Diagnostico

Autoevaluación de mi práctica docente.
MANUAL PARA LA APLICACIÓN DE CUESTIONARIO.
Tirado Reyes Alexia Abigail

PRESENTACIÓN
Este documento se crea para la Escuela Normal
Experimental del Fuerte Extension Mazatlan, con Este
trabajo se espera que nosotros como futuros docentes
tengamos una nocion con mas altas espectativas sobre la
practica educativa, y sobre todo tipo de evaluacion, ya que
estos aspectos son muy importantes actualmente.
Gracias a las practicas, los futuros docentes pueden darses
una idea de lo que les depara su future cuando se graduen,
lo que les espera, aunque claro que nunca es lo mismo la
practica a que uno ya este realmente trabajando.h
La evaluación de escuelas es útil para distintos propósitos
pero lo que se reconoce como su aporte fundamental es
que permite a las escuelas identificar los puntos fuertes y
débiles relativos a su organización y funcionamiento y
elaborar programas y acciones que incidan en su desarrollo
y mejora. La expectativa de la Dirección de Evaluación de
Escuelas es que el uso de los instrumentos desarrollados
por su personal contribuya al logro de ese objetivo.

I. ¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE?
La autoevaluación de la práctica docente es un proceso en el que los
estudiantes de la Licenciatura de Educación Primaria formulan opiniones
valorativas sobre la adecuación y efectividad de su trabajo durante el periodo
de prácticas.
Este conjunto de valoraciones acerca de su propia actividad en el aula y en la
escuela constituye un elemento imprescindible para mejorar paulatinamente el
desempeño en el aula.
El proceso de autoevaluación supone que un estudiante de dicha licenciatura,
individualmente lleve a cabo un auto-examen de su labor docente en distintas
dimensiones, empleando diferentes métodos. El empleo de cuestionarios es
uno de ellos. La estrategia de autoevaluación que aquí se ofrece se apoya en
el uso de un cuestionario que ayuda a la exploración y valoración sobre
diversos aspectos relacionados con la práctica docente de los futuros
profesores.
Esta estrategia se deriva de la inquietud por generar materiales que
contribuyan a mejorar la calidad del desempeño de los estudiantes en la
jornada de prácticas en las escuelas primarias, a través de su propia reflexión
misma que se fundamenta en el reconocimiento de algunas condiciones

propias de la organización y funcionamiento de nuestro Sistema Educativo.

II. DESCRIPCIÓN DEL CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Esta estrategia de evaluación se apoya en el empleo del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente
para profesores de educación primaria. El cuestionario pretende provocar la reflexión sobre la propia práctica
pedagógica a través de la valoración de lo que los estudiantes de la Licenciatura de Educación Primaria realizan al
preparar y desarrollar su trabajo como educadores. Se trata de una herramienta de evaluación formativa puesto que
se enfoca a los procesos y no a los resultados y porque tiene como propósito final contribuir a la mejora.
Al tratarse de una evaluación formati va, existen algunas “condi ciones” con las que es importante contar para lograr
los propósitos de mejora, por ello los estudiantes deben:
Estar convencidos de que la evaluación es necesaria.
Reconocer que la evaluación es una herramienta útil para la identificación de las fortalezas y
debilidades.
Estar convencidos que es posible mejorar algunas de las prácticas que realizan en sus
aulas. Participar con la mayor honestidad y objetividad posibles.
Aceptar abiertamente los comentarios y sugerencias de los compañeros.
Comprometerse a modificar prácticas o formas de trabajo.
Las dimensiones y los indicadores que se evalúan con el cuestionario se definieron a partir de la revisión de diversos
materiales y fuentes que abordan el tema de la práctica docente, entre otros de:
Resultados de la investigación educativa sobre procesos de
enseñanza. Literatura sobre el tema de la enseñanza.
Materiales curriculares de la Educación Primaria en nuestro país, como los Libros del Maestro y el
Plan y Programas de Estudio.
En estos materiales se han identificado los rasgos que caracterizan una práctica eficiente y que contribuyen a la
obtención de aprendizajes de calidad en los estudiantes. Dichos rasgos se han plasmado a manera de afirmaciones,
mismas que conforman los ítems y que fueron agrupados en seis apartados en el cuestionario, como se aprecia en el
siguiente cuadro:
2

Cuadro 1: TEMAS TRATADOS EN LOS APARTADOS DEL CUESTIONARIO Y NÚMERO DE ÍTEMS QUE LOS EVALÚAN
TEMÁTICA No. de ITEMS
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE 18
II. USO DE LOS RECURSOS PARA DESARROLLAR LAS CLASES 17
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 35
IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS 19
V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN 10
VI. CLIMA DE AULA 13
TOTAL 112
Como se aprecia, el cuestionario evalúa aspectos básicos de la práctica escolar, poniendo énfasis en lo relativo a las
estrategias de trabajo en el aula. En el Anexo 1 se presentan los aspectos, dimensiones e indicadores de los que se
deriva el instrumento, tal anexo se presenta en el disco con los archivos electrónicos.
III. SUGERENCIAS PARA EL USO Y APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
A continuación se describen las actividades que se sugieren para llevar a cabo la autoevaluación de la práctica
docente haciendo uso del cuestionario. Estas sugerencias tienen que ver con tres cuestiones fundamentales: 1) la
promoción y sensibilización del grupo de estudiantes normalistas para que conozcan la estrategia de autoevaluación;
2) la forma de uso y aplicación del cuestionario; 3) las consideraciones para planear la evaluación una vez que los
estudiantes normalistas decidan realizarla.

1. Importancia de la autoevaluación de los estudiantes normalistas.
 Nos ayuda a promover la reflexión acerca de la utilidad de la autoevaluación.
 Nos ayuda a reconocer y asumir la responsabilidad y el control de mi práctica docente.
 Promueva la concientización sobre los puntos débiles y fuertes de la propia práctica docente, pues este
punto me lleva a una retroalimentación inmediata de la práctica.
 Orienta a la toma de decisiones y el cómo actuar de los estudiantes para la mejora de su propia
práctica.
Estrategias para el uso del cuestionario de autoevaluación
El instrumento puede usarse de varias formas atendiendo a diferentes criterios:
a. Un criterio tiene que ver con la cantidad de estudiantes que realicen la autoevaluación. De este modo
puede ser la siguiente opción:
1. Por cada estudiante, de manera independiente, se autoevalúa su práctica y toma las medidas
necesarias para mejorarla.
b. El otro criterio para la aplicación del cuestionario está relacionado con las dimensiones que se evalúan
en él. Los estudiantes pueden decidir contestar el cuestionario de las siguientes formas:
1. Aplicar el cuestionario completo, contestando todos sus apartados.
2. Hacer la evaluación de aquel o aquellos aspectos que consideren más necesarios de los seis que
se evalúan en el cuestionario. Así por ejemplo, un estudiante puede decidir evaluar sólo lo relativo
a las “Estrategias y Acti vidades para Promover Aprendi zajes Significati vos”, en un primer
momento y posteriormente continuar con los demás. Lo más recomendable es que se conteste
todo de manera consiente, con la finalidad de detectar los puntos débiles y fuertes.
3. Sugerencias para la aplicación de la evaluación
Lo recomendable es que esta evaluación se realice en el periodo de prácticas ya que en este tiempo nos podemos
dar cuenta de los aciertos o fallas de nuestra práctica.
Se debe realizar de forma consiente contestando lo más sinceramente posible los cuestionamientos esto con el único
propósito de mejorar la práctica docente.

4. CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Después de que los cuestionarios hayan sido contestados, se deberá calificarlo e interpretarlo usando para ello el
Cuadro para la calificación del cuestionario (Cuadro 2) que cuenta con seis columnas:
En la columna 1 se presenta el nombre de cada uno de los aspectos que se evalúan en el cuestionario.
En la columna 2 las dimensiones en las que se dividen cada uno de los aspectos, éstas varían en cantidad de
modo que, por ejemplo, el aspecto Clima de aula cuenta sólo con dos dimensiones mientras que el de
Estrategias y actividades para promover aprendizajes significativos tiene siete.
La columna 3 identifica los ítems que corresponden a cada una de las dimensiones y aspectos.
Las columnas 4 a 6 permiten la “calificación” de los ítems, considerando la forma en que fueron respondidos,
para ello hay que realizar los siguientes pasos:
1. Marcar con un recuadro o círculo los números de los ítems que fueron contestados de manera
afirmativa en el cuestionario en la columna 3 del cuadro.
2. Contar para cada dimensión (columna 2) los ítems que fueron contestados afirmativamente y
registrarlos en el recuadro gris de la columna que tiene el encabezado fórmula (columna 4).
3. Calcular el porcentaje de ítems que fueron contestados afirmativamente para cada dimensión (columna
5).
4. Una vez identificado lo anterior deberá obtenerse el porcentaje total por cada aspecto (columna 6), éste
se obtiene sumando los porcentajes obtenidos en las dimensiones correspondientes a cada aspecto y
dividiéndolos entre el total de ellas.
5. Posteriormente es necesario calcular el total de los ítems contestados afirmativamente y el porcentaje
global (fila 7). Para ello se suman los porcentajes correspondientes a cada uno de los aspectos y se
dividen entre 6, o se suman todos los ítems que fueron contestados afirmativamente en el cuestionario
(registrados en los recuadros grises de la columna 4) y se dividen entre el total, es decir 116.
6. Los porcentajes obtenidos por aspecto (columna 6) permiten tener una apreciación rápida de las áreas
en las que se tienen mayores fortalezas y debilidades. Así mismo, el porcentaje global (fila 7) ofrece
una “calificación” global de la práctica docente, en una escala del 0 al 100.
Para una mejor comprensión de los pasos 1 a 4, en el siguiente cuadro se presenta un ejemplo relativo a los
elementos de la planeación del trabajo docente.

Cuadro2: CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO
1
1 2 3 4 5 6
FÓRMULA 5 6
5 6
ASPECTO DIMENSIÓN ITEMS (Ítems contes t ados % %
afirma ti v am ente entre
DE LA
DEL
total de la dimensión x
100) DIMENSIÓN ASPECTO
PLANEACIÓN DEL Importancia de la planeación 1 2 2 /2 100
81.25
TRABAJO DOCENTE Elementos del plan de clase 11 12 13 14 15 16 17 18 5 /8 62.5
USO DE LOS Uso de los recursos para planear el trabajo docente 3 4 5 6 7 8 9 10 5 /8 62.5
RECURSOS PARA Uso de los recursos didácticos, materiales y del 23 24 25 26 27 28
PLANEAR Y entorno para desarrollar las actividades de 29 30 31 32 33 34 35 4 /13 30.7
DESARROLLAR EL enseñanza
TRABAJO DOCENTE Uso del tiempo dentro del aula 19 20 21 22 2 /4 50%
ESTRATEGIAS Y Estrategias para organizar el trabajo con el grupo 36 37 38 39 40 41 6 /6 100
ACTIVIDADES PARA Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo 39 40 42 43 3 /4 75
PROMOVER
Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos 42 44 45 3 /3 66.6
APRENDIZAJES
Estrategias para promover el desarrollo de 46 47 48 49 50 51 52
SIGNIFICATIVOS
competencias en las áreas de conocimiento 53
54
55
56
57 58
/13
3 23
Estrategias para promover la aplicación de
conocimientos a situaciones reales y cotidianas 59 60 61 2 /3 66.6
Estrategias para promover la reflexión y el 62 63 64 65 66
intercambio de ideas entre los niños y el profesor 67 68 5 /7 71.4
Ajustes al currículum para atender las necesidades 69 70
de los alumnos 1 /2 50
ESTRATEGIAS Y Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la evaluación 71 72 73 74 75 2 /5 40
ACCIO NES PARA LA Estrategias para sistematizar la información de la evaluación 76 77 78 0 /3 0
EVALUACIÓN DE LOS Estrategias para la evaluación formativa 71 79 80 81 82 83 5 /6 83.3
ALUMNOS
Estrategias para la evaluación su
ativa 84 85 86 87 88 89 2 /6 33.3
USO DE LOS Uso de los resultados para identificar necesidades
RESULTADOS DE LA de apoyo en los alumnos 90 91 92 93 2 /4 50
EVALUACIÓN Uso de los resultados para valorar y ajustar la
práctica docente 94 95 96 97 0 /4 0
Uso de los resultados de la evaluación para
informar a los alumnos y los padres 98 99 0 /2 0
CLIMA DE AULA Sistema de disciplina en el aula 100 101 102 103 3 /4 75
Acciones para la creación de relaciones afectivas 104 105 106 107 108
sanas entre los alumnos y el profesor 109 110 111 112 6 /9 66.6

Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en la práctica
docente (Cuadro 3) los ítems que fueron contestados tanto positivamente como negativamente en el cuestionario y
hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las
fortalezas y debilidades de la práctica docente. En el cuadro se sigue con el ejemplo iniciado anteriormente.
Cuadro 3: CUADRO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DOCENTE
ASPECTO FORTALEZAS Áreas de oportunidad.
PLANEACIÓN DEL TRABAJO
DOCENTE
USO DE LOS RECURSOS PARA
PLANEAR Y DESARROLLAR EL
TRABAJO DOCENTE
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PARA PROMOVER
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA
LA EVALUACIÓN DE LOS
ALUMNOS
USO DE LOS RESULTADOS DE LA
EVALUACIÓN
CLIMA DE AULA
En este cuadro deberán concentrarse los aspectos “positivos” y “negativos” de la propia práctica docente de
acuerdo con las diferentes dimensiones que se evalúan, de modo que se puedan identificar de manera precisa. Esta
información será de mucha utilidad para la definición del Plan de Mejora, como se muestra en el siguiente
apartado.
9

5. USO DE LOS RESULTADOS PARA LA DEFINICIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA
Para que la autoevaluación cumpla su función final de mejora es necesario que a partir de la identificación de las
fortalezas y debilidades se proceda a la elaboración de una propuesta de mejora.
La estrategia general que aquí se sugiere para realizar dicho plan, implica al menos la definición de los siguientes
aspectos:
1. Identificación de los problemas, considerando para ello la información concentrada en el cuadro para la
identificación de fortalezas y debilidades de la práctica docente (Cuadro 3). Los problemas, como es obvio,
son los que aparecen en la columna de debilidades.
2. Analizar cada uno de los problemas identificados, ya que algunos pueden ser más serios o delicados,
mientras que varios pueden ser sencillos de resolver, e incluso, no prioritarios.
3. Categorizar los problemas por orden de importancia, de modo que se elijan los que requieren de atención
inmediata.
4. Identificar las causas relacionadas con el (los) problema(s) que se quieren atender.
5. Proponer acciones precisas -e incluso, la mayoría de las veces, sencillas- que contribuyan a atacar el
problema en cuestión.
6. Identificar los recursos necesarios para realizar
las acciones planteadas. Estos pueden ser
materiales o humanos.
7. Establecer los tiempos concretos en los que las
acciones habrán de realizarse.
LA AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA NO
ESTARÁ CONCLUIDA HASTA QUE NO
SE HAYA ELABORADO Y APLICADO LA
PROPUESTA DE MEJORA.
La propuesta de Mejora podrá será realizada de manera particular. Lo importante es que se realice de manera
inmediata a la resolución e interpretación del cuestionario y se planteen acciones concretas y realistas para que se
logre efectivamente el objetivo final de la autoevaluación.
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6. OTRAS RECOMENDACIONES PARA REFORZAR LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Como se señaló antes, el uso del Cuestionario de autoevaluación de la práctica docente para estudiantes de la
Licenciatura de educación primaria constituye una de las estrategias para desarrollar el proceso de
autoevaluación. Otras acciones que apoyarían la consolidación y validez de esta evaluación pueden realizarse a
través de las siguientes alternativas:
Autograbación en audio y video de la práctica docente en el aula, para su posterior análisis.
Aplicación de cuestionarios que valoren la práctica docente con los alumnos, padres de familia y directores,
de modo que se cuente con una visión del conjunto de la mayoría de los actores que están involucrados en
este proceso educativo.
Elaboración de registros de observación de las clases por otros compañeros profesores y/o el director y su
posterior discusión y análisis.
Recolección y revisión de evidencias de trabajos (planes de clase, registros de evaluación, etc.)
relacionados con la práctica docente para la conformación del Portafolio del Docente.
Revisión de literatura relacionada con la práctica docente -incluyendo los materiales curriculares- para que
a partir de ellos se promueva la reflexión y se diseñen estrategias.
Organización de capacitación y/o actualización (cursos, talleres, etc.) con apoyo de personal interno o
externo a la escuela, sobre aspectos que el colectivo de profesores considere como importantes.
ASÍ ES COMO PUEDE LOGRARSE QUE LA EVALUACIÓN CUMPLA SU MISIÓN PRINCIPAL: CONTRIBUIR A LA MEJORA
DE PROCESOS Y RESULTADOS DE LA PRÁCTICA DE LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS.
11

INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EVALUACIÓN DE ESCUELAS
Autoevaluación de la Práctica Docente
para Profesores de Educación Primaria
CUESTIONARIO
Instrucciones: A continuación aparece un conjunto de afirmaciones sobre aspectos relativos a la práctica docente. Lea cada una y
marque con una X la opción que refleja lo que usted realiza cotidianamente al trabajar con su grupo de alumnos. Conteste con
honestidad y objetividad.
I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE
Como profesor(a): SI NO
1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.
2. Realizo una planeación escrita de mis clases.
Al planear mis clases: SI NO
3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura.
4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los
contenidos de enseñanza.
5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza
que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias
para realizar la evaluación.
6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada
tema.
7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que
auxilien en la enseñanza.
8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y
enfoques de enseñanza.
9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.
10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos
(los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

En mi plan de clase establezco: SI NO
11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área.
12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y
la adquisición de conocimientos.
13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los
alumnos y mía.
14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.
15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.
16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes.
17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros,
aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LAS CLASES
Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.
20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra.
21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.
22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.
23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de
habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio
y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.
24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y
evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.
25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.
26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente,
haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los
diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura.
27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o
reforzar la adquisición de conocimientos.
28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.
2

Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO
29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula.
30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el
aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de
demostraciones y procedimientos.
32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen
ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento.
33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza
de los temas.
34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas.
35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas,
parques, campo, etc.).
III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
Al desarrollar mis clases: SI NO
36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico
los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).
37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos.
39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.
40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas.
41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.
42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus
compañeros o a mí en diversas actividades.
43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí.
44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.
45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la
asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación.
46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones,
anticipaciones, comentando lo que leen, etc.
47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la
elaboración de trabajos o ejercicios.
48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos,
informativos, de entretenimiento, etc.).
3

Al desarrollar mis clases: SI NO
49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información.
50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas
de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).
51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.
52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de
expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.
53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen
sus aprendizajes.
54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como
la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.
55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos
medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).
56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.).
57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la
entrevista, etc.) con mis alumnos.
58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.
59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.
60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y
cotidianas.
61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.
62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común,
exposiciones, interrogatorios, etc.
63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.
64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados
que obtienen en ellos.
65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.
66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.
67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.
68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.
69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de
alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas
especiales).
70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el
tiempo que había estimado.
4

