El documento describe los fundamentos de un currículo para la sociedad del conocimiento que integra factores como el aprendizaje centrado en el estudiante, la información como fuente de aprendizaje, y el conocimiento como punto de partida y llegada. Se discute si la sociedad del conocimiento y la educación representan un reto o un derecho.

1. DOCTORADO EN GESTIÓN EDUCATIVA ASIGNATURA: SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
LOS FINES DE LA EDUCACIÓN: INVESTIGACIÓN, DIFUSIÓN Y DOCENCIA.
 Nuevas perspectivas críticas de la educación.
 Los retos de la educación.
ENSAYO SOBRE EL TEMA: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
¿RETO O DERECHO?
FACTORES:
 El aprendizaje centrado en las redes de los estudiantes.
 La información como fuente de aprendizaje.
 El conocimiento como punto de llegada y punto de partida.
 Las ntic. Como medio o instrumento articulador.
ASESOR: Dr. JAIME RAMOS LEYVA.
ALUMNO: MAESTRO: J. MERCED ORENDAY HERNÁNDEZ.
Loreto, zacatecas; a 14 de octubre del 2012.
DISEÑO CURRICULAR PARA LA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO Y LOS
FACTORES QUE AQUÍ SE MENCIONAN.
El presente escrito describe los fundamentos y características del "Curriculum‖
para la sociedad del conocimiento.
Integrado como ¿reto o derecho? en el aprendizaje centrado en el estudiante"
mismo que conjuga de manera intencionada:
a)- Un Curriculum integrado, caracterizado por contenidos organizados a partir de
ejes articuladores, que surgen de la identificación de necesidades sociales
prioritarias (regionales y nacionales) en las que el docente interviene como

2. profesional; ordenados de acuerdo a los principios básicos de la Pedagogía como
disciplina científica y sus avances tecnológicos como ciencia básica y aplicada a
la sociedad del conocimiento.
b)- Estrategias tecnológicas didácticas centradas en el estudiante.
c)- La promoción del auto aprendizaje y destrezas cognitivas de las ntic para los
alumnos.
d)- La formación crítica y reflexiva, basada en problemas relevantes del
conocimiento.
e)- La integración, de la tecnología a partir de la promoción de conceptos y
destrezas
Transferibles, el trabajo en equipo y la práctica basada en las necesidades de la
Comunidad.
f)- La incorporación del conocimiento y su modelo de competencias, definidas
estas como las, habilidades y actitudes necesarias para desempeñar un rol
determinado y la capacidad de solucionar problemas en un contexto profesional
específico.
g)- La articulación de las modalidades tecnológicas educativas relacionada con
sistemas tutoriales y práctica disciplinaria, con escenarios de aprendizaje.
g)- La incorporación de estrategias de evaluación formativa a traves de la nueva
tecnología.
PALABRAS CLAVE:
LAS NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIÓN
Las nuevas tecnologías impulsan los cambios sociales y hay que involucrarnos en
ellas, hay que reconocer que solo podrán convertirse en una promesa de
desarrollo para todos mediante una alianza de libertad de expresión, el
conocimiento, los principios democráticos y el ideal de justicia, que son los

3. cimientos de la constitución de la UNESCO. Poniendo la voluntad necesaria, las
sociedades del conocimiento podrían hacer que esta promesa se convirtiera en
necesidad.
LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN
. En un momento en que las mutaciones cada vez más rápidas cuestionan los
antiguos modelos y cobran una importancia creciente el aprender haciendo y la
capacidad para, innovar, la dinámica cognitiva de nuestras sociedades se ha
convertido en una cuestión crucial. El modelo del aprendizaje se ha difundido más
allá del universo de los educadores y ha penetrado en todos los poros de la vida
económica y social.
INTRODUCCIÓN:
La educación tiene la misión de promover el desarrollo continuo de las personas y
las sociedades del conocimiento, de modo que cada uno pueda responsabilizarse
de sí mismo y realizar su proyecto curricular personal y así, contribuya de manera
esencial a la búsqueda de un mundo más justo y armonioso.
Desde esta perspectiva y ante el horizonte del siglo XXI, caracterizado por la
globalización; el acelerado avance de la ciencia y la tecnología y su evidente
Impacto en la comunicación, vías tecnologías de información; el desequilibrio
económico y social entre los pueblos; el deterioro ambiental y; las tensiones
generadas por estos eventos.
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EDUCACIÓN
¿RETO O DERECHO?
DESARROLLO

