Esta actividad tiene el propósito de que los estudiantes universitarios de la especialidad de educación puedan conocer e indagar sus saberes en cuanto a temas relacionados al curso de Ética y Deontología Docente

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
“Alma Máter del Magisterio Nacional»
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
Departamento Académico de Ciencias Sociales
EXAMEN PARCIAL
Asignatura: Ética y Deontología Docente
Profesor: Dr. Teófilo Crisóstomo Rojas
Apellidos y Nombres: …………………………………………..…………………….……………..
Especialidad:……………………………..…… Sección:……… Fecha: ……… / …… / ……../
NOTA
CUADERNILLO DE PREGUNTAS
Propósito de la prueba
Esta actividad tiene el propósito de que los estudiantes puedan conocer e indagar sus saberes en
cuanto a temas relacionados al curso de Ética y Deontología Docente que ha sido desarrollado en diez
clases.
Procedimientos
- Cuenta con 120 minutos para contestar las 20 preguntas de enunciado de situaciones (40 puntos), 5
preguntas de comprensión de texto (20 puntos) y 10 preguntas de análisis de casos (40 puntos).
- Lea detenidamente una o dos veces cada enunciado, analice cada una de las explicaciones y
marque con un (X) la letra que usted considere como respuesta a la pregunta planteada en la hoja de
respuesta.
- Concluido el examen, envié al correo del profesor la hoja de respuesta como archivo adjunto
indicando en el asunto: Sección_Examen_Curso_Universidad_Ciclo Académico. Ejemplo:
S1_.Examen_ Ética _ UNE_2016 II
I. ENUNCIADOS DE SITUACIONES (2 puntos por cada pregunta=Total 40 puntos):
1. El Director de una Institución Educativa propone, en la primera reunión de inicio de labores
escolares, brindar a los estudiantes con necesidades especiales un buen año escolar. Para tal fin,
establece como meta educativa lo siguiente: “Todos los estudiantes de la Institución Educativa
contarán con las facilidades necesarias para alcanzar logros de aprendizaje, con atención especial a
los estudiantes con necesidades educativas especiales”.
Ante la situación presentada, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los
principios de la deontología profesional, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente
para fortalecer el compromiso del personal docente con la meta de la Institución Educativa?
A. Realizar con todos los docentes, en la Jornada de Reflexión, la lectura analítica de la Ley de
Inclusión Educativa y pedirles que elaboren un resumen de dicho texto.
B. Consensuar con el personal docente las adaptaciones curriculares y la organización del
espacio, en el aula y en la Institución Educativa, para atender equitativamente a la diversidad.
C. Enviar un comunicado a los docentes explicando la meta de aprendizaje, solicitándoles
investigar el tema de atención a la diversidad para que incorporen en su práctica las
estrategias necesarias.

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D. Advertir en asamblea docente que es responsabilidad de los docentes atender a los
estudiantes con necesidades especiales, de acuerdo con las normas establecidas por el
reglamento interno.
2. Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados por la constante
indisciplina; los estudiantes del grado permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan
molestias a los estudiantes de los otros grados cuando se desplazan al laboratorio, a la losa deportiva y
otros espacios de la Institución Educativa. Por ello, el Director diagnostica que el personal docente
presenta dificultades en el manejo de la disciplina.
Ante la situación presentada, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los
principios de la deontología profesional, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente
para mejorar el rendimiento laboral del personal docente de la Institución Educativa?
A. Revisar el reglamento interno y establecer reformas que faciliten a los docentes la aplicación de
sanciones a los estudiantes que causen indisciplina en el aula.
B. Brindar facilidades al personal docente con mayores dificultades para que sepan imponer las
sanciones adecuadas a los estudiantes que generen indisciplina en el aula.
C. Organizar jornadas de autoformación para reflexionar sobre las prácticas de manejo de
disciplina en el aula y fortalecer las capacidades de los docentes al respecto.
D. Establecer un sistema de reconocimientos e incentivos a los docentes que demuestren buenas
prácticas en el manejo de la disciplina en el aula.
3. El personal de servicio de la Institución Educativa ha descuidado sus funciones durante los últimos
años, pues la limpieza de las aulas no ha sido óptima. El año pasado se excusaban argumentando que
no tenían los implementos necesarios. Sin embargo, este año la Dirección les entregó todos los
implementos que requerían y, aun así, el personal no muestra mejoras en su desempeño.
Ante la situación presentada, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los
principios de la deontología profesional, ¿cuál de las siguientes estrategias sería la más pertinente
para mejorar el rendimiento laboral del personal de servicio de la Institución Educativa?
A. Enviar un memorando de llamada de atención al personal de servicio por incumplimiento de
funciones e incorporarlo en su legajo personal.
B. Dialogar en un clima de empatía y pedirle colaboración, pues la Institución Educativa se ve
afectada por su falta de rendimiento.
C. Ofrecer algún tipo de incentivo para incrementar el rendimiento laboral tales como cartas de
felicitación para su legajo personal.
D. Establecer con el personal de servicio el detalle de tareas eventuales y permanentes en una
distribución horaria y monitorear las actividades.
4. El equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del nivel secundario ha
contemplado la siguiente meta de aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, de forma
coherente, diversos tipos de textos según su propósito comunicativo”. Para ello, las programaciones de
los docentes consideran las siguientes actividades:
1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal.
2. Control de lectura de las obras leídas.
3. Presentación de una exposición de los argumentos de las lecturas realizadas.

