EL CALDERO DEL SABER ANEXO 2.pdf

ANEXO NO. 2- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS
INNOVACIÓN O EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DEMOSTRATIVA
EL CALDERO DEL SABER
Una experiencia de innovación educativa dirigida a niñas, niños, maestras y maestros con
mucha imaginación.
Autores: Lía Esther Lemus y Cesar Augusto Mesa
IED Alemania Unificada.
Ingredientes en el Caldero del Saber. Breve descripción de la experiencia
Este artículo académico tiene la intención de compartir una experiencia de
innovación educativa, denominada el Caldero del Saber, ideada e implementada en la IED
Alemania Unificada. Nace del interés de dos maestros por abandonar prácticas
pedagógicas tradicionales, en las que se disecciona el conocimiento, los sujetos son”
disciplinados'' y las relaciones humanas se fragmentan.
Graduarse en grado quinto, el paso de la primaria al bachillerato es para las niñas
y niños un logro que genera gran expectativa, llegan con grandes esperanzas y
preguntas; ¿qué se va a aprender?, los maestros con quienes se van a encontrar, los
proyectos que vendrán, en fin, muchos sueños y anhelos marcados por las experiencias
vividas en la escuela primaria. Sin embargo, pronto se enfrentan a un modelo educativo
en el cual el juego al que estaban acostumbrados pasa a segundo plano, la creatividad y
los sueños son nublados por discursos sobre “madurez” y disciplina, materializadas en el
silencio de las aulas, conocerán varios maestros, algunos huraños otros no tanto, muchas
asignaturas y evaluaciones.
La experiencia escolar de varios estudiantes sufre un cambio abrupto,
determinado por miradas tradicionales en torno a la escuela y la educación, en las que
predominan la instrucción y la intención por el disciplina miento del sujeto; como
resultado de ello, las inquietudes y curiosidad manifestadas en la primaria por niños y
niñas frente a lo que se aprende y al mundo que los rodea ya no son lo cotidiano,
paradójicamente esos niños preguntones se convierten en sujetos silenciosos, que poco
curiosean y nada cuestionan, se convierten con facilidad en adolescentes desinteresados
y en muchos casos adolescentes frustrados.
Este escenario del cual muchos maestros queremos huir, pero al final terminamos
quedándonos, es el que nos llevó (maestros creadores del Caldero del Saber) a soñar,
pensar, diseñar e implementar la experiencia de articulación curricular e innovación
educativa dirigida a niñas y niños entre 10 y 14 años de edad, que hacen parte del ciclo
tres, en los grados sexto y séptimo, que bautizamos el “Caldero del Saber”. El Caldero del
Saber tiene como objetivo potenciar en niños y niñas del ciclo tres, las competencias

comunicativas y de pensamiento, ya que es una estrategia de innovación educativa que
permite trabajar microproyectos, contenidos y conceptos de los diferentes campos de
pensamiento, representados principalmente por el histórico-social y el científico
tecnológico. Se realiza de manera integrada, rompiendo con la tradición disciplinar de la
escuela y emprendiendo un tránsito hacia la transformación de prácticas pedagógicas.
En este documento encontraremos, ¿en qué consiste el Caldero del Saber?,
¿cómo se desarrolla? y ¿qué avances se han obtenido? El primer apartado muestra las
razones que nos llevaron a su definición; luego, explica con detalle la propuesta
innovadora; a continuación, presenta, paso a paso, la macroestructura pedagógica de la
propuesta, utilizando como ejemplo las mediaciones utilizadas en los últimos años;
finalmente, expone los resultados, conclusiones, aprendizajes y proyecciones.
¿El por qué y el para qué de la propuesta?
El Caldero del Saber surge como respuesta, a las necesidades de los sujetos para
abandonar prácticas pedagógicas tradicionales y al requerimiento de sentar un
posicionamiento ético-crítico frente al ejercicio docente en términos de hacer una lectura
situada de nuestras prácticas pedagógicas, que nos permita agenciar transformaciones en
la dinámica escolar. Estas necesidades han potenciado la construcción de la innovación
curricular desarrollada en el IED Alemania Unificada, ubicada en la zona media de la
Localidad de San Cristóbal y que ha definido desde su Proyecto Educativo Institucional el
trabajo por ciclos, siendo un reto la articulación curricular y la innovación educativa.
En cada uno de los ciclos de la I.E.D Alemania Unificada, las y los maestros
hemos construido proyectos para fortalecer competencias y habilidades en los
estudiantes, mediante estrategias metodológicas novedosas, que mitiguen la deserción
escolar y que posicionen otras formas de aprender, en donde dialoguen los imaginarios
de los sujetos, las mediaciones escolares y los contextos territoriales.
A partir de la estructura orientada desde la pedagogía por proyectos y al interior
del ciclo tres, el “Caldero del Saber” busca atender necesidades del contexto y de los
sujetos, desde los campos de pensamiento científico-tecnológico e histórico-social,
potenciando la emergencia de ciudadanías críticas que analicen la huella ecológica
generada por los seres humanos en la historia sobre el resto de las especies del planeta y
con capacidades argumentativas en torno a la defensa de la vida en sus diversas formas.
Además, nos interesa:

