Texto tercero

2021
3 Año de Formación
er.
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS
Transformando la Realidad desde
la Práctica Educativa
Comunitaria
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos - Práctica
Educativa Comunitaria
Carpeta de acompañamiento, seguimiento y apoyo

Adrián Rubén Quelca Tarqui
Ministro de Educación
Aurea Balderrama Almendras
Viceministra de Educación Superior de Formación Profesional
Iver Colque Paco
Director General de Formación de Maestros
Elaboración
Dirección de General Formación de Maestros
Cómo citar este documento:
Ministerio de Educación (2021). Práctica Educativa Comunitaria IEPC - PEC
Carpeta de Seguimiento “Transformando la realidad desde la Práctica Educativa
Comunitaria 3er. Año de Formación”.
La Paz, Bolivia.
Práctica Educativa Comunitaria
IEPEC - PEC Carpeta de Seguimiento
Transformando la Realidad desde la Práctica Educativa Comunitaria
3er. Año de Formación

Investigación Educativa y Producción de Conocimientos - Práctica
Educativa Comunitaria
Carpeta de acompañamiento, seguimiento y apoyo
Transformando la Realidad
desde la Práctica Educativa
Comunitaria
3 Año de Formación
er.
2021

“2021 Año por la Recuperación del Derecho a la Educación”
2

3
ORIGINAL
ACTA DE INICIO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
DATOS REFERENCIALES DEL ESTUDIANTE
Apellidos y Nombres del Estudiante: .....................................................................................................
ESFM/UA: ...............................................................................................................................................
Especialidad:……………………………………………………… Paralelo:………………………………..................................
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado ECTG:
NRO. NOMBRES Y APELLIDOS C.I.
MODALIDAD DE EGRESO
ELEGIDA
((El primer nombre consignado es propietario/a de la presente Carpeta de Seguimiento)
DATOS DE LA IEPC-PEC
Departamento: ..........................................................................................................................................
Distrito Educativo: ......................................................................................................................................
UE/CEA/CEE: ..............................................................................................................................................
Especialidad/área y paralelo asignado: ......................................................................................................
Subsistema: .........................................................................Nivel Área: ....................................................
Fecha de desarrollo de la PEC: del ...................................................al ...............................................
Docente Guía de UE/CEA/CEE: ...................................................................................................................
Docente Tutor/a Acompañante: ...................................................................................................................
.
.........................................................
....................................................... ......................................................... ..........................................................
Vo.Bo. Director(a) UE/CEA/CEE Coordinador Académico IEPC-PEC Vo.Bo. Director(a) Académico de
O coordinador/a de UA de ESFM/UA

4

5
Índice
Presentación........................................................................................................................ 7
Introducción......................................................................................................................... 9
Parte I. Fundamentos de la IEPCP - PEC ....................................................................... 11
Propósitos de la investigación educativa y producción de conocimientos en la PEC..........12
Proceso lógico en el desarrollo de IEPEC - PEC...................................................................13
Planificación, organización, desarrollo y evaluación de la IEPC - PEC ................................17
Ejecución ............................................................................................................................21
Socialización .......................................................................................................................22
Evaluación de la PEC ..........................................................................................................22
Apoyo y seguimiento .........................................................................................................24
Parte II. Investigación desde la concreción curricular................................................... 27
Propósitos de la IEPC - PEC en 3er Año de Formación........................................................28
Criterios para el desarrollo de la IEPC - PEC .......................................................................30
Instrumentos y técnicas de investigación educativa...........................................................32
Producto.............................................................................................................................33
Parte III. Instrumentos para el Seguimiento y Evaluación ........................................... 35
Etapa preparatoria .............................................................................................................36
Etapa de ejecución y produccion .......................................................................................39
Centralizador de IEPC - PEC ...............................................................................................45

6

7
Presentación
Las Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros, constituidas en centros de excelencia
académica, vienen desarrollando –en la última década– significativos avances cualitativos y cuantitativos
en la formación inicial de las y los futuros educadores a nivel de Licenciatura.
Este importante proceso de transformación educativa fue abruptamente interrumpido en la gestión
2020, por el gobierno de facto de ese periodo, ocasionando un grave perjuicio en el proceso formativo
del conjunto de las y los estudiantes del Sistema Educativo Plurinacional y, por ende, de las y los futuros
maestros del país, quienes vieron truncadas sus expectativas de continuar la profesionalización al alcance
de los grandes desafíos de este mundo marcado por vertiginosos cambios en la vida de las personas y
comunidades.
Laluchadelpueblobolivianoporlarecuperacióndelademocraciaenoctubredelañopasado,adquiereuna
connotaciónrelevanteenelámbitoeducativoaldeclararsealagestión2021comoAñoporlaRecuperación
del Derecho a la Educación, en procura de brindar las condiciones más propicias para el retorno a las
labores educativas. Esta decisión que consolida a la educación como derecho humano fundamental,
exige a las maestras y maestros a repensar su práctica en el marco de la política emanada desde el
Ministerio de Educación. Indudablemente, el hecho de asumir las diferentes modalidades de atención
educativa y la complementariedad entre ellas, exige nuevas formas de gestionar la escuela en cuanto a
su organización, relacionamiento y fortalecimiento profesional; tarea que involucra prioritariamente a
las ESFMs y UAs como instancias encargadas de generar y difundir innovación y transformación educativa
en nuestro Estado Plurinacional.
En este marco, la investigación articulada al trabajo de la Práctica Educativa Comunitaria y desarrollada
por las y los futuros maestros desde el Primer Año de formación en las UE/CEA/CEE, se constituye en el eje
dinamizador que posibilitará la producción de conocimiento útil desde su propia realidad y experiencias
de las comunidades educativas. Además, relacionada a procesos de diálogo y discusión permanente entre
los actores educativos de las ESFMs/UAs y las UE/CEA/CEE, indudablemente debe contribuir a generar
posibilidades para responder con calidad y pertinencia a las demandas y expectativas de la población y,
en especial, a la mejora del proceso educativo de las y los estudiantes del SEP.

8
De esta manera, la presente Carpeta de Acompañamiento, Seguimiento y Apoyo a la IEPC-PEC para el
Tercer Año de formación, a tiempo de recuperar los importantes esfuerzos y avances logrados por la
Dirección General de Formación de Maestros en este campo, motiva a directivos y docentes de las ESFMs
y UAs a trabajar en la organización y desarrollo de un conjunto integral de acciones para concretar la IEPC-
PEC, en correspondencia a las modalidades de atención educativa asumidas en los diversos contextos.
Prof. Adrián Rubén Quelca Tarqui
Ministro de Educación

9
Introducción
La presente Carpeta de Seguimiento constituye un instrumento de apoyo y acompañamiento al
desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria en el contexto de la formación inicial de maestras y
maestros, en un sentido integral, holístico y transformador, desde el desarrollo de los procesos de
investigación educativa y producción de conocimientos.
En el tercer año de formación se ha previsto que el desarrollo de la Práctica Educativa Comunitaria
se encuentre orientado a profundizar la experiencia de la concreción curricular en atención a las
características y necesidades de la comunidad, planteando estrategias educativas innovadoras que
articulen la concreción curricular con las características del contexto, el PSP de la comunidad y los
diferentes niveles de planificación de la UE/CEA/CEE, en un sentido transformador. ¿Cuáles son las
características y necesidades de la comunidad? ¿Qué estrategias metodológicas pueden responder
a sus características y necesidades? ¿Cómo articular el desarrollo curricular con la transformación
educativa de la comunidad?
Una primera parte de la carpeta establece los lineamientos y orientaciones para el desarrollo de los
procesos de investigación educativa y producción de conocimientos en el tercer año de formación
inicial, en el marco de la práctica educativa comunitaria. Plantea orientaciones para el análisis de las
características y necesidades de la comunidad y la propuesta educativa que debe construirse desde
la práctica educativa comunitaria.
Una segunda parte establece orientaciones específicas para el desarrollo de la Práctica Educativa
ComunitariaPEC.Bajoloslineamientosyorientacionesestablecidosalprincipio,planteaorientaciones
para el desarrollo de las etapas: preparatoria, de ejecución y producción de la PEC. Sugiere y propone
recursos específicos en el desarrollo de dichas etapas, de acuerdo a las características propias del
tercer año de formación y los productos esperados de la práctica educativa comunitaria.
Una tercera y última parte brinda instrumentos específicos para apoyar y acompañar el desarrollo
de la PEC, de acuerdo a los lineamientos y orientaciones establecidos. Propone instrumentos de
evaluación y seguimiento que permiten valorar el desarrollo de la PEC de forma comunitaria y
participativa, integral y holística, valorando tanto el desarrollo de los procesos como el producto
en cada una de las etapas de la práctica educativa comunitaria.