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Según lo presentado, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los principios de la
deontología profesional, ¿la programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de
aprendizaje propuesta?
A. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y
alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
B. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se
enfocan en actividades de comprensión de textos y no en su producción.
C. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales
constituyen conocimientos fundamentales en la formación de los estudiantes.
D. La programación de los docentes SÍ es pertinente porque la lectura de obras clásicas permite
afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
5. Una docente del área de Comunicación de quinto grado de primaria ha planteado la siguiente
secuencia de actividades con el propósito de desarrollar las capacidades inferenciales de sus
estudiantes al leer textos narrativos:
1) Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada estudiante.
2) Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario o por un
medio electrónico.
3) Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los personajes
principales, y dónde transcurren los hechos.
4) Dan su opinión sobre si les gustó o no el texto y por qué.
Sin embargo, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los principios de la
deontología profesional, la programación anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseño.
Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de la
programación de la docente:
A. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por
motivación propia.
B. Las actividades propuestas, por sí mismas, no propician la interpretación y deducción de
información implícita.
C. No es relevante preguntar sobre datos explícitos del texto para desarrollar el nivel de lectura
inferencial.
D. Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el contexto
de la lectura.
6. A inicios de año, los docentes de Comunicación del primer grado de secundaria, en reunión con el
Director, señalan que durante el año anterior los estudiantes mostraron dificultades en la redacción de
textos, ya que no están habituados a las tareas de planificación textual. Por ello, han decidido plantear
un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboración de un texto expositivo, el
cual deberá pasar por todas las etapas de producción: planificación, textualización y revisión del texto
entre pares y por parte del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizará la elaboración de
esquemas de ideas, así como otros organizadores gráficos, como acción previa a redacción de los
textos.
Según lo presentado, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los principios de la
deontología profesional, ¿la programación de los docentes para el presente año es adecuada para
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se reduce
significativamente la información necesaria para la elaboración del texto.

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B. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes
para desarrollar sus propias estrategias de planificación textual.
C. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de
planificación textual que facilita organizar la información y asegurar la coherencia textual.
D. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para
la construcción de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.
7. El Director de una Institución Educativa ubicada en la costa del país se reúne con los docentes de
segundo grado de secundaria para revisar la planificación anual. Estos refieren que el año pasado un
grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus
compañeros, sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su
manera de hablar. A partir de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto de
aprendizaje que contempla las siguientes actividades:
1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibición de
conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes líderes solicitándoles que involucren, sin distinción, a
todos los compañeros en las actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que presenten textos sobre
la discriminación y sus consecuencias en el Perú.
A partir del caso presentado, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los
principios de la deontología profesional, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto
a la programación diseñada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programación es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción de elegir
actividades de sensibilización que sean significativas para ellos.
B. La programación es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es
importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.
C. La programación es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el
pensamiento crítico ni la sensibilización frente al problema de la discriminación.
D. La programación es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la
problemática a través de la lectura y la investigación.
8. El Director de una Institución Educativa ubicada en una zona rural del país se encuentra revisando
los diseños de las sesiones de aprendizaje de uno de los docentes de Historia Geografía y Economía
del primer grado de secundaria. Durante la revisión identifica que el docente, para el uso de
expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos), ha considerado
las siguientes actividades de aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en la localidad la medición de masa de granos
y con qué instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usada en la
localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas
convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de
expresiones simbólicas.
Según lo presentado, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los principios de la
deontología profesional, ¿la programación del docente es pertinente en el contexto sociocultural
de los estudiantes?