a. Construir materiales didácticos interdisciplinares novedosos, que favorezcan el
desarrollo de competencias comunicativas y de pensamiento, contribuyendo en el
agenciamiento de ciudadanías que privilegien la vida.
b. Hacer uso de distintos recursos didácticos para posibilitar nuevas maneras de
aprender, tanto en el ámbito individual, como en el colectivo, tomando en cuenta las
particularidades del territorio.
c. Fortalecer, en el marco de la integración curricular, el desarrollo de actitudes y valores
para la vivencia activa de la dimensión socioambiental en los niños, niñas y jóvenes.
d. Implementar una propuesta educativa novedosa, que responda a la realidad de nuestro
país y que rescate la creatividad de niñas, niños, maestras y maestros, así como la
riqueza humana y de recursos naturales y culturales del territorio.
Elementos éticos, estéticos y metodológicos de la experiencia
Innovación e integración curricular en el Caldero del Saber
Es un reto para maestras y maestros, diseñar e implementar procesos educativos,
acordes a las necesidades de los sujetos, promoviendo procesos de indagación y
experimentación innovadores. Hablar de innovación educativa, es complejo, por las
diversas miradas que se tienen de la misma y por la no neutralidad del concepto; ya que
este, responde a las necesidades de los sujetos y del territorio, en un momento histórico
determinado. Retomando a Imbernón (1996), “la innovación educativa es la actitud y el
proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de
manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que
comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”
(p.64).
Todo proceso innovador requiere de una lectura consciente y permanente del
contexto en el que está inmerso el docente y de los comportamientos y actitudes que él
asume en su relación con el proceso de enseñanza aprendizaje, estos dos elementos
potencian en el maestro una postura crítica frente a sus prácticas, es una incomodidad
creativa que lo habilita para el cambio. En concordancia con León (2002), la innovación se
asocia al cambio y “tiene un componente – explícito u oculto- ideológico, cognitivo, ético y
afectivo. Porque la innovación apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su
individualidad, así como a las relaciones teoría práctica inherentes al acto educativo” (p
12.).

