para fijarse en la coordinación general de la misma, hasta
construir sistemas operatorios que liberan la representación de lo real y le permiten llegar
a las operaciones formales.
Según Reuven Feuerstein las operaciones mentales son “el conjunto de acciones
interiorizadas, organizadas y coordinadas, en función de las cuales llevamos a cabo la
elaboración de la información que recibimos”. (Feuerstein, 1980), por medio de las
operaciones mentales se elabora la información procedente de fuentes externas e
internas.
Las operaciones mentales se analizan en función de las estrategias que emplea la
persona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir nueva
información. Pueden ser relativamente simples (por ejemplo: reconocer, identificar,
comparar) o complejas (por ejemplo: pensamiento analógico, transitivo, lógico e
inferencial). Cada actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales.
En términos formales, las operaciones mentales se refieren a las manipulaciones y
combinaciones mentales de representaciones internas de carácter simbólico (imágenes,
conceptos, palabras, etc.)
Las operaciones mentales unidas de modo coherente son organizadas en estructuras
cognitivas o de conocimiento y dan como resultado la estructura mental de la
persona. Se va construyendo poco a poco; las más elementales permiten el paso a las
más complejas y abstractas.

15


Génesis, estructura e interacción se nos hacen realidades inseparables. Las operaciones
lógicas por ejemplo, se apoyan sobre otras menos complejas (es la génesis) ya
establecidas en la estructura mental; pero su llegada se hace posible gracias a la
interacción social o mediación.
Se puede considerar la estructura mental - en sentido analógico - como una red por la
que circulan infinidad de relaciones, entre los nudos de la misma. Esos nudos serian
las operaciones mentales, esto es, quien percibe bien puede diferenciar, quien
diferencia bien puede comparar, quien puede comparar bien puede clasificar... inferir,
razonar, etc.

Las estructuras cognitivas, como representaciones organizadas de la información
almacenada, son dinámicas y modificables y pueden describirse como marcos
conceptuales y como esquemas3.
Según Feuerstein las operaciones mentales son las siguientes:
OPERACIONES
DESCRIPCIÓN
MENTALES

Es reconocer las características esenciales y transitorias que
definen los objetos. La riqueza léxica condiciona nuestra
1. Identificar identificación, así como la búsqueda y relación entre todas las
partes del elemento que estudiamos.
Es relacionar los objetos, elementos o datos cualesquiera,
para hallar sus semejanzas y diferencias. Buscamos formar la
2. Comparar conducta comparativa espontánea que explore todos los
rasgos para compararlos de forma sistemática.
Con esta operación se separa las partes de un todo,
buscamos sus relaciones y extraemos inferencias.
3. Análisis Necesitamos cada vez mayor precisión y minuciosidad para
discriminar las características. Para el análisis científico se
requiere medios especiales de precisión.
Es la operación que integra, descubre las relaciones entre
todas las partes de un conjunto. La síntesis alude a los
4. Síntesis elementos esenciales, que dan sentido, resumen o
representan mejor las partes del todo.
Relaciona o agrupa los elementos de un todo a partir de
determinados criterios. Esto surge por nuestra necesidad o
interés, pero siempre a partir de las características
5. Clasificación compartidas por los objetos que tenemos. Para clasificar se
usan estrategias y medios que representan las relaciones
internas entre los datos: cuadros matrices, tablas, diagramas.
Sustituye los objetos por símbolos convencionales, de manera
6. Codificación que se facilita la manipulación y ahorro del tiempo y esfuerzo
en la elaboración de la información. Los códigos más fáciles

3
Feuerstein y colaboradores

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OPERACIONES
DESCRIPCIÓN
MENTALES

son los números y los verbales. Cada disciplina usa unos
códigos específicos con unos significados concretos.
Es la operación inversa a la codificación. Se trata de dar el
significado o traducción del código. Esta relación viene
7. Decodificación determinada por los significados y valores de los símbolos
usados.
A partir de nuestros conocimientos y de nuestras imágenes
mentales se descubren ciertas relaciones en los estímulos que
8. Proyección de nos llegan, dándoles una organización, una forma o significado
relaciones explícitamente conocido para nosotros. Nadie puede identificar
virtuales un cuadrado, al ver cuatro puntos, si no conoce las
propiedades que relacionan los cuatro puntos para ser un
cuadrado y no un rombo.
Surge de la actividad de comparar. Descubrir en esa relación
los rasgos no comunes, tanto relevantes como irrelevantes. La
9. Diferenciación capacidad de discriminación dependerá de nuestra atención,
búsqueda sistemática y nivel léxico para definir esas
diferencias.
Es la operación mental que interioriza las imágenes mentales
de nuestros conocimientos. Realiza una transformación y
abstracción de los objetos conocidos a partir de las cualidades
esenciales recordadas. Las representaciones cognitivas
10. Representación consisten en estructuras interiorizadas en las que se
mental organizan, relaciones, funciones y transformaciones en un
esquema globalizador. Las representaciones más
significativas son las imágenes y las proposiciones (Halford,
G.S.1993: 21-36)
Es una elaboración mental de un concepto que experimenta
11. Transformación un cambio o transformación, pero conservando su significado
mental profundo. Puede suponer un cambio o modificación de las
características del objeto interiorizado.
Es el pensamiento lateral o creativo que encuentra nuevas
relaciones, formas nuevas de representación, significados y
12. Razonamiento otras posibles aplicaciones. Es una ampliación del campo de
divergente las hipótesis, que va más allá de lo conocido y que conecta
con otros tipos de pensamiento: analógico, inferencial,
deductivo, inductivo, etc.
Elaboración mental para anticipar situaciones y soluciones a
los problemas. Se da una relación creativa entre los elementos
13. Razonamiento conocidos y las situaciones previsibles o predichas en las
hipotético hipótesis. Son las nuevas posibilidades, anticipaciones del
futuro.

