silabeo

1. Compendio realizado por
Da. María Carbajal Arroyo

2. ESTANDAR FUENTES DE VERIFICACION
REFERENCIALES
28. Los
estudiantes están
de acuerdo con
las estrategias
aplicadas de
enseñanza-aprendizaje.
1. Informe de evaluación.
2. Encuestas y entrevistas a
estudiantes.
3. Informe del gabinete
pedagógico.
4. GII - 22 Satisfacción sobre la
aplicación de estrategias de
enseñanza – aprendizaje.

3. ESTANDAR FUENTES DE VERIFICACION
REFERENCIALES
29. Los
estudiantes están
de acuerdo con
las estrategias
aplicadas para
desarrollar su
capacidad de
investigación.
1. Encuestas y entrevistas a
estudiantes.
2. Registro de asistencia a
actividades de difusión de
investigación científica.
3. GII - 23 Satisfacción sobre la
aplicación de estrategias de
investigación.

4. ESTANDAR FUENTES DE VERIFICACION
REFERENCIALES
30. Los
sílabos se
distribuyen y
exponen el
primer día de
clases.
1. Registro de entrega de
sílabos.
2. Encuestas y entrevistas
a estudiantes.

5. ESTANDAR FUENTES DE VERIFICACION
REFERENCIALES
31. Se cumple
con el
contenido de
los sílabos.
1. Informe sobre el grado de
cumplimiento de los sílabos.
2. Encuestas y entrevistas a
estudiantes.
3. GII - 24 Grado de cumplimiento
del contenido del sílabo de cada
asignatura.
4. GII - 25 Puntualidad del
docente.

6. ESTANDAR FUENTES DE VERIFICACION
REFERENCIALES
35. La Unidad
Académica
tiene un
sistema
implementado
de evaluación
del
aprendizaje.
1. Documentos que sustentan la
implementación del sistema.
2. Sílabos.
3. Instrumentos de evaluación utilizados.
4. GII - 29 Rendimiento promedio de los
estudiantes.
5. GII - 30 Rendimiento promedio de los
estudiantes en asignaturas llevadas por primera
vez.
6. GII - 31 Rendimiento de los egresados por
promoción.
7. GII - 32 Tasa de desaprobados por
promoción.

7. UNIVERSIDAD
• Modelo Pedagógico
Es el elemento
ideológico e
instrumental que orienta
la actividad académica
hacia la concreción del
perfil profesional.

8. • Competencias
 Saber integrado derivado de los
conocimientos, habilidades y valores que la
persona va desarrollando continuamente en
su vida, para ser utilizados en su
desempeño personal y profesional en los
escenarios laborales y sociales en los cuales
se desenvuelve.

9. ENFOQUE DEL MODELO PEDAGÓGICO
DE LAS COMPETENCIAS
Enfoques
Característic
as
Enfoque
funcionalista
Enfoque
conductual -
organizacional
Enfoque
constructivis
ta
Enfoque socio
formativo
Concepto de
competencia
Desempeño
de funciones
laborales -
profesionales
Actuación con
base en
conductas que
aportan
ventajas
competitivas a
las
organizaciones
Desempeño
en procesos
laborales
dinámicos,
abordando
las
funciones
que se
presentan
Actuaciones
integrales ante
problemas y
situaciones de
la vida con
idoneidad, ética
y mejora
continua
FUENTE: Tobón (2010). Formación integral y competencias

10. La competencia y ejemplo
Definición Ejemplo
Competencias
Las competencias son
actuaciones generales ante
actividades y problemas del
contexto con idoneidad y
ética
Son la concreción de la
formación humana integral y
se integran al proyecto ético
de la vida (formación de
personas) considerando los
grandes propósitos de
formación establecidos en el
país, estado, institución.
Competencia:
Comunicación oral y
escrita
Ejemplo:
Utilizar el lenguaje oral y
escrito para comunicarse
con entendimiento en
contextos sociales y
culturales, empleando
diferentes códigos y
herramientas en el marco
del proceso metacognitivo.