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11
Parte I
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Lineamientos y orientaciones generales para el
desarrollo de la IEPC - PEC
Fundamentos de la IEPCP-PEC
Los fundamentos establecen un sustento y sentido al desarrollo de cualquier proceso. A continuación
analizamos de forma crítica y reflexiva los fundamentos que asume la IEPC-PEC:
Actividades
Enequiposcomunitariosdialogamos,reflexionamosydebatimoscadaunodelosfundamentos
¿Qué sentido tienen los fundamentos en el desarrollo de la IEPC-PEC?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………...

12
Propósitos de la investigación educativa y producción de conocimientos en la IEPC –
PEC
LaInvestigaciónEducativayProduccióndeConocimientosesentendidacomounprocesosistemático,
holístico, descolonizador, de gestión comunitaria y gestión educativa, que promueve la integración
y articulación de la teoría con la práctica, vinculando la realidad educativa de las UE/CEA/CEE con la
experiencia formativa de la/el estudiante de la ESFM y UA.
En este sentido, la IEPC-PEC describe propósitos específicos que deben ser interiorizados y
empoderados:
La Práctica Educativa Comunitaria describe tres propósitos:
Propósito Epistemológico:
Comprender los procesos
educativos (aprendizaje –
enseñanza), no como un
simple proceso de transmisión
de información, sino como
la producción de sentidos de
inteligibilidad de la realidad
sociocultural educativa
Propósito Metodológico y
Didáctico:
Generar procesos de
producción e intercambio de
conocimientos en y desde la
experiencia, complementaria
a la lógica y cosmovisión
comunitaria de la formación
integral,holística,intercultural,
crítico con identidad propia.
Propósito Metodológico y
Didáctico
Incorporar conocimientos de
la comunidad, desarrollando
procesos de
Complementariedad entre
Escuela – Comunidad para
el desarrollo de las prácticas
transformadoras.

13
Proceso lógico en el desarrollo de IEPC-PEC
De los elementos descritos anteriormente, la Investigación Educativa, Producción de Conocimientos
enlaPrácticaEducativaComunitariasedesarrollaalolargodeloscinco(5)añosdeformación,através
deespaciosyactividadesespecíficas.Acontinuaciónsedescribeelitinerarioquesiguetodoelproceso
de la IEPC-PEC en los cinco años de formación inicial de maestras y maestros.
Año de
Formación Investigación Educativa Producción de Conocimientos
1ER
AÑO
DE
FORMACIÓN
2
Semanas
–
40
horas
- Aproximación a la realidad educativa
y curricular del contexto, a través
del contacto y experiencia vivencial,
además de referentes teóricos
y bibliográficos para la reflexión
crítica del Modelo Educativo y su
concreción pedagógica y curricular.
- Sistematización de la observación
en la UE/CEA/CEE como forma
de Investigación Educativa y
Producción de Conocimientos.
- Intercambio y retroalimentación de las
experiencias educativas desarrolladas.
- Participación en actividades de
desarrollo curricular en la UE/CEA/CEE.
- Ensayo reflexivo y/o reconstrucción de la
experiencia vivida informe final de la PEC.
- Socialización de la lectura crítica
de la realidad en la IEPC-PEC.
2DO
AÑO
DE
FORMACIÓN
3
Semanas
-
60
horas
- Análisis crítico y reflexivo de
instrumentos de concreción
curricular, PSP, PAT, PDC, guías
metodológicas u otros instrumentos
que se utilizan en la UE/CEA/CEE.
- Elaboraciónyaplicacióndeinstrumentos
de investigación educativa.
- Planificación y concreción curricular
a través de la implementación de
un (1) PDC apoya-dos en una guía
didáctica, cartilla y/o texto educativo
didactizado acorde a las modali-
dades de atención de la UE/CEA/CEE.
- Intercambio y retroalimentación de las
expe-riencias educativas desarrolladas.
- Documento (Artículo o Ensayo),
análisis crítico y reflexivo en torno a la
elaboración de instrumentos de recojo
de datos y/o la experiencia curricular.
- Instrumentos de investigación educativa.
- Desarrollar una clase en las diferentes
modalidades de atención establecidas
por la UE/CEA/CEE, con base en un
PDC apoyado por la o el docente guía.
- Informe de la PEC.
- Socialización de la lectura crítica
de la realidad en la IEPC-PEC.

14
3ER
AÑO
DE
FORMACIÓN
5
Semanas
-
100
horas - Apropiación teórica y práctica de
los instrumentos de planificación
curricular: PSP, PAT y PDC.
- Revisión y análisis crítico y reflexivo del
Currículo Regionalizado del contexto,
con el Currículo Base del SEP, a través
de instrumentos de investigación.
- Elaboración y concreción de PDC
por estudiante (incluye la clase
comunitaria), de acuerdo al nivel y
especialidad con acompañamiento del
docente guía.
- Ensayo e Informe en torno a las
características de la planificación y
ejecución curricular.
- Concrecióncurricularatravésdeldesarrollo
de PDCs incluyendo la clase comunitaria;
1. Nivel inicial: 3 PDC, incluyendo la clase
comunitaria.
2. Nivel Primario: 3 PDC, incluyendo la
clase comunitaria.
3. Nivel Secundario: 4 PDC incluyendo la
clase comunitaria.
- Evaluación y reflexión de la concreción
del PDC con el docente guía a objeto de
fortalecer las capacidades.
- Análisis e interpretación del diálogo con
actores y autores en torno a
- La concreción curricular donde se
identifique problemáticas, necesidades o
potencialidadesenlacomunidadeducativa.
4TO
AÑO
DE
FORMACIÓN
7
Semanas
(Primer
semestre)
140
horas
1
semana
(segundo
semestre)
- Identificación y focalización de
necesidades, problemáticas y/o
potencialidades relevantes y
pertinentes de la práctica educativa
- Elaboración de una propuesta
educativa (Diseño Metodológico), en
respuesta a la necesidad, problemática
o potencialidad identificada.
- Planificación, ejecución y concreción
curricular a través del desarrollo de los
PDC
Documento de la elaboración del Diseño
MetodológicodeImplementacióndelTrabajo
de Grado a través de la concrecióncurricular
plena, mediante el desarrollo delos PDC y la
identificación de necesidades, problemáticas
o potencialidades identificadas.
Concreción curricular a través del
desarrollo de PDCs;
1. Nivel inicial: 4 PDC, incluyendo la
clase comunitaria.
2. Nivel Primario: 4 PDC, incluyendo la
clase comunitaria.
3. Nivel Secundario: 6 PDC incluyendo
la clase comunitaria.
5TO
AÑO
DE
FORMACIÓN
10
Semanas
–
200
horas
- Planificación y ejecución curricular
a través de la implementación de la
propuesta educativa elaborada en 4to
año.
- Análisis de impacto, logros, dificultades
y resultados de la implementación de la
propuesta educativa en la modalidad
de graduación elegida.
- Planificación, ejecución y concreción
curricular através del desarrollo de los
PDC.
- Trabajo de Grado, demostrando logros
y resultados de la implementación de
la propuesta educativa, a través de la
elaboración del Trabajo de Grado.
- Concreción curricular a través del
desarrollo de PDCs articulados a la
propuesta educativa
1. Nivel inicial y primaria: 6 PDC,
incluyendo la clase comunitaria. (todos
articulados a la propuesta educativa)
2. Nivel Secundario: 10 PDC incluyendo la
clase comunitaria. (5 PDC como mínimo
articulados a la propuesta educativa)

15
IEPC - PEC 3er Año de Formación
Propósitos
El propósito de la IEPC-PEC en 3er año de formación es identificar y analizar un nudo problemático
a partir de la experiencia educativa de concreción curricular en la UE/CEA/CEE y los instrumentos
de investigación educativa, aplicados en el contexto.