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A. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de medición
internacionalmente aceptados.
B. SÍ es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de la
localidad.
C. SÍ es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e incorpora los
nuevos conocimientos referidos a la medición.
D. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simbólicas para
expresar medidas de masa de manera convencional.
9. El Director de una escuela pública de la capital revisa la programación de la docente de
Comunicación de segundo grado de secundaria. En su programación, la docente propone a sus
estudiantes elaborar cuentos para compartir su lectura con los estudiantes de tercer grado de primaria
durante las celebraciones del Día del Niño. Como actividad previa sugiere que los estudiantes visiten el
pabellón de Primaria y observen los juegos, interacciones, comportamientos y demás elementos del
contexto e indaguen sobre los intereses de los niños de esa edad. Luego, planea presentar y discutir
los pasos a seguir para escribir el cuento:
1. Pensar en los intereses de los niños de tercer grado y planificar la historia que deseamos escribir
para ellos, escogiendo el ambiente, los personajes y la época en que transcurrirá la historia.
2. Escribir la primera versión del texto en el laboratorio de cómputo considerando el inicio, el nudo y el
desenlace, tomando en cuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan.
3. Revisar y corregir en parejas el texto, verificando que las ideas estén bien cohesionadas, y si
cumplen las normas ortográficas y gramaticales.
4. Editar el cuento por medio de un procesador de textos y añadir imágenes atractivas. Luego imprimir
una copia para leerla a los estudiantes.
Teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los principios de la deontología
profesional ¿La actividad de la docente es coherente con el enfoque del área?
A. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisión del texto debe ser realizada
por un escritor experto como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de
escritura correcto.
B. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situación real de
comunicación y brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
C. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias
prestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por sí mismos la estrategia
que más les funciona.
D. La actividad SÍ es coherente con el enfoque del área porque la estrategia se orienta a que los
estudiantes utilicen medios electrónicos para producir sus textos.
10. Al finalizar el primer trimestre del año escolar, el Director de una Institución Educativa, junto con la
docente del primer grado de secundaria, ha identificado que la meta “Escribe textos diversos de temas
variados de su interés, con estructura textual simple” del área de Comunicación no ha sido lograda por
un número significativo de sus estudiantes. La Institución Educativa se ha propuesto que en el próximo
periodo escolar los estudiantes fortalezcan dicha capacidad.
A partir de lo descrito, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los principios de la
deontología profesional, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el Director
valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de
sus estudiantes en el desarrollo de las habilidades de escritura?