15. PROCESOS VERBOS DE COMPETENCIAS
PERSONALES Controlar, Asumir (Compromisos, Consecuencias),
Discernir, Reconocer, Aprender a Vivir, Cultivar hábitos,
Dar sentido, Coordinar, Juzgar, Valorar, Cuidar.
SOCIALES Interactuar, Comunicar, Resolver conflictos, Emitir juicios,
Expresar , Narrar, Trabajar cooperativamente, Escuchar,
Escribir, Hablar, Liderar.
INTELECTUALES Interpretar, Argumentar, Proponer, Crear, Resolver, Tomar
decisiones, Identificar, Diferenciar, Construir, Percibir,
Comprender, Establecer (Condiciones, Procesos, Etc.),
Explicar, Aplicar, Criticar, Comparar, Plantear (Problemas),
Analizar, Representar, Describir, Formular, Transformar,
Plantear.
LABORALES Planificar, Diseñar, Gestionar, Utilizar, Orientar trabajo en
Equipo, Producir, Transformar, Innovar, Organizar,
Generar.

16. DESCRIPCIÓN DE UNA COMPETENCIA
VERBO OBJETO CONDICIÓN DE
CALIDAD
Señala la acción del
desempeño. Debe
referirse a una
actuación observable
o medible.
Es una situación
concreta sobre la cual
recae la acción.
Es el criterio o criterios
que se tienen como
referencia para
evaluar la acción
sobre el objeto
Evaluar El proceso de
enseñanza
aprendizaje de los
estudiantes
Enfoque de las
competencias.
Evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes
desde el enfoque de las competencias.

17. Es una programación
curricular que orienta el
desarrollo global de una
asignatura que está a cargo del
profesor.
SILABO:
Es un micro-diseño curricular
que contiene una serie de
elementos básicos tales como:
objetivos, competencias,
sumilla, unidades de
aprendizaje, métodos,
recursos, evaluación y fuentes
de información
Es una microprogramación curricular
que incorpora y sistematiza los
contenidos cognitivos,
procedimentales y actitudinales
seleccionados, dosificados y
secuenciados, para facilitar el
aprendizaje y así darle valor a la
inteligencia y a la personalidad del
educando.
Es un componente del plan
estudio que define las
responsabilidades de los
educandos, las metas y logros del
aprendizaje, los criterios de
evaluación, y el modelo de
comunicación entre el docente y
los educandos.

18. UTILIDAD DEL SÍLABO
Comunica la sumilla del curso.
Comunica el objetivo general del curso, especificando lo
que ha de lograr el educando al término del desarrollo
Comunica las competencias del curso en función del perfil
ideal del educando. Precisa cómo aporta el curso para el
logro de las competencias específicas de la profesión y la
visión de la Institución.
Facilita la integración con las demás asignaturas.
Comunica los recursos y estrategias didácticas que debe
utilizar el docente de aula, así como la evaluación del
aprendizaje.
Comunica los contenidos curriculares del curso que se
desarrollarán debidamente programados y cronogramados.

19. EL SILABO COMO COMPONENTE DEL PLAN
CURRICULAR
 Marco Teórico y Doctrinario
 Perfil Académico y Profesional del Egresado
• Básico
• Específico
 Organización del Currículo:
 Áreas y sub Áreas Curriculares
 Plan de Estudios:
• Cuadro de asignaturas
• Sumillas
• Criterios de prácticas pre-profesionales
• Malla Currilar
• SILABO
 Estrategias Didácticas:
 De enseñanza
 De aprendizaje
 Estrategia de Aplicación del Nuevo Plan Curricular
 Sistema de Evaluación y Acreditación
 Matriz de Correlación entre el perfil del egresado con los
contenidos de las asignaturas.
PLAN
CURRICULAR

20. A. PLAN CURRICULAR
 Marco Teórico y doctrinario
 Perfiles académicos y profesionales del egresado.
 Organización del currículo: áreas, sub-áreas y plan de
estudios: SILABO.
 Estrategias didácticas.
EL SÍLABO  Sistema de evaluación y acreditación
Y
SUS
INTERRELACIONES
B. SESION DE APRENDIZAJE O ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA
 Competencias.
 Recursos Didácticos
 Estrategias Didácticas
 Desarrollo de Contenidos de Aprendizaje a través de
situaciones problemáticas.
 Evaluación del aprendizaje.

21. CONOCIMIENTOS: PARA ELABORAR EL SILABO
IDENTIFICAR LOS ASPECTOS DEL PLAN DE ESTUDIO
¿El tipo de hombre
y sociedad que se
quiere lograr?
ASPECTOS
DEL PLAN DE
ESTUDIOS
¿Cuál es el mercado
de trabajo actual y
futuro?
¿Qué se debe
aprender y
enseñar?
¿Qué se tiene y
cuándo se debe
aprender y
enseñar?
¿Cómo será evaluado el
contenido, el producto
y el proceso del plan de
¿Con qué recursos estudio?
didácticos se
cuenta?
¿Qué estrategias
de enseñanza y
aprendizaje se
emplearán?

