Monografía sobre diagnóstico institucional de mi Práctica Docente como alumno de Instituto Formación Docente.

1. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
JORGE A. PENALVA
18.508.638.
Profesorado de Lengua y Literatura.
INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE CONTINUA
(Villa Mercedes)
Villa Mercedes (SL) 12 de diciembre 2012.
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2. Diagnostico Institucional.
Son muchos los interrogantes que surgen al momento de
enfrentarnos a la
inmediatez de
la práctica docente.
Interrogantes que se plantean con respecto a la institución en la
que
realizaremos las prácticas, al grupo de alumnos, a la
docente de la institución, a los docentes formadores y las
expectativas que en ellos generamos, pero, particularmente, me
pregunto ¿qué voy a hacer en el aula?
La respuesta a esta última pregunta fluctúa entre el
docente que quiero ser, el ideal de docente que todos alguna vez
hemos imaginado, y el docente que puedo ser, con toda mi
biografía escolar (incluida la institución formadora), mi historia
personal, el contexto escolar y social en el que se desarrolle la
práctica profesional. Sumémosle a esto la tensión entre la
teoría, que hemos reconstruído durante la etapa de formación y
la práctica que estamos a punto de comenzar. Creo que en este
último punto se encuentra el centro de los interrogantes: ¿cómo
llevar a la práctica la teoría? Y como toda pregunta compleja no
tiene una respuesta simple. Particularmente, creo que
comprometernos con lo que estamos llevando a cabo nos allana
2

3. el camino al momento de tomar decisiones tanto en la instancia
de planificación como de ejecución del proyecto.
Pero ser practicante también implica un conflicto entre lo
que soy y lo que aspiro ser. Ser practicante implica ser un
alumno que quiere ser un profesional. Soy un alumno del
instituto formador que quiere ser un profesor de lengua. Y para
ello tengo que transitar esta instancia de la práctica en una
institución (con alumnos a cargo y una docente tutora) que me
ven como una “visita. Y somos un extraño sobre todo en la
primera instancia de la práctica cuando realizamos las
observaciones. Esta instancia que, aparentemente, no requiere
una participación plena del practicante es quizás la etapa en que
se destaca con mayor evidencia nuestra ética profesional.
Porque no debemos olvidar que son sujetos, con una
historia y una subjetividad propia, los que están siendo objeto
de nuestra observación. Tampoco debemos olvidar que somos
parte de un instituto formador y por lo tanto nuestras acciones y
actitudes son vistas por la institución que nos acepta como
practicantes como reflejo del instituto formador.
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4. En este sentido, el siguiente informe corresponde al
análisis institucional realizado en la Escuela Nº 19 Bernardino
Rivadavia, en el curso 5º A de esa institución durante el mes de
junio, julio y agosto del ciclo lectivo 2010.
La institución educativa es la unidad pedagógica del
sistema responsable de los procesos de enseñanza-aprendizaje
destinados al logro de los objetivos establecidos por la nueva
ley de educación. Para ello favorece y articula la participación
de los distintos actores que constituyen
la comunidad
educativa.
En ella interactúan docentes, niños, adolescentes,
jóvenes y adultos de todos los niveles de enseñanza, quienes
llevan a cabo la tarea de enseñar y aprender. Como contexto
educativo, el conocimiento, los saberes y la cultura circulan en
ella con intencionalidad pedagógica; y como lugar físico, posee
un entorno y componentes socioculturales en el que se
desarrollan determinadas prácticas de gestión institucional,
curricular, sociales, que facilitan u obstaculizan los procesos de
enseñanza que allí se construyen.
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5. Por consiguiente, es necesario conocer la situación de la
escuela, su organización formal e informal, la concepción que
existe sobre los objetivos educativos, la correspondencia entre
los proyectos escritos y las creencias y actitudes que
mayoritariamente existen en ella.
Análisis Institucional
El colegio Nº 19 Bernardino Rivadavia, se encuentra
ubicada en la zona oeste de la ciudad de Villa Mercedes, San
Luis. Este edificio fue designado como propio en el año 1999.
El establecimiento se ubica en el barrio Pablo Díaz, zona donde
hay otros Barrios como el Barrio 828, Los Poetas, Altos del
Oeste, y Santos Fredes. Estos cuentan con todos los servicios
indispensables para la comodidad de las familias: luz, servicio
de cloacas, gas natural, agua corriente, recolección de residuos
diarios, alumbrado público, limpieza de los espacios públicos,
cableado de teléfono y televisión por cable. Corresponde
además, a este establecimiento una seccional policial ubicada a
pocas cuadras de la escuela.
Las calles se encuentran asfaltadas en un 100%. Son
recorridas por diferentes líneas de colectivo (línea C, D) que los
5