17


OPERACIONES
DESCRIPCIÓN
MENTALES

Es la elaboración mental que se deduce a base de dos
proposiciones dadas para determinar las conclusiones lógicas.
Se trata de un pensamiento lógico formal, sometido a las leyes
14. Razonamiento de transitividad, por las que seleccionamos la información
transitivo conforme a un mismo parámetro, ordena, establece el término
medio y saca conclusiones. Las deducciones lógicas tienen su
dirección y reversibilidad: A>B>C, etc.
Es una operación relacional en la que compara los atributos de
dos elementos dados, para ver su relación con un tercero e
15. Razonamiento inducir la conclusión. Se trata de averiguar la relación de
analógico cantidad, longitud, causa, etc. para determinar la deducción
por la relación de semejanza o proporción encontrada.
Es el proceso metal basado en normas que rigen las
conclusiones de nuestro pensar. Es inductivo si va de lo
16. Razonamiento particular a lo general; y deductivo si parte de unos principios
lógico generales que aplicamos a casos particulares. En su
elaboración intervienen varios tipos de razonamiento:
analógico, hipotético, inferencial, transitivo, silogístico, etc.
Es la elaboración lógica formal basada en proposiciones. Se basa
en las leyes silogísticas para llegar a conclusiones lógicas. Dadas
dos premisas, en la que una está tomada en su mayor extensión
17. Razonamiento y otra en su menor, llega a una conclusión, en la que no
silogístico intervienen el término medio, dado en las dos premisas. Su alto
nivel de abstracción, codificación y significación, así como sus
diversas formas, lo sitúan en la cima de la lógica formal.
Es la actividad mental que permite elaborar nueva información
a partir de la información dada. Se basa en los significados
18. Razonamiento implícitos de nuestras definiciones. La inferencia es el
inferencial pensamiento oculto que se debe descubrir entre los datos
explícitos.

El reto educativo plantea el aprender a aprender, en el marco del enfoque cognitivo
socio cultural, lo cual implica el uso, adecuado por parte del estudiante, de estrategias
cognitivas y metacognitivas. Ello supone que existe en los estudiantes un potencial de
aprendizaje que puede desarrollarse a partir del aprendizaje mediado (padres,
docentes,...) o también puede realizarse a partir del aprendizaje mediado entre iguales
(compañeros de clase)
Por otro lado, el concepto de aprender a aprender implica enseñar a aprender, enseñar a
pensar y para ello hay que aprender a enseñar, lo que supone en la práctica una
reconversión de los docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones (Escuela
Clásica) o simples animadores socio-culturales (Escuela Activa) a mediadores del
aprendizaje y mediadores de la cultura social e institucional.

18


Nuestro currículo es por competencias. La competencia involucra un conjunto de
capacidades, conocimientos y actitudes. A su vez las capacidades comprenden
habilidades y destrezas.
Se desarrolla las competencias mediante acciones de intervención que privilegien
estrategias/procedimientos coherentes con el desarrollo cognitivo del estudiante, así
como con sus características e intereses.
Las operaciones mentales o procesos mentales o cognitivos se viabilizan a través de
las capacidades y las habilidades, las cuales se desarrollan mediante conocimientos y
estrategias/procedimientos4 En este caso los conocimientos son medios para desarrollar
capacidades y habilidades.
Los valores y las actitudes constituyen los procesos afectivos y como tales se identifican
en forma de logros afectivos. Entendemos por actitud una predisposición estable hacia,
cuyo componente fundamental es afectivo. Es evidente que las actitudes poseen además
un componente cognitivo (que implica saber algo de...) y un componente comportamental
o práctico (se desarrollan por la práctica).

¿Qué podemos hacer en el aula para desarrollar las operaciones mentales5?
Las operaciones mentales: recursos, estrategias y técnicas de activación 4
Memorizar una definición, un hecho, una poesía, un trabalenguas,
una adivinanza, una canción, un texto, entre otros. Lo cual hace
recordar sin exigencia de comprender.
Se presenta, por ejemplo al cerrar los ojos y nombrar cosas que
1. Evocación
están a la derecha, izquierda, al frente, atrás, salir del salón y
escribir lo que vieron, mirar una figura y luego dibujarla, realizar
cálculos mentales, resolver problemas, concursos, asociación de
palabras e imágenes.
Observar (gráficas, ilustraciones, objetos, personas, naturaleza)
forma, color, tamaño, peso; subrayar, enumerar, contar, sumar,
2. Identificación describir, preguntar, buscar en el diccionario. Salidas de campo,
llenar crucigramas, identificar elementos en agrupaciones. Registro
de datos, informes, entrevistas, cuestionarios.
Medir, superponer, transportar. Encontrar diferencias y semejanzas
entre figuras, objetos, personas, etc. Realizar mapas conceptuales,
3. Comparación
cuadros sinópticos, diagramas de flujo, toma de apuntes, tablas,
subrayado, prelectura, consulta de documentación, guías.