4. PRIMER FACTOR:
 EL APRENDIZAJE CENTRADO EN LAS REDES DE LOS ESTUDIANTES.
En este siglo XXI nos enfrentamos al reto de construir una sociedad de
información multicultural que, con base en la educación, la democracia y el
respeto individual y colectivo, amplíe las oportunidades de desarrollo y justicia
para todos, en un ambiente de convivencia pacífica y de armonía con el medio que
nos rodea, en esto sociedad del conocimiento.
El presente trabajo resalta la importancia de los flujos electrónicos de información
para este propósito y la estructuración de políticas de información que deben
insertarse prioritariamente, a su vez, en las políticas públicas e institucionales.
Se reitera la importancia de una educación de calidad, que requiere cambios
paradigmáticos y una transformación del proceso de enseñanza-aprendizaje
centrado en el receptor del proceso.
Las tecnologías integradas de información y comunicación son ya coadyuvantes
indispensables del proceso educativo. Se hace referencia a los nuevos papeles
que desempeñan los profesionales de la información, quienes deberán colaborar
de manera interdisciplinaria en proyectos multidisciplinarios de educación que
satisfagan las demandas sociales de una educación permanente. Se resalta la
importancia de la organización de la información y el papel de las bibliotecas
digitales para la educación presencial, a distancia y virtual.
La pregunta es: ¿esto será un reto o un derecho?
La construcción de una sociedad del conocimiento tiene como eje fundamental a
la educación. Frente a la mundialización o globalización actual, la educación es un
tema que debe abordarse en todos los países y regiones del mundo, tanto para
considerar nuevos paradigmas educativos y de comunicación de la información,
como para las tecnologías de la información que mejor apoyen los procesos y la
transferencia y acceso al conocimiento. Con la misma importancia deben incluirse
aquellas características locales indispensables para que la educación sea de
calidad, y con las características culturales que mantengan un sano equilibrio
entre la modernidad y la tradición, entre lo global y lo local, para una sociedad
mundial y una comunidad local, ambas de progreso para el bienestar y la
convivencia de los propios alumnos.
Dentro de las políticas educativas propuestas por los países latinoamericanos, los
flujos electrónicos de información, su organización y distribución y las bibliotecas
digitales, deben alcanzar un papel más relevante de lo que hasta ahora se ha
manifestado.
Nuevas perspectivas críticas de la educación.

5. Deben tomarse como insumos prioritarios para la educación y el conocimiento;
con el soporte de las tecnologías de la información transforman los medios y
procesos a través de los cuales se accede al conocimiento.
Se reconoce que la comunicación, la información y el conocimiento son
componentes inseparables de los procesos educativos; sin embargo, falta
identificar en esta estrecha e inseparable vinculación a los nuevos actores que han
de incluirse también en la planeación de los programas educativos.
Los especialistas, investigadores y profesionales de las disciplinas relacionadas
con la información y la comunicación, tales como la bibliotecología, la ciencia de la
información, la documentación, la archivología y la ciencia de la comunicación,
deben integrarse en grupos multidisciplinarios con los docentes y pedagogos, con
psicólogos, sociólogos, lingüistas, computólogos, ingenieros en
telecomunicaciones e informáticos, en el planeamiento interdisciplinario de
proyectos y programas de educación en sus diversas modalidades y niveles.
Margarita Almada de Ascencio investigadora titular y coordinadora del
seminario «Tecnologías de la Información y Educación Virtual», Centro
Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas, Área de Información y
Sociedad, Universidad Nacional Autónoma de México.
En el documento de la UNESCO (1995) sobre la educación en el siglo XXI, se
manifiesta que no puede plantearse ni instrumentarse una transformación de la
sociedad hacia un desarrollo sostenible, en armonía con el medio ambiente, con
justicia y seguridad, con empleo y alivio de la pobreza, en convivencia pacífica y
democrática —puntos todos ellos manifestados en y por la mayoría de los países
en la actualidad—, sin una transformación del proceso educativo. La educación
puede favorecer la creatividad de cada individuo, contribuyendo también a
promover la cohesión en una sociedad cada vez más mundializada. En dicho
documento se indican como principales temas para el planteamiento de la
educación para el siglo XXI:
Las principales tendencias y tensiones en la educación. Los cuatro pilares
fundamentales de la educación. La educación como proceso de vida, y La
educación y las nuevas tecnologías de comunicación e información.
Estos son los retos de la educación
La posesión y oportuna aplicación de la información es factor esencial de
progreso; es elemento indispensable para el uso racional de recursos, para
avances científicos, tecnológicos, sociales y culturales, y como prerrequisito para
el desarrollo; es, pues, un recurso vital para el proceso educativo y para el avance
del conocimiento. Por ello, en nuestros días la información adquiere una
connotación especial y, por lo tanto, es indispensable considerar el estudio y la
investigación en el campo como prioritarios y como actores es importante a
considerar en la transformación del proceso educativo (Ascencio, Gil, 1989).

