1. DE LA COMPETENCIA DIGITAL Y AUDIOVISUAL A LA COMPETENCIA
MEDIÁTICA: DIMENSIONES E INDICADORES.
Los niños y jóvenes de hoy no están recibiendo la misma educación que hace unos años,
los adultos de hoy en dia recibieron. La capacidad de procesar, relacionar, buscar,
expresar… para pensar es diferente hoy en dia, ya que se hace de una manera más
fragmentada, rápida e interactiva. Este ámbito también tiene su repercusión en los
planteamientos pedagógicos. La velocidad a la que cambian los procesos comunicativos
también influyen en la educación.
Según el Informe Delors en el siglo XXI la educación deberá tener dos funciones: Por
un lado, transmitir masivamente y eficazmente mayor contenido teórico. Por otra parte,
deberá definir orientaciones. Gracias a estas dos funciones, se conseguirá proporcionar
la orientación adecuada para moverse en un mundo complejo y en continuo
movimiento.
Por otra parte, los medios y las tecnologías dificultan moverse en ese mundo. Su
integración en el ámbito educativo no se ha hecho de manera racionalizada ya que ha
estado atado a la influencia política. Para la incorporación de los medios y las
tecnologías se ha repartido mucho material en los colegios donde a veces ni siquiera ha
sido abierto ese material, y al no abrirlo, este no ha proporcionado ningún cambio. Las
TIC no deberían ser en si el objetivo, sin olvidar el medio con el que se hace, la
importancia aborda en el para qué se hace. Ese proyecto pedagógico deberá adecuarse a
cada situación, diseñado para las necesidades de los alumnos, docentes y de la sociedad
a la que pertenecen.
Pérez Tornero y Martínez-Cerdá dicen que el impulso tecnológico y la escasa
capacitación de los ciudadanos muestra que un planteamiento difusionista, economicista
y sesgado a las habilidades deja de lado un cambio de actitud cultural y el desarrollo de
la capacidad crítica, la creatividad y la autonomía de cada uno.
Desde finales del siglo XX se ha incorporado a la educación el concepto de
competencias, incluyendo a los conocimientos y destrezas, las habilidades de poder
actuar en situaciones complejas en determinado contexto.
La educación basada en competencias tiene elementos que constituyen un avance en la
manera de plantearse afrontar y buscar soluciones a problemas y dificultades más
urgentes a los que se enfrenta la educación. La sociedad plantea a la educación el reto
de usar diferentes conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y
problemas. Esto pide una visión que mire la integración y la comunicación, fomentando
la creatividad, la libertad de expresión y el espíritu crítico.
La Ley Orgánica de educación, sistematiza ocho competencias entre ellas Tratamiento
de la información y competencia digital. Para ello, se necesita que la incorporación de
los medios y las TIC se reconozcan en el curriculum. No solo son interesantes las
habilidades de buscar, lograr, comunicar y procesar. También se interpretan en esta

2. competencia el dominio de los lenguajes y soportes, pasos de decodificación y
transferencia de medios y tecnologías incorporando su aplicación a la comprensión,
interpretación crítica, la comunicación y la expresión. Tener información no quiere
decir que esta información se convierte en conocimiento por ahí tenerla. Para que la
información se convierta en conocimiento hay que transformar la información, pensar
sobre ella, relacionarla, analizarla… Estos elementos que se han precisado
anteriormente son necesarias para la competencia mediática.
Históricamente la competencia digital y la audiovisual han estado completamente
separadas. La competencia audiovisual se centraba en los conocimientos, habilidades y
actitudes relacionadas con los medios de comunicación y el lenguaje audiovisual, en
cambio, se centraba en la capacidad de búsqueda, procesamiento, comunicación,
creación y difusión gracias a las tecnologías. Debería haber instituciones para fomentar
la interacción e integración de la educación mediática en las aulas.
La educación y el ámbito sociocultural tienen que tender a relacionar las competencias
digitales con la alfabetización tradicional (escritura y lectura), a el cambio cultural y a la
convergencia de medios.