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A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en la
producción de textos.
B. Los textos producidos por los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje y las rúbricas de
evaluación que utiliza la docente.
C. Las programaciones curriculares de la docente referidas al desarrollo de las habilidades de
producción de textos.
D. La observación del registro auxiliar de la docente correspondiente a las sesiones en las que se
trabaje la producción de textos.
11. Al término del segundo trimestre, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de tercer año
de secundaria y observa que el docente del área de Comunicación manifiesta que los estudiantes no
están comprendiendo la información central de los textos y no logran identificar su propósito. Luego de
conversar con el docente sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al
acuerdo de tomar medidas para que todos los estudiantes del tercer grado mejoren sus niveles de
comprensión lectora.
A partir de la situación descrita, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los
principios de la deontología profesional, ¿qué fuente de información es más pertinente para que el
Director valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a monitorear su
propio proceso de enseñanza?
A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el
desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los criterios que ha utilizado el
docente para graduar su dificultad creciente.
D. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios de
calificación utilizados para la evaluación
12. Al finalizar el año escolar, el Director revisa los informes técnico-pedagógicos de segundo grado de
secundaria del área de Comunicación e identifica con la docente que la capacidad: “Analizan
información en diversos tipos de discursos orales” no ha sido lograda por un número significativo de
estudiantes. Luego de conversar con la docente sobre el problema que se ha detectado en sus
estudiantes, llegan juntos al acuerdo de que, durante el presente año, todos los estudiantes consoliden
dicha capacidad.
A partir de lo descrito, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los principios de la
deontología profesional, ¿qué fuente de información es la más pertinente para que el Director
valore los avances de los estudiantes de la docente y la pueda ayudar a monitorear el avance de
sus estudiantes en el desarrollo de la capacidad mencionada?
A. La programación con la secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje destinadas a
desarrollar la capacidad de comprensión oral.
B. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el
desarrollo de sus habilidades de comunicación oral.
C. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes en la habilidad.
D. La observación periódica del desenvolvimiento de los estudiantes durante las sesiones de
aprendizaje en el que se desarrolle la habilidad propuesta.

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13. La Directora de una Institución Educativa visitó el aula de quinto grado de secundaria y observó
que, en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició una discusión con los
estudiantes sobre las leyes y otras normas a favor de las personas con discapacidad; luego,
propusieron mecanismos para la difusión de los derechos de las personas con discapacidad en la IE, y
elaboraron un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los
principios de la deontología profesional, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto
a las actividades desarrolladas por la docente?
A. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que
permitió el cumplimiento de su programación.
B. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que
corresponden al área de Comunicación.
C. Son actividades apropiadas porque se han respetado los momentos clave de la secuencia
metodológica de la sesión de aprendizaje.
D. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes y la aplicación de sus competencias ciudadanas.
14. La Directora de una Institución Educativa observa a la docente del área de Historia Geografía y
Economía de primer grado de secundaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha
pedido a los estudiantes diversos productos con los que se puedan hacer maquetas (tales como arcilla,
goma, tijera, cartulina, cartones usados, revistas, etc). Durante la jornada, la docente nota que ningún
estudiante ha traído lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de
actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué
ha tenido que tomar esa decisión.
A partir del caso presentado, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los
principios de la deontología profesional, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto
a la forma en que la docente aborda la situación presentada?
A. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así cumplir con la
actividad planificada para ese día.
B. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y
evita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula.
C. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solución de la dificultad presentada; ella
decide sola y se limita a explicarles el porqué.
D. Es adecuada, porque la docente aborda la situación con los estudiantes y muestra la flexibilidad
necesaria ante la falta del material previsto
15. En una Institución Educativa de la costa norte del país, el docente de Historia Geografía y
Economía reflexiona con sus estudiantes de tercer grado de secundaria sobre la preservación de los
recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas generaciones. Un estudiante interviene
comentando que sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos para poder
progresar aprovechando que se dispone de recursos como árboles que proporcionan madera y pueden
generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y seguidamente pregunta:
"¿cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?".
A partir del caso presentado, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los
principios de la deontología profesional, ¿qué puede concluir usted de la intervención del docente?

