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INTRODUCCIÓN
En este trabajo de campo del cual trataremos sobre las experiencias vividas en
nuestro periodo de observación y práctica, detallaremos un informe de reflexión
y sistematización de nuestro desempeño en la práctica docente como así
también nuestras primeras experiencias frente al aula. En lo cual consiste este
informe: En primer momento en la descripción de los espacios institucionales, en
segundo lugar del tiempo, institucional. También se caracterizara el grupo de
alumno, cantidad, conductas como así las relaciones y vínculos docentes-
docentes, vínculo entre los docentes y practicantes. También podemos brindar
un informe sobre la metodología y forma de trabajo que tiene la docente y que
tuvimos los practicantes. Por último hacemos un análisis reflexivo y critico
utilizando para el mismo la teoría dada durante el cursado de la catedra.
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MARCO DE DESARROLLO
La escuela elegida recibe el nombre Escuela Técnica N°1 Dr. Juan Ramón Vidal
y se encuentra alojada en su edificio por calle Bme. Mitre N° 1652, entre las
calles Pte Roque Sáenz Peña y Berón de Astrada y Cnel. Schweizer. Es la única
en nuestra ciudad que brinda una formación técnica, promoviendo la
profesionalización de los aprendizajes. Cuenta con una matrícula de 1300
alumnos aproximadamente, quienes asisten al establecimiento en doble turno.
Ofrece formación básica común y formación técnica, orientada a las modalidades
de construcción, electrónica, electromecánica e informática. Actualmente, se han
implementado dos trayectos técnicos profesionales: confección de indumentaria
industrial y soldadura por arco.
El objetivo fundacional fue de educar para el trabajo, desde la adquisición de
oficios. La sucesiva transformación educativa y la modernización social,
demandaron nuevos planes de estudio y para colmar con tales expectativas, fue
reformulando sus principios orientadores hasta llegar al presente, en el cual
forma y capacita integralmente a técnicos en las áreas antes mencionadas,
asegurando la inserción socio-laboral de sus egresados.
La institución comprende la escolaridad secundaria técnica y mantiene el nivel
medio (cuarto año y ciclo superiores electromecánica, computación,
construcción y electrónica).
El contexto social económico y cultural al que pertenece la escuela se caracteriza
por:
a) Absorbe alumnos de las escuelas primarias suburbanas y
rurales, en su gran mayoría, con las características propias del
ámbito del que provienen;
b) Niños de las escuelas públicas comunes de destacadas
trayectorias, tales como: Escuela Normal, escuelas
provinciales, Nº 53, 620, 621, 279 (todas ellas con nivel primario
completo) y, además, en pequeños grupos del Instituto de
gestión privada “Divino Salvador”, lo que hace que se cuente
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con un grupo más que heterogéneo y con grandes
desigualdades en cuanto a conocimientos previos, matrices de
aprendizajes y necesidades. Todo este contexto, requiere la
atención del docente de tales diversidades y acrecienta la
necesidad de formación permanente para ello.
Este establecimiento funciona en dos turnos, con los siguientes horarios:
Mañana: de 07:00hs a 12:00 hs.
Tarde: de 14:00hs a 18:20hs.
La escuela cuenta con los cursos que se detallan a continuación:
1º a 7º años de la educación secundaria:
1º año: 6 divisiones
2º año: 5 divisiones
3º año: 4 divisiones
4º año: 5 divisiones:
5º año: 4 divisiones
1 división Computación
1 división Electrónica
1 división construcción
1 división Electromecánica
6to año: 4 divisiones
1divisiones de Computación
1 división de Electromecánica
1 división de construcción
1 división de Electrónica
7º año: 4 divisiones
1division de computación
1 división de electromecánica
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1 división de Construcción
1 división de Electrónica
Además de eso podemos describir la institución diciendo que ocupa de una
manzana, y cuenta con planta baja, un primer piso, se encuentra ubicada en el
centro urbano de la ciudad de Esquina (CTES).
La misma está formada por diversos ámbitos estudiantiles correspondientes al
tipo de educación brindada a su respectivo proyecto educacional.