4
Román y Díez, 1994.
5
Se ha incluido en la propuesta de Feuerstain la operación mental de la evocación.
4
Para los recursos, estrategias y técnicas de activación de las operaciones mentales se debe tomar
en cuenta las características propias de los estudiantes según el nivel educativo en el que se
encuentren.

19


Buscar Organizar rompecabezas, sopas de letras,
sistemáticamente, ver crucigramas, tangram, juegos de encontrar
detalles, ver pros y la palabra desconocida (ahorcado), astucia
4. Análisis
contra, dividir, naval. Toma de apuntes. Recolectar,
descubrir lo relevante, organizar y graficar datos. Realizar
lo esencial. resúmenes, glosarios, mapas
conceptuales, mapas mentales, cuadros
sinópticos, carteleras. Consulta de
Unir partes, información. Lecturas, preguntas,
5. Síntesis seleccionar, abreviar, presentación de problemas. Construcción
globalizar. de modelos, maquetas, figuras
geométricas. Preparación de recetas a
partir de los ingredientes e indicaciones.
Establecer semejanzas, diferencias, pertenencias e inclusiones
entre objetos. Reunir, separar por cualidad, color, forma, tamaño.
Elegir variables, seleccionar principios, criterios, parámetros.
6. Clasificación Ordenar, jerarquizar. Usar cuadros, tablas, diagramas, esquemas,
matrices. Realizar glosarios, resúmenes, cuadros sinópticos,
carteleras, sopa de letras, conjuntos numéricos, periodos de la
historia, línea del tiempo.
Usar símbolos, signos, escalas, Reconocimiento de letras,
7. Codificación
mapas, reducir. palabras, sílabas, Sopa de
letras, crucigramas. Glosarios
de términos en las disciplinas
Dar significados, usar otras académicas. Términos de las
modalidades, sinónimos, nuevas operaciones matemáticas,
8. Decodificación
expresiones. Búsqueda de palabras símbolos matemáticos,
en el diccionario. químicos, abreviaturas,
íconos en programas de las
TIC.
9. Proyección de
Relacionar, descubrir los elementos comunes, buscar los
relaciones
elementos implícitos.
virtuales
Discriminar, enfocar la atención, comparar, usar varios criterios.
10. Diferenciación Encontrar diferencias entre figuras, objetos, personas. Realizar
mapas conceptuales, cuadros sinópticos, diagramas de flujo.
Abstraer, asociar, interiorizar, imaginar, sustituir imágenes,
11.
elaborar, estructurar. Por ejemplo características de los seres vivos,
Representación
inertes, de figuras geométricas. Realizar mapas conceptuales,
mental
cuadros sinópticos, diagramas de flujo.
Añadir o quitar elementos. Proponer nuevas hipótesis, nuevas
12.
modalidades. Construcción de sólidos geométricos. Elaboración de
Transformación
conceptos, definiciones. Realizar composiciones con dibujos,
mental
figuras, palabras,

20


13. Razonamiento Pensamiento lateral, adoptar otra posición, situarse en el puesto de
divergente los otros, cambiar el punto de vista. Dar un trato nuevo o distinto.
Nuevas condiciones, imaginar nuevas posibilidades y situaciones.
14. Razonamiento
Tratar de predecir. Cambiar algún elemento. Buscar nuevas
hipotético
relaciones.
15. Razonamiento Inferir informaciones implícitas. Codificar y representar los datos
transitivo ordenados. Extraer nuevas conclusiones. Hacer lectura reversible.
Buscar la relación entre los elementos: Causa, utilidad, ir de lo
16. Razonamiento
particular a lo general y viceversa. Establecer vínculos al comparar
analógico
cualidades o variables.
17. Razonamiento Asociar, multiplicación lógica, integrar, aportar nuevo enfoque y
progresivo aplicación.
Buscar premisas particulares y universales:

18. Razonamiento -Inductivo: De lo particular a lo general.
lógico -Deductivo: De lo general a lo particular.
Argumentar usando de premisas y conclusiones.
19. Razonamiento Representación codificada en Diagrama de Venn. Formar
silogístico conjuntos, subconjuntos, intersección. Ordenar proposiciones.
20. Razonamiento Relacionar y extraer nuevas informaciones con los datos. Transferir,
inferencial generalizar.