16
Productos
de
IEPC
•
Artículos
científicos,
críticos
y
reflexivos
en
torno
al
Currículo
Regionalizado
del
contexto.
•
Propuesta
educativa
innovadora
basada
en
el
análisis
crítico
y
reflexivo
del
Currículo
base
y
Regionalizado,
que
respondan
a
las
necesidades
y
características
de
la
comunidad
•
Sistematización
de
la
experiencia
socioeducativa.
Productos
de
la
PEC
1er.
Semestre
•
Informe
de
la
socialización
del
cronograma
e
identificación
de
necesidades
y
características
de
la
comunidad
para
la
construcción
del
PSP
en
la
UE/CEA/
CEE.
•
Ficha
técnica
de
características
de
la
Comunidad
•
PDC
y
Guía
de
Concreción
elaborados.
2do.
Semestre
•
Informe
de
análisis
en
torno
a
la
concreción
curricular
a
partir
de
los
diferentes
niveles
de
planificación
de
la
UE/CEA/
CEE.
•
Desarrollar
una
(1)
clase
comunitaria
en
la
UE/
CEA/
CEE,
con
base
en
un
PDC
previamente
elaborado.
• Implementación
curricular
de
4
PDC
como
mínimo
previamente
elaborado.
Medios/
Instrumentos
• Instrumentos
de
investigación
para
el
relevamiento
de
datos,
información
social
y
estadístico.
•
Diario
de
campo.
•
Guías
de
observación
•
Guías
de
entrevista
•
Fichas
de
análisis.
•
Dispositivos
tecnológicos.
Carga
Horaria
PEC
Gestión
Institucional
y
Curricular
Las/los
estudiantes
realizan:
• Desarrollo
de
4
PDC
como
mínimo
por
estudiante,
de
acuerdo
al
nivel
y
la
especialidad,
con
acompañamiento
del
docente
guía.
1
de
ellas
como
clase
comunitaria
enfocados
al
PSP
y
tomando
en
cuenta
la
modalidad
de
clases
de
la
UE/
CEA/CEE.
•
Práctica
del
equipo
con
2
ó
más
docentes
guía
de
la
misma
UE/CEA/
CEE,
de
acuerdo
a
características
Total
carga
horaria:
100
horas
-
5
Semanas
A
desarrollar
en
2
semestres
Entre
dos
estudiantes
Gestión
Comunitaria
20
horas
1er
Semestre
Las/los
estudiantes
realizan:
•
Gestión,
coordinación
y
Socialización
de
cronograma
de
la
IEPC-
PEC
con
la
comunidad
educativa
(Director,
Personal
docente,
consejo
social
comunitario
y
autoridades).
•
Investigación
y
análisis
de
proceso
de
construcción
y
características
del
PSP,
el
POA
,
el
PAT
de
la
UE/
CEA/CEE
•
Revisión
y
análisis
bibliográfico
y
documental
de
la
gestión
Curricular
de
la
institución
UE/CEA/CEE
•
Elaboración
de
4
PDC
como
mínimo
y
guías
de
concreción
curricular
para
su
implementación
en
la
etapa
de
ejecución.

17
Planificación, organización, desarrollo y evaluación de la IEPC-PEC
El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica
Educativa Comunitaria debe comprenderse como un proceso integral que se desarrolla no solo
durante el periodo de salida e intervención directa en la UE/CEA/CEE, sino a lo largo de toda la
gestión académica, a través de las diferentes Unidades de Formación y actividades planificadas
en la formación académica.
La IEPC-PEC en 3er año de formación se dividen en dos momentos marcados por el desarrollo
del primer semestre y el segundo semestre académico.
Etapa preparatoria Etapa de ejecución y producción
Planificación y
Organización
Gestión
Comunitaria
Gestión Institucional y
Curricular
Socialización
• Planificación,
elaboración,
revisión y
validación de PDC
para su posterior
implementación en
la UE/CEA/ CEE.
• Planificación,
elaboración
y revisión de
instrumentos
de investigación
educativa.
• Coordinación y
organización de
fechas y horarios
de desarrollo de
la PEC. ESFM-UE/
CEA/CEE
• Coordinación
con Director/a,
maestra/o de UE/
CEA/CEE en cuanto
a los PSP, PAT,
PDC, estrategias
metodológicas y
otros que sean
necesarios
• Desarrollar 4 semanas con 100
horas académicas de IEPC-PEC en
la UE/CEA/CEE.
• Práctica del equipo con 2 o
más docentes guía de la misma
UE/ CEA/CEE, de acuerdo a
características y condiciones del
contexto.
• Desarrollo de la práctica curricu-
lar a través de la implementación
de un mínimo de 4 PDC1.
•Desarrollode1clasecomunitaria
en Equipo enfocados al PSP de la
UE/CEA/CEE.
• Aplicación de instrumentos de
Investigación educativa.
• Sistematización
de la experiencia
educativa.
• Elaboración de
documento de
investigación e
informe de la PEC.
• Socialización
de experiencias,
resultados y
aportes a la PEC
con la comunidad
educativa.
Fuente: Elaboración propia DGFM-EFI
La planificación, organización y ejecución de la IEPC-PEC es una tarea y responsabilidad de todo
el equipo directivo y docente de la ESFM/UA, en coordinación con las diferentes instancias de
la UE/CEA/CEE y la comunidad
A fin de garantizar el logro de los objetivos en el desarrollo de la IEPC-PEC, cada ESFM/UA debe
organizar un Curso Taller de capacitación a Directoras/es, maestras y maestros de la UE/CEA/
CEE con la finalidad de coordinar el apoyo efectivo en el desarrollo de la PEC, de acuerdo a los

18
lineamientos establecidos en la presente Carpeta de seguimiento.
a) Conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC
Los Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, son comunidades de trabajo conformadas por un mínimo
de 2 estudiantes y un máximo de 3 estudiantes del mismo año de formación y especialidad. Todos
sus integrantes deben estar correctamente matriculados. Este as- pecto es exceptuado en caso de
conformar Equipos Comunitarios para desarrollar la IEPC-PEC en los CAIP-AH, escenario donde es
importante conformar equipos multidisciplinarios
Durante 1ro, 2do y 3er año de formación los Equipos Comunitarios pueden variar en su composición
de acuerdo a criterios y características propias de cada ESFM/UA.
Se podrán conformar en un mismo equipo a estudiantes que hayan ingresado a la ESFM/ UA por
la modalidad A o modalidad B, siempre y cuando sean de la misma especialidad, respetando los
aspectos establecidos en la normativa vigente.
La organización de Equipos Comunitarios, asignación de paralelos y otros aspectos operativos para
el desarrollo de la PEC es responsabilidad de la Coordinación de IEPC-PEC o Coordinación de UA.
b) Designación de Docente Acompañante
La/el Docente Acompañante debe guiar, acompañar, orientar y presentar al Equipo Comunitario de
IEPC-PEC ante la UE/CEA/CEE, en la Práctica Educativa Comunitaria.
En primera instancia la/el Docente Acompañante de la ESFM/UA debe ser de la misma especialidad
que el Equipo Comunitario. En caso de falta de docentes, las/los docentes de UF General podrán
asumir la responsabilidad de Docente Acompañante.
LaorganizaciónyasignacióndeDocenteAcompañanteacadaEquipoComunitarioesresponsabilidad
de la Dirección Académica de ESFM y/o Coordinación de UA, previo análisis y coordinación, y a
través de un memorándum de designación.
Cada Docente Acompañante deberá realizar por lo menos 2 visitas de apoyo y seguimiento a cada
Equipo Comunitario designado.
c) Mapeo de UE/CEA/CEE
Se debe seleccionar UE/CEA/CEE fiscales, de convenio o privadas, con pertinencia (especialidad y
nivel) al Equipo Comunitario de IEPC-PEC.
De modo excepcional, y en el marco de la R.M. No. 667/2018, para las/los estudiantes con
discapacidad auditiva o visual que no correspondan a la Especialidad de “Educación Especial para
Personas con Discapacidad”, se podrá identificar CEE del contexto próximo, preveyendo que las
actividades de la PEC sean desarrolladas en el marco de la especialidad en la cual se está formando
la/el estudiante de la ESFM/UA.

