20180718 ud 4

2018
FRANCISCO CARMELO
MANRIQUE PÈREZ
DNI 20208240A
17/07/2018
UNIDAD DIDÁCTICA 4 MÁQUINAS Y
MECANISMOS.
FASE OPOSICIÓN PROFESOR DE SECUNDARIA SEGUNDA PRUEBA
ESPECIALIDAD TECNOLOGÍA CURSO 3º DE ESO

UNIDAD DIDÁCTICA 4 MÁQUINAS Y MECANISMOS TECNOLOGÍA
Cantabria 3º Curso de ESO
2
ÍNDICE:
INTRODUCCIÓN........................................................................................................ 4
1.- INTRODUCCIÓN: ADECUACIÓN AL CONTEXTO .............................................. 6
1.1.- Características propias de la materia...........................................................................6
1.2.- Características de los alumnos del grupo-clase...........................................................7
2.- DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD ........................................................................... 8
2.1.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.....................................................................10
2.1.1. Conocimientos previos..........................................................................................10
2.1.2. Previsión de dificultades .......................................................................................10
2.1.3. Vinculación con otras áreas..................................................................................10
2.1.4. Temporalización....................................................................................................11
2.1.5. Refuerzo y ampliación...........................................................................................11
2.2.- Planificación de unidades didácticas..........................................................................12
3.- RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS CURRICULARES................................. 13
4.-DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA....................................................... 15
4.1.- Contenidos .................................................................................................................15
4.2 Contenidos frente a Estándares. ..................................................................................16
4.3.- Actividades y/o tareas ................................................................................................18
4.4.- Sesiones.....................................................................................................................21
4.5.- Evaluación..................................................................................................................26
5.- METODOLOGÍA Y RECURSOS ......................................................................... 27
6.- DESARROLLO DE UNA SESIÓN....................................................................... 33
6.1.- Distribución de tiempos de la sesión..........................................................................33
6.2.- Estándar de trabajo ....................................................................................................33
6.3.- Indicadores.................................................................................................................33

3
6.4.- Uso del aula................................................................................................................34
6.5.- Competencias trabajadas...........................................................................................34
6.6.- Metodología empleada...............................................................................................35
6.7.- Actividades .................................................................................................................35
6.8.- Conclusión..................................................................................................................36
7.- BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 36
8.-WEBGRAFÍA........................................................................................................ 37
9.-REFERENCIAS LEGISLATIVAS.......................................................................... 38
10.- ANEXOS ........................................................................................................... 39
ANEXO I: ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN INICIAL. ...........................................................40
ANEXO II: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN E INTRODUCCIÓN.........................................44
ANEXO III: ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 2.........................................................................47
ANEXO IV ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.....................................................................51
ANEXO V: ACTIVIDADES DE REFUERZO.......................................................................53
ANEXO VI: ACTIVIDAD AULA DE INFORMÁTICA. ..........................................................56
ANEXO VII: PREGUNTAS PARA EXAMEN PARCIAL Y FINAL DE ESTA UNIDAD. .......68
ANEXO VIII: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: RÚBRICAS. ......................................70
ANEXO IX: ESCALA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. ...................73
ANEXO X: TABLA DE AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO. ................73
ANEXO XI: FICHA DE LOS ALUMNOS PARA LA EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES
COOPERATIVAS. ..............................................................................................................74

4
INTRODUCCIÓN
Los elementos curriculares se integrar e interrelacionan. Las competencias
asumidas como factor clave condicionan la relación y redacción de contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.
Por ello, como forma de exposición de las unidades didácticas que componen la
Programación didáctica, nos serviremos de tablas en las que se plantea la relación
entre los aspectos curriculares que deben establecerse para este curso y materia.
De este modo, partiendo de la ordenación curricular de los contenidos en sus
respectivos bloques, se van determinando los criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y, por último, las competencias clave asociadas para cada unidad
didáctica.
A continuación de la tabla que describe las relaciones entre Contenidos, Criterios de
evaluación, Estándares de aprendizaje y Competencias Clave para la Unidad 4
Máquinas y mecanismos, se describen de forma detallada todos los elementos,
tiempos, actividades, recursos, instrumentos y metodología evaluativa; se relacionan
y desdoblan los estándares de aprendizaje evaluables; asimismo, se describe
minuto a minuto una sesión, para que no quede ninguna duda sobre cómo abordar
una clase de esta materia.

5
Secuenciación de Unidades didácticas.
Tecnología Curso 3ºESO
Ud 4.- Máquinas y mecanismos
Contenidos:
 Concepto de máquina. Características que la
distinguen:
 Tipos de máquinas según sus efectos.
 Partes de una máquina.
 Mecanismos de transmisión del movimiento
lineal. Características, tipos y relaciones de
transmisión:
 La palanca.
 La polea fija.
 La polea móvil.
 Mecanismos de transmisión del movimiento
circular. Características, tipos y relaciones de
transmisión:
 Poleas de transmisión.
 Engranajes.
 Tornillo sin fin.
 Mecanismos que cambian el tipo de
movimiento (de circular a lineal):
 El tornillo.
 Sistema piñón-cremallera.
 La leva.
 La excéntrica.
 Sistema biela-manivela.
 El cigüeñal.
 Elementos de guía y regulación:
 Ejes y soportes.
 Guías y articulaciones.
 Simulación de mecanismos por ordenador.
 Máquinas térmicas:
 Máquinas de combustión interna.
 Máquinas de combustión externa.
 Uso adecuado de las máquinas.
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Compe-
4.1. Observar y manejar
operadores mecánicos
responsables de transformar y
transmitir movimientos, en
máquinas y sistemas, integrados
en una estructura.1.1. Identificar
las etapas necesarias para la
creación de un producto
tecnológico desde su origen hasta
su comercialización describiendo
cada una de ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto desde
el punto de vista de su utilidad
como de su posible impacto social.
1.2. Realizar las operaciones
técnicas previstas en un plan de
trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con
criterios de economía, seguridad y
respeto al medio ambiente y
valorando las condiciones del
entorno de trabajo.
4.1.1. Describe mediante información escrita y
gráfica como transforma el movimiento o lo
transmiten los distintos mecanismos.
4.1.2. Calcula la relación de transmisión de distintos
elementos mecánicos como las poleas y los
engranajes.
4.1.3 Explica la función de los elementos que
configuran una máquina o sistema desde el punto de
vista estructural y mecánico.
4.1.4. Diseña y construye proyectos tecnológicos
que permitan la transmisión y transformación de
movimiento.
1.1.1. Realiza el análisis de objetos y sistemas
técnicos y su influencia en la sociedad.
1.1.2 Valora de forma crítica el impacto social,
económico y ambiental de la creación de objetos.
1.2.2. Colabora y participa activamente en el trabajo
en grupo en la resolución de problemas
tecnológicos, respetando las ideas y opiniones de
los demás miembros.
CSC
CMCT
CEC
SIEE
CL
Tabla 1 Relación entre Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje y Competencias Clave

61.- INTRODUCCIÓN: ADECUACIÓN AL
CONTEXTO
1.1.- Características propias de la materia
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas
ocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por
lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesaria la formación de
ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con
sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en
definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que
facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de
vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnológico se ha visto motivado por las
necesidades que la sociedad de cada época ha demandado, por sus tradiciones y su
cultura, sin olvidar aspectos económicos y de mercado. La innovación y búsqueda
de soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha
estado ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos
necesita una educación tecnológica amplia que facilite el conocimiento de las
diversas tecnologías, así como las técnicas y los conocimientos científicos que los
sustentan. El desarrollo tecnológico se fundamenta en principios elementales y
máquinas simples que, sumados convenientemente, crean nuevas máquinas y
generan la realidad que nos rodea.
En la materia Tecnología convergen el conjunto de técnicas que, junto con el apoyo
de conocimientos científicos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser
humano emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solución a
problemas o necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los
aprendizajes asociados al uso de tecnologías, realizando un tratamiento integrado
de todas ellas para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas
específicas y comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de
autonomía tecnológica con criterios medioambientales y económicos.