22. METODOLOGÍA: Pasos a seguir
A. ANALISIS DEL PLAN CURRICULAR
DE LA UNIVERSIDAD
B. FORMULACION DE LAS SUMILLAS
DEL CURSO
C. FORMULACION DEL OBJETIVO
GENERAL DEL CURSO
D. FORMULACIÓN DE LAS
COMPETENCIAS DEL CURSO
E. ELABORACION DEL SÍLABO
Metodología
para
elaborar el
sílabo

23. METODOLOGÍA: PASO 1
ANÁLISIS DEL PLAN CURRICULAR DE LA UNIVERSIDAD
A. Análisis de la visión de la Universidad.
B. Análisis de la Misión de la Facultad
C. Análisis del Perfil del Egresado.
D. Análisis del Plan de Estudio de la Facultad.

24. METODOLOGIA: PASO 1
¡AHORA SEÑALEMOS LA VISIÓN DE NUESTRA UNIVERSIDAD Y LA
MISION DE NUESTRA FACULTAD!
A. Visión de la Universidad.
…………………………………………………………
…………………………
B. Misión de la Facultad.
…………………………………………………………
…………………………
C. Perfil Profesional del Egresado
 Básico
 Específico

25. PARTES DEL SILABO
I. DATOS GENERALES
II. SUMILLA
III. OBJETIVO GENERAL
IV. COMPETENCIAS
V. PROGRAMACION DE
UNIDADES DE APRENDIZAJE
VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
VII. MATERIALES DIDÁCTICOS
VIII. EVALUACIÓN
IX FUENTES DE INFORMACION
Contenidos
Conceptuales
UNIDAD I
Contenidos
Procedimemtales
Contenidos
Actitudinales
Primera Semana
Sesión 1 Sesión 2
Bibliográficas
Hemerográficas
Cibernéticas

26. I. DATOS GENERALES
• Asignatura.
• Código.
• Créditos.
• Ciclo.
• Semestre Académico
• Extensión horaria.
• Docente.

27. METODOLOGÍA: PASO 2
FORMULACIÓN DE LA SUMILLA DEL CURSO
 Área y/o Sub.- área al que pertenece
 Naturaleza del curso: práctica - teórica.
 Propósito.
 Unidades de Aprendizaje que conforma la
estructura del contenido del curso.

28. Es un resumen sobre la asignatura, el cual debe expresar:
1. Naturaleza del Curso: Señala si es de:
a) Formación General o
b) Especialidad.
2. Carácter o Modo: Señala si es:
a) Teórico
b) Práctico y/o
c) Teórico-Práctico
3. Propósito: Señala como el curso coadyuva al logro del
Perfil Profesional en las competencias:
• a) Cognitivas; b) comunicacionales; c) técnico
instrumentales; d) éticas-axiológicas-deontológicas; e) de
relaciones interpersonales; f) de actuación, inserción e
intervención laboral; g) de autonomía y creatividad.
4. Contenido: Indica como se organiza el contenido de manera
intra- disciplinar.
II. SUMILLA

29. CÓMO REDACTAR UNA SUMILLA
Naturaleza del
Curso: “Formación
General”
Carácter o
Modo: “Teórico-
Práctico”
2 1
El curso corresponde al área de Formación
General siendo de carácter teórico-práctico. Se
propone desarrollar el proyecto de investigación
educativa. Abarca los siguientes aspectos: Esquema
de redacción del informe, páginas preliminares,
problema, marco teórico, metodología, resultados,
conclusiones, bibliografía, anexos. Culmina con la
presentación del informe.
Propósito:
“Técnico
Instrumental”
Contenido:
“Teoría”
4 3

30. METODOLOGÍA: PASO 3
FORMULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL CURSO
 Considerar los 3 componentes:
cognitivo, procedimental y actitudinal.
 Seleccionar los verbos de cada dominio y categoría
de aprendizaje, utilizando la taxonomía de
objetivos.
 Redactar la competencia general utilizando los
verbos en tiempo pasado infinitivo.

31. III. OBJETIVOS / COMPETENCIAS / CAPACIDADES
• Son propósitos que expresan los logros o
desempeños que los estudiantes deben
demostrar en el proceso o al término de su
aprendizaje.
• Implica el Hacer Idóneo.
• Su estructura esta compuesta de tres elementos:
Habilidad, Contenido, Producto.
• Sus contenidos hacen referencia a los aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.