19
Enelmarcodeloexpuestoenelpuntoanterior,encasodenolograrconformarunEquipoComunitario
de 2 estudiantes con discapacidad auditiva o visual, para el desarrollo dela IEPC-PEC en un CEE, se
podrá autorizar de modo excepcional el desarrollo de la IEPC- PEC con un (1) solo estudiante con
discapacidad auditiva o visual, previo informe técnico elaborado por el Coordinador/a IEPC-PEC o
Coordinador/a de UA.
De modo general se debe seleccionar UE/CEA/CEE ubicados dentro del radio de intervención de la
ESFM/UA, priorizando áreas rurales y dispersas y/o que representen un aporte significativo para
el Equipo Comunitario. Ninguna ESFM o UA podrá seleccionar UE/CEA/CEE que por su ubicación
geográfica signifique desplazamiento interdepartamental respecto de la ubicación de la ESFM o UA,
salvo situaciones excepcionales gene- radas por estudiantes de la Modalidad B con pertinencia a
una Nación o Pueblo Indígena Originario.
La identificación de UE/CEA/CEE es una responsabilidad de la ESFM/UA, que debe realizar un análisis
cuidadoso a fin de no identificar UE/CEA/CEE que involucren algún tipo de riesgo a la integridad
física de las/los estudiantes, o signifiquen gastos económicos excesivos.
Las/los estudiantes que hubiesen ingresado a la ESFM/UA por la Modalidad B con pertinencia a
una nación o pueblo indígena originario campesino, comunidades interculturales o afroboliviana,
deberán realizar la PEC en UE/CEA/CEE del contexto de su comunidad de origen, de acuerdo a los
datos proporcionados al momento de su matriculación.
En los contextos donde lo establecido en el punto anterior, impida conformar equipos de 2 o 3
integrantes, se deberá tomar en cuenta una UE/CEA/CEA intermedia y/o próxima a la comunidad
de alguno de los integrantes del ECTG. En ningún caso se deberá conformar equipos de 1 solo
estudiante.
Únicamente para estudiantes que hubieran ingresado por la modalidad B, señalado anteriormente,
y que pertenecen a Especialidades de Educación Técnica Tecnológica y Educación Especial para
Personas con Discapacidad, se podrá identificar UE/CEA/CEE que no pertenecen propiamente al
contexto de su comunidad de origen, pero sí deben ser próximas a la misma.
En los contextos donde sea factible, se podrá tomar en cuenta los Centros de Apoyo Integral
Pedagógicos Aula Hospitalaria CAIP-AH, como centros para el desarrollo de la PEC, de acuerdo a
requerimiento y pertinencia.
Departamento CAIP-AH Dirección
Beni Hospital Materno Infantil Boliviano
Japonés Dr. Jesús Vargas Aquim
Av. Japón zona el Carmen, Hospital
Materno Infantil
Chuquisaca Hospital del Niño Sor Teresa Huarte Av. Navarra (final) Zona La Jastambo
Cochabamba Centro Hospitalario Infantil Dr. Manuel
Ascencio Villarroel
Av. Aniceto Arce esquina Guillermo
Urquidi
La Paz Hospital del Niño Dr. Ovidio Aliaga Uria Zona Miraflores. Av. Mayor Subieta,
detrás del Hospital de la Mujer

20
Oruro Hospital General San Juan de Dios C/ San Felipe, entre calles Tarija y 6
de octubre
Pando Hospital General Boliviano – Holandés
Dr. Roberto Galindo Terán
C/Manuripi, Esq. Dr. Roberto Terán,
Barrio 11 de octubre.
Potosí Hospital de Tercer nivel Daniel
Bracamonte
Final Av. Italia s/n.
Santa Cruz Hospital del Niño Dr. Mario Ortiz
Suárez
C/ Santa Bárbara entre Buenos Aires
y Seoane
Tarija Hospital San Juan de Dios Barrio La Pampa, entre calles Junín y
Santa Cruz.
• Para la conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, orientados al desarrollo de la PEC
en algún CAIP-AH y dadas las características de la práctica educativa en dichos contextos, se
podrán conformar equipos multidisciplinarios con estudiantes de diferentes especialidades.
• La conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, para el desarrollo de la PEC en
algún CAIP-AH podrá considerar estudiantes provenientes de la modalidad A y modalidad
B, siempre y cuando prevalezca el principio de ejecución de la PEC en el contexto de los
estudiantes de la modalidad B.
• Entodosloscasos,laselecciónyasignacióndeUE/CEA/CEEescompetenciayresponsabilidad
de la ESFM/UA bajo criterios pertinentes a su contexto.
d) Organización de cronograma
• Coordinar con autoridades educativas pertinentes, el desarrollo, fechas, horarios y
estudiantes que desarrollarán la IEPC-PEC, dando estricto cumplimiento a la carga horaria
establecida.
• LoshorariosdedesarrollodelaIEPC-PECdebenserasumidosbajocriteriosacordesalcontexto
de la ESFM/UA a fin de dar cumplimiento a la carga horaria establecida para la IEPC-PEC y las
UF vigentes. Para el efecto se podrá establecer la suspensión de actividades académicas en la
ESFM/UA, coordinando estrategias necesarias que garanticen el cumplimiento y evaluación
de las Unidades de Formación en curso. O por otro lado, establecer horarios alternos para el
desarrollo de la IEPC-PEC.
• De acuerdo a las características del contexto, es responsabilidad de la Dirección Académica
de ESFM o Coordinación de UA organizar de modo eficiente el apoyo y acompaña-
miento por parte de la/el docente acompañante de la ESFM/UA a los diferentes Equipos
Comunitarios, durante el desarrollo de la IEPC-PEC, previendo un cronograma y estrategias
de apoyo y acompañamiento, garantizando la visita de por lo menos dos veces a cada Equipo
Comunitario.

21
e)Preparación del Equipo Comunitario para el desarrollo de la IEPC-PEC
• Planificar y elaborar de forma comunitaria los instrumentos necesarios de investigación
educativa; los mismos deben ser revisados por la/el docente de la ESFM/UA y socializa- dos
en la ESFM/UA
• Planificar y elaborar de forma comunitaria instrumentos de apoyo para la concreción curricular,
en el marco de la observación participante que deben desarrollar, de acuerdo a contexto
específico de cada UE/CEA/CEE.
• Cada ESFM/UA define de forma específica los instrumentos que son necesarios para el
desarrollo de la IEPC-PEC. Se recomienda que cada Equipo Comunitario y estudiante cuente
con una carpeta de apoyo con todos los instrumentos establecidos.
• Planificar y elaborar instrumentos para el apoyo y participación en espacios de concreción
curricular, en el marco de la observación participante a la concreción curricular, de acuerdo a
las características de la UE/CEA/CEE.
• Ningún Equipo Comunitario podrá salir a la PEC sin haber elaborado y validados sus
instrumentos de apoyo.
Ejecución
La Ejecución de la IEPC-PEC establece un escenario específico de práctica educativa y permite que
las/los estudiantes de la ESFM/UA construyan experiencias educativas que posteriormente se deben
convertir en puntos de análisis para la investigación educativa y producción de conocimientos.
Enestemarco,laejecucióndelaIEPC-PECsecomprendenosolamentecomoelespaciodeconcreción
curricular del Equipo Comunitario en la UE/CEA/CEE, sino que también comprende el proceso de
investigación educativa durante la experiencia de concreción curricular y posterior construcción de
conocimientos a partir de aquella experiencia.
La ejecución de la IEPC-PEC debe ser orientado de acuerdo a los siguientes lineamientos:
• Durante el desarrollo de la IEPC-PEC en la UE/CEA/CEE, el Equipo Comunitario debe realizar
la implementación de los instrumentos para la IEPC-PEC, previstos en la etapa preparatoria
y de organización; cada ESFM/UA debe establecer los mecanismos necesarios para realizar
el apoyo y seguimiento a todos los Equipos Comunitarios y seguimiento a los resultados del
proceso.
• La ejecución de la IEPC-PEC en las 4 semanas establecidas para el 3er año de formación debe
ser realizado como Equipo Comunitario de IEPC-PEC, sin embargo el llenado de fichas como
instrumentos de seguimiento, es responsabilidad de cada integrante del Equipo.
• Todos los Equipos Comunitarios deben cumplir de forma responsable con las fechas y horarios
establecidos para el desarrollo de la IEPC-PEC. Los incumplimientos, ausencias y/o atrasos