Para que los niños pongan en juego sus operaciones mentales y relacionen las
cosas unas con otras, basta con saber hacer las preguntas correctas o dar las
tareas más adecuadas.
Por ejemplo en un aula de 4 años, la docente solicita a uno de los niños que distribuya 11
crayolas para cada grupo. El niño lo hace. ¿Qué está poniendo en juego el niño aquí? No
mucho más que contar hasta once de manera mecánica, lo que muchos niños de 4 años
pueden hacer perfectamente. No es un ejercicio muy alentador. Ahora, si en cambio
alcanza una crayola para cada uno de los niños de los grupos, sin darle la suma total
(once), lo obliga a realizar un ejercicio de correspondencia uno a uno (un niño, una
crayola), lo que logra en él poner las cosas en relación unas con las otras siendo más
alentador para el niño. Si bien el niño puede saber contar perfectamente hasta once
porque se ha aprendido los nombres de los números, probablemente falle al hacer este
ejercicio de correspondencia, porque su estructura numérica no está aun consolidada
(quizá no se cuente a él mismo y con mucha seguridad pondrá más o menos crayolas
que niños en los grupos), pero el ejercicio en sí mismo, más allá de su resultado,
despertará el interés del niño y lo alentará a buscar una solución.
En el desarrollo de las actividades, el docente debe poner en práctica sus habilidades,
algunas de las cuales son:
Formular preguntas que produzcan conflicto cognitivo.

21


Generar dudas en el estudiante motivándolo a comprender o resolver problemas.
Administrar los silencios.
Orientar la acción mental sin interrumpirla.
Facilitar la interiorización de conocimientos y su aplicación a diversos contextos.
Facilitar la cooperación en el aprendizaje.
Convertir soluciones individuales en soluciones grupales.
Motivar al estudiante a pensar en voz alta.
Estar atento a los bloqueos mentales del estudiante.
Identificar las estrategias cognitivas de aprendizaje del estudiante.
Identificar las estrategias metacognitivas del estudiante.
Una de las herramientas con las que cuenta el docente es el lenguaje, siendo la pregunta
la estrategia principal. Así tenemos diferentes tipos de preguntas:

Tipos de
Ejemplos
preguntas
¿Cómo lo has hecho?, ¿qué estrategias has usado?, ¿qué dificultades
Dirigidas al
has encontrado?, ¿cómo has resuelto las dificultades?, ¿cómo has
proceso
encontrado el resultado/la respuesta?
¿De qué otra manera se podría haber hecho?, ¿hay otras opciones?,
De precisión y ¿estás seguro?, ¿quieres precisar más tu respuesta?, ¿qué has
exactitud encontrado?, ¿en qué lugar de la actividad?, ¿puedes repetirlo con otras
palabras?, ¿puedes ponerme otro ejemplo?
¿Hay alguna otra solución?, ¿cómo ha resuelto cada uno la dificultad?,
Abiertas y
¿por qué cada uno tiene respuestas distintas?, ¿alguien lo ha hecho de
Divergentes
otra manera?, ¿cuál es el mejor camino a seguir para llegar al final?
¿Por qué has hecho esto así y no de otra manera?, ¿puede haber otras
De elección respuestas también válidas?, ¿quieres discutir tu respuesta con la de
de estrategias otro compañero?, ¿alguien ha pensado en una solución distinta?,
alternativas ¿alguien ha tomado otra estrategia?, ¿de cuántas formas podemos
iniciar la resolución de este problema?
De ¿Por qué?, ¿qué tipo de razonamiento has usado?, ¿es lógico lo que
razonamiento dices?
Para
comprobar ¿Por qué no pruebas a pensarlo mejor?, ¿qué sucedería si en lugar de
hipótesis o ese dato tomaras…?, ¿por qué has empezado por ese dato?, ¿qué
insistir en el pasaría si empezaras de otra forma?
proceso
Para estimular
¿Qué pasos hemos necesitado?, ¿a qué se ha debido tu error?,
la reflexión y
¿hubieras ido más rápido si…?, ¿lo has solucionado?, ¿te ha salido
controlar la
bien?, ¿qué pasos has dado?
impulsividad
Para motivar ¿Qué hacemos cuando comparamos…?, ¿cuándo se pone en práctica

22


Tipos de
Ejemplos
preguntas
la lo que hemos estudiado?, ¿qué criterios hemos usado para …?, ¿qué
generalización podemos deducir?
Para el
¿Por qué dices eso?, ¿qué razones tienes para hacer esa afirmación?,
conocimiento
¿por qué te sientes así tras el esfuerzo realizado, el éxito o el fracaso?
crítico
¿Cómo compararías esta forma de clasificar con la realizada por tu
De relación
compañero?, ¿con qué otra situación puedes asociar lo aprendido?
¿Qué conseguiremos realizando tal acción? ¿Qué hubiera pasado si
De predicción
hubieras procedido de otra forma?
De ¿En qué otras situaciones has repetido este proceso?, ¿dónde puedes
extrapolación aplicar lo aprendido?
¿Qué pasos has seguido?, ¿qué es lo principal de lo que has
De resumen o
aprendido?, ¿qué idea sintetiza mejor lo que has aprendido?, ¿cuáles
síntesis
son los elementos esenciales de lo aprendido?