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
Para evaluar a mis alumnos: SI NO
71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.
72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema
(juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).
73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.
74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas.
75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.
76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de
observación, de entrevista, etc.).
77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones
sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.
78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de
sus progresos.
79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.
81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
82. Promuevo actividades de autoevaluación.
83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros),
84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).
Para asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO
85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.
86. Considero los resultados de pruebas orales.
87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.)
88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades.
89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.
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V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
Utilizo los resultados de las evaluaciones para: SI NO
90. Proponer actividades de retroalimentación.
91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.
92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos.
93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.
94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.
95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados.
96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.
97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.
98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.
99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.
VI: CLIMA DE AULA
En mi salón de clase favorezco que: SI NO
100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.
101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.
102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.
103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.
Como profesor(a): SI NO
104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o
sancionados.
105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus
padres y familiares.
106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.
107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos,
dándoles algún material que necesitan, etc.).
109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.
110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.
111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,
etc.
112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.
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ANEXO 1. ASPECTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE QUE EVALÚA EL CUESTIONARIO
CATEGORIA DIMENSIONES INDICADORES ITEMS
PLANEACIÓN DEL TRABAJO 1. Importancia de la planeación. La o Dedicación previa a la preparación del 1
DOCENTE. Es un proceso de toma planeación previa del trabajo docente trabajo.
de decisiones anticipadas a través constituye un elemento que está relacionado o Planeación escrita de las clases. 2
del cual se describen las etapas, directamente con la calidad de la educación
acciones y elementos que se que se imparte. La planeación puede adoptar
requieren en los procesos de diversas formas, muchas de las cuales
enseñanza y aprendizaje. En este pueden ser efectivas, sean estas escritas de
proceso se deciden los contenidos, manera detallada o no.
objetivos a alcanzar, los métodos 2. Elementos del plan de clase. El plan de o Qué enseñar: contenidos de acuerdo a los 11
y estrategias, las actividades y los clase (implícito o explícito) incluye e componentes temáticos de cada área.
recursos que facilitarán los identifica los distintos aspectos curriculares o Para qué enseñar: objetiv os de
aprendizajes, así como la forma que permiten el logro de los aprendizajes en aprend izaje, desarrollo de habilidades, 12
en que serán evaluados. los alumnos. Los elementos que contempla la actitudes y conocimientos.
planeación son: contenidos, objetivos, orden o Cómo enseñar: estructuración de las
y secuencia de los contenidos, estructuración actividades de enseñanza y uso de 13
de las actividades de enseñanza, y métodos o metodologías de acuerdo a los
evaluación. enfoques de enseñanza en cada área.
o Cuándo enseñar: orden y secuencia de los
contenidos, distribución y uso del tiempo
para la enseñanza. 14
o Con qué enseñar: recursos y materiales
didácticos.
o Qué evaluar: el logro de los objetivos de 15
aprendizaje, habilidades y actitudes.
o Cómo evaluar: estructuración de las 16
estrategias y criterios para valorar el
aprendizaje de los alumnos. 17
o Cuándo evaluar: antes, durante y al
finalizar el proceso de enseñanza.
18
1

RECURSOS PARA PLANEAR Y 1. Uso de los recursos curriculares para o Uso del Plan y programas de estudio para 3
DESARROLLAR EL TRABAJO planear el trabajo docente. Para la
o
la planeación de las clases.
DOCENTE. Conjunto de realización de la planeación es necesario Uso de los avances programáticos para la 4
materiales, ayudas técnicas y conocer y manejar los materiales
o
planeación de las clases.
tiempo efectivo disponibles para curriculares para fomentar el aprendizaje de Uso de los libros para el maestro de la SEP 5
facilitar el aprendizaje de los los alumnos.
o
para la planeación de las clases.
alumnos. Uso de los libros del alumno de la SEP 6
o
para la planeación de las clases.
Uso de los ficheros de actividades 7
didácticas para la planeación de las
o
clases.
Uso de los materiales de capacitación y 8
actualización para la planeación de las
o
clases.
Uso de los materiales de Rincones de 9
Lectura y del Programa Nacional de
o
Lectura para la planeación de las clases.
Realización de ajustes al currículum para 10
atender las características de los
alumnos.
2. Aplicación de los recursos didácticos, o Uso de los libros del alumno de la SEP 23
materiales y del entorno para desarrollar
o
para el desarrollo de las clases.
las actividades de enseñanza. Materiales y Uso de los libros del maestro de la SEP 24
apoyos didácticos que facilitan el
o
para el desarrollo de las clases.
25
aprendizaje de los alumnos. En este conjunto Uso de los ficheros de actividades
pueden incluirse los juegos, esquemas, didácticas de la SEP para el desarrollo de
mapas, maquetas, libros, papelería, etc. Así
o
las clases.
26
como también los materiales que se Uso de los materiales de la biblioteca
encuentran fuera y dentro del aula. escolar (enciclopedias, diccionarios,
Libros del Rincón, periódicos, etc.) para
o
el desarrollo de las clases.
27, 28,
Uso de materiales diversos como láminas,
pizarrón, mapas, juegos para el desarrollo 29, 30,
de las clases. 31, 32,
o Uso de los recursos ambientales, 33, 34
naturales y materiales del entorno para el 35
desarrollo de las clases.
2

3. Uso del tiempo dentro del aula. Tiempo o Uso del tiempo previsto para la 19
empleado en el desarrollo de las actividades.
o
realización de actividades estimadas.
Elemento fundamental en la escuela, de Uso mínimo del tiempo al realizar los 20
alguna manera factible de controlar por el cambios o transiciones entre las
docente.
o
actividades planeadas.
Uso efectivo del tiempo en actividades 21
o
relacionadas con el aprendizaje.
Uso efectivo del tiempo en el trabajo 22
activo de los alumnos.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 1. Estrategias para organizar el trabajo con o Acciones realizadas para proporcionar 36, 37
PARA PROMOVER APRENDIZAJES el grupo. Maneras de organización y
o
indicaciones e instrucciones.
SIGNIFICATIVOS. La utilización de asignación del trabajo en el aula. Acciones realizadas para organizar a los 38
medios o métodos para alcanzar alumnos para el trabajo en actividades
un objetivo. Son los elementos
o
grupales.
básicos reguladores que marcan Acciones realizadas para organizar a los 39
las pautas de uso de los materiales alumnos para el trabajo en actividades en
didácticos, abordan los objetivos y
o
equipos.
contenidos de un área curricular y Acciones realizadas para organizar a los 40
plantean la manera de reflexionar alumnos para el trabajo en actividades en
sobre los acontecimientos de la
o
parejas.
clase. Tienen un orden interno Acciones realizadas para organizar a los 41
que obedecen a un esquema de alumnos para el trabajo en actividades
actuación práctica. individuales.
2. Estrategias para promover el o Promover el aprendizaje cooperativo a 39
aprendizaje cooperativo. Métodos
o
través de actividades en equipos.
estructurados de instrucción en los que los Promover el aprendizaje cooperativo a 40
alumnos trabajan en grupos, con la finalidad
o
través de actividades en parejas.
de que la interacción entre ellos incremente Promover el aprendizaje cooperativo a 42
su rendimiento. través de la designación de tareas a los
o
alumnos con desempeño sobresaliente.
Promover la interacción y ayuda entre los 43
alumnos.
3