22
recurrentes podrán dar lugar a la suspensión y reprobación directa de la IEPC-PEC.
• Todo acto de indisciplina o falta debe ser atendido por cada ESFM/UA en el marco normativo
establecido en el “Reglamento de convivencia y permanencia estudiantil de las ESFM y UA”.
Socialización
La socialización constituye el espacio físico a través del cual el Equipo Comunitario de IEPC- PEC
comparteconlaUE/CEA/CEElosaportesyreflexionesconstruidosduranteelprocesodeinvestigación
educativa y producción de conocimientos.
Consideramoscomoaportesyreflexionesalosdatosyresultadosgeneradosatravésdelaexperiencia
de la IEPC-PEC en la UE/CEA/CEE. Dichos aportes y reflexiones deben brindar, al mismo tiempo, una
contribución a la reflexión de la práctica educativa en la UE/CEA/CEE y a la formación académica de
las futuras maestras y maestros de la ESFM/UA.
El espacio de la socialización debe ser planificado y coordinado por la Dirección Académica de la
ESFM o Coordinación de UA con la UE/CEA/CEE, previendo estrategias y mecanismos que posibiliten
un espacio plural de participación de la Dirección Distrital de Educación, Directoras/es, maestras/os,
madres y padres de familia de la UE/CEA/CEE donde se desarrolló la IEPC-PEC.
La socialización debe ser organizada a través de un espacio de intercambio de experiencias y aportes
de parte de cada Equipo comunitario, con participación de docentes, estudiantes de la ESFM e
integrantes de la UE/CEA/CEE. Para el efecto cada ESFM y UA establece la estrategia y mecanismos
adecuados.
Durante la socialización el Equipo Comunitario de IEPC-PEC:
• PresentasudocumentoPRODUCTO,comoresultadodelaexperienciadesarrollada,deacuerdo
a formato y características definidas por la ESFM/UA.
• Socializa, comparte su experiencia y aportes reflexivos construidos en la experiencia de la
IEPC-PEC.
Evaluación de la IEPC-PEC
La evaluación de la IEPC-PEC en 3er año de formación será realizada a partir del proceso y los
resultados alcanzados en dicho proceso.
La evaluación en sentido formativo debe ser desarrollada con enfoque integral, holístico y
comunitario. Sin embargo la ponderación de calificaciones debe individualizarse a cada integrante
del Equipo Comunitario, ponderando el proceso y resultados efectivos alcanzado por cada integrante
del Equipo Comunitario.
• Los procesos y resultados desarrollados por el Equipo Comunitario, deben ser objeto de
constante evaluación en sentido formativo a fin de ir realizando ajustes pertinentes en la

23
organización y trabajo en equipo.
• Cada integrante del Equipo Comunitario debe aportar en el logro de los objetivos y ser
evaluado en relación del aporte que brinda al Equipo Comunitario. Para ello, la/el docente
acompañante, a partir de los resultados del Equipo Comunitario, debe identificar el aporte de
cada integrante en dichos resultados, evaluando de forma individual a cada integrante.
Por un lado el proceso es evaluado a través de las fichas de seguimiento en los diferentes momentos
de la PEC, por otro lado el apoyo y acompañamiento evalúa el desarrollo de procesos y resultados
alcanzados por el Equipo Comunitario de IEPC-PEC y presentados en la etapa de socialización. La
ponderación es distribuida y organizada del siguiente modo:
Evaluación de la PEC 3er Año
Etapa Actividades Ficha
Puntaje
Porcentual
Etapa preparatoria
Elaboración y validación de in-
strumentos de planificación,
concreción curricular e investi-
gación educativa.
Elaboración de PDC A-1 20 %
Elaboración de instrumentos, estrate-
giasmetodológicas, guías, para la con-
creción curricular.
A-2 40%
Elaboración de instrumentos para la in-
vestigación educativa
A-3 40%
Calificación 1er Semestre/Fase 100%
Ponderación en todas las UF 10 Puntos
Etapa de ejecución y producción
Aplicación de instrumentos de
investigación, sistematización y
socialización de resultados
Asistencia a la PEC B-1 20%
Concreción curricular de PDC y Clase
comunitaria
B-2 20%
Valoración de la/el Docente Guía de
UE/CEA/CEE
B-3 20%
Valoración de la/el Docente Acom-
pañantede ESFM/UA
B-4 20%
Sistematización de resultados y Social-
ización
C-1 20%
Calificación 2do Semestre/Fase 100%
Ponderación en todas las UF 20 puntos

24
Los puntajes obtenidos en la PEC representan el 20% del puntaje total a obtener en cada Unidad
de Formación.
La escala de valoración que se aplica al desarrollo de la IEPC-PEC es la siguiente:
Los puntajes obtenidos en la PEC representan el 20% del puntaje total a obtener en cada Unidad de
Formación.
La escala de valoración que se aplica al desarrollo de la IEPC-PEC es la siguiente:
Ponderación Cuantitativa Ponderación Cualitativa Resultado
90 a 100 puntos (DP)Desarrollo Pleno Aprobado
80 a 89 puntos (DO)Desarrollo Óptimo Aprobado
70 a 79 puntos (DA)Desarrollo Adecuado Aprobado
60 a 69 puntos (DS)Desarrollo Suficiente Aprobado
1 a 59 puntos (DI)Desarrollo Insuficiente Reprobado
Del resultado obtenido, se debe considerar las siguientes implicancias académicas:
Aprobación
• La aprobación en la PEC tiene incidencia en la UF de Investigación Educativa
• Respecto del resto de UF, la nota de aprobación de la PEC deberá ser actualizada
en el SIFMWEB sobre 100 puntos. El SIFMWEB ponderará de forma
automática la nota al 20%, en cada semestre
Reprobación
• La reprobación de la PEC tiene incidencia en la UF de Investigación Educativa.
• El Equipo Comunitario de IEPC-PEC o la/el integrante que repruebe la PEC:
- Reprueba la UF de Investigación Educativa y debe volver a repetir dicha UFy la PEC
durante la siguiente gestión académica
- Su ponderación de reprobación será actualizada a todas las UF mediante elSIFM-
WEB, y si producto de aquello reprueba alguna otra UF, deberá repetirdicha UF de
acuerdo a lo establecido en el Reglamento del Proceso Forma-
tivo de las ESFM y UA.
Apoyo y seguimiento
El apoyo y seguimiento al desarrollo de la IEPC-PEC es parte de la formación que debe ser asumido
por la ESFM/UA, la UE/CEA/CEE y el Equipo Comunitario de IEPC-PEC en un sentido de correspons-
abilidad. El apoyo y seguimiento no es una opción, es una obligación por parte de a ESFM/UA, por
lo que cada Equipo Comunitario tiene la obligación de exigirlo.
El apoyo y seguimiento a la IECP-PEC debe ser asumido por a partir los siguientes espacios:
a) Docente Guía.- La/el docente guía es la maestro o maestro titular del paralelo de la UE/CEA/
CEE en el que el Equipo Comunitario desarrolla la PEC. Brinda apoyo, observacionesy suger-

25
encias a las actividades que desarrolla el Equipo.
b) Docente Acompañante.- Realiza apoyo y seguimiento tanto al desarrollo de la PEC como al pro-
ceso de Investigación Educativa Producción de Conocimientos del Equipo Comunitario de IEPC-
PEC.
Como parte del proceso, cada Docente Tutor/a Acompañante tiene la obligación de realizar por lo
menos 2 visitas de apoyo y seguimiento al Equipo Comunitario.

26

27
Parte II
Investigación desde la Concreción Curricular
Criterios y estrategias para el desarrollo de la Investigación Educativa y Producción
de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunitaria
Este apartado de la Carpeta de Seguimiento establece criterios y estrategias para planificar, organizar
y desarrollar la Etapa Preparatoria y Etapa de Ejecución y Producción de la IEPC-PEC en 3er año de
formación. Dichos criterios no deben tomarse como un protocolo cerrado de aplicación obligatoria,
sino como elementos de orientación y apoyo que pueden ser fortalecidos y mejorados de acuerdo a
las necesidades y características que establezca la ESFM/UA o el Equipo Comunitario de la IEPC-PEC
en sus contextos de intervención.
El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa
Comunitaria durante el 3er Año de Formación se encuentra orientado a realizar un ANÁLISIS CRÍTICO
DE LA REALIDAD DESDE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA.
Fuente: Elaboración propia DGFM-EFI

28
Propósitos de la IEPC-PEC en 3er Año de Formación
Antes de describir los propósitos que se establecen para el desarrollo de la IEPC-PEC en 3er año de
formación, es importante enfatizar el sentido integral y holístico de todo el proceso. La IEPC-PEC no
se circunscribe únicamente al espacio temporal de cinco (5) semanas que involucran la preparación
y presencia del Equipo Comunitario en la UE/CEA/CEE. Durante toda la gestión académica se deben
generar espacios de investigación educativa y producción de conocimientos a partir de experiencias
educativas concretas que particularmente surgen en la Práctica Educativa Comunitaria.
Los elementos de análisis que surgen de la experiencia deben fortalecer y enriquecer la formación
académica en sentido dialéctico, aportando en los procesos de aprendizaje y comprensión de la
realidad educativa. En este marco, el propósito general es:
Propiciar una experiencia educativa desde la concreción curricular y la aplicación
de instrumentos de investigación educativa, para el análisis crítico y comprensión
de la realidad educativa.