PROCESOS DE ENSEÑAZA Y APRENDIZAJE.6
"Aprender a aprender" es un término que hace referencia a la utilización de
estrategias cognitivas para alcanzar los aprendizajes deseados. Las estrategias
cognitivas (o estrategias de aprendizaje) son definidas como el "conjunto de
procedimientos o procesos mentales empleados por una persona en una
situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimientos"
(Mayor, Suengas y González,
1995, p. 29). La finalidad última de desarrollar este tipo de estrategias es que los
alumnos sean capaces de regular su propio proceso de aprendizaje, es decir, que
lleguen a ser autónomos en la construcción y desarrollo de su conocimiento.
Mayor, Suengas y González (1995) han adaptado un esquema sobre las estrategias de
aprendizaje más comunes en los contextos escolares. Como puede verse en la tabla 1,
que aparece más adelante, estos autores reconocen los aspectos cognitivos, orécticos
(motivacionales) y metacognitivos, como las categorías más amplias en las que pueden
clasificarse las estrategias para "aprender a aprender".
Estrategias cognitivas:
Se refieren al conjunto de acciones que el sujeto puede realizar para alcanzar de
manera más efectiva los aprendizajes escolares. Por ello se convierten en instrumentos
que permiten optimizar la manera en que se hace frente a la información y a su
procesamiento: codificación, organización, recuperación (recuerdo) y utilización

6 1
El documento de trabajo Procesos de enseñanza y aprendizaje fue elaborado, para el Curso Nacional
sobre Integración Educativa de PRONAP que se publicó en enero de 2000, por integrantes del equipo base
del proyecto Integración Educativa (García, 1., Escalante, 1., Fernández, L.G., Escandón, M.C., Mustri, A. y
Puga, I.), que se desarrolla en la Dirección General de Investigación Educativa de la SEP, con apoyo
del Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España.

23


(Hernández, G. 1991). Mayor, Suegas y González (1995) dividen las estrategias
cognitivas en:
Estrategias cognitivas de adquisición: Son los procesos y acciones que el
alumno puede utilizar de manera Intencional para optimizar la adquisición de los
aprendizajes escolares. El desarrollo de estas estrategias se centra en un manejo
eficaz de la información, lo cual involucra procesos de atención, codificación y
reestructuración. Por ejemplo, el maestro puede estimular estrategias de
atención en sus alumnos proporcionándoles pautas para la exploración de las
características de textos, de su estructura, de los elementos relevantes y accesorios de
los mismos. De igual manera, puede establecer estrategias para que los alumnos
codifiquen o comprendan la información, dirigiendo formas eficientes de recepción y
de representación. Las estrategias de reestructuración son acciones que posibilitan
procedimientos de análisis y pueden realizarse a través de comparaciones, relaciones,
contextualización, organización y esquematización de los contenidos por aprender.
Estrategias cognjtivas de uso: Una vez que se ha adquirido un conocimiento
especifico (por ejemplo la identificación de los elementos relevantes vs elementos
irrelevantes de una lectura, o la concepción de las operaciones matemáticas básicas)
es importante estimular su aplicación, lo que hace más significativo el aprendizaje. Un
primer nivel de uso, según los autores citados, es el manejo de lo aprendido, por lo cual
es importante proporcionar a los alumnos estrategias para mantener estos
aprendizajes y para tenerlos a disposición (recuperación) cuando sean necesarios. El
uso del conocimiento también puede potenciarse por medio de estrategias de
generalización de lo aprendido a situaciones diversas y a través de estrategias de
aplicación a diferentes contextos, tanto escolares, como extraescolares.
Estrategias orécticas (motivacionales): En este tipo de estrategias se reconoce la
influencia del aspecto motivacional en el desarrollo de los aprendizajes escolares. Estas
estrategias están orientadas a estimular en los alumnos acciones intencionadas de,
"refuerzo" o "retroalimentación," para apoyar los propios procesos de aprendizaje.
Como podemos observar en la tabla 1, que se presenta más adelante, se distinguen
dos modalidades: el refuerzo emocional y el refuerzo motivacional.
 Refuerzo emocional: Este tipo de estrategias tiene como finalidad brindar
pautas para la reducción de la ansiedad y para el manejo del estado de ánimo en
los escolares.
 Refuerzo motivacional: el desarrollo de los aprendizajes escolares tiene mucha
relación con la representación que tienen de sí mismos los estudiantes, así como
las actitudes y expectativas hacia lo escolar. En este sentido, un auto concepto
positivo, la disposición y motivación de logro académicos, así como una manera de
pensar realista acerca de las propias competencias y las de los demás
(atribución), se asocian de manera positiva con el logro en el aprendizaje. El
desarrollo de estos aspectos puede propiciarse al interior de las aulas, por medio de
estrategias pautadas por el docente con el fin de que los educandos las
experimenten e interioricen.
Estrategias metacognitivas: Se refieren a la toma de conciencia de los propios
procesos cognitivos que se ponen juego en el proceso de aprendizaje y a la manera en
que pueden ser aplicados situaciones concretas. (Hernández, G. 1991 ). Mayor,

24


Suengas y González ( 1995) hablan de dos modalidades (ver tabla 1 ):
 Estrategias metacognitivas de reflexión: Son aquellas orientadas a la toma de
conciencia y al control de los diferentes componentes de la cognición: la
representación, los procesos cognitivos y las funciones del conocimiento. En la
medida que estas estrategias sean efectivas, pueden beneficiar de manera muy
importante la posibilidad de dirigir el propio aprendizaje (autoaprendizaje).
 Estrategias metacognitivas para el desarrollo integral del proceso de aprendizaje:
Este tipo de estrategias son muy generales y pueden ser aplicadas en diversas
situaciones. Destacan las que están orientadas a estimular la Planeación,
mediante el establecimiento de objetivos y la planeación de su realización; el
seguimiento de las acciones planeadas mediante su revisión continua; y la
evaluación de los productos parciales y finales. Este tipo de estrategias tienen
estrecha relación con la solución de problemas y con el desarrollo de una
actividad investigadora.

