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NOMBRE DEL ALUMNO

   IRMA YOVANA RODRIGUEZ PATIÑO

              GRUPO
               A-34

     NOMBRE DE LA PROFESORA

   GABRIELA BETANCOURT SOLANO

             MATERIA

TECNICAS DE EVALUACION EN EDUCACION
1. ENFOQUE DE ANALISIS DE SISTEMAS.

      Es un modelo de evaluación que descansa en la concepción de la
      enseñanza como tecnología, como una forma de acción instrumental cuyo
      valor reside únicamente en la optimación eficaz de preestablecidos
      resultados de aprendizaje.

      Rivlin y Rossi se consideran máximos defensores de este enfoque
      tecnocrático de la evaluación concreta en el proyecto denominado, se
      asume un acuerdo sobre objetivos y el problema reside en los resultados de
      los programas establecidos por las autoridades. Este modelo supone una
      réplica exacta del modelo de investigación sobre enseñanza denominado
      (proceso- producto), se intenta correlacionar las diferentes formas de
      comportamiento docente con los resultados pretendidos del programa
      oficial medidos a través de pruebas objetiva. Para establecer tales
      relaciones causa-efecto entre programas comportamientos docentes y
      resultados se precisan potentes diseños experimentales que garanticen la
      objetividad y la replicabilidad de la evaluación.

      Las cuestiones y problemas fundamentales que toda la evaluación        de
      resolver pueden reducirse a los siguientes:

      -   ¿La intervención educativa alcanza a la población prevista?
      -   ¿Se ha desarrollado la intervención de acuerdo con la forma
          especificada con anterioridad?
      -   ¿Es eficaz?
      -   ¿Cuáles son sus costes?
      -   ¿Qué relación existe entre coste y eficacia?


Es un enfoque funcionalista que prescinde de consideraciones de valor.

La determinación de objetivos en instancias a las finalidades y objetivos que
se proponen en el programa oficial y su única tarea es comprobar el grado de
eficacia del programa desarrollado para alcanzar aquellas metas propuestas. La
epistemología objetivista y una metodología cuantitativo-positivista, son los
presupuestos que subyacen al enfoque de análisis de sistemas.
2. EVALUACION POR OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO

  Basándose en objetivos de comportamiento con el análisis del sistema, las
  enseñanzas con una tecnología, un conjunto de técnicas que conducen a
  un fin preestablecido, la evaluación consiste en comprobar el grado en que
  el comportamiento actual del alumno exhibe los patrones definidos con
  anterioridad por los objetivos del programa. La medida del comportamiento
  se realiza el test de rendimiento y la clave del modelo en la definición
  operativa de los objetivos en términos de resultados de aprendizaje
  observables en comportamientos específicos del alumno. Tyler y Mager han
  elaborado y desarrollado el modelo criterios de los objetivos. Los
  presupuestos importantes de este enfoque es la necesidad de formular con
  claridad y precisión a nivel de específicos comportamientos individuales
  los objetivos de un programa de un tema.

  La evaluación por objetivos se apoya en un diseño de investigación de las
  siguientes fases:

  -   Traducir los fines generales en específicos y medibles objetivos de
      comportamiento.
  -   Elaborar baterías para examinar la actuación del alumno.
  -   Aplicar los tests a una extensa muestra de escuelas que apliquen el
      programa de innovación
  -   Información útil al equipo que diseña el nuevo programa o aquellos que
      se interesen en su aplicación.

      El modelo de la evaluación por objetivo, el modelo más utilizado y
      popular y el modelo del diseño del curriculum por objetivo, estas críticas
      pueden reducirse a los siguientes puntos:

      -Los cambios en el comportamiento no pueden medirse de forma
      suficientemente precisa como para permitir juicios validos
- Este tipo de estudios basados en la medida pre y post test permiten
     escasa o nula modificación de los programas de enseñanzas durante su
     desarrollo.
     -Tal programa de exámenes y comprobación falla en considerar al
     organismo de la escuela es un modelo esencialmente reduccionistas
     -Los comportamientos observables e indicadores simbólicos de
     procesos internos y aprendizajes complejos.
     - El énfasis en objetivos preestablecidos provocan el olvido e ignorancia
     intencional de los efectos secundarios de las escuelas.
     - La audiencia de la evaluación por objetivos son los productos del
     programa y no los consumidores del mismo.




3. MODELO DE EVALUACION COMO INFORMACION PARA LA ADOPCION
   DE DECISIONES

  Todos los enfoques existentes de evaluación requieren algún tipo de
  conexión entre evaluación y adopción de decisiones. Desde este enfoque el
  modelo de adopción de decisiones se concibe como prescriptivo del tipo de
  necesidades de información que la evaluación debe servir y en virtud de
  quien decide sobre procesos y actuaciones curriculares así la evaluación
  puede convertirse en un instrumento para la clasificación o para reforzar la
  imposición.