6. SEGUNDO FACTOR:
 LA INFORMACIÓN COMO FUENTE DE APRENDIZAJE.
Se identifican como fuentes de aprendizaje para la construcción del conocimiento
las características de la información hacia los estudiantes. Y, los derivados de las
prácticas de la nueva tecnología que ya están en las instituciones , del currículo y
de los profesores que coartan al desconocer las tics y no manejar la posibilidad
del aprendizaje de las habilidades para localizar, seleccionar, recuperar el material
bibliográfico y el incentivo de evaluar las fuentes de información. Se establece que
el trabajo de las máquinas es una fuente de formación intelectual y el estímulo de
la actividad cognoscitiva de los estudiantes.
Se discuten los conceptos de instrucción de esta, formación documental,
instrucción para usar la biblioteca, por internet educación de usuarios de las tics
para llegar a la, alfabetización bibliotecaria, destrezas para el alumno, términos
considerados como alternativos de alfabetización en información. Identificamos el
concepto de fuente bibliográfica por internet que necesitan adquirir los estudiantes
y, la función de la instrucción en el uso de las fuentes para el logro del aprendizaje
significativo.
Entre la estructura del conocimiento, la instrucción bibliográfica y las bibliotecas,
hay una relación estrecha con los estudiantes para el desarrollo de la instrucción
bibliográfica. Porque sabemos que los individuos bien formados necesitan
entender la estructura y el valor del conocimiento para hacer conexiones con el
mundo real. De tal forma que las fuentes que se leen deben ser entendidas,
anotadas y organizadas por el lector en conformidad con los objetivos que se
propone. Muchas veces se encuentran los estudiantes ante comparaciones de
diversos puntos de vista, con afirmaciones concretas u opuestas y a análisis
distintos que deben calibrar para lograr sus fines.
Los productos de la lectura (fichas de trabajo y los datos recopilados) requisitos
previos para la formación de un punto de vista o un juicio crítico, ayudan al
estudiante a elaborar tales análisis.
Así, declaramos que las categorías de las fuentes de información, están ligadas al
proceso logístico de la construcción de la sociedad del conocimiento.
Orna (1994), interpreta el concepto de información como "el conocimiento
organizado y visible—usualmente en la forma de bases de datos o productos
como monografías, artículos, ensayos, libros, estadísticas, periódicos, etc., con el
fin de ser comunicado por aquellos que lo tienen a aquellos que lo necesitan‖. En
un sentido más amplio, considera los datos técnicos que se ofrecen al usuario

7. sobre un entorno material simbólico y sobre los que en él mismo acontece,
incluyéndose en ese entorno al propio usuario de la información.
Bush (1994), considera tres problemas por los cuales los académicos desconocen
la bibliografía. Primero, cada fuente bibliográfica auto impone los límites de los
materiales bibliográficos que incluye: capítulos de libros que otras fuentes pueden
excluir, temas o títulos de revistas que otras bases no incluyen. Los usuarios que
no entienden el concepto de cobertura bibliográfica busca en vano fuentes de
información que no existen en una referencia particular. Segundo, no entienden
que aprender a usar la bibliografía toma tiempo.
Aquí se entiende que los usuarios que evitan leer las instrucciones hacen
ineficiente y poco efectivas sus búsquedas. Tercero, hasta estar familiarizado con
las bibliografías que usan, el sistema de indización (por ejemplo, términos de
búsqueda o palabras clave) pueden fallar por no saber formular sus necesidades
de información.
La formación del comportamiento bibliográfico se desarrolla en interacción con
otros estudiantes y el instructor, formando parte de un grupo de trabajo, haciendo
y respondiendo preguntas para adquirir las habilidades para hacer y discutir sus
propias búsquedas de literatura.
Whithear (1994) señala, es necesario que los estudiantes aprendan a encontrar
los hechos y a trabajar con ellos no ha memorizarlos. El requerimiento más
importante es la eficacia y la habilidad para aplicar apropiadamente el
conocimiento que se encuentra en los documentos para desarrollar conceptos y
solucionar problemas.
Cada usuario debe definir y poner en práctica criterios que nos permitan valorar
adecuadamente las fuentes de información que utilizamos para adquirir
conocimiento, prestando atención a aspectos relacionados con la fiabilidad de los
datos, credibilidad de la fuente, grado de actualización de los contenidos, etc.
Podemos empezar intentado responder a tres preguntas básicas: ¿Quién aporta el
contenido? ¿Cuándo se aporta el contenido? Y ¿Por qué se aporta el contenido?
Si unimos este hecho a la tendencia de atender sólo de las primeras entradas
propuestas por el buscador al uso, aumentamos la probabilidad de obtener
información superficial, demasiado general y/o de desconocida procedencia. Y,
como es lógico, si partimos de información superflua conseguimos aprendizaje
superfluo.
(Estudio internacional sobre alumnos, de la Fundación BBVA), se señala que el
96,8% de los estudiantes utiliza de manera frecuente los apuntes tomados o
facilitados en clase y en el 87,9% material obtenido a través de Internet, frente a
sólo el 24,4% que manifiesta hacer uso regular de artículos de revistas
especializadas.

