modelo de evaluacion de tyler

1. MODELO DE EVALUACIÓN
CURRICULAR DE TYLER

2. Modelos de Evaluación
Sistemática
Ralph Tyler, considerado el padre de la
evaluación educacional, desarrolló el primer
método de evaluación del currículo.
Este surgió del Estudio de los Ocho Años
(bajo los auspicios de la Asociación de
Educación Progresiva), en los años 30 y a
principios de los 40.

3. CONTINUACIÓN
La pregunta clave de investigación fue:
¿Cuán bueno o mejor, eran estos nuevos
currículos en comparación con los ya
existentes?
En fin, este Estudio de los Ocho Años ha
tenido una vasta influencia en dos grandes
áreas del currículo:
1. La evaluación
2. El diseño curricular

4. Evaluación curricular según Tyler
Evaluación curricular- se relaciona
específicamente con el crecimiento de los
estudiantes a la luz de los objetivos
deseados.
(Esta definición está basada en la congruencia
entre los objetivos del programa y los
resultados reales de éste).

5. La intención del método Tyleriano
Tyler puso las bases de un estilo evaluativo
<<orientado hacia los objetivos>>.
Indicó que las decisiones acerca de los
programas debían estar basadas en la
congruencia entre los objetivos del programa
y sus resultados reales.

6. Continuación
Si se logran los objetivos, se toman
decisiones en una dirección concreta.
Si no se alcanzan o solo de alcanza
parcialmente, deben tomarse decisiones
respecto a las áreas programáticas que se
deben revisar.

7. Procedimiento para evaluar un
programa, de acuerdo con Tyler
El enfoque de Tyler se mueve racional y
sistemáticamente a través de estos pasos
relacionados entre sí:
1. Comenzar con los objetivos conductuales que
han sido previamente determinados. Estos
objetivos deben especificar tanto el contenido del
aprendizaje y la conducta del estudiante que se
espera. Deben estar familiarizados con las
fuentes de información.

8. Continuación
2. Identificar las situaciónes que brindan
a los estudiantes la oportunidad de
expresar el comportamiento señalado
en el objetivo y que provoque el
aumento de ese comportamiento.

9. Continuación
3. Seleccionar, modificar o construir
evauaciones viables, instrumentos y
revisar si estos son objetivos,
confiables y válidos.

10. Continuación
4. Use los instrumentos para obtener
información sumativa y resultados
valorizados

11. Continuación
5. Compare los resultados obtenidos de
los diversos instrumentos, después de
ciertos periodos de manera de estimar
la cantidad de cambios que se han
dado.

12. Continuación
6. Analice los resultados para determinar las
fortalezas y necesidades del currículo y para
identificar posibles explicaciones acerca de las
razones para ese particular patrón de
fortalezas y necesidades.

13. Continuación
7. Use los resultados para hacer las
modificaciones necesarias al
currículo.

14. Más del modelo de Tyler
Tyler no diferenciaba entre metas y
objetivos. Pero de sus trabajos puede
deducirse que para él, las metas de un
programa eran ideales por los que habían
que luchar, mientras que los objetivos eran
sub-metas que podían ser expresadas
como entidades mesurables.

15. La evaluación vista por Tyler
Tyler proporcionó medios prácticos para la
retroalimentación (término que él introdujo en el
lenguaje evaluativo). Por consiguiente, veía la
evaluación como un proceso recurrente. La
evaluación, según él, debía proporcionar un
programa personal con la información útil que
pudiera permitir la reformulación o redefinición
de objetivos.

16. Rol del evaluador según Tyler
La estrategia de Tyler permitía también
que el evaluador pudiera examinar los
datos más relevantes del proceso (Eval
formativa) mediante el cual se desarrolla el
programa. Por este aspecto,
potencialmente valioso, nunca fue
promulgado por Tyler ni puesto en práctica
por sus seguidores inmediatos.

17. Çríticas al modelo de Tyler
Limitaciones:
1. Es irónico que un procedimiento que
tanto habló de la retroalimentación y
de su utilización en la mejora de la
educación, haya sido utilizado casi
exclusivamente para valorar el
producto o logro final.

18. Continuación
1.a. Con su amplia gama de posibilidades,
nunca subrayadas por Tyler, el método
orientado hacia los objetivos tiende,
en la práctica a convertir la evaluación
en un acontecimiento terminal,
permitiendo únicamente, juicios sobre
el producto final.

19. Continuación
1.b. Al aplicarse así, se pierde la
oportunidad de utilizar los datos
recogidos para perfeccionar el
programa durante el curso.

20. Ventajas del Modelo de Tyler
1. Es relativamente fácil de entender y
aplicar.

21. Continuación
2. Es racional y sistemático.

22. Continuación
3. Enfoca su atención en las fortalezas y
necesidades del currículo en vez de
concentrarse únicamente en la ejecución
de los estudiantes.

23. Continuación
4. Enfatiza la importancia de un ciclo
continuo de avaluación, análisis y
comportamiento.