32. ELEMENTOS DE LA
COMPETENCIA
HABILIDAD
Es la adquisición o
modificación de la
estructura mental que
ha de lograr el
estudiante
PRODUCTO
Resultado observable
sobre la habilidad
realizada
CONTENIDO
Asunto o tema sobre el
cual se realiza la
operación mental

33. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Nº HABILIDAD
PERCIBIR
OBSERVAR
DISCRIMINAR
NOMBRAR E
IDENTIFICAR
EMPAREJAR
IDENTIFICAR
DETALLES
RECORDAR
DETALLES
SECUENCIAR
(ORDENAR)
PENSAMIENTO
LITERAL
01
02
03
04
05
06
07
08
Nº HABILIDAD
INFERIR
COMPARAR -
CONTRASTAR
CATEGORIZAR -
CLASIFICAR
DESCRIBIR -
EXPLICAR
IDENTIFICAR CAUSA
EFECTO
PREDECIR - ESTIMAR
ANALIZAR
RESUMIR -
SINTETIZAR
GENERALIZAR
CREAR, ENCONTRAR
Y RESOLVER
PROBLEMAS
PENSAMIENTO
INFERENCIAL
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
HABILIDAD
JUZGAR - CRITICAR -
OPINAR
EVALUAR
METACOGNICIÓN
PENSAMIENTO
CRÍTICO
Nº
19
20
21

34. CÓMO REDACTAR UNA COMPETENCIA
Acción - Habilidad:
Verbo en Modo Indicativo
3ra persona del plural
Contenido:
“Declarativo”
Categorizan y analizan las perspectivas
epistemológicas, teóricas y metodológicas respecto a
los Nuevos Enfoques Pedagógicos y las interpretan y
adaptan a su realidad, a fin de continuar implementando
de manera pertinente su Modelo Educativo, en el marco
de la Visión y Misión de la Institucional planteada en el
Proyecto Educativo.
Producto - Hacer Idóneo:
“Técnico Instrumental”

35. MATRIZ DE CORRELACION DE OBJETIVOS Y COMPETENCIAS
Verbos del
Dominios Categorías de
objetivo
Aprendizaje
general
Verbos de las
Competencias
Describir Cognitivo Información Define
Identifica
Muestra
Expone
Encontrar Procedimental Adquisición Establece
Hace
Usa
Apreciar Afectivo Valoración Justifica
Valora
Reconoce

36. METODOLOGÍA: PASO 4
CONTENIDOS
Son determinados en base a la fundamentación del
curso y a las competencias planteadas.
• Estos contenidos pueden desarrollarse por Extensión o
Profundidad.
• Pueden ser declarativos, procedimentales y
actitudinales.
• Los contenidos están agrupados y secuenciados en
Unidades Didácticas, siguiendo la estructura del
conocimiento disciplinar.

37. LOS CONTENIDOS CURRICULARES
DECLARATIVOS
“Saber qué”
Conocimiento conceptual
Nociones
Conceptos
Categorías
Teorías
Paradigmas
Conocimiento factual
Hechos
Fenómenos
Datos
Principios
Leyes
ACTITUDINAL-VALORAL
“Saber ser”
Valores
Voluntad
Actitudes
Comportamientos
PROCEDIMENTALES
“Saber cómo”
Habilidades
Destrezas
Técnicas
Métodos
Procesos
Estratégias

38. CONTENIDOS CONCEPTUALES
Son todos los conocimientos
DECLARATIVOS (hechos, leyes,
acontecimientos, ideas, conceptos,
teorías y principios). Es el conjunto
del saber, que permite al educando
pensar (acción que implica combinar,
ordenar y transformar el
conocimiento.

39. NIVELES DEL CONTENIDO CONCEPTUAL

40. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Son conocimientos NO
DECLARATIVOS, tales como las
habilidades, destrezas psicomotoras,
procedimientos y estrategias que el
educando es capaz de desarrollar a
través de su vida. Dichos contenidos
implican la fuerza, la rapidez y la
precisión. Es el conjunto del SABER
HACER.

41. NIVELES DEL CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

42. CONTENIDOS ACTITUDINALES
Son prácticas sociales a través de las
cuales se manifiestan los ideales y
aspiraciones de los educandos y las
normas de convivencia entre ellos.
Constituyen las normas, intereses,
ideales, actitudes y valores. Es el
contenido que LE DA VALOR AL
SABER HACER Y CONOCER.

