Presentación utilizada para el curso H-7 de los Cursos de Verano 2015 de la UPV-EHU

1. Enseñando y Aprendiendo a Pensar mejor
Javier Bahón www.tuinnovas.com @javierbahon_

2. NO VEMOS EL PROBLEMA >> NO HACEMOS NADA
ANALIZAMOS EL PROBLEMA DE FORMA MUY
SUPERFICIAL
NOS PRECIPITAMOS A ELEGIR LA PRIMERA SOLUCIÓN
QUE SE NOS OCURRE
NO PENSAMOS EN LAS CONSECUENCIAS DE LA
SOLUCIÓN QUE ADOPTAMOS
NO EVALUAMOS SI LA SOLUCIÓN ES EFICAZ O NO

3. El PENSAMIENTO se
desarrolla PENSANDO

5. PLANIFICA …
1.- Un buen tema que haga pensar
2.- Un enfoque que lo permita
3.- El vocabulario adecuado
4.- Los potenciadores del pensamiento
5.- Las estrategias didácticas para ello

6. Despertamos su curiosidad…
• HUMOR
• SUSPENSE
• RETOS
• NOVEDADES
• PROVOCACIÓN
• TEMAS DE SU INTERÉS

8. Actividades I.M. U Niveles cognitivos de Bloom
• 6 niveles de progresiva complejidad cognitiva >> pensamiento
más elevado :
1. CONOCIMIENTO : aprende las partes de la Tierra.
2. COMPRENSIÓN : explica la locución “Carpe diem”.
3. APLICACIÓN : ¿qué te produciría sufrir anorexia?
4. ANÁLISIS : identifica el nudo y desenlace de “Cobardes”.
5. SÍNTESIS : planifica un experimento sin olvidar nada.
6. EVALUACIÓN : valora el impacto del mp5 en los oídos.

9. TAXONOMÍA
COGNITIVA
DE BLOOM
CONOCER COMPRENDER APLICAR ANALIZAR SINTETIZAR EVALUAR
VERBOS
ÚTILES
Seleccionar
Listar
Nombrar
Definir
Describir
Afirmar
Memorizar
Reconocer
Identificar
Localizar
Recitar
Resaltar
Cotejar
Reafirmar
Parafrasear
Reescribir
Dar ejemplo
Expresar
Ilustrar
Explicar
Defender
Distinguir
Interrelacionar
Interpretar
Inferir
Relatar
Estimar
Predecir
Convertir
Discutir
Aplicar
Modificar
Construir
Armar
Resolver
Producir
Esbozar
Organizar
Generalizar
Dramatizar
Preparar
Elegir
Solucionar
Mostrar
Dibujar
Comparar
Analizar
Clasificar
Señalar
Distinguir
Categorizar
Diferenciar
Subdividir
Inferir
Encuestar
Seleccionar
Priorizar
Investigar
Comparar
Debatir
Examinar
Combinar
Diseñar
Inventar
Formular
Componer
Generar
Planificar
Revisar
Originar
Ingeniar
Hipotetizar
Desarrollar
Construir
Producir
Planear
Crear
Organizar
Juzgar
Relacionar
Ponderar
Criticar
Apoyar
Evaluar
Considerar
Opinar
Recomendar
Apreciar
Comparar
Resolver
Medir
Calificar
Concluir
Justificar
Revisar
EJEMPLOS
PARA EL
AULA
Eventos
Diccionario
Revistas
Lectura
Definiciones
Grabaciones
Radio
Periódico
Programas TV
Guiones
Producciones
Dramas
Discurso
Fotografía
Relatos
Collage
Resumen
Diagramas
Gráficos
Vídeo
Listas
Diagramas
Escultura
Pintura
Poesía
Seguimiento planes
Mapas
Pronósticos
Rompecabezas
Proyectos
Encuestas
Silogismos
Modelos
Conclusiones
Gráficos
Partes argumento
Cuestionarios
Revisiones
Argumentos
Propaganda
Reportes
Poema
Invención
Caricatura
Artículo
Estándares
Canciones
Experimentos
Libros
Juegos
Alternativas
Hipótesis
Conclusiones
Valoraciones
Autoevaluación
Discusión grupal
Recomendaciones
Juicios
Encuestas

11. ¿Qué sabía sobre este tema? ¿Qué 3 cosas destaco de las
aprendidas?
¿Qué me ha impactado más?
¿He hecho todo lo posible? ¿Qué cosas podría mejorar
para el próximo tema?
¿Qué me ha sido muy útil de
todo cuanto he hecho?
¿Quién/es me han ayudado y
se lo agradezco?
¿A quién he ayudado yo
especialmente?
¿Qué le diría al profesor/a
sobre la impartición de este
tema?

