CALIDAD, EQUIDAD E INCLUSIÓN

2. "Promoviendo la Inclusión y Desarrollo Académico en un Contexto Desafiante dentro del grado 9B,
en el Colegio Jorge Gaitán Cortés - en Bogotá, Cundinamarca.”
El proyecto se centra en la realidad del Colegio Jorge Gaitán Cortés, ubicado en el Barrio Los Cerezos, en la Localidad de Engativá, Bogotá.
Según el Plan de Desarrollo Local de Engativá 2021-2024, uno de sus objetivos es “Adelantar estrategias y acciones afirmativas de cuidado
integral y goce de derechos de las personas en condición de dependencia económica de los niños y las niñas, contribuyendo a su bienestar físico,
mental, emocional, y al desarrollo de su autonomía.” También propone que “Se buscará la mejora de la infraestructura educativa de Engativá y se
avanzará en ayudas pedagógicas. Se adelantará la coordinación interinstitucional de estrategias para mejorar la cobertura, y avanzar en la calidad
de la atención de niñas y niños en los tres niveles de educación inicial.” Sin embargo, hasta el momento no hay evidencia significativa de
contribuciones por parte de la alcaldía hacia las instituciones de esta localidad en relación con los objetivos y estrategias planteadas.
Este colegio se enfrenta a varios desafíos, encontrándose en un contexto de alto riesgo psicosocial marcado por la inseguridad, el consumo
de sustancias psicoactivas y limitaciones en las vías de acceso, además de problemas ambientales. La infraestructura escolar es deficiente, lo que
contribuye a la complejidad del entorno educativo.
Las problemáticas principales que afectan las dinámicas dentro del aula se concentran en el grado 9B, donde se busca incidir positivamente
recopilando información para implementar intervenciones educativas y sociales que mejoren la inclusión, el rendimiento académico y el bienestar
general de los estudiantes.
Contexto

3. Contexto
Problemas Sociales y Familiares: Los estudiantes enfrentan desafíos sociales y familiares significativos, incluyendo la
desintegración familiar y el abandono parental, evidenciados por la ausencia de firmas en los observadores del aula, ausencia en las
citaciones a los acudientes, con frecuencia dejando la responsabilidad en los abuelos. Además, la comunidad se ve amenazada por
grupos delictivos, generando un ambiente complicado para las familias y vecinos.
Estudiantes con Discapacidades Cognitivas: En este contexto, hay un estudiante con discapacidad intelectual leve, con un
coeficiente intelectual de 68, integrado en un curso de 42 estudiantes. La falta de comprensión de sus compañeros sobre su ritmo
de aprendizaje y necesidades especiales dificulta la dinámica del aula. Estrategias como la repetición de instrucciones son
necesarias, pero la impaciencia y falta de comprensión de otros estudiantes complican su inclusión.
Problemas Académicos: El desempeño académico se ve afectado por dificultades en el pensamiento crítico, así como
en procesos de lectura y escritura, especialmente en la creación de textos, argumentación y sustentación de ideas. Esta problemática
se ha evidenciado a través de la entrega de actividades y la observación de los docentes en diversas áreas.

4. Descripción de la población
El Colegio Jorge Gaitán Cortés está compuesto por familias de escasos recursos, las cuales se encuentran en alto riesgo
psicosocial marcado por la inseguridad y el consumo de sustancias psicoactivas.
Prevalecen algunas dificultades como:
Dificultades familiares:
● Desintegración familiar.
● Poco acompañamiento en los procesos académicos.
● Presencia de grupos delictivos en la zona.
Dificultades escolares:
● Grupos muy numerosos.
● Falta de comprensión en los procesos académicos de estudiante con dificultad intelectual por parte de sus compañeros.
● Falencias en el pensamiento crítico y procesos de lectura, escritura, comprensión y argumentación

5. Identificación de la problemática
En la institución se atiende diversidad de población, entre los cuales se integran a estudiantes con discapacidades
cognitivas, sin embargo, no se cuenta con las medidas y recursos necesarios que posibiliten la atención integral requerida por el
o los estudiantes que presenten una NEE.
En el grupo 9B se encuentra un estudiante que presenta una discapacidad intelectual leve. Al cual desde la institución se
dificulta brindar la atención requerida, lo que afecta su ritmo de aprendizaje, interrumpiendo los procesos y a su vez dificultando
la dinámica de aula.
Se han implementado diversas estrategias que integren a estudiantes con NEE, sin embargo, se hace necesario
implementar otras prácticas de aula en pro de la formación al resto de la comunidad, con el fin de sensibilizarlos frente al
conocimiento sobre este tema y la comprensión y apoyo que se requiere en estos casos.