En este sentido dos rasgos caracterizan al maestro que emprende un camino
hacia la innovación; él o ella investiga, lee el contexto, valora las voces de otras y otros,
está en permanente actualización, sistematiza sus prácticas, propone trabajos colectivos
ya que entiende el carácter polifónico de la misma, escucha a los niños, niñas y jóvenes
con quienes trabaja y tiene apertura frente a sus necesidades, como lo afirma Muñoz y
otros (2009), cuando expresan que el docente además de ser un investigador, “es un
permanente intérprete de significados, tiene a su lado un laboratorio natural, difiere de los
científicos de las ciencias exactas, por cuanto ellos requieren un laboratorio prefabricado,
artificial, hecho a su manera para poder controlar los experimentos” (pág. 28). Además,
asume una postura de reflexividad crítica frente a la práctica, es decir, duda de sus
certezas, analiza sus comportamientos cotidianos y los pone en diálogo con las
experiencias de otros maestros para que así emerja un maestro sentí-pensante que está
en permanente devenir. Retomando a Sandoval (2016),
La reflexividad crítica sobre la práctica es el punto de partida para un hacer-
pensante que tiene como horizonte epistémico, ético y político la perspectiva del
sujeto autónomo. El pensamiento tiene en el autor reflexividad crítica, un desde
dónde emerger, problematizar y cuestionar nos lleva a pensar en lo inédito, en
lo por-venir; implica ser consecuentes con la construcción aquí y ahora; ello
conlleva el método del hacer caminando y caminar preguntando (p.22).
Lo inédito de este pensar, se cruza con el agenciamiento de ideas novedosas,
procesos y estrategias acordes a las necesidades del territorio, responde a un proceso de
planeación y sistematización de la práctica, que provoca tensión y cambios en su relación
con modelos educativos tradicionales, por ello es un proceso y no una actividad puntual.
Retomando a Cañal (2011), es un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la
vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y
la cultura profesional del profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente,
modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o
transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje (p.11-12 ).
La construcción del CALDERO DEL SABER, ha sido un largo camino, en este
trasegar hemos entendido que la transformación de prácticas educativas vigentes, se
articulan con el asumir un posicionamiento crítico, en relación con la tradición moderna
que disecciona el conocimiento y los saberes; en tal sentido la innovación educativa está

articulada a una perspectiva sistémica e interdisciplinar que permite instituir un diálogo
continuo entre saberes disciplinares a través de un objeto de estudio en común.
La interdisciplinariedad posibilita el diálogo curricular y ello genera diferentes
miradas en torno a una realidad estudiada, brindando a niños, niñas y jóvenes una visión
integral de los fenómenos, ya que estos no se entienden por separado y se pueden
interrelacionar por medio del contenido y de los conceptos. A este respecto Chirinos
(2010) , señala: “Un trabajo interdisciplinar precisa de equipos multidisciplinarios,
establecimiento de marcos conceptuales y metodológicos, en que cada miembro pueda
aportar desde sus referencias al problema, tanto de su comprensión teórica y práctica,
como a la solución que se propone, en la misma medida en que se enriquece, desde los
referentes de los demás miembros del equipo”
Esta mirada interdisciplinar del “Caldero del Saber”, pone en diálogo, saberes
disciplinarios, conceptos, contenidos y metodologías de los campos de pensamiento,
primordialmente de los científico-tecnológico e histórico social. De este modo, se potencia
en el estudiante, un pensamiento interdisciplinario que le permite identificar situaciones
problémicas y plantear soluciones , en éste sentido, para Reynoso (2011),
Imagen 1. Fundamentos conceptuales de la innovación educativa.
Fuente. Elaboración propia.

el pensamiento interdisciplinario, es la capacidad para integrar el
conocimiento y los modos de pensamiento de dos o más disciplinas o áreas
de experticia, establecidas para producir un avance cognitivo, tal como
explicar un fenómeno, resolver un problema, o crear un producto, en
formas que hubieran sido imposibles o improbables a través de los medios
ofrecidos por una disciplina particular (p. 219).
El “Caldero del Saber” descripción de la experiencia. El llegar y leer el contexto, un
reto para la planificación
Es enero de 2020, con la labor asumida, de orientar los cinco grupos del ciclo tres,
tres sextos y dos séptimos y comprendiendo la necesidad de cambio frente a las prácticas
pedagógicas tradicionales enmarcadas en la institución educativa. Se propuso un objetivo,
implementar al interior de las aulas de clase estrategias de articulación entre las áreas de
ciencias sociales y ciencias naturales, que permitieran potenciar competencias
comunicativas y de pensamiento, para el análisis de problemáticas socio-ambientales, en
el contexto de desarrollo próximo y en su relación con la ciudad y el país.
En este primer momento y como resultado de un proceso de actualización de la
caracterización, asumimos un reto y definimos un énfasis para trabajar en torno al
fortalecimiento de competencias, esto con la intención de trascender la instrucción y la
transmisión de contenidos hacia la potenciación de pensamiento. Retomando al MEN
citado por de Zubiría (2013), “la noción de competencias rompe con la idea de que la
educación debe atender solamente la transmisión de conocimientos y plantea que lo más
importante es desarrollar habilidades de pensamiento” (p.153).
Este interés de trabajar por competencias nos mostró el camino hacia la
integración curricular y nos permitió romper en buena medida la resistencia que como
maestros teníamos a abandonar la priorización de “los contenidos”, percibir el
conocimiento y a los sujetos de manera integral. En concordancia con de Zubiria (2013)
“las competencias son integrales en tanto involucran aspectos cognitivos, valorativos y
práxicos. Esto significa que cuando se aborda un contenido desde la perspectiva de las
competencias, deben trabajarse de manera integral y holística las dimensiones cognitivas,
valorativa y práxica” (p. 86).
Con la decisión firme de trabajar por competencias, nos encontramos con un
segundo reto; ¿cómo integrar? las expectativas de las niñas y niños, en torno a la llegada