6. comunica con el resto de la ciudad en quince o veinte minutos.
Esta zona posee gran variedad de comercios (locutorios,
ferreterías, almacenes, videos clubes, cyber, verdulerías,
carnicerías, negocios de ropa, librerías, bibliotecas, gimnasios,
clubes, atención médica primaria, farmacias, lavaderos de
autos, talleres mecánicos, remiserías, etc.), que satisfacen las
necesidades básicas de la comunidad.
En la zona de acción del establecimiento se encuentran
las siguientes escuelas; la Escuela Experimental “Eduardo
Galeano”, la misma comparte el edificio con la Escuela
Bernardino Rivadavia, en la cual funciona el nivel inicial hasta
tercer año en el turno mañana y el Colegio N° 20 Antonio Berni
en la calle Tte. Turrado y Montevideo.
La Escuela Nº 19 Bernardino Rivadavia ocupa una
superficie correspondiente a dos manzanas. Se ubica en la
intersección de las calles Chacabuco, Sallorenzo, y Manuel
Lainez. Su fachada principal se orienta hacia el este, sobre la
calle Sallorenzo. La entrada es amplia. En el borde de la vereda,
junto a la calle, se observa la baranda de seguridad con el color
correspondiente (amarillo) y hay un refugio de parada de
colectivo. Es un edificio cuyas características edilicias
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7. corresponden al tipo de construcción de las escuelas del
gobierno de la Provincia de San Luís, posee un patio central, las
aulas están divididas por pabellones y la dirección se encuentra
en la entrada del establecimiento. El edificio es de una sola
planta, como el SUM, de mayor altura, que hace las veces de
salón de actos.
De la totalidad de la estructura sólo se habita el 50%,
correspondiente a la zona sur. La otra parte del establecimiento
corresponde a la Escuela Eduardo Galeano. En el recorrido
efectuado en la parte que corresponde a la escuela observada se
pudo comprobar que el estado del edificio es óptimo. Sus
paredes se encuentran pintadas y en una minoría rayadas. El
mobiliario se compone por un porcentaje alto de muebles de
caño y madera. Están en condiciones de ser usados.
El ingreso al establecimiento es por la calle Sallorenzo y
Chacabuco. Posee un portón doble de gran tamaño. Este
habitáculo es amplio y de cómoda circulación, ya que desde allí
se puede acceder a las alas que dividen la institución. A la
izquierda se encuentra el acceso a la galería interna que
contiene las aulas y al final de la galería un kiosco con
fotocopiadora, los baños de los alumnos y la sala de
7

8. coordinadores y preceptores. Además, cuenta con una sala de
computadoras, con catorce maquinas funcionando y una sala de
laboratorios.
Hacia el frente se encuentra la galería central que
conduce al SUM, a la sala de portería, la dirección, la
administración, secretaria y archivo, la sala de profesores, los
baños para docentes y la sal de máquina. Hacia la derecha, la
Escuela Eduardo Galeano.
El salón de actos corresponde al SUM, y se ubica en el
sector central de las dos escuelas. Es de amplias dimensiones,
cuenta con servicio de calefacción. El espacio es grande y
suficiente para albergar a la totalidad del alumnado.
La institución cuenta con una biblioteca a los que los
alumnos tienen el libre acceso. Cuenta con más de cuatro mil
ejemplares, retroproyector, televisión, video, DVD, equipo de
audio y tiene una biblioteca exclusiva para los docentes de la
escuela.
En el colegio N° 19 funciona el ciclo secundario
superior que va desde el cuarto año al sexto año, estos cursos
8