8. Es innegable que las nuevas tecnologías nos han aportado una cantidad de
recursos y acceso a la información que hace sólo algunos años parecía
impensable. Los contenidos de Internet se han convertido en una fuente muy
accesible que potencialmente facilita los procesos como fuente de aprendizaje.
TERCER FACTOR:
 EL CONOCIMIENTO COMO PUNTO DE LLEGADA Y PUNTO DE
PARTIDA.
Una actividad esencial radica en que todo individuo en su relación con su entorno
es captar o procesar información acerca de lo que lo rodea.
Este principio fundamental sitúa la actividad humana del conocer en un ámbito
general propio de todos los seres de la naturaleza El conocimiento, para el caso
del hombre, consiste en su actividad relativa al entorno que le permite existir y
mantenerse y desarrollarse en su existencia. El caso específico humano incluye lo
social y cultural.
Tan fundamental es esta actividad en la vida que todos "sabemos" lo que es el
conocer y el conocimiento, con tal de que no tengamos que explicarlo tal es la
situación que ocurre con casi todos los conceptos verdaderamente importantes: la
palabra es perfectamente conocida y su uso perfectamente dominado. Pero la
palabra tiene una amplitud tan grande y su uso unos contextos tan variados que el
concepto, tan rico y lleno de matices, resulta muy difícil de comprender y explicar.
Por lo que siguen existiendo numerosas teorías que intentan comprenderlo y
explicarlo.
Hoy día la ciencia habla de cognición actividades cognitivas como un conjunto de
acciones y relaciones complejas dentro de un sistema cuyo resultado es lo que
consideramos conocimiento.
En ciencias, es común asumir la existencia de un continuo progresivamente
complejo, integrado por los datos, la información, el conocimiento y la sabiduría.
Así, se define al conocimiento como el conjunto organizado de datos de
información que permiten resolver un determinado problemas o tomar una
decisión (conocimiento "accionable").
Sin embargo, el concepto de conocimiento es más general que el conocimiento
científico es así que las tradiciones culturales y las creencias religiosas constituyen

9. un tipo especial de conocimiento diferente al conocimiento científico. Un tipo de
saber vivido como creencia dentro del entorno social y cultural y tenido como
experiencia acumulada o revelación recibida de los ancestros Karl Poper 1992.
Esquema sobre el conocimiento desde el punto de vista en las ciencias de la
información como se genera la entrada y como se explica la salida del mismo.
Conocimiento y vida
La experiencia adquiere múltiples matices y contenidos en la vida de uno mismo y
en la vida social y cultural y, por tanto, también los contenidos y conocimientos
verdaderos, que dependen de un contexto o campo de realidad, y no tienen por
qué coincidir con los contenidos y el sentido del conocimiento científico. La vida y
los conocimientos de la vida, como experiencia, es un campo mucho más amplio
que el de la ciencia. No siempre el conocimiento científico es el más adecuado
para vivir y convivir mejor. Por eso hay que admitir una verdad relativa porque el
conocimiento mismo es siempre relativo.
La creencia en la posesión del conocimiento verdadero, como explicación
definitiva, como evidencia definitiva, conduce fácilmente al fanatismo, nos comenta
thomas kuhn 1995.
Dada la enorme complejidad de las actividades cognitivas y los múltiples campos
de aplicación de las mismas, se hace necesario algunas clasificaciones
metodológicas y rasgos característicos para su mejor consideración y estudio.

