1. NOMBRE DEL ALUMNO
IRMA YOVANA RODRIGUEZ PATIÑO
GRUPO
A-34
NOMBRE DE LA PROFESORA
GABRIELA BETANCOURT SOLANO
MATERIA
TECNICAS DE EVALUACION EN EDUCACION

2. 1. ENFOQUE DE ANALISIS DE SISTEMAS.
Es un modelo de evaluación que descansa en la concepción de la
enseñanza como tecnología, como una forma de acción instrumental cuyo
valor reside únicamente en la optimación eficaz de preestablecidos
resultados de aprendizaje.
Rivlin y Rossi se consideran máximos defensores de este enfoque
tecnocrático de la evaluación concreta en el proyecto denominado, se
asume un acuerdo sobre objetivos y el problema reside en los resultados de
los programas establecidos por las autoridades. Este modelo supone una
réplica exacta del modelo de investigación sobre enseñanza denominado
(proceso- producto), se intenta correlacionar las diferentes formas de
comportamiento docente con los resultados pretendidos del programa
oficial medidos a través de pruebas objetiva. Para establecer tales
relaciones causa-efecto entre programas comportamientos docentes y
resultados se precisan potentes diseños experimentales que garanticen la
objetividad y la replicabilidad de la evaluación.
Las cuestiones y problemas fundamentales que toda la evaluación de
resolver pueden reducirse a los siguientes:
- ¿La intervención educativa alcanza a la población prevista?
- ¿Se ha desarrollado la intervención de acuerdo con la forma
especificada con anterioridad?
- ¿Es eficaz?
- ¿Cuáles son sus costes?
- ¿Qué relación existe entre coste y eficacia?
Es un enfoque funcionalista que prescinde de consideraciones de valor.
La determinación de objetivos en instancias a las finalidades y objetivos que
se proponen en el programa oficial y su única tarea es comprobar el grado de
eficacia del programa desarrollado para alcanzar aquellas metas propuestas. La
epistemología objetivista y una metodología cuantitativo-positivista, son los
presupuestos que subyacen al enfoque de análisis de sistemas.

3. 2. EVALUACION POR OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO
Basándose en objetivos de comportamiento con el análisis del sistema, las
enseñanzas con una tecnología, un conjunto de técnicas que conducen a
un fin preestablecido, la evaluación consiste en comprobar el grado en que
el comportamiento actual del alumno exhibe los patrones definidos con
anterioridad por los objetivos del programa. La medida del comportamiento
se realiza el test de rendimiento y la clave del modelo en la definición
operativa de los objetivos en términos de resultados de aprendizaje
observables en comportamientos específicos del alumno. Tyler y Mager han
elaborado y desarrollado el modelo criterios de los objetivos. Los
presupuestos importantes de este enfoque es la necesidad de formular con
claridad y precisión a nivel de específicos comportamientos individuales
los objetivos de un programa de un tema.
La evaluación por objetivos se apoya en un diseño de investigación de las
siguientes fases:
- Traducir los fines generales en específicos y medibles objetivos de
comportamiento.
- Elaborar baterías para examinar la actuación del alumno.
- Aplicar los tests a una extensa muestra de escuelas que apliquen el
programa de innovación
- Información útil al equipo que diseña el nuevo programa o aquellos que
se interesen en su aplicación.
El modelo de la evaluación por objetivo, el modelo más utilizado y
popular y el modelo del diseño del curriculum por objetivo, estas críticas
pueden reducirse a los siguientes puntos:
-Los cambios en el comportamiento no pueden medirse de forma
suficientemente precisa como para permitir juicios validos

4. - Este tipo de estudios basados en la medida pre y post test permiten
escasa o nula modificación de los programas de enseñanzas durante su
desarrollo.
-Tal programa de exámenes y comprobación falla en considerar al
organismo de la escuela es un modelo esencialmente reduccionistas
-Los comportamientos observables e indicadores simbólicos de
procesos internos y aprendizajes complejos.
- El énfasis en objetivos preestablecidos provocan el olvido e ignorancia
intencional de los efectos secundarios de las escuelas.
- La audiencia de la evaluación por objetivos son los productos del
programa y no los consumidores del mismo.
3. MODELO DE EVALUACION COMO INFORMACION PARA LA ADOPCION
DE DECISIONES
Todos los enfoques existentes de evaluación requieren algún tipo de
conexión entre evaluación y adopción de decisiones. Desde este enfoque el
modelo de adopción de decisiones se concibe como prescriptivo del tipo de
necesidades de información que la evaluación debe servir y en virtud de
quien decide sobre procesos y actuaciones curriculares así la evaluación
puede convertirse en un instrumento para la clasificación o para reforzar la
imposición.
Para Stuffelbeam este proceso puede reducirse a cuatro componentes
esenciales:
-Evaluación del contexto
-Evaluación del diseño
-Evaluación de los procesos
-Evaluación de productos
El modelo de Stuffelbeam se asienta en una visión teórica e ingenua de la
vida social como un sistema neutro e ideal en los planteamientos no existe
un análisis del poder o la autoridad apoyado en la creencia de la buena
intención de los que gestionan la sociedad y deciden la orientación de los
programas educativos.