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No es posible entender el desarrollo tecnológico sin los conocimientos científicos,
como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnología, y ambas necesitan
de instrumentos, equipos y conocimientos técnicos; en la sociedad actual todos
estos campos están relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez
cada uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnología aporta al estudiante
“saber cómo hacer” al integrar ciencia y técnica, es decir “por qué se puede hacer” y
“cómo se puede hacer”. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnología es el
carácter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar común
basado en un modo ordenado y metódico de intervenir en el entorno.
1.2.- Características de los alumnos del grupo-
clase
Como ya se ha descrito, la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza
en cuatro cursos, en los que estudian alumnos entre 12 y 16 años. La finalidad de
esta etapa es lograr que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico;
desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos (Real Decreto
1105/2014).
Desde el punto de vista del desarrollo de los estudiantes, la Educación Secundaria
Obligatoria coincide con la adolescencia. En estos años, los escolares experimentan
un proceso de cambio especialmente significativo. Entre los 14 y 16 años se
encuentran en la adolescencia media cuando se advierten cambios importantes en
la personalidad del alumnado. A nivel físico su cuerpo alcanza la madurez sexual,
hay mayor homogeneidad entre los compañeros puesto que la mayoría ya ha
acabado la pubertad. Usan el lenguaje para expresar emociones y pensamientos,
hablan un lenguaje propio influido por sus amistades que les hace sentirse originales
y únicos. Comprenden ideas abstractas, aunque en situaciones de estrés, su
pensamiento vuelve a ser concreto (piensan en objetos, no en ideas, como cuando
eran niños).Son capaces de reflexionar, distinguen entre verdad y falsedad y son
capaces de distinguir entre varias posibilidades en cualquier cuestión. Se empiezan
a interesar por “las ideas”, elaboran filosofías morales, se cuestionan todo, son

8
críticos y tienden a mostrarse rebeldes. A estas edades, los adolescentes son muy
creativos a través de la música, el arte y la poesía.
El grupo de 3º de ESO modelo de esta programación es muy heterogéneo, poco
cohesionado pero está adaptado al entorno escolar y a la vida del centro. Tienen
asumida una cultura de diálogo y de respeto en el aula. Ello no impide actitudes
críticas o incluso, de enfrentamiento en algunas situaciones con algunos profesores.
Una de las circunstancias que los definen, de hecho, es su cohesión como grupo y
una cierta actitud de rebeldía frente a los docentes, propia por otra parte de la
adolescencia.
Los comportamientos disruptivos de los alumnos de 3.º de ESO no son muy
frecuentes, sobre todo por la disciplina que marca la jefatura de estudios y la
especial atención que reciben de los tutores y del Departamento de Orientación. Los
problemas de comportamiento en el instituto se concentran en su mayoría en los
alumnos del primer año de la ESO. Con una finalidad preventiva se ha pedido, en el
Consejo Escolar y para este año, una atención especial a los casos de acoso entre
iguales en 3.º y 4.º de ESO, y se ha nombrado un profesor encargado de la
convivencia del centro para colaborar con la jefatura de estudios.
En 3.º de ESO hay cuatro grupos de Tecnología con un número que varía entre 20 y
25 alumnos.
En el grupo 3ºA Tecnología (sobre el que se desarrolla esta programación) asisten
23 alumnos, de los cuales 7 alumnos pertenecen al grupo de II PMAR.
En los otros grupos de 3º Tecnología B, C y D se encuentran varios alumnos con
dificultades de aprendizaje.
2.- DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD
En esta cuarta unidad, destinada al tercer curso de Educación Secundaria
Obligatoria y perteneciente a la materia de Tecnología, se estudian los productos
industriales y su representación. Se desarrolla entre la primera y la segunda
evaluación. Con una duración de diez sesiones.
En esta unidad se trabajan algunos de los elementos básicos que constituyen las
máquinas, como las máquinas simples, los mecanismos de transmisión del

9
movimiento lineal y circular, y los mecanismos que permiten cambiar el tipo de
movimiento. En cada caso se verán sus tipos, su funcionamiento y la relación de
transmisión. Se pone de manifiesto la forma en la que permiten los mecanismos la
transformación de la fuerza y el movimiento, lo que supone un ahorro de esfuerzo.
Para aplicar los contenidos de mecanismos se expone una presentación para utilizar
un simulador informático que permite diseñar conjuntos mecánicos y circuitos
visualizándolos en tres dimensiones. Para finalizar, y una vez vistas las
características que debe tener una máquina, se explican los fundamentos de las
máquinas térmicas, así como su clasificación en máquinas de combustión externa e
interna. Los contenidos están relacionados con el bloque 1 del currículo oficial
Proceso de resolución de problemas tecnológicos y con el bloque 4, estructuras y
mecanismos: máquinas y sistemas.
A lo largo de la unidad se trabaja de manera especial la competencia en
comunicación lingüística, la competencia matemática y básica en ciencias y
tecnología, la competencia en conciencia y expresión cultural, la competencia social
y cívica y la competencia aprender a aprender.
Se plantea el trabajo cooperativo pues el trabajo en las propuestas tecnológicas
exige soluciones muy divergentes, creativas y necesitan de muchas reelaboración
posterior. Esto provoca la necesidad de plantear el trabajo en equipo para ampliar
perspectivas y visiones y, muchas veces, tomar arriesgadas decisiones en equipo
ante la multitud de posibilidades vías de solución que pueden aportarse.
Se facilita el tratamiento de la diversidad de intereses, motivaciones, niveles y
recursos de los alumnos pues se trabaja de forma escalonada todos los grados de
dificultad, los distintos niveles de utilización de recursos o los intereses de cada
alumno o grupo de ellos. A poco que se les guíe desde fuere, en este tipo de
propuestas queda patente su propio progreso de una forma evidente: pueden ser
conscientes de sus capacidades y avances en los diseños iniciales, la readaptación
de soluciones, el control de procesos y manejo de variables. Es decir todo el proceso
tecnológico.
A lo largo del desarrollo de la unidad es posible que encontremos algunas
dificultades que vamos a prevenir mediante el uso de dibujos, tablas y otros recursos
gráficos y multimedia que facilite el preciso aprendizaje a nuestros alumnos.

10
2.1.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
2.1.1. Conocimientos previos
Esta unidad trabaja algunos contenidos estudiados en el año anterior en la
asignatura de Tecnologías, ya que en algún proyecto han podido utilizar
mecanismos sencillos como poleas, para transmitir el movimiento.
Los alumnos deben tener presente el trabajo con expresiones matemáticas, analizar
su significado y obtener conclusiones de los resultados cuando trabajen con las
relaciones de transmisión de los distintos mecanismos.
Es importante que los alumnos estén familiarizados con el cálculo de alguna
magnitud física y sus correspondientes unidades.
2.1.2. Previsión de dificultades
Este análisis es fundamental que sea realizado en la elaboración de las unidades
didáctica dada la presencia de 7 alumnos PMAR en la clase.
En esta unidad, los alumnos pueden encontrar dificultades a la hora de entender el
funcionamiento básico de algunos mecanismos y su auténtica aplicación en
proyectos concretos. Uno de los mecanismos que presentan mayor dificultad es el
engranaje y la combinación de ellos, en trenes de engranajes, para modificar la
velocidad de giro de un eje.
Otra dificultad la encuentran al analizar los distintos movimientos de sistemas como
el sistema piñón-cremallera o el sistema biela-manivela.
2.1.3. Vinculación con otras áreas
 Física y química. Conocer el concepto de fuerza y de su unidad, así como
interpretar las expresiones que nos proporcionan las distintas relaciones de
transmisión.
 Matemáticas. Conocer el significado de la proporcionalidad directa y de la
proporcionalidad inversa.

