1. “Un aula para pensar:
Integrantes
Romina Arce O.
Daniela Donoso V.
Ma. Fernanda Leal A.
Camila Morales M.
Francisca Solar M.
Francisco Soto C.
Universidad Bernardo O’Higgins – Escuela Educación Inicial- Hab.Cognitivas Superiores- Verónica Barraza R.
Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento”
- Shari Tishman, David Perkins, Eileen Jay

2. • A continuación daremos a conocer el trabajo en
equipo que realizamos acerca del libro “UN
AULA PARA PENSAR” sacando de este sus
principales características las cuales se dividen
en seis dimensiones, Estas serán descritas y
analizadas profundamente en este trabajo que
nos muestra como culturizar las mentes de los
estudiantes a través de estos pasos , a ayudar a
los alumnos a ser personas reflexivas , que
puedan tomar decisiones en base a lo que los
rodean en su realidad.

3. El lenguaje de pensamiento se constituye por todas aquellas
palabras con las que nos referimos a los procesos y productos del
pensamiento.
Ej: “Supongo que vamos por buen camino”, “Creo que es el
camino equivocado”, ”¿Alguien podría dar alguna idea?”.
1.- El lenguaje de pensamiento ayuda a los alumnos a organizar
y comunicar su propio pensamiento con mayor precisión e
inteligencia.
2.- El lenguaje de pensamiento comunica y refuerza las normas
del pensamiento.

4. Acertar Conjeturar Demostrar Especular
Adelantar Conocer Desacreditar Establecer
Adivinar Considerar Desautorizar Estimar
Afirmar Contemplar Desconocer Estudiar
Alegar Contradecir Descreer Evaluar
Analizar Contravenir Desentrañar Examinar
Apreciar Convencer Descubrir Explicar
Aprender Corroborar Detectar Explorar
Aseverar Creer Determinar Garantizar
Atestiguar Criticar Dilucidar Hipotetizar
Barruntar Cuestionar Discernir Imaginar
Calcular Decidir Discriminar Implicar
Comprender Declarar Disentir Inducir
Conceder Deducir Disputar Inferir
Concluir Definir Dudar Inquirir
Confirmar Deliberar Entender Inspeccionar

5. Interpretar Opinar Profesar Rumiar
Intuir Parecer Pronosticar Saber
Investigar Pensar Proponer Someter
Justificar Percibir Razonar Sondear
Juzgar Plantear Rebatir Sospechar
Mantener Ponderar Reconocer Sugerir
Meditar Postular Recordar Suponer
Musitar Presumir Reflexionar Teorizar
Negar Probar Resolver Verificar
Observar Procesar Revisar Etcétera

6. • Para enseñar un lenguaje de pensamiento, los
principios son:
1. Modele y ejemplifique
2. Proporcione explicaciones sobre los propósitos
y el uso de términos y conceptos de un
lenguaje de pensamiento.
3. Fomente la interacción.
4. Asegúrese de proporcionar una
realimentación informativa y estimulante.

7. Lenguaje de Pensamiento
Adivinar Comprender Pregunta
Hipótesis Decidir Implicar
Concluir ---------------- Negar
Investigar Demostrar ----------------
---------------- Opinión Dudar
Confirmar Justificar Interpretar
Criticar ---------------- ----------------
---------------- Razón ----------------
Creer Reflexionar ----------------
Sostener ---------------- ----------------
investigar Verificar ----------------
---------------- Evidencia ----------------

8. “Todos los gatos son negros”
• Supongo que todos los gatos son negros.
• He investigado si todos los gatos son negros.
• Estoy convencida de que todos los gatos son negros.
• En mi opinión, todos los gatos son negros.
• Nadie está de acuerdo con la idea de que todos los
gatos son negros.
Principio: Modelado Sí
Principio: Proporcionar explicaciones sobre el sentido y uso
de términos y conceptos de lenguaje de pensamiento Sí
Principio: Estimular la Interacción Sí
Principio: Asegurar el estímulo y la realimentación
informativa: No (Pero luego varía)

9. • Las habilidades y el talento natural no alcanzan por si
mismos para satisfacer el desempeño humano. El hecho
de tener una habilidad no garantiza que uno vaya a usarla
o usarla bien.
• La predisposiciones representan las tendencias que tiene
una persona a usar su habilidad de manera peculiar.
• Son tendencias duraderas hacia patrones de conducta de
pensamiento distintivo, ejemplo tendencia a ser personas
amistosas amables trabajadoras. Curiosos.
• La finalidad de no es enseñar las predisposiciones del
pensamiento si no cultivarlas con el concepto de una
cultura.