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A. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante al aceptarse intervenciones,
aunque el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.
B. Es inapropiada porque incorpora preguntas que van contra lo propuesto por el docente y no
aportan a la culminación de las actividades planificadas.
C. Es apropiada porque estimula la reflexión y las conexiones con la realidad a partir de la
incorporación de preguntas que desafían a los estudiantes.
D. Es inapropiado porque distrae la atención del tema central con preguntas innecesarias, pues se
debe trabajar la visión de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.
16. Una docente del área de formación Ciudadana y Cívica del primer grado de secundaria tiene por
objetivo trabajar las normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas
con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los niños identifiquen comportamientos
positivos. Concluye la sesión y, al salir del aula, dos niños se agreden y la docente interviene
pidiéndoles que recuerden las normas del aula. La Directora de la Institución Educativa, que observó el
hecho, considera que la docente debió construir las normas de convivencia con la participación de los
niños y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica.
Según el Marco de Buen Desempeño Docente y los principios de la deontología profesional, ¿cuál de
las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente?
A. Recordar con la docente la situación y brindarle pautas claras para construir las normas de
convivencia en el aula con la participación de los estudiantes.
B. Preguntarle al docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia
fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
C. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómo construir normas de
convivencia en el aula con participación de los estudiantes para que cuestione su propia
práctica.
D. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella sobre lo que piensa que ocurrió y
cómo podría incorporar a los estudiantes en proceso de construcción de las normas.
17. El Director de una Institución Educativa se da cuenta de que las calificaciones del área de Historia
Geografía y Economía de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este último
bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente para conocer lo
que está sucediendo y este le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase.
Luego, al entrevistarse con algunos estudiantes, encuentra que manifiestan que el tipo de tareas que
deja el docente los aburre. Así, al revisar algunos cuadernos de los estudiantes, verifica que las
actividades solo son para memorizar fechas de acontecimientos históricos.
Según la situación descrita, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los principios
de la deontología profesional, ¿qué necesidad de formación del docente sería más pertinente
atender para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes?
A. Capacitarse en estrategias para desarrollar dinámicas de trabajo grupal en todas las sesiones y
así asegurar la motivación de los estudiantes.
B. Aprender a monitorear efectivamente las actividades de clase de modo que los estudiantes
cumplan sus tareas en los plazos establecidos.
C. Aprender a proponer actividades de aprendizaje relevantes, de alta demanda cognitiva y
cercanas a los intereses de los estudiantes.
D. Capacitarse mediante bibliografía actualizada referida a temas de historia, geografía y
economía más especializados

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18. La Directora de una Institución Educativa observa que la mayoría de docentes del área de Historia
Geografía y Economía del nivel secundario hace uso de la lista de cotejo para registrar los progresos
de los estudiantes. Asimismo, reconoce que los docentes suelen mostrar dificultades en el uso y
manejo de otros instrumentos de evaluación, tales como el portafolio, las fichas de observación y las
fichas de autoevaluación. Ella desea atender la necesidad pedagógica de los docentes.
Según la situación descrita, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los principios
de la deontología profesional, ¿qué acción de formación docente es la más pertinente para atender
esta necesidad?
A. Solicitar a los docentes la revisión bibliográfica de textos sobre instrumentos de evaluación
para el registro de los logros de aprendizajes.
B. Reunir a los docentes y darles una charla sobre la importancia de utilizar más de un
instrumento de evaluación para el registro de los logros de aprendizajes.
C. Elaborar una separata, con ejemplos variados, de diversos modelos de instrumentos de
evaluación y repartirla a todos los docentes.
D. Organizar jornadas para fortalecer capacidades en el diseño y utilización de diversos
instrumentos de evaluación de aprendizajes
19. El informe de gestión anual de una Institución Educativa señala que la pérdida de horas de clase
por las actividades internas y externas no permite el cumplimiento del número de horas pedagógicas
normadas. Por otro lado, la APAFA ha propuesto la realización de una kermés con el fin de conseguir
fondos y así implementar la biblioteca escolar; para ello, se ha solicitado apoyo del personal de la
Institución Educativa en la realización del evento que será llevado a cabo el día sábado. Los docentes
piden al Director que el día lunes posterior a la kermés se suspendan las clases a fin de que les sean
compensadas las horas que han brindado a la institución apoyando la realización de la actividad
sabatina.
Ante la situación presentada, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los
principios de la deontología profesional, ¿cuál de las siguientes opciones favorece un mejor
aprovechamiento del tiempo en función de la mejora de los aprendizajes?
A. Publicar el documento sobre el cumplimiento de las horas efectivas de clase anunciando
además la ejecución de sanciones efectivas para el personal que no asista a la Institución
Educativa el día lunes.
B. Realizar una asamblea con todo el personal con el fin de sensibilizar a la comunidad educativa
sobre el uso efectivo del tiempo e incentivar la participación docente voluntaria en otras
actividades.
C. Solicitar a la APAFA la realización de la actividad sin participación del personal docente y
pedirles asegurar la limpieza del local para el desarrollo normal de las clases.
D. Aceptar la propuesta de los docentes de suspender clases en consideración a su asistencia, en
día no laborable, a una actividad que beneficiará a la institución.
20. En una Institución Educativa, la Directora recibió una donación de libros para el Plan Lector que
fueron distribuidos en los primeros grados. Han pasado algunos meses y ella observa que buena parte
de este material ya se encuentra deteriorado. Al preguntar a las docentes responsables, ellas indicaron
que se debe a que los niños tienen preferencia por algunos títulos que son muy solicitados. Ellas los
prestan para llevar a casa y han pasado por las manos de varios lectores en lo que va del año, y a
veces no los devuelven en buenas condiciones.