Tabla 1. Estrategias de aprendizaje en contextos escolares

ESTRATEGIA ACTIVIDAD ASPECTO ACCIÓN
Cognitivas Adquisición Exploración
Atención Selección
Concentración

Recepción de
información
Codificación Sistema de
representación
Traducción

Comparación
Relaciones
Restructuración Organización
Contextualización
Transformación
Cognitivas Uso Mantenimiento
Manejo
Recuperación

Ejercicios en casa
Generalización Materiales
Contextos

Aplicación En la escuela
En el mundo real
Motivacionales Refuerzo
Reducción de
Emocional ansiedad
Estado de ánimo

25


Autoconcepto
Motivacional Atribuciones
Expectativas
Metacognitivas Reflexiva Representación
Toma de conciencia Proceso
Funciones

Representación
Control Proceso
Funciones

Planteamiento Objetivos
Planes
Desarrollo
Seguimiento Revisión continua
integral del
proceso de
Evaluación Del proceso
aprendizaje Del producto
Adaptado de: Mayor, Suengas y González, 1995, p.32

En síntesis, las estrategias para "aprender a aprender" constituyen una aportación muy
importante y necesaria para la formación del alumnado en general y cobra relevancia en
los contextos de la integración educativa, ya que los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales tienen una mayor necesidad de incorporar
estrategias y habilidades Coll, 1990) que les permitan desarrollar una autonomía en el
aprendizaje.
Se han llevado a cabo experiencias para estimular este tipo de estrategias en niños con
necesidades educativas especiales. Por ejemplo, Mayor, Suengas y González (1995)
describen que niños hiperactivos, deficientes mentales, con problemas de aprendizaje y
autistas, han desarrollado habilidades académicas, de socialización o conductuales,
que les han permitido desempeñarse de manera más efectiva en las aulas.
De igual manera, Díaz Aguado (1995) plantea que este tipo de estrategias, de manera
particular las metacognitivas orientadas a la planeación, seguimiento y evaluación,
constituyen un marco muy importante para la integración y el desarrollo integral
de alumnos con discapacidad.
Por último, tal como afirma Coll (1990), puede decirse que el desarrollo de estas
estrategias no se contrapone con la adquisición de aprendizajes significativos, ya que
existe una estrecha relación entre la riqueza de la estructura cognoscitiva y las
estrategias utilizadas en la realización de aprendizajes significativos de manera
autónoma. Como veremos más adelante, un ejemplo de ello son las estrategias para el
aprendiz cooperativo, en donde el desarrollo de habilidades para la investigación es
totalmente congruente con la promoción de aprendizajes significativos.

26


27

PROGRAMA REGIONAL VIRTUAL A DISTANCIA FORTALECIENDO LOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS EN LA REGIÓN AREQUIPA

SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA N º 1

(SESIÓN CON CARÁCTER DIDÁCTICO)
1. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Matemática
GRADO: PRIMER
AUTOR: MIROSLAVA MARGARITA GALDOS GALVAN

CORREO ELECTRÓNICO: delacosmopista34@yahoo.com

CAPACIDAD INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CONTENIDOS INDICADORES
DIVERSIFICADA
Resuelve problemas de Interpreta y representa la Halla la suma de dos - Observación
situaciones cotidianas adición de números
Técnicas sencillas de números con un resultado - Guía de
en las que identifica y calcula su suma con predicción, anticipación menor o igual a 20. observación.
relaciones resultado menor e inferencia. - Ficha de
numéricas realizando autoevaluación
de hasta dos cifras.
con autonomía y - Ficha de
confianza, operaciones metacognición.
de adición y sustracción
con números de hasta
tres cifras.

INTENCIÓN DEL APRENDIZAJE: RESOVER UN PROBLEMA APLICANDO LA COMPARACIÓN
PROCESOS MENTALES: Compara, analiza, identifica, resuelve, opera, calcula.

Estimado docente: Es necesario que el estudiante se divierta en clases, que juegue, que exprese
sus opiniones, que interprete informaciones, que tome decisiones.

28


Realizan un juego: Lanzamiento de chapas. Forman 4 grupos de 5 cada uno, para jugar al lanzamiento de chapitas

Cada grupo tendrá un responsable que anote los resultados de cada lanzamiento. Por turnos y al mismo tiempo en cada grupo cada
integrante lanza cada uno 10 chapitas de las cuales se anotará cuántas caen boca arriba.

En el aula completan una tabla con los resultados obtenidos del juego, por grupo.

GRUPO Nº1

Nº de chapas

Integrantes
Rolando 4
Juan 2
Armando 3
Abel 1
Rocío 5
Responden a preguntas: ¿Cómo podemos saber cuánto puntos ha obtenido el grupo? ¿Qué acciones podemos realizar?