11
 Lengua. Utilización de los nuevos términos empleados en la unidad y
comprensión de los mismos; lectura comprensiva de un texto, búsqueda de
información en sus contenidos e interpretación de la información que aporta.
2.1.4. Temporalización
Para la organización de esta unidad se recomienda la distribución del trabajo en diez
sesiones.
Tabla 2 Distribución temporal de las unidades didácticas a lo largo del curso.
2.1.5. Refuerzo y ampliación
Los distintos estilos de aprendizaje y las diferentes capacidades del alumnado
pueden precisar de propuestas para afianzar y reforzar algunos contenidos. Las
actividades de refuerzo de esta unidad se encuentran en el anexo IV y en el anexo
V. Además todas las actividades realizadas por el alumno en clase o que se manden
para casa estarán identificadas por su grado de dificultada. Así se identificaran
actividades de Nivel Sencillo, Nivel Medio y Nivel Alto.

122.2.- Planificación de unidades didácticas
Bloque de contenidos Unidades didácticas Trimestres
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas
tecnológicos
Ud.1.-Los productos industriales y su representación.
*Ud.2.-.Diseño gráfico con el ordenador.
*Ud.3.-Los plásticos.
*Ud.4.-Máquinas y mecanismos. *Ud.5.- Electricidad.
*Ud.6.- Electrónica. *Ud.7.- Hojas de cálculo
*Ud.9.- Web 2.0 * Ud.10.-Presentaciones y programación.
1
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica
*Ud.1.-Los productos industriales y su representación.
Ud.2.-.Diseño gráfico con el ordenador. **Ud.5.- Electricidad.
**Ud.6.- Electrónica.
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Ud.3.-Los plásticos. ***Ud.5.- Electricidad. ***Ud.6.- Electrónica.
Ud.4.-Máquinas y mecanismos.
Bloque 4. Estructura y mecanismos. Máquinas y
sistemas.
Ud.4.-Máquinas y mecanismos.
2Ud.5.- Electricidad.
Ud.6.- Electrónica.
Bloque 5. Tecnologías de la Información y la
Comunicación.
Ud.6.- Electrónica.
Ud.7.- Hojas de cálculo
3Ud.8.- Tecnología y medio ambiente.
Ud.9.- Web 2.0
Ud.10.-Presentaciones y programación.
Tabla 3 Distribución de los Bloques en Unidades Didácticas y temporización por trimestres de las mismas.
* Las unidades que presentan el asterisco indican que desarrollan el estándar 1.2.2 del Bloque 1 referente al trabajo en grupo en la resolución de los problemas tecnológicos, que es común a todas
las unidades del curso y que se trabaja en todas las evaluaciones.
** Las unidades que presentan el doble asterisco indican que desarrollan los estándares 2.2.1 Memoria técnica, 2.2.2 Presentar documentación técnica
*** Las unidades que presentan el triple asterisco indican que desarrollan el estándar 3.2.3 Elabora un plan de trabajos en taller
.

133.- RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS
CURRICULARES
Unidad didáctica 1 Los productos industriales y su representación Curso 3º
Bloque 1: Proceso de resolución de problemas tecnológicos
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Competencia
1.1. Identificar las etapas
necesarias para la creación de
un producto tecnológico desde
su origen hasta su
comercialización describiendo
cada una de ellas, investigando
su influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto
desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible
impacto social.
1.2. Realizar las operaciones
técnicas previstas en un plan de
trabajo utilizando los recursos
materiales y organizativos con
criterios de economía, seguridad
y respeto al medio ambiente y
valorando las condiciones del
entorno de trabajo.
1.1.1. Realiza el análisis de
objetos y sistemas técnicos y
su influencia en la sociedad.
1.1.2 Valora de forma crítica el
impacto social, económico y
ambiental de la creación de
objetos.
1.2.2. Colabora y participa
activamente en el trabajo en
grupo en la resolución de
problemas tecnológicos,
respetando las ideas y
opiniones de los demás
miembros.
CL
CMCT
CSC
CEC

14

Bloque 4: Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas
Criterios de evaluación Estándares de Aprendizaje Comp vs est
4.1. Observar y manejar
operadores mecánicos
responsables de transformar y
transmitir movimientos, en
máquinas y sistemas, integrados
en una estructura.1.1. Identificar
las etapas necesarias para la
creación de un producto
tecnológico desde su origen
hasta su comercialización
describiendo cada una de ellas,
investigando su influencia en la
sociedad y proponiendo mejoras
tanto desde el punto de vista de
su utilidad como de su posible
impacto social.
4.1.1. Describe mediante
información escrita y gráfica
como transforma el movimiento
o lo transmiten los distintos
mecanismos.
4.1.2. Calcula la relación de
transmisión de distintos
elementos mecánicos como las
poleas y los engranajes.
4.1.3 Explica la función de los
elementos que configuran una
máquina o sistema desde el
punto de vista estructural y
mecánico.
4.1.4. Diseña y construye
proyectos tecnológicos que
permitan la transmisión y
transformación de movimiento.
CMCT
CSC
AA
Tabla 4 Relación Unidad Didáctica con Bloques, Criterios de Evaluación, Estándares de Aprendizaje y Competencias claves

15
4.-DESARROLLO DE LA UNIDAD
DIDÁCTICA
4.1.- Contenidos
 Concepto de máquina. Características que la distinguen:
 Tipos de máquinas según sus efectos.
 Partes de una máquina.
 Mecanismos de transmisión del movimiento lineal. Características, tipos
y relaciones de transmisión:
 La palanca.
 La polea fija.
 Mecanismos de transmisión del movimiento circular. Características,
tipos y relaciones de transmisión:
 Poleas de transmisión.
 Engranajes.
 Tornillo sin fin.
 Mecanismos que cambian el tipo de movimiento (de circular a lineal):
 El tornillo.
 La leva.
 La excéntrica.
 El cigüeñal.
 Elementos de guía y regulación:
 Simulación de mecanismos por ordenador.
 Máquinas térmicas:

16
 Uso adecuado de las máquinas.

4.2 Contenidos frente a Estándares.
Estándares de Aprendizaje Contenidos Competencias
objetos y sistemas técnicos y su
influencia en la sociedad.
objetos.
activamente en el trabajo en grupo
en la resolución de problemas
tecnológicos, respetando las ideas
y opiniones de los demás
miembros.
como transforma el movimiento o
lo transmiten los distintos
mecanismos.
 Distinguir los tipos de máquinas
según sus efectos.
 Conocer las partes de una máquina.
CSC
CMCT
CEC
SIEE
CL
Estándares de Aprendizaje Contenidos (Aprendizaje) Competencias
objetos.
miembros.
mecanismos.
4.1.2. Calcula la relación de
transmisión de distintos
elementos mecánicos como las
poleas y los engranajes.
 La palanca.
 La polea fija.
CSC
CMCT
CEC
SIEE
CL
 El tornillo.
 La leva.
 La excéntrica.
 El cigüeñal.

17

Estándares de Aprendizaje Contenidos (Aprendizaje) Competencias
miembros.
mecanismos.
4.1.4. Diseña y construye
proyectos tecnológicos que
permitan la transmisión y
transformación de movimiento.
 Simulación de mecanismos por
ordenador
CSC
CMCT
CEC
SIEE
CL
Estándares de Aprendizaje Aprendizaje Competencias
objetos.
miembros.
mecanismos.
4.1.3 Explica la función de los
elementos que configuran una
máquina o sistema desde el
punto de vista estructural y
mecánico.
 Uso adecuado de las máquinas.
CSC
CMCT
CEC
SIEE
CL
Tabla 5 Relación entre Estándares de Aprendizaje, Contenidos (Aprendizajes) y competencias Claves

184.3.- Actividades y/o tareas
Aprendizaje
Actividades/tareas que los
desarrollan
Instrumentos de
evaluación
Distinguir los
distintos tipos de
máquinas según
sus efectos.
Conocer las partes
de una máquina.
Actividad en aula. Presentación de la
unidad.
Actividad grupal guiada por el profesor:
Trabajo cooperativo, lectura individual,
reflexión grupal y elaboración de
resumen. Realización grupal de
actividades del libro del alumno. (Anexo I,
II, III).
Los alumnos entregarán las actividades
realizadas en cada grupo para su
corrección.
Los resúmenes y el vocabulario extraído,
se elaborarán en el cuaderno individual
de cada alumno y se entregará al final de
cada unidad para su corrección.
El cuaderno
(vocabulario, mapas
conceptuales y
resumen de
explicaciones).
Recogida de hoja
donde el grupo ha
realizado las
actividades grupales
diarias para su
corrección.
Al final de la
evaluación los
alumnos PMAR
deberán entregar
algunas de las
actividades de
refuerzo previamente
indicadas por el
profesor en clase.
La palanca.
La polea fija.
La polea móvil.
Actividad en aula. Breve resumen de la
clase anterior por parte del profesor,
entrega de las prácticas corregidas
(análisis de errores más frecuentes
cometidos), escritura en la pizarra de
mapa conceptual de la parte de la lección
ya trabajada para fijar ideas.
Lectura individual, reflexión grupal y
elaboración de resumen. Realización
grupal de actividades del libro del alumno.
(Anexo I, II, III). Los alumnos entregarán
las actividades realizadas en cada grupo
para su corrección.