a la secundaria, su imaginación, su inclinación por el juego y sus experiencias socio
familiares con las diversas narrativas existentes. Para ello se debe leer el territorio,
evaluar las prácticas tradicionales y el material elaborado debe ser propio (innovador),
debe responder a las necesidades del territorio y establecer una relación entre realidad
socioambiental y la construcción de universos posibles en los que se privilegie la vida.
Definidos y acordados los elementos transversales de la propuesta, se determina
inicialmente un plan de temas transversales que articulan conceptos de las áreas por
grado, así fue posible articular la cátedra de Ciencias Naturales y Educación Ambiental
(ecología, biología, física, química, fisicoquímica, y bioquímica); los lineamientos
curriculares (MEN, 1998) y los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales (MEN, 2004); (Ver formato plan de contenidos el Caldero
del saber) y ellos se implementan en unas fases en las cuales se desarrollan actividades
variadas, propuestas así:
Definidas las fases, acordados los temas y conceptos a trabajar y diseñadas
algunas actividades, talleres, guías, jornadas de socialización, actividades de
autoevaluación, iniciamos la implementación, sin embargo, tras cuatro semanas de
trabajo se nos comunica que estaremos en un simulacro de cuarentena por la pandemia
del Covid-19; este nuevo escenario nos retiraría de la presencialidad por al menos 14
Imagen 2. Fases del proceso
FASES DEL PROCESO
Fase de inducción (socioafectiva)
Caracterización y diseño de la propuesta.
Fase de desarrollo (cognitiva) Implementación de
mediaciones escolares para el fortalecimiento de
competencias comunicativas y de pensamiento
Fase de egreso (expresiva): Desarrollo de acciones para
visibilizar los logros y tareas venideras en relación con las
competencias

meses y nos pondría en un nuevo contexto, trabajaríamos desde las casas a través de la
estrategia “Aprende en casa”.
¿Cómo continuar con la articulación curricular?, ¿Cómo ser garantes de los
derechos de los niños, más aun tomando en cuenta las dificultades de acceso a
conectividad y a dispositivos?, ¿Cómo no perder el vínculo afectivo?, ¿Cómo favorecer en
la virtualidad el desarrollo de competencias?, ¿Cómo generar acciones en medio del
empobrecimiento, las violencias y la tristeza de los niños y sus familias?. Estas preguntas
y otras tantas, nos embargarán de tristeza, pero también se convertirán en el motivo para
continuar con nuestro empeño en transformar prácticas pedagógicas.
Inicialmente se diseñaron guías interdisciplinares de trabajo autónomo en casa,
estas fueron planteadas desde los temas transversales y su énfasis estaba en el
desarrollo de competencias comunicativas desde la pedagogía conceptual, gracias a su
perspectiva sistémica ya que como afirma Zubiria (2018)
la pedagogía conceptual es una propuesta que busca llevar al estudiante más
allá de la adquisición de información científica e intelectual, en la que
proponen que el alumno desarrolle inteligencia emocional y capacitar a los
alumnos para enfrentarse a la realidad social contemporánea. Esta propuesta
busca que el estudiante encuentre estabilidad emocional relacionada con la
felicidad” (p.63 ).
En este contexto, el diseño de las guías de trabajo responde a la siguiente
secuencia didáctica:
Tabla 1. Estructura guía de trabajo
Fase pedagogía
conceptual
Acción
Afectiva
Exploración de saberes previos: Lo que sabemos, prepara al estudiante dando entrada al
conocimiento desde la cotidianidad en relación con lo que el estudiante sabe, preguntas,
juegos, ejercicios o actividades motivadoras que de apertura al tema y a su contexto
Cognitiva
Leemos en contexto: ejercicio para el fortalecimiento de habilidades lecto-escritoras.
(Video – texto escrito – imagen).
Análisis conceptual de la lectura introductoria. Ejercitamos lo aprendido: reinterpretar lo
aprendido e identificar cómo se fortalece en la vida cotidiana.
Expresiva
Planteamos preguntas orientadoras o situaciones problemáticas que invitan al niño o niña
a hacer uso de lo aprendido para resolver problemas de la cotidianidad. (contexto).
Expresiva Evaluación ¿Cuéntanos qué aprendiste hoy? (Diálogo, escrito).