29
Bajo este contexto, los propósitos específicos que se describen para la IEPC-PEC en 3er año de
formación son los siguientes:
Fortalecer la práctica
educativa desde la
concreción curricular
Conociendo los diferentes elementos de la concreción curricular, el equipo comunitario
debe planificar, elaborar, ejecutar y evaluar planificaciones curriculares, con un
profundo sentido crítico e investigativo.
No se trata de simplemente realizar un proceso mecánico de elaboración e
implementación curricular acorde a las formalidades establecidas por el contexto
educativo.
Los elementos de concreción curricular y la concreción curricular en sí misma, son
un medio para el desarrollo de procesos educativos y el desarrollo de capacidades,
habilidades y potencialidades en las/los
estudiantes, las cuales se articulan en un sentido holístico desarrollo y
transformation de su comunidad.
Identificar de
necesidades,
problemáticas o
potencialidades en la
concreción curricular
El proceso de concreción curricular, no es un proceso mecánico y rutinario. La
Investigación Educativa, exige que dicho proceso sea objeto deun análisis crítico por el
Equipo Comunitario, identificando necesidades,problemáticas y/o potencialidades en
la práctica educativa.
Construir conocimientos
que aporten al Análisis
crítico y reflexivo
de necesidades,
problemáticas o
potencialidades desde
el diálogo con actores y
autores
A partir de las necesidades, problemáticas o potencialidades identificadas en
la práctica educativa, como propósito de la IEPC-PEC en 3er año, cada Equipo
Comunitario debe realizar un análisis integral de la necesidad, problemática o
potencialidad identificada en la práctica educativa. El propósito del análisis es
comprender las necesidades, problemáticas o potencialidades identificadas,
analizando, reflexionando y comprendiendo los procesos y resultados de la
concreción curricular y la práctica
educativa en sí misma.
Actividades
En equipos comunitarios, debatimos y reflexionamos:
¿Desde tu experiencia cuales son las dificultades más recurrentes que debe superarse para alcanzar la
transformación educativa?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..........................................…...........
¿Qué estrategias planteamos como equipo comunitario para superar estas dificultades?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………..........................................…...........
Criterios para el desarrollo de la IEPC-PEC
De acuerdo a los propósitos descritos anteriormente, el desarrollo de la IECP-PEC debe comprenderse
como un proceso dinámico y variable según las características de cada contexto educativo. Las
orientaciones que a continuación se describen deben ser asumidas en ese entendido.

30
Planificación
,
Concreción
y
Evaluación
Curricular
Planificación Curricular

La Planificación curricular debe ser elaborada en el marco de las orientacionesque establece el
Ministerio de Educación a través de la Guía de Concreción Curricular, para lo cual es importante
la adecuada coordinación con la UE/ CEA/CEE a fin de coincidir en el desarrollo de contenidos,
PSP o actividades previstas por la UE/CEA/CEE.

Las Estrategias metodológicas para la concreción curricular deben ser elaboradas a partir
de los momentos metodológicos (Práctica, Teoría, Valoración y Producción), fortalecen el
desarrollo de Capacidades, Potencialidades y Cualidades, en el marco del objetivo holístico de
la Planificación Curricular

Losinstrumentosdeinvestigacióneducativa,debenorientarseaobservaryanalizarlosprocesos
y resultados de la concreción curricular. ¿Cómo se desarrollan los procesos educativos?, ¿qué
resultados: capacidades, habilidades o potencialidades desarrollan las/los estudiantes en
relación a los objetivos del Currículo?
Evaluación Curricular

La Evaluación Curricular y sus instrumentos deben establecer criterios que permitan analizar
los resultados planteados en el objetivo holístico.

Los instrumentos de evaluación curricular son medios que permiten valorar las capacidades,
habilidades o potencialidades en las/los estudiantes.

La evaluación curricular aporta en la investigación educativa, visibilizando resultados de los
procesos educativos implementados.

31
Identificación
de
necesidades,
problemáti-
cas
o
potencialidades
Laidentificacióndenecesidades,problemáticasopotencialidades,debeserunpro-ceso constante
durante toda la experiencia de la IEPC-PEC a través del desarrollo curricular y la implementación de
instrumentos de investigación.
Problemática:
Existen condiciones, pero no se generan procesos ni resultados acordes alos objetivos.
¿Hay problema?
“En la comunidad proliferan los cafés internet y videojuegos, en la UE/CEA/CEE se implementa
estrategias clásicas y mecánicas para el desarrollo de la lectura y escritura; las niñas y niños de 3er
año de primaria evidencian serias falencias enla lectura y la redacción de textos”
Necesidad:
Cuando no existen condiciones y tampoco se generan procesos y resultadosacordes a los
objetivos. ¿Hay necesidad?
“En la comunidad donde proliferan los cafés internet y videojuegos, en la UE/CEA/CEE no se
implementan ningún tipo de estrategias metodológicas para el desarrollo de la lectura y escritura”
Potencialidad:
Cuando existen condiciones propias y/o naturales que favorecen el desa rrollo de procesos y
resultados acordes a los objetivos. ¿Existen condiciones?
“En la comunidad donde proliferan los cafés internet y videojuegos, en la UE/ CA/CEE las niñas
y niños han demostrado un importante desarrollo de imaginación y creatividad en la lectura y
redacción de textos”

32
Analisis
desde
diálogo
con
actores
y
autores
Preguntas Problematizadoras

A partir del Nudo Problemático en la experiencia de la IEPC-PEC, las preguntas
problematizadoras se constituyen en elementos activadores del análisis yreflexión crítica,
en diálogo con actores de la comunidad y autores que han planteado elementos de
reflexión teóricos.

Se deben plantear preguntas orientadas a:
- Analizar y comprender características, efectos, consecuencias, detalles, etc., del Nudo
Problemático como tal.
- Analizar y comprender propuestas, elementos de análisis, experiencias, etc., de posibles
respuestas que pueden construirse para responder ante el Nudo Problemático
Diálogo con actores y autores

El diálogo con actores y autores es un espacio para el análisis del Nudo Problemático desde
el encuentro con actores y autores vinculados con el Nudo Problemático.

Es un proceso de indagación, análisis y debate, crítico y reflexivo, que abre espacios para
profundizar tanto el nudo problemático en sí mismo como las posibles alternativas de
respuesta que se pueden construir.
Instrumentos y técnicas de investigación educativa
Los instrumentos y técnicas de investigación educativa, son medios que deben permitir identificar
aspectos de la realidad educativa: Necesidades, Problemáticas y/o Potencialidades, las cuales deben
ser identificadas en el desarrollo de los procesos o los resultados de la práctica educativa y en el
contexto que rodea a la UE/CEA/CEE.
Instrumento Descripción Potencialidad
Grupo Focal
Su principal objetivo es el acercamiento colectivo
a la con- ceptualización de los condicionantes
presentes en una comunidad, a partir de
dinámicas conversacionales en las que se organiza
progresivamente la información.
Otro objetivo en un grupo focal es obtener
información de los participantes sobre sus
opiniones, percepciones, actitudes, experiencias
e incluso sus expectativas.
Permite realizar
exploraciones iniciales
de contexto, priorizando
temas recurrentes para el
colectivo.
Permite someter a
valoración percepciones,
criterios o puntos de
vista identificados en la
comunidad.
Mapa Parlante
Constituye representaciones internas del
territorio y de sus propiedades espaciales, que los
sujetos o los grupos almacenan en la memoria y
que influyen en su forma de utilizar el espacio de
forma colectiva.
Es una articulación de la referencia geográfica y las
activi-dades, relaciones y simbolismos que marcan
el imaginariode la comunidad.
Permiten el acercamiento
a la dimensión espacial y
territorial de los procesos
participativos. Permite
comprender las particu-
laridades que constituyen el
todode la comunidad.