19

El tornillo.
Sistema piñón-
cremallera.
La leva.
La excéntrica.
Sistema biela-
manivela.
El cigüeñal.
entrega de las prácticas corregidas (análisis
de errores más frecuentes cometidos),
escritura en la pizarra de mapa conceptual
de la parte de la lección ya trabajada para
fijar ideas.
Los resúmenes y el vocabulario extraído, se
elaborarán en el cuaderno individual de
cada alumno y se entregará al final de cada
unidad para su corrección.
El cuaderno
(vocabulario, mapas
conceptuales y
resumen de
explicaciones).
Recogida de hoja
donde el grupo ha
realizado las
diarias para su
corrección.
Al final de la
evaluación los alumnos
PMAR deberán
entregar algunas de las
actividades de refuerzo
previamente indicadas
por el profesor en
clase.
Ejes y soportes.
Guías y
articulaciones.

20

Simulación de
mecanismos por
ordenador
Aula informática: * El primer día en la sala
de informática se ayudará a todos los
alumnos a crearse una cuenta de email
(gmail) exclusiva para el trabajo en el aula.
Mediante esta cuenta los alumnos recibirán
información complementaria al libro,
actividades, actividades de ampliación y
refuerzo a través de google-Drive. Los
alumnos enviarán las actividades realizas al
profesor al finalizar cada sesión vía email.
Los mejores trabajos de cada grupo serán
publicados en el blog del profesor. De esta
manera los estudiantes se familiarizan a
trabajar con las herramientas de la Web
2.0. En los grupos se asignarán roles,
inicialmente el de coordinador, que será el
encargado de enviar el trabajo de grupo al
profesor al final de cada sesión,
Presentación de la unidad. Actividad grupal
guiada por el profesor: Trabajo cooperativo,
lectura individual, reflexión grupal y
elaboración de resumen. Búsqueda de
información sobre programas de cálculo.
Realización grupal de actividades del libro
del alumno incluyendo actividades
puramente prácticas para desarrollar
destrezas de manejo en el programa
Crocodile Technology 3D, así como
actividades para Investigar. Se utilizarán
todos los medios puestos a disposición del
alumno en la sala de informática. Los
alumnos envían las actividades resueltas en
formato digital al profesor para su
corrección. (Anexo VI).Breve resumen de
la clase anterior por parte del profesor,
entrega de las prácticas corregidas (análisis
de errores más frecuentes cometidos).
Se formará un grupo
de clase con los
correos electrónicos
de todos los alumnos.
En este caso como se
trabaja en la sala de
informática, todas las
prácticas serán
enviadas en soporte
digital para su
corrección. El
profesor facilita
dirección de correo
electrónico para que
los alumnos envíen
sus actividades.
El cuaderno
(vocabulario, mapas
conceptuales y
resumen de
explicaciones).
Al final de la
PMAR deberán
por el profesor en
clase.

21
Máquinas de
combustión
interna.
Máquinas de
combustión
externa.
Uso adecuado de
las máquinas.
Los resúmenes y el vocabulario extraído, se
elaborarán en el cuaderno individual de
cada alumno y se entregará al final de cada
unidad para su corrección. Se entregarán
actividades de refuerzo a todos los alumnos
PMAR (Anexo V), también se facilitaran
actividades de ampliación para aquellos
alumnos que lo soliciten (Anexo IV). Se
dedicarán una o dos clases a resolución de
dudas antes del examen.
El cuaderno
(vocabulario, mapas
conceptuales y
resumen de
explicaciones).
Recogida de hoja
donde el grupo ha
realizado las
diarias para su
corrección.
Al final de la
PMAR deberán
por el profesor en
clase.
Tabla 6 Relación entre Contenidos (Aprendizajes) y las actividades que los desarrollan así como con los instrumentos de
evaluación.
4.4.- Sesiones
Sesión Metodología Estándares de Aprendizaje
1
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas. Aula
de clase.
Trabajo individual
(lectura).
Trabajo cooperativo.
económico y ambiental de la creación de
objetos.
1.2.2. Colabora y participa activamente en el
trabajo en grupo en la resolución de problemas

22

2
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas. Aula
de clase.
Trabajo individual
(lectura).
objetos.
3
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas. Aula
de clase.
Trabajo individual
(lectura).
objetos.

23

4
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas. Aula
de clase.
Trabajo individual
(lectura).
objetos.
5
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas. Aula
de clase.
Trabajo individual
(lectura).
objetos.

24

6
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas. Aula
de clase.
Trabajo individual
(lectura).
objetos.
7
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas aula
informática.
Trabajo individual
(lectura).
movimiento.

25

8
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas aula
informática.
Trabajo individual
(lectura).
Trabajo cooperativo
movimiento.
9
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas. Aula
de clase.
Trabajo individual
(lectura).
configuran una máquina o sistema desde el
punto de vista estructural y mecánico.

26

10
Exposición en gran
grupo.
Aprendizaje basado
en problemas. Aula
de clase.
Trabajo individual
(lectura).
configuran una máquina o sistema desde el
punto de vista estructural y mecánico.
Tabla 7 Relación entre Sesión, Metodología empleada en la mismas y Estándares de Aprendizaje trabajados.
4.5.- Evaluación
La evaluación se realizará a través de:
 La calificación de las producciones escritas: actividades de grupo.
 Revisión del cuaderno en el registro de evaluación su corrección.
 Observación de la participación de los alumnos en las actividades de grupo
con el registro de evaluación.
Los criterios de calificación serán los siguientes:
 30 % Resolución de cuestiones, problemas, ejercicios en clase, sala de
informática o taller.
 15 % Nota del cuaderno de clase del alumno y del Portfolio.
 15 % Comportamiento y asistencia: actitud responsable, comportamiento,
interés, valor dentro del grupo (compromiso, compañerismo, aportaciones).
 40 % Pruebas parciales (15%) y de evaluación (25%). Los alumnos que no
alcancen la nota de 3 puntos en el examen de evaluación, suspenden la

27
asignatura. En este caso no se tendría en cuenta el resto de calificaciones
de seguimiento de su trabajo.
Herramientas de evaluación:
Registro de evaluación. Exámenes parciales y finales. (Anexo VII)
Rúbrica para evaluar el trabajo de los alumnos. (Anexo VIII)
Rúbrica para evaluar las notas de clase. (Anexo VIII)
Rúbrica para evaluar el cuaderno de clase. (Anexo VIII)
Escala de evaluación del proceso de enseñanza. (Anexo IX)
Tabla de auto evaluación de trabajo cooperativo (Anexo X)
Fichas de los alumnos para la evaluación de las actividades cooperativas. (Anexo
XI)
5.- METODOLOGÍA Y RECURSOS
Recursos
didácticos
Libro de texto del alumno.
Páginas web de consulta y búsqueda de información.
Aula de clase.
Recursos multimedia (Proyector, ordenador portátil).
Materiales del aula taller.
Espacios y
tiempos
8 sesiones en el aula de clase.
2 sesiones en el aula de informática.
Estrategias
metodológicas
generales
En el desarrollo de las sesiones de trabajo se emplean diversas estrategias:
Exposición del profesor insistiendo en formas de trabajo que ayuden al alumno a
mejorar la asimilación de contenidos propios de la unidad. Aprendizaje
significativo.
Aprender a pensar. Que el alumno busque, analice, exprese la información que
ha utilizado en diferentes formatos.
Trabajos en grupo cooperativo. Plantea la utilización de diversas estrategias de
trabajo.
Trabajo individual en el que demuestren su sentido de la responsabilidad a la
hora de organizar y desarrollar su propio aprendizaje.
Aprendizaje basado en problemas.