13. Potenciadores del pensamiento
- Dar tiempo
- No reforzando la impulsividad
- Buenos ejemplos
- Preguntas abiertas
- Respeto al pensamiento creativo
- Equipos heterogéneos
- Fomento de sus preguntas
- Reflexión interna
- Tratamiento correcto del error
- Enseñar y practicar estrategias
- …

14. Estrategias didácticas para enseñar a pensar
1. Organizadores visuales
2. Faros del pensamiento
3. Rutinas del pensamiento
4. Hábitos mentales
5. Destrezas del pensamiento
6. Estrategias metacognitivas

15. Mochila para un docente que enseña a pensar
INTELIG.
MÚLTIPLES
TAXON.
COGNITIVA
ORGANIZ.
VISUALES
FAROS P.
RUTINAS P.
DESTREZAS
P.
HÁBITOS
MENTALES
METACOG-
NICIÓN
3 Ps 5 sentMe fíoDeb/Cons
Con
eviden
Yo
aporto
Fuera
de caja
Altern
y cons
P q dices V-P-mP Pal-Id-Fr Ptos VistaPrg podeRel-Am-mP3i-2?-1mCol-Sím-Im
P y T Metáf.IDEAS CrEXP CAUCLASIFP SD MC y C
Pasarelas
Soy tu
coach
Transfe-
rencia
Diario
pensar
Contraste
rúbricas
Auto
rúbrica
Meta-
compr
Check list

16. ORGANIZADORES VISUALES
1. Mapa conceptual
2. Ishikawa
3. Mapa mental
4. Telaraña
5. Cronograma
6. Flujograma
7. Organigrama
8. Diagrama de Venn
9. Lluvia de ideas
10.TBL

17. Caperucita Roja
HUMANOS ANIMALES PLANTAS
CAPERUCITA
MADRE
ABUELA
CAZADOR
FLORES
ÁRBOLES
PÁJAROS
LOBO
Mapa conceptual

18. Mapa mental

19. Hábitos
humanos
Sustancias
químicas
HogaresSectores
económicos
Calentamiento
global
Transporte privado
fumar
CO₂
CFCs
Ganadería
Humo
Fábricas
Calefacción
Sprays
¿Podemos pensar una solución para cada problema?

20. Vistas las semejanzas y diferencias, ¿en cuál preferirías vivir?

21. Aparato
nervioso
Aparato
Locomo-
tor
Aparato
digestivo
Aparato
Circulato
-rio
Aparato
excretor
Aparato
respirato
rio
CÉLULAS
Elimina restos
Aporta O₂ y
alimento
Ordena movimientos
Aporta moléculas
del alimento
Introduce alimentos
enteros
Transporta desechos
O₂
CO₂
Elimina restos
Coordina mvtos
Coordina mvtos
Coordina mvtos
Coordina mvtos
Telaraña

22. cronograma -línea del tiempo-
¿se te ocurre dónde más usarlo?

23. Jerónimo y
Natividad
María
Carlos
Luis
Manuel
Francisco
Carmen
Eloisa
Marta
Martita
Pilar
Organigrama
TÚ

25. 1º
2º

26. Estrategias didácticas para enseñar a pensar
1. Organizadores visuales
2. Faros del pensamiento
3. Rutinas del pensamiento
4. Hábitos mentales
5. Destrezas del pensamiento
6. Estrategias metacognitivas

27. FAROS
del Pensamiento
CON EVIDENCIAS

28. 1 – Finalizamos nuestra investigación sin tener
ninguna seguridad sobre las causas.
2 – Tenemos poca seguridad acerca de las causas
reales.
3 – Tenemos cierta seguridad sobre las causas,
aunque las evidencias no son concluyentes.
4 – Tenemos gran seguridad sobre las causas.
5 – Tenemos total seguridad sobre las causas,
puesto que las evidencias son irrefutables.