9. tienen lugar en el turno tarde, siendo su horario de entrada a las
13 y 50 horas y el horario de salida a las 19 horas. Concurren
aproximadamente alrededor de ciento ochenta alumnos. Los
cuales visten un uniforme de camisa blanca, pantalón gris,
corbata azul, tanto en varones como en mujeres. Su uso se
cumple en un sesenta por ciento.
Además,
el
establecimiento
posee
normas
de
convivencia internas donde explicitan como es el tratamiento de
las vacantes, de la documentación requerida para la inscripción,
de la indumentaria y presentación, de los usos y costumbres, de
la disciplina, de las asistencias, etc.
Como conclusión al análisis de diferentes variables,
desde una mirada global e integradora, observamos que en
cuanto al rasgo hegemónico; el perfil está orientado hacia:
Industria del proceso, y el titulo secundario: Completo de
itinerario formativo., el modelo de gestión es el Estatal formal.
Hay una recuperación de la identidad institucional como lo
exponen en su convenio de convivencia y del pasado como lo
expresan las carteleras en cada fecha patria.
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10. En la descripción de lo observado se ha tenido en cuenta
una serie de dimensiones como la Dimensión Institucional
(Fierro C. y otros: 1999): la práctica de cada maestro centra la
atención en las normas de comportamiento y comunicación
colegas y autoridades que en cada escuela se construyen y a que
a su vez forman parte de una cultura profesional. La escuela
observada posee, como toda institución, características propias.
Sin embargo, atraviesa por un orden institucional que la
diferencia del resto. Por un lado, comparte el espacio físico con
otro establecimiento. Por otro, está expuesta a la reorganización
de prácticas diarias a partir de los actos que se desarrollan con
motivos de recordar fechas patrias, salidas de los cursos a
lugares públicos en otra parte de la ciudad como por ejemplo;
visitar la Casa de La Cultura de Villa Mercedes, etc. lo que se
traduce en una organización racional del espacio y el tiempo.
En cuanto a las funciones propias de una institución y a
los roles que los diferentes agentes llevan a cabo en ella, la
dirección esta desempeñada por María Rosa Panza de Luco, la
cual está pronto a su retiro y uno de los postulantes a ocupar su
lugar es el profesor observado; Claudio Palacios, es decir, un
docente de la misma institución. Otra situación a tener en
cuenta es la que suscita la función del secretario escolar por
10

11. brindar las posibilidades de tramitación, notificación y gestión,
tanto para docentes, alumnos y padres.
En cuanto al rol de los preceptores se ocupan
preferentemente de aspectos administrativos, acompañan en
recreos u horas libres y supervisan la salida de los alumnos;
además, se ocupan de la confección de las libretas de
calificaciones.
La Dimensión Interpersonal (Fierro C, 1999): el
ambiente influye de manera importante en la disposición y en el
desempeño de los docentes. Analizando cuestiones como el
clima institucional, la participación interna, los estilos de
comunicación formal e informal, los tipos de problemas que se
presentan y como se resuelvan. En la escuela a la que concurro
los días lunes y martes pude observar una relación armoniosa
entre los docentes, los directivos y entre ellos y los alumnos.
Sólo en una oportunidad de las clases que observé el profesor
tuvo que llamar la atención debido a una impertinencia verbal
por parte de un alumno que no se identifico, por lo cual el
profesor desde su autoridad se dirigió a todo el grupo logrando
rápidamente el orden para desarrollar su clase1.
1
Ver en las observaciones que se adjuntan.
11