6. Descripción de la propuesta de solución
Esta propuesta está diseñada la para
intervención en aula donde estudiantes,
docentes, padres de familia y comunidad
educativa en general reconozca la diversidad y
se den procesos genuinos de inclusión, además
de ofrecer herramientas teóricas, metodológicas
y prácticas a docentes que permitan planes de
estudio ajustados a necesidades de niños y
niñas con capacidades diversas consolidando
el diseño proceso educativo que permita la
implementación de planes de intervención y
ajustes razonables para estudiantes con
capacidades diversas en la Institución
Educativa Jorge Gaitán Cortés, ubicado en el
Barrio Los Cerezos, en la Localidad de
Engativá, Bogotá.
Elementos
Importantes
Sensibilización y
Concientización
Participación de Padres y
Comunidad
Desarrollo de programas para toda la
comunidad educativa que aborden la
importancia de la inclusión
Capacitaciones continuas que doten
de herramientas tecnológicas y
metodológicas inclusivas.
Desarrollo de plan de estudio ajustado
a las características específicas de
cada estudiante focalizado.
Diálogo y colaboración entre la
escuela y la comunidad creando
espacios de diálogo y colaboración.
Formación Docente
Diseño de Planes de
Estudios Ajustados
Implementación de Ajustes
Razonables
Sistema de ajustes razonables que
permita participar plenamente a los
estudiantes con capacidades diversas.

7. Elementos de solución
Inclusión Social: Fomentar la inclusión social dentro del aula. Ya que promover la aceptación y el respeto entre los estudiantes
crea un ambiente propicio para el aprendizaje.
Colaboración con Padres y familiares: Mantener una comunicación abierta con los padres para comprender mejor las
necesidades de los estudiantes. La ayuda entre el colegio y el hogar es primordial para el éxito académico.
Diversidad de Estilos de Aprendizaje: Reconocer diferentes estilos de aprendizaje. Algunos estudiantes pueden aprender mejor
a través de actividades prácticas, mientras que otros prefieren la teoría. Por esta razón es importante ofrecer variedad en la
presentación del contenido.
Tecnología Educativa: Utilizar la tecnología es relevante para personalizar el aprendizaje. Debido a que encontramos una gran
cantidad de recursos tecnológicos que pueden adaptarse a diferentes niveles de habilidad y estilo de aprendizaje.
Programas de Enriquecimiento: Ofrecer oportunidades para el enriquecimiento académico, puede incluir proyectos adicionales,
actividades extracurriculares o participación en competiciones académicas.

8. Objetivos
General
Potenciar procesos educativos en aula, espacios escolares o procesos administrativos y misionales que permitan la garantía de
derechos a la educación a Estudiantes con capacidades diversas de la institución Educativa Jorge Gaitán Cortés de Bogotá.
Específicos
● Identificar la población con Capacidades Diversas para la incorporación de educación inclusiva a través de ejercicios de
reconocimiento de habilidades y destrezas.
● Reconocer habilidades diversas y específicas que permitan incorporación de Planes de Intervención y Ajustes Razonables
mediante ejercicios de identificación Capacidades Diversas.
● Promover actitudes que fomenten el Buen trato y claridad conceptual frente a discapacidad en estudiantes Jorge Gaitán Cortés de
Bogotá.
● Acompañar la implementación los Planes de Intervención y Ajustes Razonables que permita garantía de derecho educación con
estudiantes con Capacidades Diversas mediante revisión y consolidación de formatos e instructivos.
● Involucrar a padres de familia en proceso Planes de Intervención y Ajustes Razonables para un proceso de acompañamiento
mediante la aplicación de formatos, instructivo y acuerdos.

9. Estructura del diseño
Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
● Diagnóstico.
● Planificación.
● Diseños de Planes de Intervención y Ajustes Razonables que permita garantía de derecho educación con estudiantes con
Capacidades Diversas mediante revisión y consolidación de formatos e instructivos.
● Participación de padres de familia en proceso de implementación de Planes de Intervención y Ajustes Razonables para un
proceso de acompañamiento mediante la aplicación de formatos, instructivos y acuerdos
● Evaluación.
● Monitoreo y Retroalimentación Continua.
● Establecer un sistema de monitoreo continuo para evaluar la efectividad de los Planes de Intervención y Ajustes Razonables.
Esto incluirá la recopilación de datos relevantes, la retroalimentación constante de docentes, padres y estudiantes, y la
realización de ajustes necesarios para mejorar la implementación y adaptar las intervenciones según las necesidades
cambiantes de los estudiantes con capacidades diversas.