10. • Cinco predisposiciones del buen pensamiento, la idea es
alcanzar unas cuantas predisposiciones que fomenten el
buen pensamiento.
• Estas son las cinco predisposiciones generales y
enseñables, que ayudan mucho al buen pensamiento
general:
1. Predisposición a ser curioso y cuestionador.
2. Predisposición a pensar amplia y arriesgadamente.
3. Predisposición a razonar clara y cuidadosamente.
4. Predisposición a organizar el propio pensamiento.
5. Predisposición a darle tiempo al pensamiento.

11. • Las predisposiciones son esenciales para poner en
practica el buen pensamiento.
• Enseñar estas predisposiciones hace que los
alumnos sean mas consientes de sus propios
patrones de pensamiento.
• Enseñar predisposiciones al pensamiento de a los
alumnos una mayor comprensión de lo que
significa el buen pensamiento.
• Enseñar predisposiciones al pensamiento cultiva
hábitos duraderos de buen pensamiento en los
alumnos.

12. 1. Modele: dar ejemplos al buen pensamiento
para que sus alumnos las vean en uso.
2. Explique las predisposiciones, como
benefician el pensamiento y cuando entran en
juego.
3. Fomentar la interacción.
4. Ofrecer retroalimentación.

13. • Modelado de predisposiciones al pensamiento.
• Si se quiere que nuestros alumnos aprendan
buenas predisposiciones al pensamiento,
tenemos que modelarlas nosotros mismos.
• Por ejemplo el profesor les lee un párrafo, el
docente modela el proceso, es decir: formula
preguntas, crea un resumen, aclara dudas. Y
luego lo hace hacer en sus alumnos, el docente
los guía cuidadosamente hasta que los alumnos
son eficientes por si mismos.

14. Es la actividad de reflexionar sobre los propios procesos de
pensamiento y evaluarlos. A veces se la denomina
metacognición.
1.- Cultiva el ingenio cognitivo.
2.- Fomenta el pensamiento responsable e
independiente.
3.- Fomentar el pensamiento estratégico y la actitud
planificadora.
4.- Es un aspecto de la inteligencia que se puede
aprender.

15. 1. Modelar.
2. Explicar conceptos y prácticas esenciales.
3. Organice oportunidades para interacciones
alumno/ alumno y docente /alumno.
4. Asegúrese de que sus alumnos reciban
realimentación.

16. • Ponte tu gorra de pensamiento echo por La
Señorita Greenway.
• En este ejemplo se cumplen todos los principios
del monitoreo mental.

17. • En África existe una leyenda sobre el mono sabio, que
cuenta el desafío que tiene un mono al conseguir una
fruta y éste diseña 3 distintas ideas para conseguirla.
Este mono domina a la perfección el espíritu estratégico.
La estrategia que utiliza el mono sabio es una resolución
de problemas en 3 pasos.
1.Lluvia de ideas.
2.Evalúa las ideas.
3.Elige una de estas ideas.

18. Una estrategia del pensamiento se desarrolla en
situaciones que implique desafío intelectual.
Existen varios desafíos que nosotros mismos los
inventamos y usamos, como por ejemplo:
1.Estrategias para tomar decisiones.
2.Estrategias de comprensión e interpretación.
3.Estrategia de resolución de problemas.
4.Estrategia de lectura.
5.Estrategia de estudio.
El pensador ejecuta intencionalmente para alcanzar el
objetivo deseado.

19. • El espíritu estratégico nos enseña a como resolver problemas o
también como hacer un trabajo para la escuela.
El profesor hace un proyecto Independiente dándole la
oportunidad que los alumnos elijan como realizar este trabajo
(informe o presentación), pero como en todo curso existen un
alumno que tiene dificultades al realizar los trabajos y se acercan
al docente a pedirle ayuda, sabemos que estos alumnos que les
cuesta elegir algún tema se rinden fácilmente. Así que el docente
le enseña el espíritu estratégico donde existe una
PLANIFICACION, TRABAJAR SOBRE EL PAPEL Y PALABRAS
CLAVES, posteriormente que haga un listado de 8 temas posibles,
haciendo lluvia de ideas y luego revisa la lista en seguida hacer
encerrar en un circulo
las 3 ideas prometedoras, después piensa en los pro y contras
sobre el tema y para finalizar se debe hacer preguntas.

20. • Este capítulo se refiere que las estrategias prefabricadas son
importantes para el pensador y si esté es versátil es capaz de
construir, inventar o modificar una estrategia de pensamiento.
• Hay 4 formas especificas en el espíritu estratégico:
1.El espíritu ayuda a los alumnos a combatir los obstáculos para
pensar bien: los esfuerzos agotadores pero infructuosos.
2.El espíritu estratégico energiza al aprendizaje.
3.El espíritu estratégico fomenta el aprendizaje independiente.
4.El espíritu estratégico da muchos réditos en la vida real,
particularmente cuando los alumnos se convierten en
adultos.