12. La Dimensión social (Fierro C, 1999): es decir, los
condicionamientos sociales y culturales del grupo inciden
significativamente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Sin
embargo, en este establecimiento, a través de las observaciones
se puede decir que estos supuestos condicionamientos
culturales y sociales del grupo no inciden, porque según mis
observaciones los vínculos significativos entre el alumno y el
profesor es específicamente sobre la situación de enseñanzaaprendizaje.
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13. Análisis Áulico. El docente.
La docencia es una actividad en donde las relaciones
humanas funcionan como eje, por lo que no es posible disociar
la relación interpersonal de la relación profesional. Por lo tanto,
la relación que se establece entre el docente y los alumnos
siempre tiene algún tipo de trascendencia, no sólo de tipo
académico sino también personal. Una suerte de círculo de
interacción
entre
actitudes,
conocimientos,
aprendizajes,
prejuicios, etc. que se ve estimulado en muchos casos por la
escuela misma. Ante esto, cada profesor presenta cierto estilo o
personalidad diferente, donde se filtran actitudes con respecto al
grupo de aprendizaje, al alumno en lo individual, hacia la
institución y hacia la vida en general. Cada docente, entonces,
construye su propia práctica en estrecha relación con la
institución y sus alumnos, pero también con sus propias
creencias respecto de su profesión. En otros casos, el rol se
asume como una forma de vida. En palabras de Freire (2002:
“Soy profesor en favor de la belleza de mi propia práctica,
belleza que se pierde si no cuido del saber que debo enseñar, si
no peleo por este saber”.
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14. El docente observado es egresado en la Universidad de
Buenos Aires (UBA) Asumió sus funciones en la institución
observada en el año 2002. Como docente se muestra
familiarizado con las problemáticas que allí se desarrollan.
Suele tomar el lugar de la Directora, cuando ésta se ausenta, y
asume la responsabilidad de la conducción del establecimiento
con todas las cargas que esto conlleva.
El curso al cual estoy asistiendo como practicante es el
5° A, a cargo del docente Claudio Palacios. Comúnmente el
docente en el aula está sentado en su escritorio y desde allí
realiza una observación sobre quien trabaja y quién no, algunas
veces hace un recorrido por el aula en el momento en que los
alumnos se encuentran desarrollando la tarea para guiarlos y
darle ayuda si la requieren. En cuanto a los alumnos, al docente
les realizan preguntas sin dudarlo y él siempre está dispuesto a
responder cualquier inquietud. Los alumnos tienen muy buena
relación con el profesor, él fomenta que cada uno de ellos se
exprese con total libertad, sin que entre ellos haya ningún tipo
de intimidación, ya sea física o verbal. Si esto ocurre el docente
sabe cómo poner los límites y fin a la situación cuando lo
amerite. Él tiene la capacidad de construir la autoridad con el
otro mediante el diálogo y haciéndole reflexionar que con la
14

15. falta de respeto no se llega a nada. Está situación facilita el
proceso de enseñanza-aprendizaje, pues los educandos se
sienten libres de expresarse y seguros de que el docente va estar
a su lado para escucharlo.
Las estrategias metodológicas empleadas por el docente
observado se encuadran en una concepción democrática de la
enseñanza, favoreciendo espacios de interacción, intercambio
de ideas entre pares, fomentando debates, confrontación de
ideas, recuperación de recuerdos, revisiones y acuerdos que
favorecen nuevas construcciones y aproximaciones. Promueve
que los alumnos hagan explícitos sus conocimientos, plantea
interrogantes y busca explicaciones para aquellas preguntas
para las cuales no alcanza la percepción.
Se caracteriza los alumnos de este curso por ser un
grupo tranquilo, presta atención a las actividades propuestas por
el profesor y con voluntad de trabajar en clase. Ya que, el
docente los reúne en grupo para trabajar los contenidos
formulados.
El vínculo entre los alumnos y el docente es estable: no
hay variaciones a lo largo de las clases. El docente
15

16. continuamente establece pautas de convivencia y hace explícito
el contrato pedagógico. Siempre que un alumno aparenta
desafiarlo, el docente lo recuerda y la clase retoma su curso. No
se evidencian desacuerdos ni sobresaltos. Los comentarios que
no son propios de la tarea diaria se deslizan por lo bajo y el
docente no suele reaccionar a ellos. El aula se manifiesta como
un ente organizativo armónico y estable, siempre sustentado
por las estrategias de la docente.
Las actividades se desarrollan en grupo. El trabajo en
grupo es una estrategia valiosa para el ejercicio de la
convivencia, tanto como para el debate, el diálogo, la
construcción de códigos comunes, el consenso y el disenso.
Esto abre la posibilidad de encontrar “nuevos otros significados
que provean nuevas rupturas y maneras de mirar el mundo” y
poner en funcionamiento los procesos de lectura.
El resto de las actividades pueden encuadrarse en la
verificación y aplicación de los contenidos trabajados. Para
ello, se utilizan para las actividades manuales siempre en
(Manual Puerto de Palos. Ministerio de la Nación., 2004)
estrecha relación con los textos trabajados, lo cuales también
16