Como resultado de un ejercicio reflexivo en relación con el uso y manejo de las
guías por parte de los niños y niñas, quienes en muchas ocasiones se encontraron solos
o cuyos padres se veían impedidos para apoyar a sus hijos en el desarrollo de los
materiales, decidimos inclinarnos hacia la elaboración de material audiovisual de apoyo a
la guía del cual ellos y ellas pudieran hacer uso y que fortaleciera la fase cognitiva.
Esto nos llevó a un momento desconocido y vertiginoso, ¿Qué hacer? Podcasts
inspirados en la radio infantil, ¿Cómo? Elaborando una parrilla radial, aprovechando
nuestros conocimientos de edición. ¿Con que contábamos? Con buenas intenciones y
con la firme decisión de hacernos otros en nuestra función como maestros. ¿Cuáles eran
nuestras motivaciones? Entregar a los niños y niñas un material educativo en el que las
voces infantiles fueran el centro.
Inspirados en la radio infantil, entendida como una herramienta educativa que
permite trabajar proyectos, contenidos y conceptos de las ciencias naturales y sociales de
manera integrada, rompiendo con la tradición disciplinar de la escuela y emprendiendo un
tránsito hacia la transformación de prácticas pedagógicas, en este escenario el lenguaje
radiofónico (palabra, música, efectos sonoros y silencio) se evidencia como un
potenciador de la imaginación, de la recreación de la realidad. Como señala Rodero
(2008) “el lenguaje auditivo facilita la comprensión de conceptos abstractos, debido al
procesamiento lineal-secuencial que se realiza de la información de referencia. Por tanto,
se trata de un proceso más analítico que sintético” (p.18 ), y es así que emerge el podcast
Caldero del Saber, nombre que se adoptará posteriormente para toda la estrategia.
Durante parte de 2019 y 2020, el podcast se organiza a la luz de los temas
transversales y se diseña a partir de la siguiente parrilla:
1. Cuentos para pensar el mundo: Estos proponen un escenario para estimular la
imaginación y la existencia de mundos posibles. (Relaciones ético-políticas)
https://elcalderodelsaber.blogspot.com/2021/04/
2. Franja musical, en esta se propone un ejercicio de apreciación de distintos géneros
musicales, las canciones seleccionadas están relacionadas directamente con el tema
central de cada podcast.
3. Entrevistas de Chimbilaco, un murciélago colombo italiano que entrevista
semanalmente a distintos personajes para saber cuáles son sus opiniones sobre distintos