28

Estructura de
las sesiones
1ª Sesión (Aula de clase)
10 min: Presentación y exposición en gran grupo. Elaboración de
mapa conceptual de la unidad. Apoyo con libro digital.
Trabajo colaborativo
10 min: Lectura individual de las páginas del libro a trabajar en la
sesión. Dando especial importancia al Vocabulario técnico
aparecido en la lección y al mapa conceptual de la unidad.
5 min: Puesta en común y realización de resumen en cuaderno.
30 min: Realización de las actividades del libro, ejercicios. El
número de ejercicios serán determinados por el profesor.
10 min: Se facilitan los resultados de la práctica del día anterior y
se comentan aquellos errores más frecuentes. Repaso de los
conceptos trabajados en la sesión anterior. Se irá esbozando el
mapa conceptual de la lección para que el alumno encaje los
conocimientos adquiridos dentro de toda la unidad didáctica. Y
solución de dudas.
30 min: Para practicar, realización de las actividades del libro,
ejercicios. El número de ejercicios serán determinados por el
profesor.
solución de dudas.

29
profesor.
solución de dudas.
profesor.
solución de dudas.

30
profesor.
solución de dudas.
profesor.
7ª Sesión (Aula Informática)
15 min: El primer día en la sala de informática se ayudará a todos
los alumnos a crearse una cuenta de email (gmail) exclusiva para
el trabajo en el aula. Mediante esta cuenta los alumnos recibirán
información complementaria al libro, actividades, actividades de
ampliación y refuerzo a través de google-Drive.
sesión. Trabajo de investigación, búsqueda en internet.
5 min: Puesta en común y realización de las actividades con
Crocodile Technology 3D.
28 min: Por grupos, se asignan los roles. Resolución de la práctica
propuesta en grupo.
2 min: Para que el coordinador de cada grupo envíe la práctica por
correo electrónico.

31
8ª Sesión (Aula Informática)
10 min: Se facilitarán las notas obtenidas por cada grupo en las
actividades del día anterior. Se dedicará un breve espacio de
tiempo a destacar los errores más frecuentes encontrados durante
la corrección en las prácticas del día anterior, visionado de errores
cometidos por los alumnos.
5 min: Exposición de un breve resumen de la clase previa para
ayudar a fijar ideas, proyección de mapa conceptual de la lección
en estudio.
Trabajo cooperativo
35 min: Comienzo de actividad grupal guiada por el profesor:
Lectura individual, reflexión grupal del trabajo planteado.
Realización grupal de actividades del libro del alumno o actividades
propuestas por el profesor, utilizando los medios digitales
disponibles en la sala de informática. Los alumnos envían las
actividades resueltas en formato digital al profesor para su
corrección.
5 min: Para que el coordinador de cada grupo envíe la práctica por
correo electrónico. Se entregarán actividades de ampliación para
los alumnos con mejores destrezas (Anexo IV) que deberán ser
realizadas de forma individual. Así como actividades de refuerzo
para alumnos PMAR (Anexo V) que deberán ser realizadas de
forma individual. Se dedicará una sesión al final de la evaluación
para resolver dudas planteadas en la realización de actividades de
ampliación y refuerzo.
solución de dudas.

32
profesor.
solución de dudas.
Trabajo cooperativo
35 min: Comienzo de actividad grupal guiada por el profesor:
Lectura individual, reflexión grupal del trabajo planteado.
Realización grupal de actividades del libro del alumno o actividades
propuestas por el profesor.
5 min: Se entregarán actividades de ampliación para los alumnos
con mejores destrezas (Anexo IV) que deberán ser realizadas de
forma individual. Así como actividades de refuerzo para alumnos
PMAR (Anexo V) que deberán ser realizadas de forma individual.
Se dedicará una sesión al final de la evaluación para resolver
dudas planteadas en la realización de actividades de ampliación y
refuerzo.
Contenidos
trasversales
Comprensión lectora: Lectura de partes del libro de texto para el
inicio de explicaciones o repaso de conceptos; vocabulario
específico del tema.
Expresión oral y escrita: explicación del enunciado y la
resolución de las actividades; mapa conceptual a solicitud del
profesor.
Comunicación audiovisual: Libro digital, la utilización de algún
video.
TICs: Búsqueda y análisis de información, ejercicios, ejercicios
multimedia así como elaboración del plan de trabajos y el plan de
seguridad y salud.
Educación cívica y constitucional: respeto en las intervenciones
y el diálogo expresado por los compañeros en las diferentes
actividades y exposición de las mismas.

336.- DESARROLLO DE UNA SESIÓN
Sesión 2 (Aula de clase)
6.1.- Distribución de tiempos de la sesión
10 min: Se facilitan los resultados de la práctica del día anterior y se comentan
aquellos errores más frecuentes. Repaso de los conceptos trabajados en la sesión
anterior. Se irá esbozando el mapa conceptual de la lección para que el alumno
encaje los conocimientos adquiridos dentro de toda la unidad didáctica. Y solución
de dudas.
10 min: Lectura individual de las páginas del libro a trabajar en la sesión. Dando
especial importancia al Vocabulario técnico aparecido en la lección y al mapa
conceptual de la unidad.
30 min: Para practicar, realización de las actividades del libro, ejercicios. El número
de ejercicios serán determinados por el profesor.
6.2.- Estándar de trabajo
1.1.1. Realiza el análisis de objetos y sistemas técnicos y su influencia en la
sociedad.
1.1.2 Valora de forma crítica el impacto social, económico y ambiental de la
creación de objetos.
1.2.2. Colabora y participa activamente en el trabajo en grupo en la resolución de
problemas tecnológicos, respetando las ideas y opiniones de los demás miembros.
4.1.1. Describe mediante información escrita y gráfica como transforma el
movimiento o lo transmiten los distintos mecanismos.
6.3.- Indicadores
La palanca.
La polea fija.
La polea móvil.

346.4.- Uso del aula
El desarrollo de la sesión en el aula de referencia mostrará una distribución
específica en círculos para facilitar el trabajo cooperativo. Los veinte tres alumnos se
distribuirán en grupos de cuatro. En todos los grupos habrá al menos un alumno
PMAR, el alumno disruptivo se incorporará a un grupo compuesto por cuatro
miembros.
En cuanto al desarrollo de la sesión en el aula de informática mostrará una
distribución específica en U para facilitar el trabajo cooperativo. Los veinte tres
alumnos se distribuirán en grupos de cuatro. En todos los grupos habrá al menos un
alumno PMAR, el alumno disruptivo se incorporará a un grupo compuesto por cuatro
miembros. Existe el compromiso con él de no interrumpir, ni faltar al respeto, a sus
compañeros, y tratará de colaborar en la realización de las tareas. También se ha
acordado con él y con su familia, mediante compromiso por escrito, que si lleva a
cabo estas actuaciones de compromiso con el grupo, se irá incorporando
progresivamente a las actividades de la materia. Si en un momento dado ve que no
puede continuar en el grupo, debe pedir permiso para separarse del grupo y
continuar la actividad él en solitario. En cuanto el alumno disruptivo sienta que puede
volver a reintegrarse con sus compañeros de grupo lo podrá hacer respetando las
mismas normas de convivencia.
6.5.- Competencias trabajadas
Competencia matemática y competencia en ciencias y tecnología (CMCT). Los
contenidos de esta unidad, acercan al alumno al conocimiento del mundo físico y le
ayudan a interaccionar con él.
Competencia lingüística (CL). Se contribuye a la adquisición de esta competencia
al trabajar el vocabulario específico de la unidad. Y con la lectura comprensiva de
textos, búsqueda de información en sus contenidos e interpretación de la
información aportada.
Competencias sociales y cívicas (CSC). El respeto al trabajo de los demás y el
trabajo cooperativo contribuyen al desarrollo de esta competencia a través del
diálogo, el debate, la resolución de conflictos y la asunción de responsabilidades en
grupo.
Conciencia y expresión cultural (CEC). Dado el carácter de esta unidad, se
trabaja de manera especial la competencia cultural y artística en el sentido de
valorar y apreciar diferentes manifestaciones artísticas relacionadas con el empleo
de los mecanismos y el diseño de máquinas. Una vieja aspiración del hombre, el
dominio de la naturaleza utilizando la tecnología.