10. Etapas de implementación
● Diagnóstico
Revisión de simat: Identificación de la población con Capacidades Diversas para la incorporación de educación inclusiva a
través de ejercicios de reconocimiento de habilidades y destrezas.
Valoración pedagógica de condiciones físicas, mentales, cognitivas o sensoriales por medio de observación, formato de
atención individual.
● Planificación
Diseño de propuesta para reconocimiento de habilidades diversas y específicas que permitan incorporación de Planes
Individuales de Ajustes Razonables PIAR mediante de ejercicios de identificación Capacidades Diversas.
Atención individual promocional y educativa a niños, jóvenes, adolescentes y sus familias.
● Evaluación final.

11. Etapas de implementación
● Diseños PIAR
Implementación los Planes de Intervención y Ajustes Razonables que permita garantía de derecho educación con estudiantes
con Capacidades Diversas mediante revisión y consolidación de formatos e instructivos.
Involucrar a padres de familia en proceso Planes de Intervención y Ajustes Razonables para un proceso de acompañamiento
mediante la aplicación de formatos, instructivos y acuerdos.
● Evaluación:
Evaluación inicial
Evaluación de proceso
Evaluación final.

12. Etapas de implementación
● Seguimiento y Mejora Contínua.
Establecer un sistema de seguimiento para monitorear el progreso de los Planes de Intervención y
Ajustes Razonables, ajustándose según evaluaciones regulares y retroalimentación. Garantizar un enfoque
dinámico y adaptativo que responda a las necesidades cambiantes de los estudiantes con capacidades
diversas.

13. Reflexión final
La educación inclusiva, que sea de calidad y equitativa es un derecho; se trata de ayudar, colaborar, para aportar a la
construcción de una mejor sociedad. Por tal razón, es fundamental contar con el apoyo de profesionales expertos, así como de los
recursos financieros necesarios para fomentar al máximo el desarrollo académico y social en todo el alumnado.
La capacitación y el acompañamiento que se realice a los estudiantes debe ser constante, ya sea en el aula o fuera de ella.
Dicho acompañamiento está a cargo de docentes, especialistas y otros expertos en temas de salud, pedagogía, trabajo social, etc.
que contribuyan desde sus áreas al desarrollo social y académico de los estudiantes.
Es importante que las instituciones educativas se constituyan en una red de apoyo conformada por docentes, estudiantes,
padres de familia y la comunidad educativa, en general con el propósito de generar propuestas y alternativas de solución tendientes
al bienestar y buen desarrollo integral de los estudiantes; sobre todo, a eliminar las barreras que impiden una verdadera inclusión.
Mientras no exista una verdadera política de inclusión, se seguirá generando exclusión. Los entes gubernamentales deben
intervenir con estrategias efectivas, con el fin de mejorar los procesos de inclusión y hacerlos cada vez más efectivos, para lograr una
educación integral, y mejorar la calidad de vida del estudiantado. De esta manera, se alcanzará la meta de vivir en una sociedad
incluyente.

14. Referencias bibliográficas
Alcaldía Local de Engativá, 2020. Plan de Desarrollo Local de Engativá 2021-2024.
http://www.engativa.gov.co/transparencia/planeacion/planes/plan-desarrollo-local-engativa-2021-2024
Pérez Juste, R. (2005). Calidad de la educación, calidad en la educación. Hacia su necesaria integración Educación XX1, vol. 8, 2005, pp. 11-
33 Universidad Nacional de Educación a Distancia Madrid, España. http://www.redalyc.org/pdf/706/70600801.pdf
Orozco Cruz, Juan C. Olaya Toro, A. y Villate, V. (2009). ¿Calidad de la educación o educación de calidad? Una preocupación más allá del
mercado. En Revista Iberoamericana de Educación, Núm. 51, septiembre-diciembre, 2009, pp. 161- 181 Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura España.https://www.redalyc.org/pdf/800/80012433010.pdf
Ramírez Valbuena, W. Á. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cuadernos de Lingüística
Hispánica, (30), 211-230. https://doi.org/10.19053/0121053X.n30.0.6195
Ministerio de Educación Nacional. (2017). Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población
con discapacidad. Bogotá D.C: Ministerio de Educación Nacional.
https://www.mineducacion.gov.co/portal/normativa/Decretos/381928:Decreto-1421-de-agosto-29-de-2017

15. ¡GRACIAS!