21. • Oportunidad estratégica: Estudiar para una prueba.
• Estrategia.
• Establecer tu(s) objetivo(s).
• Buscar diferentes planes para cumplir tu(s) objetivos.
• Evaluar tus planes y elige uno bueno.
• Como ayudar a los alumnos a reconocer el momento
estratégico:
“La semana que viene vamos hacer una prueba sobre
los mayas. ¿Cómo piensan?, ¿sencillamente se van a
sentar a estudiar, sin tener un plan?, ¿Qué otra cosa
podrían hacer?

22. • Que todas las disciplinas consisten en algo mas que meros
hechos y habilidades, es darle un sentido mas profundo a la
misma ciencia de estudio.
• En otras palabras buscar un porque sobre una ciencia con las
herramientas disponibles.
• Resolución de problemas: Es el conocimiento y la pericia
(sabiduría, experiencia y habilidad en una ciencia o arte) en la
realización de problemas típicos de una disciplina.
• Nivel de evidencias: Conocimiento y el dominio de las evidencias y
las explicaciones en una disciplina. Todas las disciplinas tienen
forma de características de justificar y explicar las cosas.
• Nivel de la Investigación: Los procedimientos investigativos de una
disciplina.

23. • Es un factor que puede ayudar a lograr una
verdadera comprensión y un compromiso personal
con una disciplina.
• Es importante entender que a veces esto se deja
de lado en la practica ya que se da el caso que
exigen tareas pero se les enseña muy poco sobre
como hacerlas, mas allá de la mecánica misma.
Dejando de lado las alternativas sobre el como
hacer algo.

24. • Ejemplificándolo con el mundo real: Dar ejemplos
verídicos sobre como funciona la resolución de
problemas, las evidencias y las investigaciones.
• Explicar el conocimiento de orden superior dentro
de cada disciplina: Además de trabajarlas
individualmente, hacer contrastes entre una disciplina
y otras en sus maneras de ser trabajadas.
• Fomentar la interacción: Reflexión y intercambio de
ideas con el resto de los alumnos.

25. En base a una el contenido de una bolsa de basura se plantea
un desafío para la clase, el cual es el siguiente:
• ¿Qué podemos decir sobre los vecinos a partir de la basura
encontrada?
• Con una gran variedad de respuestas e ideas se trabaja lo
siguiente:
-Evidencias, ideas, conocimientos previos, deducciones
lógicas, interacción, alternativas, reflexión, ejemplos de la
realidad.

26. Transferir: Adquirir conocimientos en un contexto para luego
ponerlos en funcionamiento en otro.
Transferencia en contexto de aprendizaje: Fenómeno
de pensamiento y aprendizaje humano.
Sin transferencia, el aprendizaje humano no tendría la capacidad
para configurar y dar poder a nuestras vidas. Si no hay una
transferencia rica y plena de lo que los alumnos aprenden, la
educación no cumple con su deber.
En términos psicológicos existe la transferencia "Cercana" y la
transferencia "Remosta". Los psicólogos también distinguen la
transferencia "Positiva" y "Negativa“.

27. • ¿Qué implica enseñar a transferir?, simplemente significa
organizar la enseñanza de modo que ayude a los alumnos
a aprovechar las posibilidades de la transferencia, usar
ampliamente lo que están aprendiendo, entender una
cosa en función de otra.
• Los "algo" son todo lo que los alumnos aprenden que
puede transferirse.
• Los "de algún modo" son todo aquello que los docentes
pueden hacer para cultivar la transferencia del
aprendizaje.
• Los "hacia algún lugar "de la transferencia son las
elecciones de los docentes sobre los objetivos de la
transferencia.

28. • Este ejemplo muestra a un docente ayudando a
sus alumnos a entender mas profundamente el
concepto de los átomos, mediante una
comparación con otras cosas en los que
dividimos cosas en sus elementos componentes,
como las letras del alfabeto.

29. • Como futuros profesionales de la educación
tenemos la meta de mejorar el sistema de
aprendizaje y enseñanza , siendo partes de un
aula que se empeñe en ser parte de la cultura
de pensamiento de cada alumno, creando seres
reflexivos, con capacidades de criticar ,que
pueda tener altos niveles de creatividad, que
puedan tener estas y mas características que lo
hagan de él un ser optimo, integro que
desarrolle las potencialidades de la inteligencia
en todo minuto, desde la escuela hasta su vida
personal.