10. RASGOS GENERALES
Todo conocimiento humano tiene una dimensión profundamente cultural
tanto en su origen y formación como en su aplicación.
Algunos conocimientos tienen la posibilidad de ser expresados mediante el
lenguaje adquiriendo de esta forma una dimensión objetiva,
intercomunicativa y codificándolo que permite su transmisión, conservación
así como su interpretación entre diversos individuos, diversas culturas y
diversas lenguas.
Los conocimientos no siempre son objetivables y comunicables ni
conscientes, pero en todo caso orientan y dirigen la acción como
comportamiento esto es especialmente aplicable a los que son fruto de la
mera experiencia del conocimiento.
Tipos de conocimiento y rasgos que los caracterizan
El conocimiento de salida El conocimiento de
es salida expresa
La herencia
genética y
memoria
Función
filogenética
Acción
La adaptación
Producto
ambiental social y
Resultado del
cultural de grupo
desarrollo de la
La propia
vida de un
interacción del
individuo.
individuo en su
ambiente y su
creatividad.
Visión filosófica clásica

11. Platón dedica al estudio del problema del conocimiento el dialogo teeteto,
aunque en otros diálogos (especialmente Menón y La República) hay también
importantes reflexiones sobre el tema. En la primera parte del teeteto se discute y
se rebate con numerosos argumentos la teoría relativista del Sofista Protagoras,
según la cual cada opinión (Doxa) es verdadera para quien la sostiene.
No obstante, hay que reconocer que hay opiniones o creencias falsas. En
la última parte del diálogo se discute la llamada "definición platónica" del
conocimiento (episteme), según la cual éste está constituido por creencias u
opiniones verdaderas y justificadas. Esta definición tampoco se acepta en el
propio diálogo, a pesar de lo cual, históricamente ha sido el punto de partida para
prácticamente todas las investigaciones ulteriores sobre el tema (incluso hasta el
presente).
En la república el conocimiento cabal, en tanto que racional se caracteriza como
necesariamente verdadero, y como fundado en principios no hipotéticos .Estos
principios sólo pueden alcanzarse mediante la facultad dialéctica que debe
"abrirse paso, como en una batalla, a través de todas las objeciones".
En cambio el saber de las "artes", (tal como lo entendían los clásicos se refieren a
lo que hoy llamamos ciencias incluidas las matemáticas), parten de simples
hipótesis, ofreciendo por tanto una explicación condicionadas y no un
conocimiento control.
Por supuesto, las creencias y la opinión, incluso si son verdaderas, se consideran
ignorantes de la realidad de las cosas y quedan relegadas al ámbito de lo probable
y lo aparente.
Tradicionalmente la vinculación entre conocimiento, verdad y necesidad forma
parte de toda pretensión de conocimiento filosófico y científico: Israel Muños de
Paula.
Epistemología actual
En la actualidad, sin embargo, a esta doctrina se oponen las posturas falibilista,
según las cuales la verdad estricta no es una característica esencial del
conocimiento o la ciencia auténticos.
El falilibismo fue ampliamente difundido por Karl Popper en el siglo XX, y junto con
las aportaciones de la sociología de la ciencia, Thomas kuhn, y la insuficiencia de
los métodos, Feyerabend, entre otros factores hacen que la nueva epistemología
tenga una fundamentación abierta.
Del falibilismo y la definición platónica se considera que los conocimientos son
esencialmente creencias suficientemente justificadas. Postura expresamente

12. mantenida por el filósofo mexicano Luis Villoro entre otros. La reflexión sobre el
propio conocimiento genera su propia ciencia y filosofía:
Gnoseología, también denominada Teoría del conocimiento.
Filosofía de la Ciencia.
Por la especificidad de su aplicación
Los conocimientos pueden ser:
TEÓRICOS
En tanto que pretenden manifestar una verdad como representación o
interpretación de la realidad. Pueden ser:
Científicos, cuando son el resultado de esfuerzos sistemáticos y metódicos
de investigación colectiva y social en busca de respuestas a problemas
específicos como
Explicaciones en cuya elucidación procura ofrecernos la interpretación
adecuada del universo.
filosóficos, cuando intentan fundamentar el mismo conocimiento, y abarcar
el universo como un todo de sentido, ampliando las perspectivas generales
de todo conocimiento mediante la crítica de los propios fundamentos.
De creencias, que se aceptan como verdades evidentes, Estos pueden ser:
o Teológicos, basado en una revelación divina.
o Tradicionales transmitidos culturalmente, estos a su vez pueden ser:
 Locales, un conocimiento desarrollado alrededor de un área
geográfica definida.
 Globales formados mediante redes o comunidades,
pertenecientes a
 lugares geográficos dispares incluso culturalmente.
Conocimientos prácticos
En tanto que están orientados a realizar una acción para alcanzar un fin:
Morales referentes a las normas de comportamiento social.
Éticos referentes a la reflexión y fundamentación de la moral respecto a un
sentido o finalidad última.
Políticos referentes al fundamento y organización del poder social.
Artísticos como expresión de la sensibilidad estética, atendiendo a la
belleza.
Técnicos atendiendo a la utilidad de los resultados de la acción en muy
diversos campos.