33
servación
participante
Es un procedimiento de recopilación de datos e
informacióna través del involucramiento del sujeto
investigador con elcolectivo de personas.
Su objetivo es conocer el lado objetivo de los
hechos y al mismo tiempo la repercusión subjetiva
que genera en el colectivo.
Para el desarrollo de la Observación Participante
se puederecurrir a: diario de campo, cuaderno de
notas, mapas o diagramas de escenario, etc.
Permite captar no sólo los
fenómenos objetivos y
manfiestos, sino también el
sentido subjetivode muchos
comportamientos sociales
del grupo.
Entrevista
Constituye una técnica conversacional que permite
registrar y recoger posicionamientos discursivos,
así como profundizar en las argumentaciones
y representaciones colectivas de los sujetos de
investigación.
Pueden ser estructuradas, semiestructuradas o no
estructuradas.
Permite recoger
percepciones o posiciones
personales de los dferentes
sujetos de investigación.
Grupos de
discusión
Es un procedimiento de producción de información
a partir de un número seleccionado y reducido de
personas, que mantiene un debate sobre un tema
sugerido por un moderador, produciendo como
resultado elementos de reflexión y discurso grupal,
sin la necesidad de llegar a consensos.
Permite analizar, profundizar,
y reflexionar temas
específicos, construyendo
discursos que permitan
comprender los mismos desde
unamirada colectiva.
Evaluaciones
al desarrollo de
capacidades,
habilidades o
potencialidades
Son instrumentos específicos para valorar, medir y
analizar el desarrollo de capacidades, habilidades
o potencialidades en las/los estudiantes, a través
de los procesos educativos desarrollados. De
acuerdo al Área de Saberes y Conocimientos y el
año de escolaridad, se pueden utilizar diferentes
instrumentos, que evalúen aspectos específicos
de las/losestudiantes.
Permite evaluar:
- Si los procesos que están
siendo desarrollados son
pertinentes.
Si se están logrando los
resultados (habilidades,
potencialidades) esperados.
Producto
El producto de todo este proceso de la IEPC-PEC es el Análisis Crítico de la Realidad Educativa, en el
cual se puede evidenciar:
• Procesos y resultados de concreción curricular.
• Identificación de necesidades, problemáticas y potencialidades, a través del desarrollo
curricular y la implementación de instrumentos de investigación educativa.
• Nudo problemático, pertinente y relevante.
• Análisis crítico y reflexivo del nudo problemático, desde el diálogo con actores y autores.
Este producto debe ser plasmado a través de:
• Medios y espacios tangibles donde se brinde aportes específicos a la comunidad y la UE/ CEA/
CEE donde se desarrolló la experiencia de la IEPC-PEC
• Medios y espacios intangibles que brinden aportes teóricos a la reflexión crítica de la práctica
educativa.
Cada ESFM y UA define los medios y espacios específicos a través de los cuales se visibilice el producto
o productos del proceso de la IEPC-PEC, tomando en cuenta las características del contexto y la
coordinación que con los Equipos Comunitarios y las comunidades educativas de las UE/CEA/CEE.

34

35
Parte III
Instrumentos para el Seguimiento y Svaluación
Los instrumentos de apoyo y seguimiento que a continuación se describen, permitirán organizar,
sistematizar y valorar el desarrollo de las diferentes actividades previstas para la IEPC-PECen 3er año
de formación. Dichos instrumentos no niegan la posibilidad de que cada ESFM/UA elabore otros
instrumentos para un apoyo y acompañamiento más específicos en el desarrollode la IEPC-PEC.
Las Cantidad de PDC a desarrollas es como sigue:
• Nivel inicial: 3 PDC, incluyendo la clase comunitaria.
• Nivel Primario: 3 PDC, incluyendo la clase comunitaria.
• Nivel Secundario: 4 PDC incluyendo la clase comunitaria.
Evaluación de la PEC 3er Año
Etapa Actividades Ficha
Puntaje
Porcentual
Etapa preparatoria
Elaboración y validación
de instrumentos de
planificación, concreción
curricular e investigación
educativa.
Elaboración de PDC A-1 20 %
Elaboración de instrumentos, estrategias
metodológicas, guías, para la concreción
curricular.
A-2 40%
Elaboración de instrumentos para la investigación
educativa
A-3 40%
Calificación 1er Semestre/Fase 100%
Ponderación en todas las UF 10 Puntos
Etapa de ejecución y
producción
Aplicacióndeinstrumentos
de investigación,
sistematización y
socialización de resultados
Asistencia a la PEC B-1 20%
Concreción curricular de PDC y Clase comuni-
taria
B-2 20%
Valoración de la/el Docente Guía de UE/CEA/
CEE
B-3 20%
Valoración de la/el Docente Acompañantede
ESFM/UA
B-4 20%
Sistematización de resultados y Socialización C-1 20%
Calificación 2do Semestre/Fase 100%
Ponderación en todas las UF 20
puntos

36
ETAPA PREPARATORIA
FICHA – A1
PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE PDC
• Cada integrante del Equipo Comunitario elabora y presenta un mínimo de 4 PDC para suposterior imple-
mentación.
• Los mismos son evaluados a través de la presente ficha.El docente tutor/a acompañante es responsable
de la evaluación de la presente ficha
Criterio
Observaciones/Sugerencias de la o el Docente de
Especialidad de ESFM/UA
Valoraciónde 1
a 100puntos
Planteamiento de
contenidos y Objetivo
Holístico
Planteamiento
de Orientaciones
Metodológicas
Planteamiento de
Criterios de Evaluación
Articulación al PSP y PAT
de la UE/CEA/CEE
Promedio:
Literal:
Recomendaciones:
Nota: El llenado de la casilla de observación y/o sugerencias es obligatoria importante, tomando en cuenta que los
mismos justifica el puntaje de la valoración asignada.
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………….. …………………………………………………………..
ESTUDIANTES DOCENTE (ESFM/UA)

37
FICHA – A2
INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
• El Equipo Comunitario de IEPC-PEC elabora instrumentos de apoyo para realizar la investigación educa-
tiva en el contexto de la UE/CEA/CEE.
• El docente tutor/a acompañante es responsable de la evaluación de la presente ficha
Instrumento de
apoyo para la
investigación
educativa
Valoración de instrumentos
Sugerencias/
observaciones
Valoración
de 1 a 100
puntos
Criterios Pts Max Puntaje
Es pertinente a la realidad
educativa de la UE/CEA/CEE
30
Presenta claridad y precisión
en su diseño y estructura
30
Recoge datos e información
relevante
40
30
30
relevante
40
30
30
relevante
40
Promedio:
Literal:
Recomendaciones:
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………….. …………………………………………………………..

38
FICHA – A3
INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA CONCRECIÓN CURRICULAR
• El Equipo Comunitario de IEPC-PEC elabora instrumentos de apoyo para realizar la investigación edu-
cativa en el contexto de la UE/CEA/CEE.
• El docente tutor/a acompañante es responsable de la evaluación de la presente ficha
Instrumento
de apoyo para
la concreción
curricular
Valoración de instrumentos
Sugerencias/observaciones
Valoración
de 1 a 100
puntos
Criterios Pts
Max
Puntaje
Pertinencia 30
Innovación 40
Coherencia
conel MESCP
30
Pertinencia 30
Innovación 40
Coherencia
conel MESCP
30
Pertinencia 30
Innovación 40
Coherencia
conel MESCP
30
Promedio:
Literal:
Recomendaciones:
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………….. …………………………………………………………..