La alfabetización mediática, según la directiva 2007/65, “abarca habilidades,
conocimientos y capacidades de comprensión que permiten a los consumidores a
utilizar de una manera eficaz y segura los medios. Las personar que sean competentes
en el uso de los medios podrán elegir con conocimiento de causa, entender la naturaleza
de los contenidos y los servicios, aprovechando todas las oportunidades ofrecidas por
las nuevas tecnologías y a sí mismas frente a los contenidos dañinos.
Material y estudios.
El estudio, formado por seis investigaciones, son trabajos que hablan sobre
alfabetización digital y mediática y en ellas se describe de manera cualitativa de los
aspectos relevantes de las investigaciones. Para ellos se tiene en cuenta: a quien está
dirigido, la alfabetización utilizada (mediática, digital, o audiovisual), los indicadores, y
las propuestas didácticas (objetivos, materiales, contenidos….)
Se han analizado seis investigaciones:
Este primer artículo donde el desarrollo de las competencias de información y digitales
se quiere conseguir un alumnado y una futura ciudadanía autónoma, inteligente y critica
ante la sociedad. Aquí se defiende el modelo educativo donde las tecnologías y una
propuesta de actividades didácticas clasificadas en función de tres dimensiones
principales en esas competencias. Este estudio está dirigido a los profesores que se
encargan de la capacitación de alumnos en el desarrollo de la competencia digital e
informacional. Al separar las dos alfabetizaciones se arriesga a caer en planteamientos
simples y parciales. El trabajo muestra tres ámbitos de desarrollo de las competencias
informacionales y digitales, que se deberían trabajar de una manera integral:

Adquisición y comprensión de información.

3. 
Expresión y difusión de información.

Comunicación e interacción social.
La propuesta didáctica se basa en los principios de escuela nueva y de la teoría
alfabetizadora de Freire, con una adaptación educativa que se apoya en las TIC
sobre las tres dimensiones anteriormente dichas.
La segunda investigación está relacionada con las políticas de alfabetización mediática
y centrada en el análisis, reflexión y propuestas en el área de alfabetización digital para
Europa. Para ello, plantea un sistema primario donde se puedan medir los niveles de
alfabetización mediática.
Los destinatarios de esta investigación son los ciudadanos europeos, y se crea
un
marco para poder medir el nivel de alfabetización mediática en dichos países. El
concepto que se utiliza atiende a una alfabetización mediática. Se identifican dos
dimensiones dentro de la alfabetización mediática. La primera, se centra en la capacidad
individual de usar los medios, que también se divide en competencias de carácter social
e individuales. La segunda, procede de los factores del entorno que intervienen en ese
entorno.
Se enseña que la alfabetización mediática es el resultado de un proceso dinámico entre
la disponibilidad y el entorno y por otra parte, las habilidades comunicativas pasando
por la competencia mediática individual.
No proponen herramientas didácticas pero plantean recomendaciones para introducir en
el currículo el desarrollo de la competencia mediática.
Esta tercera, sería la “Taxonomía de Bloom para la era digital” que se centra en los
nuevos comportamientos, acciones y oportunidades de aprendizaje, y da más ejemplos
sobre herramientas y métodos de nuevas formas de aprender.
Los destinatarios de este trabajo de Churches son los docentes y formadores. Se centra
en la competencia digital y parte de una clasificación de los procesos cognitivos y se
amoldan para incorporar las habilidades que intervienen en la competencia digital. Se
diferencian seis categorías, de inferior a superior; recordar, comprender, aplicar,
analizar, evaluar y crear. Cada categoría está formada por distintas habilidades.
Churches presenta actividades digitales, remarcando la importancia de la colaboración
entre los alumnos y las actuales herramientas para poder usar en las aulas como los
wikis, blogs, redes sociales….
“Teacher Resouce Guide” tiene como objetivo desarrollar habilidades mediáticas de
los estudiantes para ayudarles a deconstruir la información, imágenes y mensajes que
reciben con los medios de comunicación.