escenarios problemáticos de la relación que establecen los seres humanos con el planeta
y las demás especies vivas del mismo. (explora las relaciones espacio ambientales).
4. ¿Sabías qué?: espacio en el cual se refuerzan conceptos de las guías de trabajo
como píldoras para la memoria.
5. La máquina del tiempo: una niña indígena quechua llamada Pachakusi y su mascota
una Llama, viajan hacia el pasado y el futuro, tratando de comprender las
transformaciones socioeconómicas, y culturales de los distintos grupos humanos en el
tiempo y su accionar en el territorio y el medio natural. (La historia y las culturas).
6. Clases de quechua, Wayra es una niña indígena que enseña algunas palabras en su
lengua pero que hace énfasis en lo que significa el pensamiento andino y su relación con
la Pachamama.
7. Voces de niños y niñas: espacio que promueve la participación de niños y niñas en
torno a la estrategia pedagógica.
El proceso de construcción del podcast tiene características que lo hacen único;
para empezar el protagonismo está en cabeza de niños y niñas del ciclo, en varias
ocasiones, ellos y ellas han construido y enriquecido a los protagonistas del “Caldero del
Saber”, asumiendo el reto de la caracterización y personificación de los mismos. Allí se
perciben las ganas de aprender y colaborar, continuamente preguntan cómo pueden
ayudar en la realización del próximo Caldero. Los guiones y libretos de cada uno de los
elementos que componen al Caldero son creados originalmente por los dos docentes que
ideamos la propuesta y son específicos para cada una de las sesiones.
Los podcasts responden a los ejes temáticos relacionados a continuación:
Tabla 2. Contenidos Podcasts El Caldero del Saber 1
Nombre podcast y enlace Contenidos
El lugar donde vivimos De lo micro a lo macro abordamos características socioambientales del
contexto próximo y la ciudad.
El planeta azul Aborda las características físicas del planeta tierra, el agua como fuente de
vida y el impacto del ser humano sobre el planeta.
El Caldero del Saber Explica, ¿qué es el Caldero del Saber?, ¿cuáles son sus protagonistas? y
¿cuál es su origen?
El medio natural se transforma Aborda con ejemplos que parten de lo micro, los impactos de la acción humana
en su relación con el medio natural.
Los pueblos originarios Identifica características de pueblos en la antigüedad y su relación con la
naturaleza.
Tradiciones y costumbres en las
sociedades del pasado.
Aborda prácticas socioambientales de pueblos en la antigüedad.
Creencias, mitos y religiones Ubica la construcción de la religión en la relación hombre naturaleza.
1
Al hacer click sobre el nombre de cada Podcast se tendrá acceso directo a su contenido.

Ciencia y religión en los pueblos de la
antigüedad
Identifica características de tensión en las sociedades del pasado en la relación
ciencia naturaleza.
Arte, ciencia y tecnología como
representación de la vida.
Formas artísticas de los pueblos en la antigüedad, arte rupestre, tecnologías
de la navegación y de la agricultura en los pueblos antiguos.
Los saberes sociales, el arte y la
energía como representación de la vida.
Conocimientos ancestrales en torno a los saberes sociales y el arte, memoria
histórica de los pueblos originarios. Las mujeres en la construcción de saberes
sociales.
Los territorios y el cuerpo como
territorio.
El territorio, el espacio y las relaciones sociales, el cuerpo humano como
nuestro primer territorio. Sistemas del cuerpo humano y sistemas sociales.
Sistema de producción y sistemas
naturales.
La vida y la producción de esta. Relación entre sistemas naturales y sistemas
sociales. El desplazamiento en Colombia.
Los territorios, retos y debates. El desplazamiento en Colombia, disputas por la tierra en los pueblos
originarios. Las luchas de los pueblos afrocolombianos.
Sistemas de producción agrícola. ¿Cómo la acción humana transforma los ecosistemas naturales? La
producción agrícola en Colombia, retos para la sostenibilidad.
Sistemas naturales y sistemas
comerciales.
Diferencias entre género y especie. La vida como un valor fundamental.
Ecosistemas sociales y naturales 1. Los ecosistemas naturales, artificiales y sociales. Contaminación ambiental.
Ecosistemas sociales y naturales 2. El cambio climático, y la explotación de hidrocarburos. Los refugiados
climáticos y la importancia de cuidar la Tierra.
El universo y la vida. El origen de la vida en el planeta.
El planeta Tierra, grandes especies
animales.
Genocidio y extinción, los seres humanos no somos los únicos en el planeta.
El retorno a la presencialidad trajo consigo el diseño e implementación de otras
actividades como un blog interactivo en el cual se encuentran todos los materiales de la
experiencia, garantizando el libre acceso para los estudiantes y sus familias, quienes
además de navegar por el sitio tienen la oportunidad de interactuar con los recursos, y
compartir sus opiniones y sugerencias.
Además, se realizó el concurso los genios y genias del Caldero del Saber, con dos
ediciones a la fecha. En 2022 se define construir el recetario de un genio, actividad que
responde a una secuencia didáctica para el desarrollo de competencias de pensamiento,
Es indispensable visitar y explorar el
blog del Caldero del Saber para
valorar la calidad y pertinencia de
los recursos allí publicados y el
impacto de la propuesta.
https://elcalderodelsaber.blogspot.com/
Imagen 3. Blog del Caldero del Saber
Fuente. https://elcalderodelsaber.blogspot.com/