13. CUARTO FACTOR:
 LAS NTIC. COMO MEDIO O INSTRUMENTO ARTICULADOR.
En la vorágine de las encrespadas aguas informáticas comienzan a emerger un
considerable y preocupante cantidad de ofertas de Educación a Distancia a través
de internet; algunos le llaman Educación Telemática, otros Educación Virtual o
Digital. Lo cierto es que internet, como medio o herramienta, posibilita la capacidad
de movilizar información, documentos, imágenes y guías didácticas que permiten
establecer una ―relación‖ educativa entre tutores y alumnos, más allá de las
barreras espaciales y temporales A Romiszowski.
Pero como suele suceder, en el amplio escenario de la oferta educativa, comienzan
a pulular cursos, diplomados, maestrías y doctorados a distancia que poseen un
carácter más mercantil que académico, lo cual invita a la reflexión, profundización y
conocimiento.
Efectivamente, Internet puede ofrecer y garantizar estudios de alta calidad –tanto o
más que la presencial- siempre y cuando la seriedad de los programas esté
respaldada por ciertos criterios institucionales, empezando por el prestigio de la
institución, y siguiendo por la calidad de los tutores; pero sobre todo, en educación
Telemática lo más importante es el ―Modelo Pedagógico‖. ¿Qué significa el Modelo
Pedagógico?: la configuración de una ―plataforma‖ Web, que no solo integre los
espacios tradicionales de aulas y bibliotecas virtuales, sino que además, cuente con
diseños de guías didácticas para la orientación que eviten el ―naufragio‖ en la
navegación, y que dichas guías estén sustentadas en una concepción
psicopedagógica coherente y en un manejo versátil, a través de tutores
especializados.
La Educación Telemática o a Distancia por Internet, bajo el rigor de un programa
serio y honesto es tan exigente como la educación presencial; generalmente, la
evaluación en estos programas se constituye a partir de los foros debates por
correo electrónico, lo que supone el dedicar tiempo suficiente a las lecturas del
curso para acceder al conocimiento necesario y participar demostrando los propios
puntos de vista; por otra parte, la variada participación de personas en los
debates, que se encuentran en escenarios geográficos distintos y distantes,
enriquece la experiencia del aprendizaje, siendo sustancialmente dialógica,
constructiva y aprovechando los entornos.
Pero con el advenimiento de las Nuevas Tecnologías y su implacable persecución
en todos los ámbitos, el sector educativo ha sido uno de los más acorralados; en
efecto, la conjugación telemática-educación es fundamental en la sociedad global,
pautada por los paradigmas de la información, del conocimiento y del aprendizaje
permanente.

14. Primera pregunta que se plantearon los expertos en pedagogía y didáctica fue
sobre el ―lugar‖ de la telemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje; algunos
teóricos La pensaron que era un ―contenido‖ fundamental del curriculum, mientras
que otros plantearon la visión ―instrumental‖, es decir, como recurso de apoyo
educativo. En el fondo, la discusión era si la telemática era ―medio‖ o ―fin‖. Para no
hacer larga la historia, el consenso generalizado se fue inclinando hacia la visión
de las nuevas tecnologías (internet, correo electrónico, multimedia, video, etc.)
como herramientas de apoyo para facilitar los aprendizajes.
En un segundo momento, se planteo la compatibilidad de la telemática con los
enfoques psicopedagógicos, particularmente con las teorías que están en boga:
Constructivismo (Vygostky), Conversación (Pask), Conocimiento Situado (Young)
y Acción Comunicativa (Habermas); considerando las variables de estas teorías se
concluyó que la telemática articulaba con los enfoques psicoevolutivos y
psicopedagógicos por las siguientes razones: Sobre el Constructivismo, partiendo
de los tres elementos fundamentales de toda situación de aprendizaje Contenidos
(QUÉ aprende), procesos (CÓMO aprende) y condiciones (ENTORNO que facilita
el aprendizaje y EXPERIENCIAS del alumno), se puede concluir, que por ejemplo,
internet y sus recursos, amplían la capacidad de interacción personal con estos
elementos.
Con la teoría de la Conversación de Pask, que supone que aprender es por
naturaleza un fenómeno social, hay también compatibilidad por la red de
relaciones que ofrecen las nuevas tecnologías. La teoría conocimiento situado de
Young, señala que el conocimiento es una relación activa entre el individuo y un
determinado entorno, y además el aprendizaje se produce cuando el aprendiz está
envuelto activamente en un contexto complejo y real; aquí también internet
propicia innovadores entornos. Y finalmente la teoría de acción comunicativa de
Habermas, sustentada en el rigor, la racionalidad y la crítica, impulsando cierta
capacidad de expresarse, hacerse entender y actuar coherente, también es
congruente con las aristas de la telemática y sus recursos lógicos
Más allá de internet y de los modelos pedagógicos, existe otro factor importante
asociado a las NTIC: la información; es decir, el ente articulador -y epistemológico-
entre los usuarios educativos y los ordenadores. En efecto, una de las mayores
preocupaciones actuales de los sistemas educativos, en los países desarrollados,
es el acceso y la producción de ―información‖; así lo demuestra el libro ―Las
fuentes de información: estudios teórico-prácticos‖, publicado recientemente en
España, el cual presenta la producción colectiva de un grupo de distinguidos
catedráticos, coordinados por Isabel de Torres Ramírez de la Universidad de
Granada.
La obra se divide en cuatro apartados; el primero, aborda la recuperación de la
información y sus fuentes; el segundo, trata sobre la búsqueda de la información;
el tercero, presenta los instrumentos para identificar, localizar y evaluar la
información; y el cuarto, cierra con instrumentos específicos para la identificación
de repertorios, catálogos, bases de datos y redes.