43. NIVELES DEL CONTENIDOS ACTITUDINALES

44. ¿Cómo aprenden nuestros educandos los contenidos
conceptuales?
Estableciendo relaciones
significativas con los conceptos que
ya posee. El educando tiene mayor
capacidad de comprender los
conceptos cuanto más estructurada
sea su red de conceptos (los hechos y
datos recordados facilitan la
comprensión de otros conceptos)
Ofreciendo
contenidos precisos,
transparentes, de
“primera mano” para
que sea el propio
educando quien
juzgue, interprete y
opte.
Ofreciendo contenidos
claros para que el
educando no aprenda
erróneamente los datos
como conceptos o los
conceptos como datos.
Facilitando, en lo posible,
que los contenidos
conceptuales sean
adquiridos previa
experiencia de
aprendizaje.

45. ¿Cómo aprenden nuestros educandos los contenidos
procedimentales?
A través de la práctica y
utilizando otros
contenidos conceptuales y
actitudinales
Cuando se planean
actividades de aprendizaje
de procedimientos debe
DEFINIRSE el
procedimiento que se
desea enseñar
… otorgando más énfasis
en el cómo van haciendo
los educandos las cosas,
que en lo que hacen….
Cuidar que el
procedimiento que ha de
dominar el educando esté
bien CLARO para el
docente y especialmente
para el alumno
Habituando a los
educandos que apliquen
diversos métodos generales
de acción, seguidos con
cierto orden para lograr un
fin específico

46. ¿Cómo aprender nuestros educandos los contenidos
actitudinales?
Aprenden en forma consciente o
involuntaria, progresivo, dinámico
y depende del docente, el grupo de
educandos y de los otros
contenidos procedimentales y
conceptuales.
En el proceso de aprendizaje de los
contenidos actitudinales se debe
considerar las diferencias actitudinales
de los educandos y las actitudes que se
desea desarrollar en éstos.
Inicialmente, aprenden considerando
las normas y reglas que rigen el sistema
social.
Luego, aprenden considerando los
juicios y valoraciones propios.

47. Integración y Formulación de Unidades Temáticas
Contenidos
Contenidos
Contenidos
Conceptual
Procedimental
Actitudinal

48. Programación del curso
4. Programación del curso
CONTENIDOS Medi
os
METODOS DE APRENDIZAJE
I. SILABOS
1. Concepto de sílabos y
su elaboración
2. Principios pedagógicos
para trabajar por
competencias
 Análisis de información mediante la
lectura de documentos siguiendo los
procesos mentales adecuados.
 Síntesis de la información mediante
el análisis previo y la utilización de
un organizador gráfico.
 Argumentación sobre contenidos
después del trabajo personal,
mediante diálogos dirigidos.
 Producción de textos coherentes
utilizando esquemas previos,
documentos guía, etc.
Elaborado por Marino Latorre

49. 4. Programación del curso
CAPACIDADES- DESTREZAS Fines VALORES - DESTREZAS
1. Capacidad: Comprensión
Destrezas
 Analizar
 Sintetizar
 Interpretar
 Definir
 Elaborar conclusiones
2. Capacidad: Pensamiento crítico
Destrezas
 Argumentar
 valorar
 demostrar originalidad
3. Capacidad : expresión
Destrezas
 Mostrar fluidez mental y
verbal
 Producir
1. Valor: Responsabilidad
Actitudes:
 Ser puntual
 Participar activamente
 Mostrar constancia en el trabajo
2. Valor :Respeto
Actitudes:
 Escuchar con atención
 asumir actitudes positivas
 trabajar en equipo
 aceptar sugerencias
Elaborado por Marino Latorre

50. Metodología: paso 5
ESTRATÉGICAS METODOLÓGICAS
Son un conjunto actividades planificadas que se realizan
en forma integrada entre los estudiantes y el docente para
obtener resultados de aprendizajes.
• Se combinan estrategias, tácticas, métodos, técnicas y
materiales o medios didácticos.
• Requiere un despliegue de todas las capacidades
técnico profesionales del docente y sobre todo, de sus
capacidades didácticas (experiencia, creatividad e
iniciativa).
El docente debe saber diferenciar y tener pericia tanto del
método de disciplinar que dicta como del método
pedagógico para enseñar esa disciplina.