CATEGORIA DIMENS IONES INDICADORES ITEMS
3. Estrategias para brindar apoyo directo a o Designación de tareas especiales a los 42
los alumnos. Procedimientos para propiciar alumnos con desempeño sobresaliente
un clima de participación en el que se
o
para ayudar a sus compañeros.
manifiesten los distintos modos de expresión. Acciones para brindar apoyo individual a 44
los alumnos con problemas para
o
desarrollar las actividade s.
Acciones para brindar apoyo a los alumnos 45
con rezago educativo.
4. Estrategias para promover el desarrollo o Promover la lectura para que los alumnos 46
de competencias en las áreas de
o
realicen predicciones y comentarios.
conocimiento. Distintos métodos utilizados Fomentar demostraciones y 47
que permitan enfrentar con eficiencia y procedimientos para explicar la
efectividad las diferentes tareas y
o
realización de trabajos o ejercicios.
situaciones, que permitan organizar, Promover la producción escrita de textos. 48
manipular y adquirir nuevos conocimientos o Fomentar en los alumnos las 49
en cada una de las asignaturas que se observ aciones y el registro de
imparten en el ciclo escolar.
o
información.
Promover en los alumnos la obtención de 50
o
información en diversas fuentes.
Promover la elaboración de conclusiones 51
o
e infere ncias.
Fomentar las habilidades de expresión a 52
o
través de las escenificac iones teatrales.
Promover la realización de juegos 53
o
didácticos.
Promover las habilidades de 54
representación, por medio de maquetas,
o
mapas, planos, croquis, etc.
Fomentar la organización de información 55
o
por diversos medios.
Promover la lectura de los diferentes 56
o
tipos de texto.
Realizar actividades que propicien la 57
o
Investig ación.
Promover el análisis, síntesis y evaluación 58
de lo aprendido.
4

5. Estrategias para promover la aplicación o Presentar contenidos y temas 59
de conocimientos a situaciones reales y considerando situaciones reales y
cotidianas. Procedimientos encaminados a la
o
familiares para los alumnos.
enseñanza y aprendizaje de información y Realizar actividades que favorezcan la 60
aplicación útil e interesante para los relación y aplicación de lo aprendido por
alumnos, a partir de situaciones propias de la
o
los alumnos a situaciones reales.
cultura infantil. Promover la aplicación de lo aprendido 61
por los alumnos a nuevos contextos y
situaciones.
6. Estrategias para promover la reflexión y o Promover la participación de los alumnos 62
el intercambio de ideas entre los niños y el a través de la expresión oral en
profesor. Diálogo en el que se promueve la
o
actividades grupales.
confrontación de procedimientos y Fomentar la participación de los alumnos 63
respuestas, con el objetivo de que los
o
por iniciativa propia.
alumnos construyan conocimientos y Promover en los alumnos la explicación 64
desarrollen las habilidades planteadas.
o
del proceso y resultados obtenidos.
Fomentar la expresión de las ideas y el 65
o
argumento de sus respuestas.
Propiciar las actividades en las que los 66
alumnos realicen la narración de
o
acontecimientos, experiencias, etc.
Fomentar la comparación de ideas y 67
o
opiniones entre los alumnos.
Promover la expresión de lo aprendido en 68
palabras de los alumnos.
7. Ajustes al currículum en el desarrollo de o Actividades realizadas por el profesor 69
las clases. Son las modificaciones que se para atender las características y
necesitan realizar en la actuación del
o
necesidades de todos los alumnos.
profesor para el desarrollo de los temas Actividades en las que el profesor 70
curriculares, con la finalidad de tener en considera que la mayoría de los alumnos,
cuenta las características y necesidades de puede realizarlas con éxito y en el tiempo
todos los alumnos. que había estimado.
5

INDICADORES ITEMS
o Realizar una evaluación diagnóstica al inicio 71
o
del ciclo escolar.
Realizar actividades encaminadas a detectar 72
los conocimientos previos de los alumnos
sobre los temas.
o Realizar evaluaciones escritas a los alumnos. 73, 74,
o Realizar evaluaciones orales a los alumnos.
75
o Accion es realizadas por el profesor para 76
elaborar registros, con el objetivo de valorar
el avance y progreso de los alumnos.
o Acciones por parte del profesor para elaborar
concentrados de información de diversas 77
fuentes sobre el aprovechamiento de los
o
alumnos.
Acciones que promueven la identificación de
los progresos de los alumnos a través de la 78
elaboración de un expediente personal de
cada uno de ellos.
o Realizar una evaluación diagnóstica para 71
conocer los conocimientos previos de los
o
alumnos al inicio del ciclo escolar.
Acciones realizadas por el profesor para la 79
supervisión y verificación del trabajo de los
alumnos.
o Acciones llevadas a cabo por el profesor para 80
identificar logros y necesidades de los
alumnos, a partir de la revisión de trabajos y
tareas.
o Accion es realizadas por el profesor para 81
verificar la ejecución de ejercicios a través
o
de la revisión de cuadernos y libros de texto.
Actividades realizadas por el profesor para 82
o
promover la autoevaluación de los alumnos.
Actividades realizadas por el profesor para 83
promover la evaluación entre compañeros.
6

4. Estrategias para la evaluación sumativa. o Acciones llevadas a cabo por el profesor 84
Acciones de evaluación enfocadas a obtener para realizar evaluaciones periódicas a los
una valoración final de una etapa. Es útil
o
alumnos durante el ciclo escolar. 85
para la toma de decisiones respecto a la Acciones llevadas a cabo por el profesor
promoción o reprobación de una unidad, para designar una calificación a los
asignatura, grado escolar, etc. alumnos considerando las pruebas
o
escritas. 86
Acciones llevadas a cabo por el profesor
para designar una calificación a los
o
alumnos considerando pruebas orales. 87
para designar una calificación a los
alumnos considerando los registros de 88
o
trabajos.
para designar una calificación 89
considerando los registros de
o
participación de los alumnos.
para designar una calificación
considerando los registros del
cumplimiento de las tareas de los
alumnos.
USO DE LOS RESULTADOS DE LA 1. Uso de los resultados para identificar o Actividades de retroalimentación a partir 90
EVALUACIÓN. El empleo de la necesidades de apoyo en los alumnos. de la autoevaluación, coevaluación y
información obtenida en los Preocupación constante porque la evaluación
o
evaluación del profesor.
procesos de medición de los logros sea un elemento de información para el Actividades de reflexión por parte de los 91
parciales o totales de los objetivos desarrollo de los alumnos y motivo de alumnos sobre sus aprendizajes, resultado
de enseñanza y aprendizaje. reflexión y aprendizaje.
o
de las evaluaciones.
Actividades por parte del profesor para la 92
identificación de las necesidades de
o
apoyo en los alumnos.
Acciones realizadas por el profesor y 93
padres de familia, para la toma de
decisiones de apoyo para los alumnos.
7