35
Sentido iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). La contribución de la autonomía
e iniciativa personal se centra en esta unidad en el modo de abordar los problemas
tecnológicos y enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa, y ser capaz de
evaluarlos de una manera crítica. La autonomía personal se estimula por el
desarrollo de la responsabilidad y la perseverancia en la realización de las
actividades, y la tolerancia a la frustración ante los problemas técnicos que se
presentan. Los alumnos también deben ser capaces de innovar ante problemas que
requieren soluciones y de desarrollar su liderazgo en el trabajo en equipo, con
empatía para valorar las ideas de los demás, la cooperación y la resolución de
conflictos; organización del tiempo y las tareas, y expresión asertiva de las
decisiones.
6.6.- Metodología empleada
A lo largo de la sesión hemos trabajado la lección magistral participativa, intentando
en todo momento despertar el interés de los alumnos exponiendo los conceptos de
forma clara y precisa. Se hace mucho hincapié en la repetición de los conocimientos
adquiridos en la sesión anterior, tratando de activar aprendizaje significativo en los
alumnos. Se ha partido de los conocimientos previos para abordar los nuevos
contenidos. De forma progresiva y cuidada se han incorporado los nuevos
contenidos, mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, que favorecen la
comprensión de estos y su generalización. Esto posibilita la transferencia de
aprendizajes a la vida cotidiana, conectando con la adquisición de las competencias
propias de la materia y el trabajo sistemático de estas en la unidad. He utilizado
recursos digitales de diferente índole como el ordenador portátil, el proyector, el libro
digital. Se han trabajado estrategias del pensamiento y el trabajo cooperativo
organizándose los alumnos en grupos o equipos de trabajo.
6.7.- Actividades
En la sesión de trabajo vamos a concretar las siguientes:
Actividades de desarrollo y consolidación del aprendizaje significativo (Repaso de
la clase anterior).
Actividades de aprendizaje cooperativo (Lectura individual, puesta en común,
resumen del apartado leído y resolución de problemas).
Actividades de aprendizaje transversal (Competencia lingüística)

366.8.- Conclusión
Finalmente, y a modo de conclusión, podemos reseñar las principales aportaciones
de esta unidad didáctica centrada en el estudio de las máquinas y mecanismos.
Su estudio ha permitido que los alumnos conozcan los elementos básicos que
constituyen las máquinas. Se ha analizado la forma en la que estos elementos
permiten transformar la fuerza en movimiento. Se ha trabajado con simuladores
informáticos que permiten diseñar conjuntos mecánicos, y se ha terminado la unidad
analizando el funcionamiento de las máquinas térmicas tanto de combustión externa
como interna.
La configuración de esta unidad permite un ajuste natural y coherente con la
orientación de los estándares de aprendizaje previstos. Se ha diseñado con
actividades que responden a los principios metodológicos recomendados desde la
normativa vigente, apoyando las metodologías activas, los aprendizajes
cooperativos, la interdisciplinariedad y el desarrollo de trabajo comprensivo. La
unidad didáctica está armada con suficientes recursos de atención a la diversidad,
tanto en lo referente a ritmo de aprendizaje como a intereses y motivaciones.
7.- BIBLIOGRAFÍA
COUZO, D. (2013): La elaboración de unidades didácticas competenciales.
Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, n.º 74, pp. 12-24.
FERNÁNDEZ, A (2005): «Nuevas metodologías docentes», 1-12. (Recuperado el 25
de julio de 2015).
Disponible en: http://roble.pntic.mec.es/
FORTEA, M. A. (2008): «Competencias en el ámbito de las ciencias experimentales.
Programar y trabajar por competencias». En Metodologías didácticas para la E/A
de competencias, 1-24.
HERRÁN, A. de la (2008): «Metodología didáctica en Educación Secundaria: Una
perspectiva desde la Didáctica General». En A. de la HERRÁN y J. PAREDES,
Didáctica General: La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y
Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill, 121-132.
Libro de texto de 3º ESO de diversas editoriales: Oxford, Donostierra, SM, Anaya,
Santillana, Edelvives, etc.

378.-WEBGRAFÍA
http://www.ite.educacion.es/
Página web de ITE, Instituto de Tecnologías Educativas, unidad del Ministerio de
Educación responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no
universitarias.
http://educalab.es/recursos
Página del Ministerio de Educación, donde se accede a gran cantidad de recursos
educativos para el profesorado y para la comunidad docente.
http://www.librosvivos.net
De la editorial SM, son libros de texto en Internet, con contenidos didácticos
interactivos y altamente motivadores para reforzar el aprendizaje y desarrollar
competencias.
http://www.profes.net/
Editorial SM.
http://www.santillanaenred.cl/
Editorial Santillana.
http://www.anayamascerca.com/portada.html
Editorial Anaya.
http://www.edelvives.com/
Editorial Edelvives.
http://www.edebe.es/
Grupo Edebé.
https://www.mhe.es/
Actividades

389.-REFERENCIAS LEGISLATIVAS
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(BOE 10/12/2013).
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4/05/2006).
 Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos
mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la
Educación Infantil, la Educación Primaria y la Educación Secundaria (BOE
12/03/2010).
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE
29/01/2015).
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE
03/01/2015).
 Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria (BOC 30/12/2008).
 Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOC 5/06/2015).
 Orden ECD/96/2015, de 10 de agosto, por la que se dictan instrucciones para la
implantación de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Cantabria (BOC 18/08/2015).
 Orden ECD/18/2016, de 9 de marzo, por la que se establecen las condiciones
para la evaluación, promoción y obtención del título en Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Cantabria.
 Orden EDU/70/2010, de 3 de septiembre, por la que se regula el procedimiento
para garantizar el derecho de los alumnos a ser evaluados conforme a criterios
objetivos.
 Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones
finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato.

39
 También deberán tenerse en cuenta las instrucciones de inicio y final de curso
que la consejería de educación del gobierno de Cantabria publica al comienzo y
final de cada curso.
10.- ANEXOS

40ANEXO I: ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
INICIAL.

APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA: CURSO: GRUPO:
Tiempo para realizar el ejercicio: 45 min
1. Nombra cinco productos tecnológicos variados que sirvan para protegerse
del frío y otros cinco para protegerse del calor. ¿Cuáles de ellos resultan más
eficaces?, ¿cuáles más agresivos con la naturaleza?
2. Diseña un objeto que te permita llevar el reproductor de MP3 mientras
montas en bicicleta. Plantea varias soluciones y explica alguna de ellas con la
ayuda de bocetos. ¿Qué medios necesitarías para construir tu propuesta?
3. Clasifica los siguientes periféricos de un ordenador en periféricos de entrada,
de salida o bidireccionales.
a) Teclado
b) Modem
c) Impresora
d) Webcam
e) Ratón
f) Pantalla

41
4. En el siguiente dibujo en perspectiva se representa un banco tradicional de
madera para tres personas. ¿De qué piezas está constituido?, ¿cómo están unidas
las piezas?, ¿qué medidas aproximadas podría tener? Dibuja proporcionadamente
las vistas (alzado, planta y perfil) de dicho banco.
5. Observa los productos de las siguientes fotografías. ¿De qué materiales
están hechos? ¿Qué materias primas se han utilizado para obtener dichos
materiales? Señala algunas de las operaciones de trabajo necesarias para construir
dichos productos.
a) b) c)

6. ¿Qué se debe tener en cuenta a la hora de elegir el material de estos
productos?
a) Una cazadora de invierno
b) Una cafetera
c) Una persiana

42
Señala algunos materiales que resultarían adecuados para cada uno de estos
productos.
7. Las estructuras que aparecen en las siguientes viñetas, ¿pueden tener
problemas de resistencia o es- tabilidad? ¿Cómo conseguirías reforzarlas?
a) b)
8. Diseña un circuito eléctrico formado por dos bombillas conectadas en
paralelo entre sí y asociadas en serie con un motor. Ten en cuenta que el circuito
está alimentado por una pila y controlado por un interruptor.
Observa el siguiente circuito y contesta a estas preguntas:
a) Si una de las dos bombillas se funde, ¿qué elementos del circuito funcionan?