15. Si el conocimiento es poder, lo que alimenta el apetito epistemológico es la
información; Humberto Eco en su obra ―Péndulo de Foucoult‖ anota: ―…no hay
informaciones mejores que otras, el poder consiste en ficharlas todas, y después
buscar conexiones‖; efectivamente, en las sociedades informacionales –o más
desarrolladas- la lógica política y económica se sustenta en una innovadora
trilogía: el capital debe ser el humano, el sistema de producción debe estar
organizado sobre un aparato de conocimiento e información, y la materia prima es
consustancial y paradójicamente: conocimiento e información. En este contexto, el
desarrollo científico, se desenvuelve en estas mismas coordenadas, y desde la
información de los códigos genéticos hasta los microprocesadores de las nuevas
tecnologías, están embriagados de información y conocimiento.
Si la información es el hecho que comunica (Recueil de documentación et
información ISO, 1998), y es a su vez proceso y resultado (el hecho de comunicar
algo y el resultado de esa comunicación), y por ende, genera una modificación
mental, podemos decir que tiene mucho que ver con lo educativo. Por cierto, el
proceso de enseñanza aprendizaje, desde la perspectiva docente, implica facilitar
el acceso a nuevos conocimientos utilizando diversas estrategias didácticas de
información (libros, separatas, artículos, enciclopedias, internet, etc.); y desde el
estudiante, implica construir nuevos conocimientos utilizando experiencias
cotidianas y conjugándolas con la información que brinda el docente y con otros
medios.
En la actualidad, a pesar de nuestras carencias, es absurdo imaginarnos una
educación mediocre, ya que las fuentes de información, cada vez más nos
acorralan e inundan; nuestro problema no es la falta de información, sino que la
mayoría de docentes no canalizan adecuadamente el potencial latente de
información que nos rodea. Hoy tenemos vertiginosos medios de comunicación a
través de internet, particularmente de prensa escrita que circulan hasta el último
rincón del país, además contamos con Infocentros y Cybercafés en todos los
departamentos, y poco a poco, los ciudadanos caen en la cuenta que es mejor
invertir en una PC que en otros aparatos triviales.
A lo largo de la historia educativa de la humanidad, la concepción de pedagogía
como universal, a evolucionado, condicionadamente, por los andamiajes sociales,
culturales e ideológicos de los pueblos. La pedagogía pasó de un servicio
doméstico -de la sociedad esclavista griega- a un modus operandi de transmitir
formalmente conocimientos para preservar la cultura o un orden social establecido
–sistema educativo-. No obstante, todo enfoque pedagógico ha contado con un
adjetivo circunstancial determinado por los énfasis de la comprensión educativa;
así por ejemplo, ―La pedagogía del oprimido‖ de Freire denunció la ―educación
bancaria‖, dando pautas para plantear una ―Pedagogía de la Liberación‖.
Las teorías o corrientes pedagógicas han oscilado en enfoques, más o menos,
centrados en el docente o en el estudiante; sin embargo, en la actualidad, ante las
encrespadas aguas de la globalidad, las sociedades se debaten en la transición
para llegar a constituirse en ―sociedades informacionales‖, ―Sociedades del