2. Uso de los resultados para valorar y o Acciones desarrolladas por el profesor 94
ajustar la práctica docente. Reflexión para los ajustes en la planeación de
permanente sobre el diseño y la práctica de
o
clases.
la enseñanza, que promueva la Acciones desarrolladas por el profesor 95
retroalimentación y reconocimiento de los para los ajustes en los materiales y
logros y dificultades grupales e individuales.
o
recursos empleados.
Acciones desarrolladas por el profesor 96
para los ajustes en las estrategias de
o
trabajo.
Acciones desarrolladas por el profesor 97
para los ajustes en las estrategias,
instrumentos y criterios de evaluación.
3. Uso de los resultados de la evaluación o Acciones que realiza el profesor para 98
para informar a los alumnos y los padres. informar a los propios alumnos de sus
Un medio para informar a los propios avances, progresos o de los aspectos a
alumnos y padres de familia, los resultados
o
considerar para su mejora.
de las evaluaciones en los diferentes Acciones que realiza el profesor para 99
momentos para que sepan qué esperar, cómo informar a los padres de familia sobre los
apoyar, qué se logró de lo esperado y por avances y progresos de los alumnos, así
qué. como los aspectos en donde es necesario
un apoyo.
CLIMA DE AULA. Acciones 1. Sistema de disciplina en el aula. Es el o Forma en que se determinan las normas 100
realizadas por el profesor y por los conjunto de disposiciones que se han
o
de disciplina para el grupo.
alumnos que contribuyen a la establecido por el grupo (alumnos y profesor) Efectividad de la aplicación de las normas 101
creación de un clima de armonía y con el fin de establecer los derechos y de disciplina en cuanto al respeto y
confianza en el aula. Este clima obligaciones, las acciones permitidas y las
o
aceptación.
favorece que el trabajo se que no, con el fin de generar mejores Efectividad de la aplicación de la 102
desarrolle con mayor efectividad. condiciones para el trabajo en el aula. disciplina en la generación de un salón en
o
orden.
Efectividad de la aplicación de la 103
disciplina en la generación de un
ambiente adecuado para el trabajo.
8

2. Acciones para la creación de relaciones o Acciones que contribuyen al 104
afectivas y sanas entre los alumnos y el establecimiento de un clima de respeto
profesor. Conjunto de disposiciones y
o
en el aula.
acciones encaminadas a reforzar el sentido Acciones por parte del profesor donde 105
afectivo de los alumnos, con la finalidad de manifiesta interés y disposición por
motivar a los alumnos a aprender, fortalecer conocer a los alumnos en sus necesidades,
la imagen de sí mismos, el sentido de
o
intereses, gustos, etc.
pertenencia al grupo, así como su sentido de Acciones que contribuyen al conocimiento 106
autonomía estimulando la adquisición de su por parte del profesor de las relaciones
independencia, libertad y autoestima.
o
que se establecen entre los alumnos.
Acciones que favorecen que el profesor 107
brinde un trato equitativo a todos los
o
alumnos dentro del aula.
Acciones que se realizan por parte del 108
profesor para demostrar preocupación y
o
afecto por los alumnos.
Acciones realizadas por el profesor para 109
motivar a los alumnos a la participación
o
en todas las actividad es de aprendizaje.
Acciones y disposiciones por parte del 110, 111
profesor que contribuyen a la resolución
de situaciones conflictivas de una manera
o
adecuada.
Acciones que contribuyen a que en el aula 112
se genere un clima de compañerismo y
camaradería .
9

ANEXO 2. CUADRO PARA LA CALIFICACIÓN DEL CUESTIONARIO
1 2 3 4 5 6
FÓRMULA 5 6
5 6
ASPECTO DIMENSIÓN ITEMS (Ítems contes t ados % %
afirma ti v am ente
DE LA
DEL
entre total de la
dimensi ón x 100) DIMENSIÓN ASPECTO
PLANEACIÓN DEL Importancia de la planeación 1 2 2 /2
TRABAJO DOCENTE Elementos del plan de clase 11 12 13 14 15 16 17 18 /8
USO DE LOS Uso de los recursos para planear el trabajo
RECURSOS PARA Docente 3 4 5 6 7 8 9 10 /8
PLANEAR Y Uso de los recursos didácticos, materiales y
DESARROLLAR EL del entorno para desarrollar las actividades 23 24 25 26 27 28 /13
TRABAJO de enseñanza 29 30 31 32 33 34 35
DOCENTE Uso del tiempo dentro del aula 19 20 21 22 /4
ESTRATEGIAS Y Estrategias para organizar el trabajo con el grupo 36 37 38 39 40 41 /6
ACTIVIDADES Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo 39 40 42 43 /4
PARA PROMOVER
Estrategias para brindar apoyo directo a los alumnos 42 44 45 /3
APRENDIZAJES
Estrategias para promover el desarrollo de 46 47 48 49 50 51 52
SIGNIFICATIVOS /13
competencias en las áreas de conocimiento 53 54 55 56 57 58
Estrategias para promover la aplicación de
conocimientos a situaciones reales y cotidianas 59 60 61 /3
Estrategias para promover la reflexión y el 62 63 64 65
intercambio de ideas entre los niños y el profesor 66 67 68 /7
Ajustes al currículum para atender las
necesidades de los alumnos 69 70 /2
ESTRATEGIAS Y Tipo de estrategias empleadas para llevar a
ACCIONES PARA cabo la evaluación 71 72 73 74 75 /5
LA EVALUACIÓN Estrategias para sistematizar la
DE LOS ALUMNOS información de la evaluación 76 77 78 /3
Estrategias para la evaluación formativa 71 79 80 81 82 83 /6
Estrategias para la evaluación sumativa 84 85 86 87 88 89 /6
USO DE LOS Uso de los resultados para identificar
RESULTADOS DE necesidades de apoyo en los alumnos 90 91 92 93 /4
LA EVALUACIÓN Uso de los resultados para valorar y ajustar
la práctica docente 94 95 96 97 /4
Uso de los resultados de la evaluación para
informar a los alumnos y los padres 98 99 /2
CLIMA DE AULA Sistema de disciplina en el aula 100 101 102 103 /4
Acciones para la creación de relaciones 104 105 106 107 108
afectivas sanas entre los alumnos y el profesor 109 110 111 112 /9
7 TOTAL
/116