como se evidencia en la siguiente tabla. Además, se vinculan las áreas de matemáticas y
lenguaje, proceso en el cual nos encontramos.
A continuación, presentamos un cuadro que compila distintas estrategias
implementadas desde 2019 en el marco de la experiencia de innovación educativa el
“Caldero del Saber” articuladas a las tres fases de la pedagogía conceptual, estas son
afectiva, cognitiva y propositiva.
Tabla 3. Estrategias pedagógicas Caldero del Saber
Actividad
(Qué hago)
Objetivo
(Para qué y por qué lo hago)
Desarrollo metodológico
(Cómo lo hago y qué recursos estoy
usando)
Importancia en el proceso de
aprendizaje
(Qué competencias y resultados
de aprendizaje se logran con la
actividad)
Guías trabajo
el caldero del
saber
Diseñar un material didáctico
escrito que fomente el desarrollo
de competencias comunicativas
y de pensamiento para el
fortalecimiento del aprendizaje
autónomo y colaborativo.
La guía de trabajo está estructurada
así:
a. Exploración de saberes previos:
b. Leemos en contexto:
c. Aprendamos algo nuevo,
d. Ejercitamos lo aprendido:
e. Evaluación: Auto y
heteroevaluación.
Consolidación avanzada de la
lectura y la escritura inferencial, a
través de la jerarquización,
estructuración y apropiación, de
los diferentes discursos en cada
uno de sus contextos.
Podcast el
caldero saber
Fortalecer el desarrollo de
competencias de pensamiento,
a través de un podcast que
contribuye con promoción de un
lenguaje oral que haga puente
entre el pensamiento del
docente y el del niño, mediante
el diálogo de saberes.
El Podcast, cuenta con la siguiente
parrilla:
1. Cuentos para pensar el mundo.
2. Sabías que….
3. Franja musical
4. Chimbilaco pregunta.
5. La máquina del tiempo.
6. Clases de quechua
7. Voces de niños y niñas.
8. Socialización del podcast.
Imagen 4. Registro fotográfico Concurso los Genios del Caldero del Saber