Posteriormente, en forma individual utilizando semillas representan los puntos obtenidos y van agregando de cada uno de los integrantes del
grupo.

29


Rolando Juan Armando Abel Rocío

Realizan el conteo de los puntos obtenidos: 15 puntos.

Responden a preguntas: ¿Cómo podemos representar esta operación realizada? ¿Qué signos utilizar?

4 2 3 1 5 15
+ + + + + =

Realizan la representación gráfica de la suma en sus cuadernos.

4 2 3 1 15
+ + + =

Después obtienen los resultados obtenidos por cada grupo.

Luego los estudiantes pueden realizar un juego aplicando lo aprendido a través del cuadrado mágico.

30


Consiste en completar cada recuadro para que en las filas y columnas para que sumen 9.

Los estudiantes completan una ficha de autoevaluación:

INDICADORES SÍ NO
Seguí los pasos para obtener el puntaje total.
Me esforcé por contar las semillas.
Realicé la suma correctamente.

- Los estudiantes completan una ficha de Metacognición:

INDICADORES
¿Cómo aprendí ?
¿Qué dificultades tuve ?
¿ Qué me falta aprender ?

31


Se proponen las siguientes fichas para trabajarlas al día siguiente.

FICHA DE MATEMÁTICA

NOMBRE:__________________________________ FECHA _________________________________

Realiza el conteo de chapitas y resuelve la suma:
ÁREA: _______________________________________________________________________________

+ + =
=

32


+ + =

33


SESIÓN DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA N º 1

(SESIÓN CON CARÁCTER DIDÁCTICO)

2. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: Matemática

GRADO: PRIMER

AUTOR: MIROSLAVA MARGARITA GALDOS GALVAN

CORREO ELECTRÓNICO: delacosmopista34@yahoo.com

CAPACIDAD INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CONTENIDOS INDICADORES
DIVERSIFICADA
Resuelve problemas de Interpreta y representa la Halla la suma de dos - Observación
situaciones cotidianas adición de números
Técnicas sencillas de números con un resultado - Guía de
en las que identifica y calcula su suma con predicción, anticipación menor o igual a 20. observación.
relaciones resultado menor e inferencia. - Ficha de
numéricas realizando autoevaluación
de hasta dos cifras.
con autonomía y - Ficha de
confianza, operaciones metacognición.
de adición y sustracción
con números de hasta
tres cifras.

INTENCIÓN DEL APRENDIZAJE: RESOVER UN PROBLEMA APLICANDO LA COMPARACIÓN
PROCESOS MENTALES: Compara, analiza, identifica, resuelve, opera, calcula.

Realizan un juego: Lanzamiento de chapas. Forman 4 grupos de 5 cada uno, para jugar al lanzamiento de chapitas

34


Cada grupo tendrá un responsable que anote los resultados de cada lanzamiento. Por turnos y al mismo tiempo en cada grupo cada
integrante lanza cada uno 10 chapitas de las cuales se anotará cuántas caen boca arriba.

En el aula completan una tabla con los resultados obtenidos del juego, por grupo.

GRUPO Nº1

Nº de chapas

Integrantes
Rolando 4
Juan 2
Armando 3
Abel 1
Rocío 5

Responden a preguntas: ¿Cómo podemos saber cuánto puntos ha obtenido el grupo? ¿Qué acciones podemos realizar?

Posteriormente, en forma individual utilizando semillas representan los puntos obtenidos y van agregando de cada uno de los integrantes del
grupo.

Rolando Juan Armando Abel Rocío

Realizan el conteo de los puntos obtenidos: 15 puntos.

35


Responden a preguntas: ¿Cómo podemos representar esta operación realizada? ¿Qué signos utilizar?

4 2 3 1 5 15
+ + + + + =

Realizan la representación gráfica de la suma en sus cuadernos.

4 2 3 1 15
+ + + =

Después obtienen los resultados obtenidos por cada grupo.

36


Luego los estudiantes pueden realizar un juego aplicando lo aprendido a través del cuadrado mágico.

Consiste en completar cada recuadro para que en las filas y columnas para que sumen 9.

Los estudiantes completan una ficha de autoevaluación:

INDICADORES SÍ NO

Seguí los pasos para obtener el puntaje total.

Me esforcé por contar las semillas.

Realicé la suma correctamente.

- Los estudiantes completan una ficha de Metacognición:

INDICADORES

¿Cómo aprendí ?
¿Qué dificultades tuve ?
¿ Qué me falta aprender ?

37


SESIÓN DE APRENDIZAJE DE SEGUNDO GRADO

INTENCIÓN: Manifiesta las estaciones del año e
indica sus características.
TUTOR: Luisa María Menautt Cayro.
Selección del área capacidades, indicadores e instrumentos de evaluación

INSTRUMENTOS
ÁREA CAPACIDADES INDICADORES DE
EVALUACIÓN

Lee en forma oral o
Verifica sus Ficha de
silenciosa textos de su
anticipaciones al leer trabajo.
interés, infiriendo
significados, distinguiendo  Lee el texto en forma Lista de
C elementos formales e oral sin deletrear. cotejos.
identificando la secuencia y Realiza preguntas de
contenido. comprensión del texto
leído.