Tiene una fachada extensa, grandes ventanales cubiertos con rejas, el
establecimiento está al mismo nivel de la calle (es decir, no cuenta con rejas ni
muros que la delimiten, excepto por su patio descubierto que tiene un gran muro),
posee pequeños plantearos tipo banquillos ubicados en todo su frente y uno de
los lados de la misma. Su entrada es amplia, con pequeñas puertas pero ancha
y largas escalinatas, grandes portales de vidrio que se abren hacia ambos lados,
e inmediatamente nos sitúan el patio cubierto y el principal de la institución,
desde el mismo se tiene acceso a las aulas y la sala de proyecciones de planta
baja mediante un pasillo ubicado a uno de sus lados (derecha), existe otro pasillo
hacia la izquierda donde se encuentran, la rectoría, vice rectoría, secretaría,
preceptora (baños de los mismos) y una extensa biblioteca, en excelentes
condiciones de equipamiento bibliográfico y material didáctico.
Dicho patio cuenta con escaleras al primer piso donde encontramos más aulas,
las mismas se logran apreciar con un elevado grado de deterioro (como ser
vidrios y puertas rotas, las paredes y el mobiliario sucio y agrietado, con avería
del cielo raso y algunas paredes con precario estado de mantenimiento).
Por otro lado el patio principal conduce a la sección de talleres, con su respectiva
regencia y aulas para el desarrollo de las clases especiales, de cada orientación
y con el apropiado equipamiento que allí se necesita, el taller tiene un portón de
acceso a uno de los lados de la escuela. Los talleres son amplios y con una
gran iluminación para poder realizar mejor los trabajos, con respecto a su estado
se encuentran en óptimas condiciones.
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La escuela cuenta con una cantina, donde se venden bocadillos y bebidas, con
fotocopiadora incluida y artículos de librería. Y desde ahí se logra divisar el patio
descubierto, debido a que el patio del salón principal tiene una amplia visión al
exterior por cortar con grandes y amplios ventanales de vidrio, en el cual hay una
cancha de básquet y una de fútbol, donde se practican las clases de gimnasia.
El grupo de alumno del curso que nos tocó hacer nuestras prácticas es el 3° D
nos encontramos con 20 alumnos enérgicos desde el inicio hasta el fin de la
clase con buena predisposición y participativos en su mayoría ya que se
peleaban por contestar y pasar a la pizarra, se podrían destacar los varones
sobre las mujeres y en algunos casos encontramos unas adolescentes en actitud
de rebeldía ya que se resistía a participar de la clase pero que no perjudican al
resto.
Con respecto a la descripción de las relaciones y/o vínculos: docente-docente;
docente-practicante; docente-alumnos; docente-directivo.
La relación que se puede llegar a observar entre los vínculos docente-docente
que la mayoría de ellos tienen una relación adecuada y de respeto y de
compañerismo por lo que se puede llegar a ver es que la mayoría de los mismos
se conocen entre si. Docente-practicante relación fluida con mucho respeto
guiando y acompañando el proceso, la cual creo mayor seguridad al desarrollo
de las clases. Docente-alumnos siempre se logra observar que existe una
relación muy respetuosa y adecuada y de confidencialidad entre los docentes y
los alumnos, generando un ambiente muy agradable. Docente-directivo no
tuvimos la experiencia de poder observar.
Por parte de la docente co-formadora fue la profesora Alicia González
la cual como ya hemos mencionado anteriormente nos guio y acompaño en cada
momento sugiriéndonos propuesta para que podemos trabajar en forma
agradable, la misma es la Profesora a cargo de las horas de matemática en el
3° año. Nosotros ya teníamos una relación de cercanidad con la misma al ser
en el año anterior nuestra profesora de geometría II conocíamos su forma de
trabajo lo cual nos brindó una mayor relación de confianza y como mencionamos
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de cercanidad lo cual nos llevó a tener una excelente experiencia de Practica III
en ambiente muy agradable y cercano.
La tarea de campo se dividió en dos momentos en la forma esta
propuesto.
En primer momento, nuestras observaciones que se realizaron
desde 06 de septiembre al 08 del mismo mes, está nos ayudó a
ver sus característica que tenía el grupo la forma de trabajo que
realizaban cada uno de ellos tanto como individual y a la vez
grupal cuando era el momento porque generalmente lo hacían
en forma individual y guiado por la docente, la forma de relación
con su profesora y preceptora.
Lo que pudimos ver es la extensión áulica y la forma de
distribución. Es una aula pequeño con el cual no se tiene mucha
disponibilidad y con lleva a que estén por lo general no muy
separado contando con dos ventanales grande y una pizarra
diseñada para dibujo técnico, poca iluminación, y cuenta con un
solo ventilador industrial.