5. En cualquier caso el modelo de evaluación orientando a la adopción de
decisiones olvida el carácter jerárquico del sistema educativo y la
tendencia a la imposición desde arriba y desde afuera.
4. MODELO DE EVALUACION SIN REFERENCIAS A OBJETIVOS
El modelo representa una propuesta sutil de Scriven como reacción a la
distorsión y esquematismo que supone la evaluación basada en objetivos
previamente establecidos. Es una propuesta tardía de Scriven hay tres
distinciones conceptuales introdujo que su significación se mantiene en la
actualidad en el lenguaje cotidiano de la comunidad educativa:
- funcione y objetivos de evaluación
- evaluación formativa y evaluación sumativa
- evaluación y la estimulación de la consecución de los objetivos
El modelo sin referencia a objetivos reduce la distorsión de la investigación al
proponer que el evaluador desconozca deliberadamente los objetivos del
programa.
El valuador debe investigar todo los resultados intencionados o imprevistos,
porque no evalúa solo intenciones sino fundamentales consecuciones.
La evaluación necesita criterios o estándar que le sirva de base para juzgar la
eficacia y el valor de un programa, el concepto de necesidades como base de la
evaluación. Las necesidades del consumidor no pueden equipararse a sus deseos
son descubiertas mediante análisis externo y objetivo.

6. 5. MODELO DE EVALUACION BASADO EN LA CRITICA
Eisner y la escuela de orientación cualitativa formada en torno suyo son los
proponentes principales de este modelo de evaluación que rompe radicalmente
con los modelos experimentales convencionales. El modelo de crítica artística
aplicado a la evaluación educativa se asienta en una concepción de la enseñanza
como arte y del profesor como artista. La critica educativa toma la forma de un
documento escrito cuya finalidad es ayudar a otros a ver y comprender y valorar la
cualidad de la práctica educativa y sus consecuencias, este documento puede
identificarse en tres aspectos constitutivos:
- Carácter descriptivo: descripción viva y detallada de la situación que
contiene un enfoque factico y otro artístico
- Carácter interpretativo: El crítico educativo de cuenta de las
interacciones que percibe en las situaciones escolares
- Realización juicios de valor: son meritos educativos de lo que ha sido
descrito e interpretado.
La crítica educativa es esencialmente cualitativa y procesual a las
cualidades que emerge en la vida anual trata de capturar la esencia de lo
singular, la relaciones que definen el comportamiento de las personas y su
desarrollo del proceso.
6. MODELO DE EVALUACION BASADO EN LA NEGOCIACION
El modelo de la negociación o también estudio de casos agrupa varios
submodelos que han sido desarrollados y manifiestan conexiones, la
evaluación se concibe como un servicio neutro de información al alcance de
todos los que están implicados en negociaciones significativas a lo largo del
desarrollo de un programa educativo.

7. La evaluación iluminativa:
Modelos alternativos a la evaluación convencional elaboraron un nuevo y
sugerente modelo de evaluación cualitativa que denominó evaluación
iluminativa.
Los enfoques de esta evaluación iluminativa se pueden expresar de los
siguientes puntos:
- Los estudios sobre evaluación debe tener una tendencia holística en el
que funciona la innovación educativa.
- Se preocupa de la descripción e interpretación de la medida y predicción
- Se orienta al análisis de los procesos amas que al análisis
- La evaluación se desarrolla con condiciones naturales o de campo y no
de condiciones experimentales de tipo laboratorio.
- Los métodos principales de recogida de datos son la observación y la
entrevista
La evaluación iluminativa no supone solo es un simple cambio de los métodos
cuantitativos a los métodos cualitativos, implica nuevos supuestos, conceptos y
terminología hay dos conceptos que son para entender la evaluación iluminativa
son:
-El sistema de instrucción: conjunto de pedagógicos plan de estudios o programa
de contenidos y un cuerpo detallado de técnicas y equipos
-El medio de aprendizaje: el contexto de material, psicológico y social dentro del
cual el profesor y los alumnos trabajan
Estos dos conceptos conducen a un tipo de evaluación cualitativa que pueden
estudiarse agrupadas en cuatro puntos:
-Definición de los problemas a estudiar
-Metodología
-Estructura conceptual subyacente