El trabajo de Di Croces una guía que esta destinada a apoyar a los docentes en el
desarrollo de alfabetización mediática de los alumnos, aportando exámenes de las

4. sociedades de consumo y la manera en el que las personas responden a la información
que reciben.
En este trabajo se emplea el termino de alfabetización mediática donde se convergen los
medios de comunicación tradicionales con los medios digitales. También se plantea una
nueva definición para los medios de comunicación en el siglo XXI, entre esos medios
tienen que estar los videojuegos, internet, la publicidad, los libros, los cómics, las
películas, la música, los teléfonos móviles y los espacios físicos ( como la tienda coca
cola). También se le dará importancia a conocer algunos conceptos básicos y de
importancia en este ámbito, como la negociación, la implicación del comercio, la
ideología, la forma, el contenido, la estética y las implicaciones tanto sociales como las
políticas.
La actividad que esta guía propone es empujar a la reflexión sobre los distintos temas en
torno a los medios de comunicación.
En este quinto documento se valora la competencia en comunicación audiovisual de la
Universidad de Pompeu Fabra con la ayuda y participación del Consejo Audiovisual de
Cataluña.
Esta investigación quiere ayudar a elaborar los objetivos, procesos y contenidos en
comunicación audiovisual hasta la Enseñanza Secundaria Obligatoria y que este
aprendizaje que se haga durante los años de enseñanza sea útil y sirva para seguir
desarrollándola a lo largo de toda la vida.
El concepto que se trata es el de la competencia en comunicación audiovisual y se da a
entender como la capacidad de un individuo para interpretar y analizar desde la
reflexión crítica las imágenes y los mensajes audiovisuales y para expresarse con una
mínima corrección en el ámbito comunicativo. Esta competencia está relacionada con
el conocimiento de los medios de comunicación y con el uso básico de las tecnologías
multimedia necesarias para producirla.
El concepto que se trata es el de la competencia en comunicación audiovisual y se da a
entender como la capacidad de un individuo para interpretar y analizar desde la
reflexión crítica las imágenes y los mensajes audiovisuales y para expresarse con una
mínima corrección en el ámbito comunicativo. Esta competencia está relacionada con el
conocimiento de los medios de comunicación y con el uso básico de las tecnologías
multimedia necesarias para producirla.
Se presentan seis dimensiones, para entender cada una de ellas hay que entenderlas en
relacion con las demas. Cada dimension esta distribuido en dos ámbitos, por un lado, el
análisis y por el otro lado, el de la expresión. Estas son las seis dimensiones y como se
trabjan en cada una de ellas dichos ámbitos:
-El lenguaje: el conocimiento de los codigos y la capacidad de análisis de los
mensajes audiovisuales.

5. -La tecnología: conocimiento teorico y la capacidad de utilizar las herramientas
que hagan posible la comunicación audiovisual.
-Los procesos de producción y programación: conocer llos principales agentes
de producción y las fases que se dan. A su vez, conocer la capacidad para
elaborar mensajes audiovisuales.
-La ideología y los valores: la capacidad de hacer lecturas que se comprendan y
hacer una crítica sobre esas lecturas y los mensajes audiovisuales).
-Recepción y audiencia: se le dara importancia a la capacidad de reconocerse
como audiencia activa y al ser capaz de valorar críticamente los elementos
emotivos , racionales, y contextuales que intervienen en la recepción de los
mensajes audiovisuales.
-La dimensión estética: la capacidad de analizar y valorar los mensajes
audiovisuales desde el sentido estético y capacidad para relacionarlos con otras
formas de maifestación mediática y artística).
A la hora de hacer una propuesta didáctica, solo hace referencia a la
contribución del producto final a la elaboración de objetos, procesos y
contenidos en comunicación audiovisual.
En este ultimo, Marquès hizo en un estudio de 2002 para incorporar 39 ítems
organizados en once dimensiones. Este trabajo está enfocado para los docentes que se
involucran en el desarrollo de competencias de sus alumnos.