Los alumnos de 3° año del nivel básico en secundaria. Conforman un grupo
en el cual su mayoría son varones, para ser más preciso, 13 varones y 7
mujeres. Las edades rondan entre los 13 y 17 años de lo cual solamente uno
tiene sobre edad. Los estudiantes son muy participativos como ya hemos
nombrado anteriormente, activos en el proceso de enseñanza-aprendizaje muy
salvo algunas excepciones que también nombramos en los párrafos anteriores
de rebeldía.
Relación vínculos docente-alumno estaba dada por un respeto y afecto
mutuo. Esto se reflejaba en el diálogo que mantenían dichos actores, el cual era
afable. Los estudiantes solicitaban la ayuda del docente de manera desinhibida
porque mantenían con él un lazo de confianza.
La forma en que trabaja la docente y nosotros los practicante en periodo de
dictado de clase fue la siguiente, consistía en demostraciones permanente de
procedimientos y acciones por parte del profesor y resoluciones de ejercicios
activas por parte de los alumnos, el docente tanto profesora y /o practicante, que
acompañaba y guiaba en forma constante en la mayoría de las consignas
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enseñanza. Las mayorías de todas estas actividades se llevaban a cabo de
forma individual y muy poca veces se logró trabajar grupalmente .Siempre se
podían verificar los ejercicios en puestas en comunes de las tareas y ejercicios
se ejecutaban en la pizarra áulica.
El modo devaluación que tenía tanto la profesora a cargo del curso y de
los practicantes se desarrollaba en un proceso continuo, viendo la forma en que
se disponían para poder resolver situaciones problemáticas teniendo en cuenta
la instancia formativa. Siempre se trató de orientar y guiar cada situación
particular de los alumnos, dándole devoluciones por parte del docente. Nuestro
de clases pudimos iniciar el día miércoles 13 de septiembre. La modalidad que
propuso la docente fue la unidad de geometría. La estructura de los planes se
basaba el modelo propuesto por Ezequiel Ander-egg “La enseñanza y su
programación en el aula”, referente a la programación. Nombraremos algunos
elementos del mismo: Titulo de clase, duración, objetivos, tipos de contenidos,
secuencia didáctica, recursos, criterios de evaluación y bibliografía.
Los materiales didácticos que hemos utilizado en el desarrollo de
nuestras prácticas estaban muy relacionados con el hábitus docente. Siempre
el docente podía indagar sobre los conocimientos previos para que se tenga una
trasmisión significativa, porque relacionábamos los temas ya dados y que son
conocidos por parte de los alumnos que son parte de los conocimiento previos
del alumno, siempre esto se llevaba a cabo por medio del dialogo que iniciaba
el docente al iniciar las clases, con algún tipo de pregunta disparadora o
actividad que llevaba a recordar ya lo dado.
En el periodo de “Desarrollo” donde en matemática sobre todo se utiliza
en la mayoría de la oportunidad el método de demostración y luego una
ejercitación para que el alumno el docente o en este caso el practicante
explicaba cierta teoría con algún tipo de procedimiento correspondiente a la
misma que los alumnos debían ejercitar posteriormente, acompañados de forma
continua por la mediación y guía del docente.
En las actividades finales o evaluativa siempre se tiene en cuenta la
evaluación procesual y continua y formativa.
Nuestro periodo de clase se dio por finalizado el viernes 27 de octubre.
Siendo una experiencia muy fructífera para nosotros.
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CONCLUCIÓN
Esta experiencia nos sirvió para saber lo que se siente estar frente al
aula, dar clases y estar en contacto con los alumnos y las diferentes situaciones
que día a día se fueron dando y que marcaron el desempeño de las practica
como docente. Como así también afianzar la planificación a través de la
realización de los planes de clases y la sincronización con la teoría desarrollada
durante la cursada que hicieron en su conjunto una experiencia realmente
enriquecedora de cara a nuestra formación como futuros profesores de
matemáticas.
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Bibliografia
Bibliografía.
Davini, María Cristina: La formación en la práctica docente. Paidos.
Bs.As. 2015.
Diker,Gabriela;Terigi,Flavia: La formación de Maestros y porfesores:
Hola de ruta.Paidos.Bs.As 2008.
Paredes,De Meaños, Zulema:Hacia la profesionalización del Docente.El
ateneo.Bs.As. 1995.
Ander-egg,Ezequiel;Cedrato,María Liliana: La enseñanza y su
programación en el aula.San Pablo.Bs.As.2012.
Felman, Daniel: Aportes para el desarrollo curricular, Didáctica General
INFD.Bs.As. Ministerio de Educación de la Nación. 2010