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Ante esta situación, teniendo en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente y los principios de la
deontología profesional, ¿cuál de las siguientes estrategias debería priorizar la Directora para
promover la conservación de dichos textos?
A. Recordar a los docentes, mediante un documento, su responsabilidad en el uso y la
conservación de los materiales educativos en el aula.
B. Recordar a los estudiantes las normas de uso y conservación de los libros recibidos en calidad
de préstamo y establecer algún tipo de reposición en casos de deterioro.
C. Reunir al personal docente para establecer procedimientos para el uso y conservación del
material bibliográfico que incluya acciones de control periódicas.
D. Pedir a todos los docentes que eviten que los estudiantes se lleven los libros a casa y que les
den instrucciones claras para fomentar su cuidado dentro de la IE.
II. ANÁLISIS DE TEXTOS (5 puntos por cada pregunta=Total 20 puntos)
TEXTO 1
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
Definición y propósitos
El Marco de Buen Desempeño Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios,
las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a
todo docente de Educación Básica Regular del país. Constituye un acuerdo técnico y social
entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen
los profesores del país, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de
lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratégica en una
política integral de desarrollo docente.
Propósitos específicos del Marco de Buen Desempeño Docente
a) Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos
para referirse a los distintos procesos de la enseñanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su práctica, se apropien de los desempeños
que caracterizan la profesión y construyan, en comunidades de práctica, una visión compartida
de la enseñanza.
c) Promover la revaloración social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen
como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la práctica
de la enseñanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseño e implementación de políticas de formación, evaluación,
reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.
Los cuatro dominios del Marco
Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de
desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes.
En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de
un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se
relaciona con la preparación para la enseñanza, el segundo describe el desarrollo de la
enseñanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con
las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el
desarrollo de su profesionalidad.
Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

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Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa
curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque
intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales,
culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los
contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos,
estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.
Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente
en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación
permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de
evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el
uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en
el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.
Dominio III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación
efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la elaboración,
ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al
establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la
comunidad y sus características y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los
aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica
pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su
participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los
procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e
implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional.
[Tomado de: Marco de Buen Desempeño Docente, Minedu, 2013]
21. ¿A qué dominio del Marco de Buen Desempeño Docente corresponde el siguiente
desempeño profesional?
“Refiere la comunicación efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participación
en la elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional”.
A. Dominio I
B. Dominio II
C. Dominio III
D. Dominio IV
22. ¿Cuál es la intención principal de la sección titulada “Propósitos específicos del Marco de
Buen Desempeño Docente”?
A. Describir los objetivos que tiene la publicación de un documento como el Marco.
B. Mostrar las ventajas de la implementación del Marco de Buen Desempeño Docente.