43
b) Si se estropea el motor, ¿lucirán las bombillas?

c) Cuando aprietas el pulsador y el interruptor está abierto, ¿qué elementos
entran en funcionamiento?
d) Cuando la bombilla A no funciona y el circuito está cerrado, ¿qué bombillas
funcionan?
e) Si el pulsador está abierto y el interruptor cerrado, ¿qué bombillas funcionan?
f) Cuando la bombilla C no funciona y el circuito está cerrado, ¿qué bombillas
no funcionan?

44ANEXO II: ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN E
INTRODUCCIÓN.
Actividad 1

Presentación de la unidad
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Las repercusiones sociales y económicas de la mecanización de la sociedad a lo
largo de la historia han sido enormes.
Vivimos rodeados de máquinas que nos facilitan las tareas y permiten que podamos
realizar nuestros sueños.

45
Pero también tenemos que pagar por ello con importantes daños medioambientales
en algunas ocasiones. Es tal el grado de mecanización de nuestra sociedad que, a
veces, ya ni distinguimos las máquinas de aquellos objetos que no lo son. Por eso,
lo primero será preguntarnos cuáles son las características que nos permiten
reconocer una máquina.
Como sistemas complejos que son, su estudio se aborda a partir de elementos más
sencillos identificando sus partes, distinguiendo las fuentes de energía que utilizan,
comprendiendo el funcionamiento de sus mecanismos y circuitos, y resolviendo la
necesidad de soporte con una estructura adecuada. Finalmente, la automatización
ha introducido un elemento nuevo que se debe considerar en el diseño de las
máquinas.
Actividad 2

46
Actividad 3

47
ANEXO III: ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 2.
APRENIDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Repaso de la clase anterior

48APRENDIZAJE COOPERATIVO:
Actividad
10 min: Lectura individual de las páginas del libro a trabajar en la sesión. Dando
especial importancia al Vocabulario técnico aparecido en la lección y al mapa
conceptual de la unidad.
30 min: Para practicar, realización de las actividades del libro, ejercicios. El número
de ejercicios serán el 4 y 5. Deberán ser entregados al finalizar la clase.

49

50

Aprendizaje transversal COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:
Vocabulario Técnico.

51ANEXO IV ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN.
Unidad 4 MÁQUINAS Y MECANISMOS

1. Si abres una máquina cualquiera, ¿qué elementos básicos crees que encontrarás en su interior?
Verde
2. Diseña y construye un vehículo que utilice para desplazarse cualquiera de las formas de energía
queconoces.Amarillo
3. Indica el sentido de giro de la rueda A en cada caso. Amarillo
a) c)
A A
b) d)
A A
4. ¿Cuáldelossiguientessistemasfuncionaráycuálno?Roja
a) b)

52
5. Si la rueda motriz o conductora es la indicada con la letra A,señala,en cada caso,sise trata de un
sistemareductoromultiplicadordelavelocidad.
a) c)
A A
A
b) d)
A
A
Amarillo
6. Tenemos dos ruedas de 20 m y 10 m de diámetro unidas mediante una
correa. Si la primera gira a una velocidad de 8 rpm, ¿a qué velocidad girará
la segunda? Verde
7. Calcula el número de dientes que ha de tener la rueda motriz de un engranaje
que gira a una velocidad de 80 rpm si la otra rueda lo hace a 320 rpm y tiene
18 dientes. Verde

53
ANEXO V: ACTIVIDADES DE REFUERZO.

1. Completa las siguientes frases. Verde
a) Los son las partes móviles de una máquina, y su función es
transmitir la y el movimiento que suele iniciarse en los
motores.
b) Las partes fijas de la máquina constituyen su , y sobre ella
se el resto de piezas.
c) Los se ocupan de controlar el flujo de energía eléctrica o de los
.
d) Los circuitos eléctricos están formados por placas de circuito impreso
con ,
, y .
2. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones. Verde
a) La energía eléctrica puede producir distintos efectos como calor, luz,
sonidos o imágenes.
b) Las pilas proporcionan energía termoquímica a las máquinas.
c) Las bombas proporcionan líquidos a presión que sirven para impulsar
máquinas de trabajo.
d) Las bicicletas son accionadas por energía mecánica.
e) Los motores eléctricos obtienen la energía de los combustibles fósiles.

54
3. Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones. Verde
a) Las máquinas simples tienen como finalidad ahorrar esfuerzo.
b) La carretilla es una palanca de tercer género.
c) En una palanca de primer género, el peso se encuentra entre el apoyo y el
lugar en el que hacemos la fuerza.
d) Con una polea móvil aumentamos la fuerza que tenemos que hacer para
elevar un peso.
e) El conjunto de polea móvil y polea fija recibe el nombre de polipasto.
f) Con una polea simple no disminuimos la fuerza que tenemos que aplicar
para alzar un peso.
a) Los mecanismos deben estar o montados en la
de las máquinas.
b) Los mecanismos giratorios necesitan para funcionar un apoyado
en un .
c) Los soportes pueden ser creados en la estructura de la máquina o
fijadas en el lugar apropiado.
d) Las y las dirigen el movimiento de los mecanismos.

55
5. Selecciona las respuestas correctas. Verde
1.   Para transmitir el movimiento entre ejes distantes se utilizan:
a)  Poleas de transmisión. b)  Engranajes. c)  Tornillo sin fin.
2.   Para transmitir el movimiento entre ejes distantes sin resbalamiento se
usan:
a)  Poleas de transmisión. b)  Engranajes. c) Ruedas dentadas y
cadenas.
3.   Para que las dos piezas de un engranaje giren en el mismo sentido:
a)  Se cambian sus tamaños relativos.
b)  Se utilizan engranajes cónicos.
c)  Se intercala un tercer engranaje.
6. Pon dos ejemplos de máquinas de combustión interna y de máquinas de
combustión externa. Verde
a) El empleo inadecuado de las máquinas puede originar ,
y .
b) Durante el manejo de máquinas se debe prestar máxima atención a la
y utilizar los
necesarios.
c) Para  colaborar  con  la  conservación  del  medioambiente  es  importante
utilizar  las  máquinas  con
, recurrir a máquinas de y cuando no
puedan ser reparadas.
d) Para conservar las máquinas en es necesario aplicar las
instrucciones de que se indican en los .

56

ANEXO VI: ACTIVIDAD AULA DE
INFORMÁTICA.
Actividades para realizar en el Aula de Informática
Crocodile Technology 3D

57

58
ACTIVIDAD EN EL AULA DE INFORMÁTICA:
Redactar un pequeño informe de dos folios donde se recojan los riesgos acechan a
cada alumno cuando manipula la herramienta y maquinaría del taller de Tecnología.
El informe deberá contener la identificación de los riesgos y las medidas necesarias
a adoptar para minimizarlas. El informe será redactardo en Word y se valorará la
introducción de imágenes e hipervínculos a otros emplazamientos web interesantes.
El tiempo para realizar este ejercicio es de 30 minutos.

59

60

61

62

63

64

65

66COMO REALIZAR INFORME DE ANÁLISIS DE UN
OBJETO.