Se habla de la competencia digital que se define como la combinación de
conocimientos, habilidades y capacidades, en conjunción con valores y actitudes, para
alcanzar objetivos con eficacia y eficiencia en contextos y con herramientas digitales.
Esta competencia se expresa en el dominio estratégico de cinco grandes capacidades
asociadas respectivamente a las diferentes dimensiones de la competencia digital.
Se clasifican cinco dimensiones y cada uno de los cinco está compuesto por otros cinco
indicadores:
-
Dimensión del aprendizaje
-
Dimensión informacional
-
Dimensión comunicativa
-
Dimensión de la cultura digital
-
La dimensión tecnológica
Estas cinco dimensiones tienen cinco capacidades asociadas a ellas, atadas a medios y
al entorno digital.

6. LA COMPETENCIA DIGITAL E INFORMACIONAL EN LA
ESCUELA.
Eskola harrituta dago, gaur egun garaiak azkartasun handiz aldatzen ari baitira. Bai
ikasle eta baita irakasleak ere, badakigu eskolak ezin dituela atzean utzi teknologia berriak, hauek baitira gaur egun informazioa zabaltzeko eta informazioa jasotzeko biderik
errazenak.
Orain arte, paperarekin lan egin da eskoletan, baina hauei egun gutxi gelditzen zaizkie.
Ia edozein ikaslek, pantaila baten aurrean liburu bat irakurtzen baina ordu gehiago ematen ditu.
Gaur egungo haurrak jasotzen ari diren hezkuntza eta gaur egungo helduek jaso zutena,
oso desberdinak dira.
Gaur egungo helduak zinema, zuri beltzeko telebista eta irratia soilik ezagutzen zituzten. Hortaz gainera, beste herrialdeen inguruko oso informazio gutxi zeukaten beste
herrialdeen inguruan. Gaur egungo haurrek, aldiz, ordenagailuak, bideojokoak, telebista,
mugikorrak… dituzte eta gainera, nahi duten informazioa nahi duten momentuan jakin
dezakete, beraien eskuetan baitaukate.
Hau horrela izanik, esan genezake XX. mendeko azken hamarkadan jaio diren ume eta
gazteak direla teknologia digitalaren kulturan jaio eta hazi diren lehen belaunaldiak.
Hezkuntzan adituak diren hainbat pertsonek duela bi hamarkada alfabetizazio (ikusentzunezkoa, digitala, informazioarena eta multialfabetizazioarena) berriak sartzea eskatzen zuten.
Multialfabetizazioa, kulturarekin eta hau modu kritikoan birsortzeko beharrezkoak diren baliabide intelektualak eskuratzeko prozesuari deituko genioke, azken batean, hiritarren eskubide eta behar bat dena.
Eskolaren nahia beraz, ikasleak trebeziekin haztea da.
IKT-ak beste edozein material didaktikoren moduan, bezala, ariketa desberdinak garatzeko aukera ematen dute. Eskolan internet eta ordenagailuak sartzen direnean, irakaslearen rola eta metodologia aldatu egiten dira.
Irakasleek dituzten erronka berrietako batzuk, hauek dira:
a) Ikasleak duen gehiegizko informazioa ondo bilatzen eta erabiltzen erakustea.
b) Irakasleak kontziente izan behar du, bera ez dela haurrentzako informazio iturri
bakarra eta ikasleek teknologia berrien inguruan, heldu askok baino gehiago dakitela eta trebeagoak direla.

7. c) Irakaslearen rola aldatu egingo da, ariketa teknologikoen antolatzailea izango
da.
d) Klasean ordenagailuekin lan egiteak konplexutasuna areagotu egiten du klasea
ematerako garaian.
e) Ikaskuntza kolektiboa sustatu beharko du irakasleak, klasekoen artean zein
beste klasekoekin.