  Para Stuffelbeam este proceso puede reducirse a cuatro componentes
  esenciales:

  -Evaluación del contexto
  -Evaluación del diseño
  -Evaluación de los procesos
  -Evaluación de productos

  El modelo de Stuffelbeam se asienta en una visión teórica e ingenua de la
  vida social como un sistema neutro e ideal en los planteamientos no existe
  un análisis del poder o la autoridad apoyado en la creencia de la buena
  intención de los que gestionan la sociedad y deciden la orientación de los
  programas educativos.
En cualquier caso el modelo de evaluación orientando a la adopción de
      decisiones olvida el carácter jerárquico del sistema educativo y la
      tendencia a la imposición desde arriba y desde afuera.




   4. MODELO DE EVALUACION SIN REFERENCIAS A OBJETIVOS

      El modelo representa una propuesta sutil de Scriven como reacción a la
      distorsión y esquematismo que supone la evaluación basada en objetivos
      previamente establecidos. Es una propuesta tardía de Scriven hay tres
      distinciones conceptuales introdujo que su significación se mantiene en la
      actualidad en el lenguaje cotidiano de la comunidad educativa:

      -   funcione y objetivos de evaluación
      -   evaluación formativa y evaluación sumativa
      -   evaluación y la estimulación de la consecución de los objetivos


El modelo sin referencia a objetivos reduce la distorsión de la investigación al
proponer que el evaluador desconozca deliberadamente los objetivos del
programa.

El valuador debe investigar todo los resultados intencionados o imprevistos,
porque no evalúa solo intenciones sino fundamentales consecuciones.

La evaluación necesita criterios o estándar que le sirva de base para juzgar la
eficacia y el valor de un programa, el concepto de necesidades como base de la
evaluación. Las necesidades del consumidor no pueden equipararse a sus deseos
son descubiertas mediante análisis externo y objetivo.
5. MODELO DE EVALUACION BASADO EN LA CRITICA


Eisner y la escuela de orientación cualitativa formada en torno suyo son los
proponentes principales de este modelo de evaluación que rompe radicalmente
con los modelos experimentales convencionales. El modelo de crítica artística
aplicado a la evaluación educativa se asienta en una concepción de la enseñanza
como arte y del profesor como artista. La critica educativa toma la forma de un
documento escrito cuya finalidad es ayudar a otros a ver y comprender y valorar la
cualidad de la práctica educativa y sus consecuencias, este documento puede
identificarse en tres aspectos constitutivos:



      -   Carácter descriptivo: descripción viva y detallada de la situación que
          contiene un enfoque factico y otro artístico
      -   Carácter interpretativo: El crítico educativo de cuenta de las
          interacciones que percibe en las situaciones escolares
      -   Realización juicios de valor: son meritos educativos de lo que ha sido
          descrito e interpretado.

      La crítica educativa es esencialmente cualitativa y procesual a las
      cualidades que emerge en la vida anual trata de capturar la esencia de lo
      singular, la relaciones que definen el comportamiento de las personas y su
      desarrollo del proceso.



   6. MODELO DE EVALUACION BASADO EN LA NEGOCIACION

      El modelo de la negociación o también estudio de casos agrupa varios
      submodelos que han sido desarrollados y manifiestan conexiones, la
      evaluación se concibe como un servicio neutro de información al alcance de
      todos los que están implicados en negociaciones significativas a lo largo del
      desarrollo de un programa educativo.
La evaluación iluminativa:

      Modelos alternativos a la evaluación convencional elaboraron un nuevo y
      sugerente modelo de evaluación cualitativa que denominó evaluación
      iluminativa.
         Los enfoques de esta evaluación iluminativa se pueden expresar de los
      siguientes puntos:

      -   Los estudios sobre evaluación debe tener una tendencia holística en el
          que funciona la innovación educativa.
      -   Se preocupa de la descripción e interpretación de la medida y predicción
      -   Se orienta al análisis de los procesos amas que al análisis
      -   La evaluación se desarrolla con condiciones naturales o de campo y no
          de condiciones experimentales de tipo laboratorio.
      -   Los métodos principales de recogida de datos son la observación y la
          entrevista

La evaluación iluminativa no supone solo es un simple cambio de los métodos
cuantitativos a los métodos cualitativos, implica nuevos supuestos, conceptos y
terminología hay dos conceptos que son para entender la evaluación iluminativa
son:

-El sistema de instrucción: conjunto de pedagógicos plan de estudios o programa
de contenidos y un cuerpo detallado de técnicas y equipos