Describe las Manifiesta las Examen oral.
P.S características de las diferencias de las
estaciones del año. estaciones del año.

Expresa de manera
Colorea las estaciones Portafolio.
espontanea sus vivencias,
del utilizando los colores
A sentimientos y situaciones
adecuados.
imaginarias a través del
pintado.

DESARROLLO:

 Actividades permanentes de cogobierno y autogobierno.
 Lee el título presentado por la docente “El árbol gruñón” .Los niños (as) realizan
anticipaciones sobre el contenido del texto partiendo del título.
 Responde a preguntas grupalmente ¿De qué crees que se tratara la lectura?
¿Por qué dirá el árbol gruñón?
 Escucha la lectura por la docente.
 Lee en forma silenciosa la lectura.(anexo 1)
 Lee la lectura por segunda vez conjuntamente con la docente en voz alta.
 Responden a interrogantes sobre la comprensión de la lectura ¿Qué se titula la
lectura?

38


¿En qué época del año se caen las hojas de los árboles? ¿En qué época del año
los árboles se ponen verdes? ¿Cómo actuó la niña con el árbol?
¿Cómo hubieras actuado tú con el árbol? ¿Qué significa las palabras generosas y
amables?
 Realizan preguntas de comprensión lectora de la lectura leída. en una ficha.
 Lee la poesía las estaciones. .(ANEXO 2)
 Indican ¿Cuáles son las estaciones del año?
 Presentara la docente en cintillas las estaciones .(ANEXO 3)
 Lee la poesía “las cuatro estaciones ” y responden preguntas relacionadas al
contenido para verificar su comprensión(ANEXO 4)
 Escuchan la explicación de la docente el porqué de las estaciones del año.
 Sistematizan la información en su cuaderno de personal social en un organizador
grafico.
 Colorea la estación del año (ANEXO 5).
 Metacognición.
 Dibujan en sus cuadernos de personal social las estaciones del año.

ANEXOS
ANEXO 1 LECTURA
“EL ÁRBOL GRUÑÓN”
El árbol gruñón, aunque era el más grande del bosque y
no necesitaba de su sombra para nada, nunca la
compartía con ninguno de los animales, y jamás los

39


dejaba sentarse cerca. Un año, el otoño y el invierno fueron terribles, y el árbol sin sus
hojas iba a morir helado. Una niña, que había ido ese invierno a vivir con su abuelita,
descubrió al árbol tiritando y fue por una gran bufanda para abrigarle. El espíritu del
bosque se le apareció, y le contó por qué aquel árbol estaba tan sólo y nadie le ayudaba,
pero a pesar de todo la niña decidió abrigarle. La primavera siguiente, el árbol había
aprendido mucho de la generosidad de la niña, y cuando esta se sentó junto a su tronco,
le dio la mejor de las sombras. El espíritu del bosque lo vio y fue a contarlo a todos los
animales, que a partir de aquel año pudieron tener siempre la mejor sombra, porque el
árbol aprendió que con seres generosos y amables el mundo era un lugar mucho mejor
para vivir.
1. ¿Cómo era al principio el árbol?
a) Pequeño y amable.
b) Grande y gruñón.
c) Grande y solidario.
2. ¿Cuándo apareció la niña?
a) Al llegar el verano.
b) Durante la primavera.
c) En invierno.
. 3. ¿Qué le puso la niña al árbol?
a) Unos guantes.
b) Una bufanda.
c) Un gorro de lana.
4. ¿Quién sabía muy bien por qué el árbol no tenía amigos?
a) El espíritu del bosque.
b) La niña.
c) La abuelita de la niña.
5. ¿Por qué el árbol se había quedado solo?
a) Porque era muy egoísta.
b) Porque era el último árbol del bosque.
c) Porque el espíritu del bosque no lo quería.
6. Finalmente, según la historia
a) El árbol murió abandonado.
b) La niña se enojó al saber todo sobre el árbol.
c) El árbol compartió su sombra con todos.

ANEXO 2

LAS ESTACIONES 40
Cuatro estaciones hay en el año:
La primavera, luego el verano.


ANEXO 3
CINTILLAS DE LAS ESTACIONES

41


ANEXO 4

CUATRO ESTACIONES
En verano toco el agua de mar.
En otoño hojas secas.
En invierno la nieve.
Y las flores en la primavera.

EL PORQUÉ DE LAS ESTACIONES
LAS CUATRO ESTACIONES DEL AÑO
La tierra gira alrededor del sol, a ese recorrido se le llama movimiento de traslación y
dura un año, conocido también como año solar, que se divide en cuatro partes o
estaciones. Las estaciones son primavera, verano, otoño e invierno.

ANEXO 5

DIBUJOS PARA COLOREAR DE LAS ESTACIONES DEL AÑO

42


Material que te puede servir en el aula de innovación
Si en tu institución cuenta con aula virtual busca en YOU TUBE la siguiente página.
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=RoXEieTejDg#!
Otro video que te puede servir el porqué de las estaciones con la siguiente pagina
http://www.youtube.com/watch?v=o67ocCnKL4o
Esquemas de las estaciones
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=li5nUAlA-9A#!

43

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