67

Estándares de aprendizajes trabajados en esta actividad: 1.1.2

68ANEXO VII: PREGUNTAS PARA EXAMEN
PARCIAL Y FINAL DE ESTA UNIDAD.


APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA: CURSO: GRUPO:
Tiempo para realizar el ejercicio: 45 min
1. Un reloj es una máquina. Indica por qué. Verde (1 Pto)
2. Indica las distintas partes de una máquina. Verde (1 Pto)
3. Realiza un dibujo esquemático representando los distintos tipos de palancas y
pon un ejemplo real de cada uno de ellos. Verde (1 Pto)
4. ¿Qué clase de palanca es la que actúa en unas tijeras? Realiza un dibujo para
ayudarte a explicar su funcionamiento. Verde (1 Pto)
5. Indica, en cada una de las siguientes situaciones, el mecanismo que utilizarías.
Verde (2 Pto)
a) Transformar el movimiento de giro en movimiento rectilíneo de
vaivén.
b) Transmitir el movimiento circular entre dos puntos distantes.
c) Transmitir el movimiento evitando el resbalamiento.
d) Transmitir el movimiento circular entre dos puntos próximos.

69
e) Transmitir el movimiento circular en lineal.
f) Transmitir el movimiento entre ejes perpendiculares.
g) Transformar el movimiento lineal en circular.
6. Indica la máquina o el mecanismo que utilizarías en cada uno de los casos que
siguen. Amarillo (2 Pto)
a) Reducir la velocidad de giro de una noria.
b) Elevar agua en un pozo.
c) Construir un funicular.
d) Mover los caballitos de un tiovivo.
e) Construir una máquina de coser.
7. Realiza una lista de máquinas simples o mecanismos que puedes encontrar a tu
alrededor. Indica un ejemplo de situación en la que se utilicen cada uno de ellos.
Amarillo (2 Pto)
8. Ordena adecuadamente las etapas de funcionamiento del motor de cuatro
tiempos y explica cada una de ellas. Verde (1 Pto)
Escape - explosión - compresión - admisión
9. Realiza una lista con las posibles consecuencias de un uso inadecuado de las
máquinas. Amarillo (2 Pto)

70ANEXO VIII: INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN: RÚBRICAS.

Rúbrica para evaluar la actividad y el trabajo del alumno

Criterios/Desempeños
Inadecuado
(1)
Elemental (2)
Satisfactorio
(3)
Excelente (4)
Contribución en el
grupo
No participa
en las
actividades
del grupo
Participa solo
en algunas
de las
actividades
Participa
activamente
en muchas
de las
actividades
Participa
activamente
en todas las
actividades
Interés en clase
No
demuestra
ningún
interés en las
actividades
Muestra
interés
algunas
veces
Muestra
interés con la
mayoría de
las
actividades
Muestra
interés
siempre
Grado de motivación
El alumno no
está nada
motivado con
la materia
El alumno
está algo
motivado con
la materia
El alumno
está bastante
motivado con
la materia
El alumno
está muy
motivado con
la materia
Responsabilidad
No es nada
responsable
en el
desarrollo de
las
actividades
Es poco
responsable
en el
desarrollo de
las
actividades
Es bastante
responsable
a la hora de
realizar las
actividades
Es muy
responsable
a la hora de
realizar las
actividades

71Rúbrica para evaluar las notas de clase (deberes, salir a
la pizarra…)

Criterios/Desempeños
Inadecuado
(1)
Elemental (2)
Satisfactorio
(3)
Excelente (4)
Preguntas en el
encerado
Cuando se le
saca al
encerado no
sabe nunca
resolver los
ejercicios
Cuando se le
saca al
encerado
pocas veces
sabe resolver
los ejercicios
Cuando se le
saca al
encerado
casi siempre
sabe resolver
los ejercicios
Cuando se le
saca al
encerado
siempre sabe
resolver los
ejercicios
Grado de motivación
Realiza
algunas de
las tareas
propuestas,
pero con baja
calidad.
Escribió los
trabajos con
mala
presentación,
ortografía y
redacción
Realiza
varias de las
tareas
propuestas,
pero casi
todas con
regular
calidad.
Escribió los
trabajos con
regular
presentación,
ortografía y
redacción
Realizó la
mayoría de
las tareas
propuestas,
con calidad.
Escribió los
trabajos casi
siempre con
buena
presentación,
ortografía y
redacción
Entregó
todas las
tareas
propuestas
en tiempo,
con alta
calidad.
Escribió los
trabajos casi
siempre con
buena
presentación,
ortografía y
redacción
Responsabilidad
No es nada
responsable
en el
desarrollo de
las
actividades
Es poco
responsable
en el
desarrollo de
las
actividades
Es bastante
responsable
a la hora de
realizar las
actividades
Es muy
responsable
a la hora de
realizar las
actividades

72Rúbrica para evaluación del cuaderno

Criterios/Desempe
ños
Inadecuado
(1)
Elemental (2)
Satisfactorio
(3)
Excelente (4)
Limpieza
Tiene su
cuaderno
sucio, con
tachones
Tiene su
cuaderno
poco limpio,
con algunos
tachones
La limpieza es
bastante
buena,
apenas tiene
tachones
Tiene su
cuaderno muy
limpio, sin
ningún tachón
Buena
presentación/
organización
La
presentación
del cuaderno
no es buena,
tiene mala
letra y/o no
deja los
márgenes
correspondien
tes
La
presentación
del cuaderno
es regular,
tiene mala
letra en
bastantes
hojas y/o
muchas veces
no deja los
márgenes
correspondien
tes
La
presentación
del cuaderno
es buena,
tiene buena
letra en la
mayoría de
las hojas y
deja los
márgenes
correspondien
tes casi
siempre
La
presentación
del cuaderno
es muy
buenas, tiene
buena letra en
todas las
hojas y deja
los márgenes
correspondien
tes
Realización de
tareas
Le faltan
muchas
actividades
que se
realizaron en
el trimestre
(más de 10)
Le faltan
bastantes
actividades
que se
realizaron en
el trimestre (
de 5 a 10)
Tiene casi
todas las
actividades
que se
realizaron en
el trimestre, le
faltan de 1 a
5)
Tiene todas
las
actividades
que se
realizaron en
el trimestre

73ANEXO IX: ESCALA DE EVALUACIÓN DEL
PROCESO DE ENSEÑANZA.

Los productos industriales y su representación
Items 1 2 3 4 5
Los criterios, estándares y contenidos propuestos son
adecuados a los alumnos
La metodología propuesta ha despertado el interés de
los alumnos
La metodología utilizada ha favorecido la consecución de
los criterios propuestos
Los materiales utilizados han sido adecuados
Las actividades han ayudado a profundizar sobre el tema
La temporización se ha ajustado a las necesidades
Los instrumentos de evaluación han sido fáciles de
aplicar y servido para la recogida de todos los datos
necesarios

ANEXO X: TABLA DE AUTOEVALUACIÓN DEL
TRABAJO COOPERATIVO.
Muy bien Bien Mejorable
¿Hemos trabajado todos de forma equitativa?
¿Hemos dialogado?
¿Nos hemos ayudado o corregido?
¿Cada miembro ha hecho correctamente las
distintas actividades?
¿Hemos sabido aplicar la técnica de aprendizaje
correspondiente a cada bloque?

74ANEXO XI: FICHA DE LOS ALUMNOS PARA LA
EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES
COOPERATIVAS.

NOMBRE DEL COMPONENTE DEL EQUIPO:
Participa en el análisis del problema y ayuda a
entenderlo
1 2 3 4
Busca información en diferentes fuentes y la aporta
al equipo
Aporta bocetos de diseños creativos
Es tolerante con las ideas de los demás y no
impone la suya propia
Se ofrece voluntario/a llevar a cabo algunas tareas
Acepta la distribución del trabajo y cumple su parte
Colabora con los demás en la construcción de
algunos elementos
Se interesa por investigar y corregir posibles fallos
de funcionamiento
Reconoce sus propios errores y está dispuesto/a a
rectificarlos
Participa activamente en la redacción de la
memoria

20180718 ud 4

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