CONCURSO DE OPOSICIÓN PARA EL INGRESO AL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE EN EDUCACIÓN BÁSICA
CICLO ESCOLAR 2014-2015
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES
PARA LOS DOCENTES DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA COORDINACIÓN NACIONAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE

Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-2015
PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA LOS DOCENTES
EDUCACIÓN PRIMARIA
DIMENSIÓN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe
cómo aprenden y lo que deben aprender
Para que el profesorado de educación primaria desarrolle
una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento sólido de los propósitos,
enfoques y conte-nidos del nivel educativo incluidos en el plan
y los programas de es-tudio, así como de los procesos de
aprendizaje y de desarrollo de los alumnos.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente
para ejercer su práctica educativa y que es la base para
comprender que la enseñanza y el aprendizaje se articulan de
manera coherente a lo largo de la educación básica.
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos,
habilidades y actitudes sobre:
11. Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los
alumnos.
12. Los propósitos educativos y los enfoques didácticos
de la educación primaria.
13. Los contenidos del currículum vigente.
DIMENSIÓN 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y
realiza una intervención didáctica pertinente
Para que el maestro de educación primaria desarrolle una
prác-tica educativa que garantice aprendizajes de calidad requiere
de un conjunto de estrategias y recursos didácticos para el diseño
y desa-rrollo de sus clases, de modo que resulten adecuados a las
caracterís-ticas de los alumnos y a sus procesos de aprendizaje, y
que propicien en los alumnos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del
maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los
procesos educati-vos, desarrollar estrategias didácticas y formas
de intervención para atender las necesidades educativas de los
alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en
ellos actitudes positivas ha-cia el aprendizaje.
habilidades y actitudes para:
19. El diseño, la organización y el desarrollo de
situaciones de aprendizaje.
20. La diversificación de estrategias didácticas.
21. La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.
22. La creación de ambientes favorables para el
aprendizaje en el aula y en la escuela.

EDUCACIÓN PRIMARIA
DIMENSIÓN 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
prác-tica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe
compren-der que su quehacer es de carácter académico e implica
tener capa-cidad para aprender de la experiencia docente y para
organizar la propia formación continua que se proyectará a lo largo
de su vida profesional. Además de demostrar disposición para el
trabajo cola-borativo con sus colegas en asuntos académicos.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación
sobre temas de enseñanza y aprendizaje, competencias
comunicativas que le permitan leer de manera crítica textos
especializados y saber comunicarse por escrito y de manera
oral con los distintos actores escolares.
habilidades y actitudes para:
29. La reflexión sistemática sobre la propia práctica
profe-sional.
30. La disposición al estudio y al aprendizaje profesional
para la mejora de la práctica educativa.
31. La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos
y sus familias.
DIMENSIÓN 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas
inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del mar-co
normativo que rige los servicios educativos, la capacidad para
analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica.
Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro
para el establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que
sus acciones y actitudes favorezcan la equidad, la inclusión, el
respeto y la empatía entre los integrantes de la comunidad
escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o
resuelve situaciones relacionadas con:
36. El ejercicio de la función docente en apego a los
funda-mentos legales, los principios filosóficos y las
finalidades de la educación pública mexicana.
37. El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad,
en el que todos los alumnos se sientan respetados, apre-ciados,
seguros y en confianza para aprender.
38. La importancia de que el docente tenga altas
expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

EDUCACIÓN PRIMARIA
DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es
con-veniente establecer relaciones de colaboración con la
comunidad escolar y el contexto local para la definición y el
cumplimiento del proyecto escolar.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente
trasciende el ámbito del salón de clases y la escuela, para mantener
una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
está inserta la institución escolar, por lo tanto el desempeño del
personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y apro-vechar,
en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o
resuelve si-tuaciones relacionadas con:
49. Los factores asociados a la gestión escolar que contribu-yen
a la calidad de los resultados educativos.
50. El aprovechamiento de los apoyos que brindan
padres de familia e instituciones cercanas a la
escuela para la mejora de los aprendizajes.
51. Las características culturales y lingüísticas de la
comuni-dad y su vínculo con la práctica educativa.
A continuación se hace un desglose de los indicadores
implicados en cada parámetro.

Concurso de oposición para el ingreso al Servicio Profesional Docente en Educación Básica. Ciclo Escolar 2014-
2015
EDUCACIÓN PRIMARIA
Dimensión del perfil
Parámetros Indicadores Si
No.
1.1 Los procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de los
alumnos.
1.1.1 Tengo conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos.
X
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cómo aprenden y lo
que deben
aprender
1.1.2
Reconozco la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
x
1.1.3
Reconozco la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e
intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
x
1.2
Los propósitos
educativos y los
enfoques didácticos
de la educación
primaria.
1.2.1 Conozco los propósitos educativos de las asignaturas en educación
primaria.
x
1.2.2 Identifico los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada
asignatura.
x
1.2.3 Reconozco formas de intervención docente que favorecen la construcción de
conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
x
1.2.4
Reconozco la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la
discusión colectiva y la interacción entre ellos.
x
1.3
Los contenidos del
currículum vigente.
1.3.1 Tengo conocimiento de los contenidos del currículum vigente. x
1.3.2 Identifico la progresión de los contenidos educativos en las diferentes
asignaturas.
x
1.3.3 Conozco aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben
los contenidos educativos.
x

Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si No
2
Un docente
que organiza y
evalúa el trabajo
educativo y realiza
una intervención
didáctica pertinente
2.1 El diseño, la
organización y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.1
Selecciono, adapto o diseño situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos
de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de los alumnos,
incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas
especiales.
x
2.1.2
Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la
finalidad de las actividades.
x
2.1.3
Demuestro conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan
pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar
e imaginar.
x
2.1.4
Identifico los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
x
2.2.1
Demuestro conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e
involucren en las situaciones de aprendizaje.
x
2.2 La diversificación
de
estrategias
didácticas.
2.2.2
Sé cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados.
x
2.2.3
Determino cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los
alumnos una atención diferenciada.
x