Blog el
caldero del
saber.
Brindar apoyo a las y los
estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje a través
de recursos multimedia entre
otros,
El blog se encuentra organizado
acorde a los temas transversales.
Los niños encuentran lecturas de
apoyo, materiales multimedia
(videos y podcast), retos interactivos
y un espacio para escribir sus
opiniones y aprendizajes a partir de
preguntas orientadoras.
Link de acceso:
https://elcalderodelsaber.blogspot.co
m/
Jerarquizar, estructurar, y
apropiar los diversos lenguajes y
discursos, partiendo de lo general
a lo particular, profundizando en
la comprensión de estos, sus
relaciones y sus contextos
Concurso los
genios del
caldero del
saber
Promover un espacio de
socialización de los resultados
de aprendizaje a través del uso
aplicación Kahoot que engloba
el aprendizaje móvil electrónico
(M-learning) y la ludificación
(Gamification)
Los alumnos eligen su alias o
nombre de usuario y contestan a
una serie de preguntas por medio de
un dispositivo móvil, las cuales han
sido definidas con antelación.
El recetario
de un genio
Desarrollar con los estudiantes
un cuaderno diario de campo (El
diario de un genio) que les
permita construir hipótesis y
contrastar las mismas para el
fortalecimiento de competencias
de pensamiento.
ACTIVIDAD INTRODUCTORIA Y
DE OBSERVACIÓN. Contexto
socioambiental.
LOS GENIOS PREGUNTAN.
¿Construimos preguntas a partir de
los lenguajes e inquietudes de niños
y niñas y definimos un porqué y para
qué?
LOS GENIOS CONSTRUYEN
HIPÓTESIS. construimos
explicaciones a partir de nuestros
conocimientos e imaginación
LOS GENIOS OBSERVAN,
RECOGEN INFORMACIÓN,
EXPERIMENTAN Y CONTRASTAN
SUS HIPÓTESIS. Elaboramos
diarios de campo, indagamos que se
ha dicho, quienes lo han estudiado,
en qué momentos de la historia se
ha estudiado y que respuestas se
obtuvieron.
TENGO UN RECETARIO Y LO
COMPARTO CON LOS GENIOS.
(Elaboración de un escrito científico
y socialización del recetario).
Evaluamos lo aprendido:
autoevaluación (que he aprendido)
coevaluación (como me ven mis
compañeros)
Diario de
campo
docente
Sistematizar la práctica
pedagógica a través de un diario
de campo que posibilite
reflexionar sobre la misma.
Diario de campo del maestro. Tener un registro permanente de
los aprendizajes y memorias del
proceso.
La evaluación

Por tratarse de una experiencia educativa de innovación, la mejor forma de valorar
los procesos, resultados y la propuesta es por medio de una observación cualitativa de la
vivencia. En tal sentido son los niños y niñas quienes evalúan el proceso y lo hacen en
dos niveles: autoevaluación y coevaluación, para ello hacen uso de una rúbrica que
desarrollan durante el proceso (fase de desarrollo) y al finalizar (fase de egreso). La
evaluación del desarrollo motor es la que se utiliza como valoración institucional, es decir,
la que aparece en los informes de desempeño entregados a las familias.
Resultados,
conclusiones y
proyecciones
El
proyecto ha
generado cambios
sustanciales en la
dinámica escolar,
los niños y niñas
se evidencian
motivados y
alegres en el desarrollo de las actividades, hay un ambiente al interior de las aulas de
clase de placer y diversión, sin llegar a descuidar el objetivo pedagógico de la experiencia.
Ellos y ellas participan en la elaboración del podcast y asumen una relación más tranquila
con sus pares y con la naturaleza.
La amalgama de estrategias y actividades propuestas a la luz del ejercicio de
articulación curricular ha favorecido notablemente el desarrollo de competencias
comunicativas y de pensamiento en los estudiantes quienes manifiestan constantemente
placer por aprender y por realizar las actividades propuestas. En este sentido, la
propuesta de innovación el Caldero del Saber se ha consolidado como referente al interior
de la institución educativa para el planteamiento y desarrollo de los proyectos de ciclo.
El ejercicio de innovación produce en nuestra vida como maestros, un reto continuo y
permanente, reinventarnos en las prácticas a la luz de las necesidades del territorio y
vincular a otros colegas en la experiencia. Esto está conectado con sistematizar y
Tabla 4. Rúbrica de evaluación
Imagen 5. Registro fotográfico Recetario de un genio

reflexionar lo que hacemos, es sentipensar la escuela pública como un escenario de
resistencia en el cual la vida se materializa.
Innovar en la escuela implica crear colectivamente, cambiar, abandonar las”
certezas”, para ingresar al universo de lo inédito, de lo novedoso; regularmente los
maestros nos negamos a ello y vemos en la innovación a un enemigo que nos reta a dejar
nuestro lugar de comodidad. Sin embargo, este camino incierto y pedregoso nos obliga a
salir del mundo de la instrucción, dota de sentido nuestro quehacer cotidiano, agenciando
cambios individuales, que permean a la institución escolar. En este sentido en 2022
estamos hemos asumido un reto mayor, este es la vinculación de áreas como
matemáticas, español y artes.
Bibliografía
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