39
Etapa de ejecución y producción
FICHA B-1
CONTROL DE ASISTENCIA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (IEPC-PEC)
La presente ficha debe ser sellada de forma semanal por la/el estudiante practicante y la/el docente guía de
la UE/CEA/CEE.
N° Breve informe de actividades de la semana
Semana
1
Días de asistencia
Faltas (Cantidad de
días)Atrasos (Minutos)
Breve detalle de actividades realizadas por la/el estudiante
practicante, en el marco la implementación de la propuesta
educativa
(A elaborar por la/el estudiante practicante):
……………………………………………………………………………........
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………........
…………………………………………………………………………………
Observaciones:
Firma y sello
Docente Guía
Semana
2
Días de asistencia
Faltas (Cantidad de
educativa
……………………………………………………………………………........
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………........
…………………………………………………………………………………
Observaciones:
Firma y sello
Docente Guía

40
N° Breve informe de actividades de la semana
Semana
3
Días de asistencia
Faltas (Cantidad de
educativa
……………………………………………………………………………........
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………........
…………………………………………………………………………………
Observaciones:
Firma y sello
Docente Guía
Semana
4
Días de asistencia
Faltas (Cantidad de
educativa
……………………………………………………………………………........
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………........
…………………………………………………………………………………
Observaciones:
Firma y sello
Docente Guía
Fecha inicio de la PEC: Fecha conclusión de la PEC: ……………………….
Porcentaje total de
asistencia:
/100%
Total días: Total Faltas: Total Atrasos: ……………………
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………….. …………………………………………………………..
DOCENTE GUIA UE/CEA/CEE DIRECTOR UE/CEA/CEE
Nota: cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento

41
FICHA B-2
CONCRECION CURRICULAR IEPC-PEC
- La/el estudiante practicante ejecuta 1 PDC en la UE/CEA/CEE
- La/el docente guía de UE/CEA/CEE evalúa el desarrollo del PDC
- La concreción de los PDC para EIFC y EPCV contempla un numero de 2 PDC como mínimo fuera de la
clase comunitaria
PDC CRITERIOS DE EVALUACIÓN
VALORACIÓN DE
1 A 100 PUNTOS
PROMEDIO
POR PDC
PDC 1
Planteamiento de elementos curriculares (Coherencia entre Objetivo
Holístico, Orientaciones Metodológicas, Criterios de Evaluación y Productos),
acordes al contexto coyuntural actual.

Desarrolla contenidos contemplados a los planes y programas de estudio y
PAT articulando al PSP de la UA/CEA/CEE.
Presenta materiales de apoyo y utiliza adecuadamente promoviendo la
participación de los estudiantes.
PDC 2

PDC 3

PDC 4
Clase comunitaria (comparte la implementación de su propuesta)
en el marco del MESCP

Promueve la integración y articulación de las otras áreas del saber y
conocimiento.
Promedio final de los 4 PDC
Literal:
Observaciones:
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………… …………………………………… ..................……………………………….
ESTUDIANTE OBSERVADOR/A DOCENTE GUIA UE/CEA/CEE

42
FICHA B-3
VALORACIÓN DE LA/EL DOCENTE GUÍA
La/el docente guía realiza seguimiento a la/el estudiante integrante del ECTG, evaluando antes de la
finalización de la PEC los siguiente criterios.
Criterio de evaluación
Valoraciónde 1
a 100puntos
Observación/ Recomendación
SER
Responsabilidad, compromiso y
puntualidad en el desarrollo de práctica
educativa
Respetoeneltratoconestudiantes,padres/
madres de familia, maestras, maestros y
personal de la UE/CEA/CEE
Promueve la práctica de valores so-
ciocomunitarios en la UE/CEA/CEE
SABER
Conocimiento y manejo de elementos
para concreción curricular en el marco del
MESCP
Conocimiento de elementos propios de su
especialidad
Conocimiento del PSP de la UE/CEA/CEE
HACER
Desarrolla procesos curriculares a través
de estrategias metodológicas acordes al
MESCP
Articula adecuadamente los
contenidosde los planes y programas
de estudio deacuerdo al PAT y PSP de
la UE/CEA/CEE
DECIDIR
Aporta en el desarrollo crítico
de capacidades, habilidades
y/o potencialidades de las/los
estudiantes
Promedio:
Literal:
Valoración cualitativa:
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………….. …………………………………………………………..
ESTUDIANTES DOCENTE GUIA UE/CEA/CEE

43
FICHA B-4
APOYO Y SEGUIMIENTO DE LA/EL DOCENTE ACOMPAÑANTE
La/el docente acompañante de ESFM/UA realiza seguimiento a la/el estudiante practicante, evaluando los
criterios descritos por lo menos 2 veces durante el desarrollo de la PEC.
Criterio de evaluación
Observación/
Recomendación
1ra visita 2da Visita Total
Promedio
Valoración
del 1 al 100
Observación/
Recomendación
Valoración
del 1 al 100
SER
SABER
HACER
DECIDIR
Promedio:
Literal:
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………….. …………………………………………………………..
ESTUDIANTES DOCENTE GUIA UE/CEA/CEE
Los criterios de evaluación son definidos por cada ESFM/UA de acuerdo a la especialidad y características del contexto

44
FICHA C-1
ACTA DE SOCIALIZACIÓN DE LA IEPC-PEC
A partir de la experiencia de la IEPC-PEC el Equipo Comunitario socializa su experiencia, compartiendo los
elementos de análisis y reflexiones construidas en el contexto de la
Criterios de evaluación en la socialización
Integrantes del equipo comunitario
Nombre:
CI:
Nombre:
CI:
Nombre:
CI:
Presentación del Documento para
lasocialización
- Condiciones de forma
- Condiciones de fondo: análisis críticoy
reflexivo, rigor académico, pertinencia
y relevancia de temas de análisis
Socialización de la experiencia
- Claridad y coherencia en la present-
ación
- Aportes reflexivos del Equipo Comu-
nitario
- Solvencia en la atención a preguntas
Presentación de recursos de apoyo
- Materiales utilizados, estrategias met-
odológicas, guías, fichas, etc.
Total
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………… …………………………………………… ..............................................................

DOCENTE DE UE/CEA/CEE O DOCENTE
DE ESFM/UA
DOCENTE ACOMPAÑANTE
COORDINADOR ACADÉMICO IEPC-PEC O
COORDINADOR/A DE UA

45
Centralizador de IEPC-PEC
FICHA: CENTRALIZADOR DE EVALUACIÓN DE LA PEC
3er AÑO DE FORMACIÓN I-SEMESTRE
En la presente ficha se centraliza la calificación obtenida en los formularios que se indica.
Responsable de centralizar: Docente acompañante
Etapa Indicadores Ficha Valoración
Etapa pre-
paratoria
Elaboración de PDC A-1
Elaboración de instrumentos, estrategias metodológicas,
guías, para la concreción curricular
A-2
educativa
A-3
Promedio:
Literal:
Resultado
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………. ..................................................... ......................................................

90 a 100 puntos (DP) Desarrollo Pleno Aprobado
80 a 89 puntos (DO) Desarrollo Óptimo Aprobado
70 a 79 puntos (DA) Desarrollo Adecuado Aprobado
60 a 69 puntos (DS) Desarrollo Suficiente Aprobado
1 a 59 puntos (DI) Desarrollo Insuficiente Reprobado
Esta ficha debe ser llenada por la/el docente acompañante de ESFM/UA en presencia de la/el estudiante.
Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento
Original: Estudiante
Original 2: Archivo de Coordinación Académica de IEPC-PEC
Copia 1: File personal Unidad de Archivo y Kardex
ORIGINAL 1
DIRECCIÓN ACADÉMICA ESFM O
COORDINACIÓN UA
Vo.Bo. COORDINACIÓN IEPC-PEC

46
Etapa prepa-
ratoria
A-2
educativa
A-3
Promedio:
Literal:
Resultado
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………… ........................................................ ........................................................

COORDINACIÓN UA
ORIGINAL 2

47
Etapa Indicadores Fi-
cha
Valoración
Etapa pre-
paratoria
A-2
educativa
A-3
Promedio:
Literal:
Resultado
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
........................................................ .......................................................... .......................................................
COORDINACIÓN UA
COPIA

48
3er AÑO DE FORMACIÓN II-SEMESTRE

Etapa de
ejecución y
producción
Asistencia a la PEC B-1
Aplicación de PDC y Clase comunitaria B-2
Valoración de la/el Docente Guía de UE/CEA/CEE B-3
Valoración de la/el Docente Acompañante de
ESFM/UA
B-4
Sistematización de resultados y Socialización C-1
Promedio:
Literal:
Resultado
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………… ........................................................ ........................................................
COORDINACIÓN UA
ORIGINAL 1

49

Etapa de
ejecución y
producción
ESFM/UA
B-4
Promedio:
Literal:
Resultado
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….

ORIGINAL 2
........................................................ .......................................................... .......................................................
DOCENTE ACOMPAÑANTE Vo.Bo. COORDINACIÓN IEPC-PEC DIRECCIÓN ACADÉMICA ESFM O
COORDINACIÓN UA

50

Etapa de
ejecución y
producción
ESFM/UA
B-4
Promedio:
Literal:
Resultado
Lugar y fecha:………………………………………………………………………………………………………………………………….

COPIA
........................................................ .......................................................... .......................................................
COORDINACIÓN UA

51
NOTAS Y APUNTES
.....................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................
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