2.3.1
Explico cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que
todos los alumnos aprendan.
x
2.3 La evaluación del
proceso educativo
con fines de mejora. 2.3.2
Sé cómo utilizar instrumentos pertinentes para recabar información sobre el
desempeño de los alumnos.
x
2.3.3
Muestro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y
valorar sus aprendizajes.
x
2.3.4
Comprendo cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de
la intervención docente.
x
2.4 La creación de
ambientes favorables
para el aprendizaje en
el aula y en la escuela.
2.4.1
Conozco los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un
clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la
inclusión.
x
2.4.2
Sé cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo
que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de
todos.
x
2.4.3
Sé cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo
para todos los alumnos.
x
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
3.1
La reflexión
sistemática
sobre la propia
práctica
profesional.
3.1.1 Reconozco los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que
ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
x
3.1.2 Reconozco en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor
dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.
x
3.1.3 Sé cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la
discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de
mejorar la práctica profesional.
x

aprendizaje 3.2 La disposición al
estudio y al
aprendizaje
profesional para la
mejora de la práctica
educativa.
3.2.1
Reconozco que requiere de formación continua para mejorar su práctica
docente.
x
3.2.2
Incorporo nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en
estrategias de enseñanza.
x
3.2.3
Busco información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
x
3.2.4
Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos.
x
3.2.5
Reconozco el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio
para su profesionalización.
x
3.3.1 Se comunicar oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga,
argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
x
3.3
La comunicación eficaz
con
sus colegas, los
alumnos y
sus familias.
3.3.2
Reconozco cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para
asegurar que todos los alumnos aprendan.
x
3.3.3 Adquiero y comunico información pertinente para su práctica educativa mediante el
uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
x
Dimensión del perfil Parámetros Indicadores Si. No.
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su
profesión para el
bienestar de los
4.1 El ejercicio de la
función
docente en apego a los
fundamentos legales, los
principios filosóficos y las
finalidades de la
educación
pública mexicana.
4.1.1 Conozco los principios filosóficos, los fundamentos legales y la
organización del sistema educativo mexicano.
x
4.1.2
Reconozco el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la
educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.
x
4.1.3
Reconozco el derecho de toda persona para acceder a una
educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y
concluir oportunamente sus estudios.
x

alumnos 4.1.4
Sé cómo ejercer en su función docente el respeto a los derechos
humanos y como favorecer la inclusión educativa.
x
4.2.1
Asumo como una responsabilidad ética y profesional que todos los
alumnos aprendan.
x
4.2 El establecimiento de
un ambiente de inclusión
y equidad, en el que
todos
los alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y en confianza
para aprender.
4.2.2
Recozco las características de una intervención docente que
contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje
que pueden enfrentar los alumnos.
x
4.2.3
Sé cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar,
actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de
género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas,
culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.
x
4.2.4
Sé cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y
justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las
características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género
y de no discriminación.
x
4.2.5
Sé cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción
de estereotipos en el aula y en la escuela.
x
4.3
La importancia de que
el docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.3.1
Reconozco que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de
los alumnos influyen en los resultados educativos.
x
4.3.2
Reconozco que todos los alumnos tienen capacidades para aprender
al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
x

Cuadro de evaluación de los perfiles.
5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vínculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con éxito
su escolaridad
5.1
Los factores asociados
a la gestión escolar que
contribuyen a la calidad
de los resultados
educativos.
5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organización y el funcionamie nto de la escuela, asimismo
analiza su influencia
en la calidad de los resultados educativos.
x
5.1.2 Conoce los elementos básicos para realizar diagnósticos de los problemas que afectan los
resultados educativos: el
trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con
las familias.
x
5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para
superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
x
5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la
formación de los alumnos.
x
5.2
El aprovechamiento de
los apoyos que brindan
padres de familia e
instituciones cercanas a
la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversa s institucione s para propicia r mejore s aprendiz ajes
en los alumnos .
x
5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea
educativa.
x
5.2.3 Conoce formas para establece r una relación de colabora ción y diálogo con los padres, madres de
familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
x
5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalece r la identidad
cultural de los alumnos.
x
5.3
Las características
culturales y lingüísticas
de la comunidad y su
vínculo con la práctica
educativa.
5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el
aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.
x
5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresione s culturales con las que interactúa n los alumnos para
orientar el trabajo educativo.
x

Perfiles Parámetros items FÓRMULA
(Ítems conte sta dos
afirma tivamen te
entre total de los
parámetro s x 100)
% de los
parámetro.
% del
perfil
1
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cómo aprenden y lo
que deben aprender
1.1 Los procesos de
desarrollo y de aprendizaje
de los
alumnos.
1.1.1
1.1.2
1.1.3
/ 3
1.2
Los propósitos educativos y
los enfoques didácticos de
la educación primaria.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
/4
1.3
Los contenidos del
currículum vigente.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
/3
2
Un docente
que organiza y
evalúa el trabajo
educativo y realiza
una intervención didáctica
pertinente
2.1 El diseño, la organización
y el desarrollo de situaciones
de aprendizaje.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
/4
2.2 La diversificación de
estrategias didácticas.
2.2.1
2.2.2
2.2.3
/3
2.3 La evaluación del
proceso educativo con fines
de mejora.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
/4
2.4 La creación de
ambientes favorables para
el aprendizaje en el aula y en
la escuela.
2.4.1
2.4.2
2.4.3
/3
3
Un docente que
se reconoce
como profesional
3.1
La reflexión sistemática
sobre la propia práctica
3.1.1
3.1.2
3.1.3
/3

que mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su aprendizaje
profesional.
3.2 La disposición al estudio
y al aprendizaje profesional
para la mejora de la
práctica educativa
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
/5
3.3
La comunicación eficaz con
sus colegas, los alumnos y
sus familias.
.
3.3.1
3.3.2
3.3.3
/3
4
Un docente
que asume las
responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su
profesión para el bienestar de los
alumnos
4.1 El ejercicio de la
función docente en apego
a los fundamentos legales,
los principios filosóficos y
las finalidades de la
educación pública
mexicana.
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
/4
4.2 El establecimiento de
un ambiente de inclusión y
equidad, en el que todos
los alumnos se sientan
respetados, apreciados,
seguros y en confianza
para aprender.
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
/5
4.3
La importancia de que
el docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.
4.3.1
4.3.2
/2

5
Un docente que
participa en el
funcionamiento
eficaz de la
escuela y fomenta
su vínculo con la
comunidad para
asegurar que
todos los alumnos
concluyan con éxito
su escolaridad
5.1
Los factores asociados
a la gestión escolar que
contribuyen a la calidad de los
resultados educativos.
5.1.1
5.1.2
5.1.3
5.1.4
/4
5.2
El aprovechamiento de los
apoyos que brindan padres de
familia e instituciones
cercanas a la escuela para la
mejora de los
aprendizajes.
5.2.1
5.2.2
5.2.3
/3
5.3
Las características
culturales y lingüísticas de la
comunidad y su vínculo con la
práctica educativa.
5.3.1
5.3.2
5.3.3
/3
Total:

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