-El medio de aprendizaje: el contexto de material, psicológico y social dentro del
cual el profesor y los alumnos trabajan



Estos dos conceptos conducen a un tipo de evaluación cualitativa que pueden
estudiarse agrupadas en cuatro puntos:



-Definición de los problemas a estudiar

-Metodología

-Estructura conceptual subyacente
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Enfoque de analisis de sistemas

  • 1. NOMBRE DEL ALUMNO IRMA YOVANA RODRIGUEZ PATIÑO GRUPO A-34 NOMBRE DE LA PROFESORA GABRIELA BETANCOURT SOLANO MATERIA TECNICAS DE EVALUACION EN EDUCACION
  • 2. 1. ENFOQUE DE ANALISIS DE SISTEMAS. Es un modelo de evaluación que descansa en la concepción de la enseñanza como tecnología, como una forma de acción instrumental cuyo valor reside únicamente en la optimación eficaz de preestablecidos resultados de aprendizaje. Rivlin y Rossi se consideran máximos defensores de este enfoque tecnocrático de la evaluación concreta en el proyecto denominado, se asume un acuerdo sobre objetivos y el problema reside en los resultados de los programas establecidos por las autoridades. Este modelo supone una réplica exacta del modelo de investigación sobre enseñanza denominado (proceso- producto), se intenta correlacionar las diferentes formas de comportamiento docente con los resultados pretendidos del programa oficial medidos a través de pruebas objetiva. Para establecer tales relaciones causa-efecto entre programas comportamientos docentes y resultados se precisan potentes diseños experimentales que garanticen la objetividad y la replicabilidad de la evaluación. Las cuestiones y problemas fundamentales que toda la evaluación de resolver pueden reducirse a los siguientes: - ¿La intervención educativa alcanza a la población prevista? - ¿Se ha desarrollado la intervención de acuerdo con la forma especificada con anterioridad? - ¿Es eficaz? - ¿Cuáles son sus costes? - ¿Qué relación existe entre coste y eficacia? Es un enfoque funcionalista que prescinde de consideraciones de valor. La determinación de objetivos en instancias a las finalidades y objetivos que se proponen en el programa oficial y su única tarea es comprobar el grado de eficacia del programa desarrollado para alcanzar aquellas metas propuestas. La epistemología objetivista y una metodología cuantitativo-positivista, son los presupuestos que subyacen al enfoque de análisis de sistemas.
  • 3. 2. EVALUACION POR OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO Basándose en objetivos de comportamiento con el análisis del sistema, las enseñanzas con una tecnología, un conjunto de técnicas que conducen a un fin preestablecido, la evaluación consiste en comprobar el grado en que el comportamiento actual del alumno exhibe los patrones definidos con anterioridad por los objetivos del programa. La medida del comportamiento se realiza el test de rendimiento y la clave del modelo en la definición operativa de los objetivos en términos de resultados de aprendizaje observables en comportamientos específicos del alumno. Tyler y Mager han elaborado y desarrollado el modelo criterios de los objetivos. Los presupuestos importantes de este enfoque es la necesidad de formular con claridad y precisión a nivel de específicos comportamientos individuales los objetivos de un programa de un tema. La evaluación por objetivos se apoya en un diseño de investigación de las siguientes fases: - Traducir los fines generales en específicos y medibles objetivos de comportamiento. - Elaborar baterías para examinar la actuación del alumno. - Aplicar los tests a una extensa muestra de escuelas que apliquen el programa de innovación - Información útil al equipo que diseña el nuevo programa o aquellos que se interesen en su aplicación. El modelo de la evaluación por objetivo, el modelo más utilizado y popular y el modelo del diseño del curriculum por objetivo, estas críticas pueden reducirse a los siguientes puntos: -Los cambios en el comportamiento no pueden medirse de forma suficientemente precisa como para permitir juicios validos
  • 4. - Este tipo de estudios basados en la medida pre y post test permiten escasa o nula modificación de los programas de enseñanzas durante su desarrollo. -Tal programa de exámenes y comprobación falla en considerar al organismo de la escuela es un modelo esencialmente reduccionistas -Los comportamientos observables e indicadores simbólicos de procesos internos y aprendizajes complejos. - El énfasis en objetivos preestablecidos provocan el olvido e ignorancia intencional de los efectos secundarios de las escuelas. - La audiencia de la evaluación por objetivos son los productos del programa y no los consumidores del mismo. 3. MODELO DE EVALUACION COMO INFORMACION PARA LA ADOPCION DE DECISIONES Todos los enfoques existentes de evaluación requieren algún tipo de conexión entre evaluación y adopción de decisiones. Desde este enfoque el modelo de adopción de decisiones se concibe como prescriptivo del tipo de necesidades de información que la evaluación debe servir y en virtud de quien decide sobre procesos y actuaciones curriculares así la evaluación puede convertirse en un instrumento para la clasificación o para reforzar la imposición. Para Stuffelbeam este proceso puede reducirse a cuatro componentes esenciales: -Evaluación del contexto -Evaluación del diseño -Evaluación de los procesos -Evaluación de productos El modelo de Stuffelbeam se asienta en una visión teórica e ingenua de la vida social como un sistema neutro e ideal en los planteamientos no existe un análisis del poder o la autoridad apoyado en la creencia de la buena intención de los que gestionan la sociedad y deciden la orientación de los programas educativos.