16. conocimiento‖ o ―sociedades del aprendizaje‖, sustentadas en la vorágine del las
nuevas tecnologías de la información; y ante estos retos, es necesario re-plantear
el quehacer pedagógico –como base educativa- para formar al ciudadano de estas
posibles ciudades.
Estos escenarios demandan una nueva arquitectura educativa que apunte y
apueste al aprendizaje de por vida lo que implica entablar una nueva hipótesis
educativa: enseñar a aprender, y sobre todo utilizar adecuadamente la información
en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se plantea entonces una nueva
hipótesis, un nuevo enfoque para comprender el quehacer educativo llamado
―Pedagogía informacional‖, ante el cual, los docentes y estudiantes deben asumir
un nuevo rol de ―mediaciones‖ entre la experiencia humana y la información
existente, y sobre todo caer en la cuenta que la información debe ser punto de
partida y de llegada en el proceso de enseñanza aprendizaje.
La ―pedagogía informacional‖ por su propia conceptualización está íntimamente
relacionada a las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC); en
efecto, tal como lo señala Berta Sola Valdés ―el impacto de las nuevas tecnologías
en el área de la información y la comunicación nos lleva a reflexionar sobre los
métodos y procesos educativos…el potencial que ofrece internet para la educación
es enorme si tomamos en cuenta que para el sistema educativo lo más importante
es la información y el conocimiento.
Ahora bien, el reto siguiente será conceptualizar los límites y alcances de lo
informacional como tal; al definir la categoría informacional nos remite
automáticamente a la concepción de información, término que posee dos vetas
hermenéuticas: por un lado, el valor estadístico que designa el grado de
probabilidad de que un fenómeno se produzca dentro de un sistema; por otro lado,
el valor de significación, que permite decodificar e inquirir sobre determinado
fenómeno.
Desde esta perspectiva, la información para ser ―tratada‖ requiere conocimiento o
capacidad epistemológica, lo que permite su descubrimiento e interpretación.
La información y su entorno informacional, es decir las diversas fuentes: internet,
bases de datos, medios de comunicación, la realidad misma, los aportes de las
ciencias, los libros, revistas, en la actualidad desbordan la capacidad de
asimilación humana, y pueden llegar a producir una verdadera ―Intoxicación‖
(Cornella); esta complejidad de fenómenos estadísticos y significativos posibilitan
un espectro, ante el cual, los aprendices o estudiantes orientados por el docente,
pueden entablar un verdadero diálogo y construir aprendizajes significativos, a
través de metodologías innovadoras, tales como: seguimientos temáticos
informacionales (portafolios), búsquedas especializadas, redes de trabajo
temáticas, micro-bases de datos según asignaturas, lecturas digitales alternativas,
foros y discusiones virtuales a través de lecturas digitales, conceptualizaciones
icónicas con imágenes digitales, uso de prensa digital, entre otras.

17. CIERRE.
Definitivamente la educación afrenta cambios y esta no puede ser pasiva, no se
trata de negar los aportes de estos avances tecnológicos pero tampoco asimilarlos
sin ninguna consideración, la lectura dice que los académicos no podemos ser
cómplices de las nuevas y complejas redes de la dependencia.
CONCLUSIONES:
Las fuentes del conocimiento científico-tecnológico han sido reajustadas por los
procesos de internalización y hoy, de manera más radical, aún por la
globalización, fuertemente pero no únicamente apoyada y estimulada por el
desarrollo de nuevas tecnologías de la comunicación y de la información (Tics).
Archibugi: 1997. Nos dice que la producción de conocimientos se ha visto
restringida por los monopolios del conocimiento ejercidos por un puñado de países
industrializados de occidente. La configuración de conocimiento-tecnológico en el
contexto de aplicaciones concretas se vuelve tan importante, a veces como su
producción primaria. El control sobre redes difusas geográficamente amplias de
una calidad parcialmente inmaterial.
BIBLIOGRAFÍA:
 ―HACIA LAS SOCIEDADES DEL CONOCIMIENTO‖
UNESCO, 2005 (introducción, cap. I, II, III).
Unesdoc. Org. / imágenes/0014/00419/141908.pdf
 ORGANIZACIONES INTELIGENTES EN LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO. Alejandro Llano. Cuadernos Empresa y
Humanismo no. 61

18. Educación y Sociedad del Conocimiento: Introducción a la filosofía del
Aprendizaje. Capítulo III Oscar Picardo Joao y Juan Carlos Escobar
Baños