29. ¿EN QUÉ OTROS CONTENIDOS SE TE
OCURRE QUE PODRÍAS USARLO ?
- ¿Qué causó la extinción de los
dinosaurios?
- ¿Qué causa el efecto psicológico
de los colores?
- ¿Qué causó que Mendel eligiera
guisantes?
- ¿Qué causó que el lobo se
comiera 6 cabritillos?
- ¿Qué causas llevaron a la
moneda única europea?
- ¿Qué causas pudieron hacer a …
escribir / pintar / componer…?
- ¿Qué causas hubo para que un
alumno suspendiera?

31. MECANISMOS PARA EL CONSENSO (pueden pactarse otros en estos mismos epígrafes):
1. Cada alumno justifica su opinión y acaba votándose y acatándose la mayoría.
2. Tras las justificaciones de los alumnos se pide al profesor que medie y elija la que le
parezca más razonable de todas.
3. El mediador en este caso es un alumno de otro equipo que actúa como el profesor
del caso anterior.
4. Las justificaciones se refuerzan con evidencias buscadas por el equipo en diversas
fuentes como libros e internet.
5. Si ninguna razón se descarta por errónea, se echa a suertes cuál quedará como
opinión consensuada del equipo.
6. Todas las opiniones serán reunidas en otra nueva, más amplia, que contemplará los
matices que aporten todas ellas.
7. El equipo asumirá la opinión que elija el miembro que juega el rol de director o
líder.
TEMA DEL DEBATE Y CONSENSO:
Cada miembro del equipo debe decidir y justificar cuál es la causa, de las presentes en
el Ishikawa, que más perjudica, en su opinión, a la salud.
Debe llegarse a un consenso porque, además de elegir una de las causas, en este paso
también deberán aportar una solución creativa pactada.
A nivel de aula, se compartirán la causa de cada equipo y la solución creativa sugerida.
Puede hacerse un mural con todo ello.

32. Estrategias didácticas para enseñar a pensar
1. Organizadores visuales
2. Faros del pensamiento
3. Rutinas del pensamiento
4. Hábitos mentales
5. Destrezas del pensamiento
6. Estrategias metacognitivas

33. TEMA EN EL
QUE PIENSO
ROL DESDE EL
QUE PIENSO
DESDE ESE
ROL CREO …
DESDE ESE
ROL ME
PREGUNTO…
Ayudar a considerar diferentes
perspectivas respecto a un
mismo tema.
Se parte de una lluvia de ideas
sobre las diferentes perspectivas
al explorar un tema.
Consecutivamente, adoptamos
los puntos de vista y los
defendemos –aunque no
estemos de acuerdo- :
Estoy pensando en …
Desde el punto de vista de…
Creo que …
Una pregunta que tengo desde
este punto de vista es …
Conclusión tras ocupar todos los
roles: ¿Qué nuevas ideas
tenemos ahora acerca del tema?

34. guardianlv.com

35. Estrategias didácticas para enseñar a pensar
1. Organizadores visuales
2. Faros del pensamiento
3. Rutinas del pensamiento
4. Hábitos mentales
5. Destrezas del pensamiento
6. Estrategias metacognitivas

36. ¿Qué sé?
¿Qué no sé?
Debo
planificarme
¡Esto me ha
funcionado!
Mejoraré
este paso
¿Doy los
pasos
adecuados?
¿Puedo
hacerlo de
otra forma?
¡Así lo
recordaré
mejor!
¿Cómo lo
hice ayer?

37. Check-list : Voy a reflexionar sobre cómo he hecho mi trabajo
⃝ He escrito todas las ideas que me venían a la cabeza en el brainstorming.
⃝ He logrado escribir en post-its del mismo color, ideas que eran muy parecidas.
⃝ He aportado al equipo todas mis ideas y he escrito todas las suyas, si yo no las
tenía.
⃝ He participado activamente para colocar todo en el Ishikawa.
⃝ He ayudado a clarificar los títulos generales que podíamos poner en cada cartel del
Ishikawa.
⃝ He expresado con claridad mi opinión personal para el debate en el equipo.
⃝ He argumentado con razones y evidencias, para defender por qué mi causa
seleccionada era la más importante (sin usar creencias irreales, ni fantasía).
⃝ He participado serenamente en el consenso, sin querer que todos mis argumentos
fueran los elegidos.
⃝ He aportado ideas creativas para buscar una solución a esa causa tan importante
que daña nuestra salud.
⃝ Estoy rellenando este check-list con sinceridad intentando aprender, para hacer las
cosas cada día mejor.

38. QUÉ HE APRENDIDO CÓMO HE APRENDIDO
QUÉ RELACIONES HE ESTABLECIDO CÓMO ME HE SENTIDO