17. son
extraídos
de
manuales.
Utiliza
textos
extraídos
directamente de publicaciones de autor o antologías. Tanto los
textos trabajados como las actividades a desarrollar son
proporcionados por el docente mediante fotocopias que el
mismo trae.
En cuanto a la relación con el espacio curricular Lengua
y Literatura, puede decirse que el dictado de clase es normal de
la materia después del receso escolar por la huelga de docentes
al comienzo de año. No obstante, los alumnos se muestran
conformes con la metodología de trabajo y con el docente, aún
cuando muchos han tenido que rendirla y otros aún la tienen
previa. Se muestran interesados en los contenidos desarrollados
y, más aún, en las actividades de lectura.
El aula
El hecho educativo tiene lugar de concreción en la
escuela, pero más específicamente en el aula, aún cuando la
escuela educa desde todos sus espacios. Es el lugar de
encuentro donde la sociedad toma forma, donde conviven
personas diferentes con historias particulares. También existe
en ella el fenómeno de dominio y subordinación en el plano de
17

18. la distribución de las significaciones y los saberes, los cuales no
sólo dependen de sus características particulares sino de la
relación con la escuela en general.
Es importante, entonces, observar el funcionamiento de
los diferentes dispositivos dentro y fuera de ella, sin aislarla de
su entorno más cercano pero intentando delimitar las dinámicas
de funcionamiento que les son privativas y que contribuyen y
condicionan la tarea de educar.
Las aulas del establecimiento observado son muy
luminosas. El aula al cual acudo para realizar mi práctica es
espaciosa, tiene dos grandes ventanales, los cuales dan al patio,
desde el aula se puede observar todo lo que ocurre en el
exterior, incluso, lo que pasa en la calle, esto puede funcionar
como un gran factor de distracción. El curso cuenta con
veintidós (22) alumnos entre varones y mujeres. Al comienzo
de mis observaciones parecía que el grupo era bastante
homogéneo, ya que no hay sobre edad, los alumnos tienen entre
dieciséis y dieciocho años.
En cuanto al rol de los preceptores, se ocupan
preferentemente de aspectos administrativos, acompañan en
recreos u horas libres y supervisan la salida de los alumnos;
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19. además, se ocupan de la confección de las libretas de
calificaciones y del registro de las asistencias e inasistencias. La
totalidad de ellos asumen el cargo por nombramiento de la
Junta de Calificaciones excepto el correspondiente al curso
observado, excepto algunos que fue asignado por su situación
de
beneficiario de una pasantía provincial, como los
integrantes
de
la
biblioteca.
El
horario
de
trabajo
correspondiente conforme las normativas vigentes.
19

20. Bibliografía consultada.

Achilli Elena: “Investigación y formación docente.” Laborde
Editor (2000) Rosario.

Ayala Aguirre, F.: “La función del profesor como asesor”.
Editorial Trillas.

Cullen, C.: “Crítica de las razones de educar”. Editorial Paidós.
1997

Dussel, I. y Caruso, M.: “La invención del aula”. Editorial
Santillana. 1999.

Freire, Paulo: “Pedagogía de la autonomía”. Siglo XXI Editores
Argentina. 2002.

Gloría Edeltein y Adela Coria. “Imágenes e imaginación.
Iniciación a la docencia. Editorial Kapeluz. (1999).

Fierro C. y otros: “Transformando la práctica docente. Editorial
Paidós. 1999.

Ley Nacional de Educación 26206/06.

Poggi Margarita: “La observación: Elemento clave de la gestión
curricular.”(1992).

Pozner Pilar: “Pautas para la observación en los procesos de
pasantía.” PNGL (2000).
20

21. 
Rossi
Mariana,
institucional.
Grimber,
Acuerdo
para
Silvia.
hacer
“Proyecto
educativo
escuela.”
Editorial:
Magisterio del Río de la Plata. Buenos aires. (1999).
21