  • 5. En cualquier caso el modelo de evaluación orientando a la adopción de decisiones olvida el carácter jerárquico del sistema educativo y la tendencia a la imposición desde arriba y desde afuera. 4. MODELO DE EVALUACION SIN REFERENCIAS A OBJETIVOS El modelo representa una propuesta sutil de Scriven como reacción a la distorsión y esquematismo que supone la evaluación basada en objetivos previamente establecidos. Es una propuesta tardía de Scriven hay tres distinciones conceptuales introdujo que su significación se mantiene en la actualidad en el lenguaje cotidiano de la comunidad educativa: - funcione y objetivos de evaluación - evaluación formativa y evaluación sumativa - evaluación y la estimulación de la consecución de los objetivos El modelo sin referencia a objetivos reduce la distorsión de la investigación al proponer que el evaluador desconozca deliberadamente los objetivos del programa. El valuador debe investigar todo los resultados intencionados o imprevistos, porque no evalúa solo intenciones sino fundamentales consecuciones. La evaluación necesita criterios o estándar que le sirva de base para juzgar la eficacia y el valor de un programa, el concepto de necesidades como base de la evaluación. Las necesidades del consumidor no pueden equipararse a sus deseos son descubiertas mediante análisis externo y objetivo.
  • 6. 5. MODELO DE EVALUACION BASADO EN LA CRITICA Eisner y la escuela de orientación cualitativa formada en torno suyo son los proponentes principales de este modelo de evaluación que rompe radicalmente con los modelos experimentales convencionales. El modelo de crítica artística aplicado a la evaluación educativa se asienta en una concepción de la enseñanza como arte y del profesor como artista. La critica educativa toma la forma de un documento escrito cuya finalidad es ayudar a otros a ver y comprender y valorar la cualidad de la práctica educativa y sus consecuencias, este documento puede identificarse en tres aspectos constitutivos: - Carácter descriptivo: descripción viva y detallada de la situación que contiene un enfoque factico y otro artístico - Carácter interpretativo: El crítico educativo de cuenta de las interacciones que percibe en las situaciones escolares - Realización juicios de valor: son meritos educativos de lo que ha sido descrito e interpretado. La crítica educativa es esencialmente cualitativa y procesual a las cualidades que emerge en la vida anual trata de capturar la esencia de lo singular, la relaciones que definen el comportamiento de las personas y su desarrollo del proceso. 6. MODELO DE EVALUACION BASADO EN LA NEGOCIACION El modelo de la negociación o también estudio de casos agrupa varios submodelos que han sido desarrollados y manifiestan conexiones, la evaluación se concibe como un servicio neutro de información al alcance de todos los que están implicados en negociaciones significativas a lo largo del desarrollo de un programa educativo.
  • 7. La evaluación iluminativa: Modelos alternativos a la evaluación convencional elaboraron un nuevo y sugerente modelo de evaluación cualitativa que denominó evaluación iluminativa. Los enfoques de esta evaluación iluminativa se pueden expresar de los siguientes puntos: - Los estudios sobre evaluación debe tener una tendencia holística en el que funciona la innovación educativa. - Se preocupa de la descripción e interpretación de la medida y predicción - Se orienta al análisis de los procesos amas que al análisis - La evaluación se desarrolla con condiciones naturales o de campo y no de condiciones experimentales de tipo laboratorio. - Los métodos principales de recogida de datos son la observación y la entrevista La evaluación iluminativa no supone solo es un simple cambio de los métodos cuantitativos a los métodos cualitativos, implica nuevos supuestos, conceptos y terminología hay dos conceptos que son para entender la evaluación iluminativa son: -El sistema de instrucción: conjunto de pedagógicos plan de estudios o programa de contenidos y un cuerpo detallado de técnicas y equipos -El medio de aprendizaje: el contexto de material, psicológico y social dentro del cual el profesor y los alumnos trabajan Estos dos conceptos conducen a un tipo de evaluación cualitativa que pueden estudiarse agrupadas en cuatro puntos: -Definición de los problemas a estudiar -Metodología -Estructura conceptual subyacente