51. Metodología
Reflexión
Contexto
Proyectos
Formativos
Problemas
Aprendizaje
basado en
Problemas
Consejerías
Consultorios
Investigación en la
empresa
Estudio de
casos
Síntesis
-Analogías
-Ejemplos
-Contra
ejemplos
Inducción -Metáforas
Deducción
Aprendizaje
Autónomo
Aprendizaje
Colaborativo
Enseñanza
para la
comprensión
Pensamiento Complejo
META

52. LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS
Nº MÉTODOS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE – PROCEDIMIENTOS
01 Inductivo Observación, abstracción, comparación,
experimentación, generalización.
02 Deductivo Aplicación, comprobación, demostración
03 Analítico División, clasificación.
04 Sintético Recapitulación, diagrama, definición,
conclusión, resumen, sinopsis, esquema.

53. Metodología: Paso 6
Evaluación
 La evaluación es un proceso sistemático, continuo e
integral.
• Se detalla la forma en que se va a efectuar el proceso de
evaluación para el curso:
• Momentos: Entrada, Formativa, Sumativa.
• Criterios
• Técnicas
• Instrumentos

54. Opcionalmente, se establecen
ejes procesales para determinar
de forma más clara la estructura
de la competencia y organizar los
Elementos
para la
evaluación por
Competencias
Criterios
Evidencias
criterios
Los criterios integran:
- Propósitos
- Estándares
- Aprendizajes esperados
- Logros
- Resultados de
aprendizaje
Los indicadores se
dejan como
opcionales para los
docentes y se
emplean en el diseño
del instrumento de
valoración

56. ¿Qué es?
¿Cómo se evalúa?
A partir de los
criterios previamente
establecidos,
conocidos y
comprendidos y con
unos instrumentos
Valoración del
proceso de
aprendizaje
(formativa) y de
sus resultados
(sumativa)
Todos y cada uno de los
factores que intervienen
en el proceso de
aprendizaje:
estudiantes, profesor,
currículo, organización,
etc.
• Para informar
• Tomar
decisiones.
• Aplicar nuevas
estrategias
¿Cuándo se evalúa?
• Al inicio
• Durante el
proceso
• Al finalizar
una fase del
proceso
¿Qué se evalúa?
¿Para qué se evalúa?
EVALUACIÓN

57. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN
SI
SI
F4 F5 sT
NO
D
F6 s2
ABRIL JULIO
D = Diagnóstico Memoria de Largo Plazo
F = Formativa Prácticas
S = Sumativa Confirmación del Aprendizaje
SI
SI
D1 F1 F2 F3
s1
NO
D
Semestre Académico
Primera Unidad Segunda Unidad

58. Metodología: Paso 7.
BIBLIOGRAFÍA
Las fuentes bibliográficas que se proponen:
• Pueden ser de lectura obligatoria o consulta.
• Deben estar al alcance de los estudiantes.
• Son de dos tipos: Los clásicos y contemporáneos.
Se sugiere que las direcciones web y revistas científicas
sean colocadas como complemento al final de cada
Unidad Didáctica.
Una fuente bibliográfica debe tener: 1) autor, 2) título; 3)
edición, 4) ciudad - editorial - año de publicación; 5)
paginas consultadas.

59. CÓMO CITAR LAS FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
1 2
Autor. Título.
DAVENPORT, Thomas. Ecología de la
información: por qué la tecnología no es
suficiente para lograr el éxito en la era de la
información. 2ed. México: Oxford Press,
1997. p. 57-134.
3 4 5
Edición Ciudad: Editorial,
Año de
publicación.
Páginas
consultadas.

60. Recordemos
Elaboración del Sílabo
 Precisar el nombre del curso
 Precisar los datos generales
 Formular la sumilla
 Formular los objetivos generales
 Formular las competencias (en número de 4 para igual número de
unidades).
 Elaborar la programación de los contenidos de aprendizaje, organizándolos
en unidades(4).
En cada unidad considerar los contenidos conceptuales, porcentuales y
actitudinales.
Dichos contenidos se cronograman en 17 semanas, cada semana en 1 ó 2
sesiones de aprendizaje. En cada sesión se indican los contenidos
conceptuales, procedimentales, las actitudes, las fuentes y la lectura.
 Precisar las estrategias didácticas.
 Precisar los recursos didácticos.
 Precisar la evaluación del aprendizaje del educando.
 Precisar las fuentes de información
(bibliográficas, hemerográficas y cibernéticas).

61. Ahora, siguiendo la metodología
sugerida para elaborar un sílabo,
elija la asignatura de su interés y
formule su respectivo sílabo.
Gracias por su atención