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C. Explicar al lector cuál es la definición de “propósito específico” en el Marco.
D. Establecer un lenguaje común entre los que ejercen la profesión docente y los ciudadanos.
23. En el dominio II del Marco de Buen Desempeño Docente se menciona la siguiente frase:
“Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones.”
La hemos dividido en dos partes:
1. “Comprende la conducción del proceso de enseñanza…”
2. “…por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus
expresiones.”
¿Cuál es la relación entre ambas partes?
A. Causa-efecto
B. Problema-solución
C. Comparación-contraste
D. Fin - Instrumento
24. ¿Sobre qué trata principalmente el primer párrafo del texto?
A. Sobre la importancia de lograr un acuerdo técnico y social entre el Estado, los docentes y la
sociedad.
B. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeño Docente, con qué finalidad y en qué contexto se
ha creado.
C. Sobre quiénes han participado en la concepción y creación del Marco de Buen Desempeño
Docente.
D. Sobre cuáles son las competencias que se espera dominen los docentes del país en sucesivas
etapas de su carrera profesional
25. Jorge es un profesor que ha trabajado por más de 10 años enseñando Historia Geografía y
Economía en los últimos grados de secundaria. Este año, Martín, profesor de Historia Geografía y
Economía de los primeros grados de secundaria se ha enfermado y Jorge se ha visto obligado a
reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa siempre de
mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se
ha dado cuenta de que sus estrategias pedagógicas no se adaptan bien a los grados en los que deberá
enseñar. ¿Cuál de los dominios del Marco de Buen Desempeño Docente comprende
principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor énfasis?
A. Dominio I
B. Dominio II
C. Dominio III
D. Dominio IV
III. ANALIZA LOS CASOS (4 puntos por cada pregunta=Total 40 puntos):
Caso Nº 01
Como Director de una institución educativa de nivel primario y secundario, Elio Velasco debe otorgar
una resolución de felicitación y una remuneración extra por desempeño excelente de ese año. Pero es
difícil decidir cuál de los profesores es el más meritorio. Elio ha solicitado consejo a todos los docentes,

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pero ellos querían que la decisión recayera en manos del director y no deseaban participar
directamente de la elección. Elio entonces les pidió que le mandaran cartas sugiriendo quien podría
obtener la resolución de felicitación y la remuneración extra por excelente desempeño, cosa que
hicieron con agrado. Elio y los profesores estaban casi de acuerdo sobre quién era el profesor
verdaderamente con desempeño excelente este año. Solo un caso lo preocupó: Janet Suárez.
Janet era una profesora joven y hermosa, a la que el director había propuesto como profesora
contratada para este año no por su buena calificación en el concurso nacional sino porque en los dos
últimos años en que estuvo como docente cubriendo una licencia, ella había obteniendo el mejor
desempeño docente. Elio creía que con apoyo de la institución Janet llegaría desempeñarse
satisfactoriamente. Pero ella no lo había hecho bien este año. La calidad de su desempeño laboral se
había deteriorado y había quejas de los padres. El promedio de sus evaluaciones era muy bajo, y
definitivamente no merecía la resolución de felicitación y la remuneración extra por excelente
desempeño. Pero el 99% de sus colegas la habían propuesto.
Elio entendía bien por qué. La profesora Janet había tenido un año desastroso. Su esposo había
muerto en un accidente en la carretera central dejándola con dos niños pequeños, sin seguro, y con
muchas deudas. Janet era una mujer muy simpática y los profesores la apreciaban y se preocupaban
por ella. Para Elio, era claro que Janet se había beneficiado con un voto de simpatía. Nadie pensaba
realmente que ella era una excelente profesora, pero todos querían ayudarla. Como decía una de las
cartas: “bajo sus circunstancias, ella lo ha hecho bien, y un poco de dinero extra en este momento la
ayudará a concentrarse más y mejor en su trabajo pedagógico”.
Quizá la idea era buena. Pero Director se preguntaba: la resolución de felicitación y la remuneración
extra por excelente desempeño ¿debería ir a quien lo había ganado o a quien lo necesitara?
Responde las interrogantes:
26. ¿Qué cree usted que debería hacerse en este caso? ¿Por qué? Argumente su respuesta
27. Si usted es el Director, ¿qué decidiría? ¿Qué factores tendría en consideración para tomar
su decisión?
28. ¿Hay ocasiones en las que es más importante que una persona considere lo que la gente
necesita y no lo que la gente merece? ¿Podría poner un ejemplo de estas ocasiones?
Argumente su respuesta
29. ¿Qué ocurriría si la gente tomara decisiones que favorecen a las personas no porque estas
se lo merecen, sino porque lo necesitan? Busque ejemplos de la vida cotidiana o de la escena
política que ilustren este conflicto.
30. ¿En qué casos, si es que hay alguno, es el trato “humanitario” más importante que el trato
“justo”? De razones que argumenten su respuesta.
Caso Nº 02
El primer trabajo de Liz fue en una institución educativa ubicada en la periferia de la ciudad de Lima, a
la que llegó llena de entusiasmo con sólido principios deontológicos. Como docente conocedor del
Marco de Buen Desempeño Docente participa activamente en la gestión de la escuela desde una
perspectiva democrática, respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de manera coordinada. Liz
está muy interesada en observar y aprender de la vida de su institución educativa, de sus colegas y de
los estudiantes, colabora en la construcción de un clima escolar favorable al aprendizaje,
relacionándose con directivos y docentes en forma empática y asertiva. Sin embargo rápidamente Liz
se encuentra con diversas situaciones educativas que la cuestionan y la hacen reflexionar. ¿Por qué
suceden estas cosas? Se preguntaba. Liz es consciente de que sus colegas no son malas personas.
Sin embargo, hay una serie de comportamientos cotidianos que la cuestionan, de los que no se habla