ALFABETIZAZIO DIGITALA
IRAKASLEARIAREN FORMAKUNTZAN
Ikt-ak eskolan guztiz integratzea prozesu luze eta zail bat da. Hori, bi zailtasuni dago
egotzia: aldaketarako erresistentzia eta irakasleriaren formakuntza eskasia. Teknologia
zentroetan guztiz integratzeko, hezkuntza-prozesuaren dimentsio guztiak aldatzea
beharrezkoa litzateke; hala nola, gestioa, komunikazioa, curriculuma eta ikaskuntzaren
ebaluazioa. Teknologia oso azkar ari da aldatzen, eta tresnak soilik erabiltzea ez da
nahikoa ikasleria maneiatzeko. Prestakuntza handiagoa behar dute, besteak beste,
noizean behin kurtso batzuetara ez joateko.
Gizarte osoa modu azkar batean aldatu da, eta irakasleria arazo larri baten aurrean
aurkitu da. Aurreko irakasleak kultura eta beraien lanbidearen ikuspegi ezberdinekin
hezi dira, eta beraien ideia batzuk aldatzeko prest egon behar dira. Salomon-en arabera,
irakaslea bere solista rola utzi eta orkestra direktore izatera igaro behar da.
Irakasleen konpetentziak, ikt-en maneiu egokiari dagokionez, ez dira soilik teknologia
erabileran oinarritu behar, baizik eta gestio eta berrikuntza pedagogiko bat lortu behar
da, zeinak oinarri teknologiko bat izango duen. Ikt-en erailerak aldiz, ez du hau
bermatzen.
Irakasleriaren formakuntza kezka iturri bat izan da beti ikt-ak integratzeko garaian.
Hasieran, erremintetan zentratzen ziren soilik, baina argi geratu zen ez zela batere
eraginkorra. Espezialistak sortu dira ikt-ak maneiatzeko, baina irakaskuntza ez da beste
irakasleari sakabanatu, eta, orokorrean, ez da eraginkorra izan. Azken hamarkadan
zehar, edukietan eta area kurrikular espezifikoetan zentratu dira gehiago.
Laurogeiko hamarkadan eman zitzaion hasiera irakasleei konpetentzia basikoak
irakasten ikt-ak. Hasiera horietan ez zen formakuntza pedagogikoa lantzen. Zorionez,
progresio bat eman da teknologia arloan, bi fasetan bereizia. Hasierako kezka zen
tresnetan zentratzen zela. Irakasleriak kontzientzia hartu behar du teknologiak
eskaintzen dituen aukerez. Bigarren etapa, berriz, soilik hasi daiteke irakasleak
teknologia irakaskuntzan ematen badu, baina modu pedagogiko batean. Irakasleak etapa
hauetan zehar aurreratzen joango da bere ezagutzen arabera. Horretarako, Tong eta
Trinidad-en eredua zoragarria da, non bost fase bereizten dituen: interes falta,
inbestigazioa, aplikazioa, integrazioa eta transformazioa.

8. Ikt-etan aurreratzeko irakasle generazio berri bat behar da, non tresnak erabiltzeko gai
izango den, baina bere produktibitate propioa hobetzeko, eta teknologia irakaskuntzan
duen garrantzia ulertzeko. Hainbat herrialde hasi dira garatzen estandar profesionalak
irakasleriaren hasierako formakuntza eta honen jarraipena bermatzeko, irakasleen
alfabetizazio digitala lortzeko asmoz. Horietatik garrantzitsuenetako bat Ingalaterran
egindakoa da, zeina 1997. urtean dagoen idatzia. Estandar zabalduenak eta garrantzi
handiena dutenak ISTE-k sortuak dira, NETS proiektuari esker. Proiektu honen
ikuspuntua hamar elementuk sustatzen dute:
1.- Ikuspuntu bateratu bat, lidergoa eta formakuntza osoaren akzio bateratua.
2.- Hezitzaile eta hezituentzako teknologia eskura izateko aukera
3.- Ikt-ak erabiltzeko gaitasuna duten hezitzaileak
4.- Hezitzaileen formakuntza profesionala
5.- Asistentzia teknikoa
6.- Edukientzako irizpideak, erabaki kurrikular eta metodologikoak hartzeko
7.- Ikaslerian oinarritutako irakaskuntza
8.- Ikt-en ebaluazioa
9.- Laguntza ikt-en garapenerako
10.-Laguntza eskolek ikt-ak bereganatzeko
Estandarren aukeraketa praktika arrakastatsuetatik ateratakoak dira, zeinak ondoren
analizatuak izan ondoren, aukeratuak izan diren. Ikasketa plan bat proposatu da, non iktak gai zehatz batean nola erakutsi zehazki zehaztua dagoen. Kurtsoa osatzean,
irakasleria gai izan behar dira modu egoki batean ekipo barietate eta errekurtso
teknologikoak aukeratzeko eta erabiltzeko, irakaskuntza sustatzeko funtsarekin.
Prestakuntzaren helburu aipagarrienak honako hauek dira:
- Software barietatean profesionaltasun moduko bat lortzea, betiere irakasten ari diren
materia eta ikasleen adina kontuan hartuta.
- Kritikotasun batez software-aren garrantzia eta haren tresna teknologikoak klasean
aplikatzeko balore potentziala eskuratzea, ondoren klasean erabiltzeko.
- Klaseetan teknologiaren erabilera eraikitzailea erabiltzea.
- Teknologiak irakaskuntzan eta heziketan ematen dituen aldaketak ebaluatzea.

9. Estandarren egitura hiru dimentsiotan dago banatua: balore eta atributu profesionala,
ezagutza eta ulermen profesionala eta, azkenik, abilidade profesionalak. Gai
bakoitzarentzat, hainbat gaitasun aurki daitezke.
Ikt-ak ingurune pedagogiko batean erabili ahal izateko modua irakasleei akreditazioprozesu batean murgilaraztea litzateke. Honen adibide nagusiena “European
Pedagogical ICT Licence” litzateke. Akreditazio prozesua Europar Batasunak egindako
kurtso batean islatzen da. Honen ezaugarri nagusienak honako hauek dira: eduki multzo
bat eskaintzea, organizazio mota bat, plataforma tekniko bat, …Bere helburuak, aldiz,
honako hauek dira: praktika pedagogikoen hobekuntza, irakaslea elkarlaneko prozesu
baten emaitza dela ikastea, e-learning prozesuaren erabilera eskola adin guztietan
laguntzea, …
Ikt-en edozein moduluko akreditazio pedagogikoa sortzeko,
jarraitu behar dira: 1) talde-laneko prozesuak garatzea. 2)
arrazonamendu pedagogiko gabe ez erabiltzea. 3) erabilitako
izatea; izan ere, irakasleriaren %5 baino gutxiago besteak baino
eta ez du jarrera positiborik.
honako pausu hauek
tresna teknologikoak
materiala erakargarria
nibel baxuagoan dago,
Ikt-en akreditazio pedagogikoa zortzi moduluz dago osatua, zeinetatik lau
derrigorrezkoak diren, eta gainontzeko laurak hautazkoak diren. Horietako modulu
bakoitzak honako egitura du: 1) sarrera pedagogiko bat eta irakurketa. 2) praktika
egokiei buruzko artikuluak. 3) ikt-en trebetasunetan oinarritutako ariketak. 4) ikt-en
manuala. 5) estekak eta adibideak.
Hau da, marko orokorra, baina herrialde bakoitzak bere ideia propioak gara ditzake.
Luzeena eta aipamen berezi gehienak eskuratu dituena Danimarkakoa da.
Unescok modelo holistiko bat proposatu du, irakasleria ikt-en ideia bat sortzeko, zeinak
zortzi ardatz dituen: konpetentzia pedagogikoa, zientzia epistemologikoa, kolaborazioa
eta sarean lana, ikasteko lekuaren osagarritasuna, konpetentzia teknologikoak, garapen
profesionala, aspektu etikoak eta aspektu emozionalak.