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en la institución educativa y que, sin embargo, afectan la institución y, sobre todo, a los estudiantes.
Por ejemplo, Liz observa lo siguiente:
1. Hay docentes que venden productos de belleza a sus colegas en horarios de trabajo, haciendo
caso omiso al reglamento interno (que prohíbe este tipo de actividades comerciales),
descuidando las necesidades de los estudiantes para dedicarse a las ventas. Cuando Liz les
pregunta por qué lo hacen, ellas responden que es porque no están bien pagados.
2. Otro docente vende constantemente rifas personales a los estudiantes. A quien no le compra le
pone una nota baja en participación.
3. Liz descubrió rápidamente en algunos docentes rasgos de discriminación hacia los estudiantes
por condiciones externas, ejemplo: Porque son hijos de profesionales, tienen mayores recursos
económicos o por que rinden mejor en las evaluaciones. Esto se presenta sobre todo al
momento de seleccionar a los que participarán en el Día del Logro donde siempre participan
los mismos estudiantes. Ella se pregunta ¿cuándo tendrán oportunidades los otros
estudiantes?
4. Para representar a la institución educativa en desfiles y concursos, usualmente se escogen a
los estudiantes más altos y blancos. A los más bajitos y morenos no los llevan, o lo hacen
desfilar atrás.
5. Finalmente, Liz observó desde el primer día que muchos de sus colegas no cuidan las
instalaciones de la institución. Los baños están sucios, carpetas garabateadas y ellos parecen
no notarlo. Ellos mismos botan papeles al suelo. Cuando ella preguntó a un colega por qué
acababa de botar la envoltura de un caramelo al patio del colegio , él respondió que “un
papelito tan chiquito realmente no hacia ningún daño”
Lo que más perturba a Liz es que casi nadie hace caso a sus preocupaciones. Muchos docentes
incluso parecían no haberse dado cuenta o justificaban de mil maneras tales comportamientos. Algún
colega le dijo que ella era demasiado joven e idealista, y que por eso creía que podía cambiar el
mundo.
RESPONDE LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:
31. ¿Por qué los colegas de Liz actúan del modo en que lo hacen?
32. ¿Son conscientes que estos comportamientos son contrarios a los fines de la educación?
33. ¿De qué manera llegan a no reconocer que esas conductas constituyen un problema?
34. ¿Por qué Liz se siente mal del actuar de sus colegas?
35. ¿Qué principios deontológicos no se practica en la institución educativa donde trabaja Liz?

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
“Alma Máter del Magisterio Nacional»
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades
Departamento Académico de Ciencias Sociales
HOJA DE RESPUESTA DE EXAMEN PARCIAL
Asignatura: Ética y Deontología Docente
Profesor: Dr. Crisóstomo Rojas Teófilo
Apellidos y Nombres: ………………………………………………..…………………….……………..
Especialidad:…………………………………..…… Sección:……… Fecha: ……… / …… / ……../
NOTA
Alternativas de respuestas
1) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
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3) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
4) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
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6) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
7) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
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9) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
10) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
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18) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
19) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
20) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
21) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
22) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
23) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
24) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
25) A ( ) B ( ) C ( ) D ( )
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