Cotextualización de la enseñanza

1. Facultad de Educación
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico VI: Proceso Pedagógico
Profesor: Segundo Sepúlveda
Informe de contextualización de la enseñanza
Futura profesora:
Makarena Pardo Alvarado
Temuco, 8 de octubre de 2015

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Tarea 1
Seleccione y describa las características de la institución y del aula que Ud. considera relevantes
para contextualizar la planificación de la unidad que desarrollará.
Orientaciones para la tarea
Describa factores de la institución y del aula, considerando aspectos tales como:
 Antecedentes generales del establecimiento, como por ejemplo: dependencia, tamaño,
ubicación y comunidad a la que atiende.
La Escuela Municipal Labranza F-538, tiene dependencia Municipal con financiamiento de
la Ilustre Municipalidad de Temuco, con jornada escolar completa. Atiende la enseñanza diurna
mixta en los niveles parvulario y enseñanza básica de 1° a 8°.
El centro se encuentra ubicado en Labranza, en la avda. 1 norte s/n. dependencias que se
han mantenido desde el año 1960, ampliando su infraestructura en el año 2004.
Sus alumnos provienen en su mayoría de hogares de nivel socio económico medio bajo, de
las diversas poblaciones asentadas en la localidad de Labranza. Alrededor de un 18% proviene de
los sectores rurales, y un 34.6 % de los alumnos es de ascendencia mapuche.
La escuela actualmente tiene una matrícula de 720 alumnos, distribuidos en un curso por
nivel de, 1° a 8° básico, y dos salas de pre-básica (dos T1 y dos T2).
Los estudiantes reciben alimentación de la JUNAEB con un total de 470 raciones desayuno
y almuerzo para la enseñanza básica y de 99 raciones para Nivel de Transición. También reciben
atención oftalmológica, auditiva y dental.
La escuela utiliza los Planes y Programas entregados por el Ministerio de Educación. En
cuanto a la infraestructura, el establecimiento cuenta con una construcción de tres pisos, de
dinámica arquitectura, construido en material sólido, con 16 amplias salas bien iluminadas, una
sala de profesores, sala multi-taller, laboratorio de computación, 2 salas de pre-básica que
cuentan con pabellón y patio independiente.

3.  Opciones pedagógicas que Ud. tomará en cuenta en virtud del proyecto educativo, del
proyecto curricular y de otros programas o proyectos en desarrollo.
La Escuela Municipal de Labranza, en su Visión se define como “una escuela que consolida la
educación básica como eje fundamental para alcanzar niveles de excelencia, atendiendo la
diversidad cultural, social e intelectual de los alumnos y alumnas, permitiéndoles desarrollar,
potenciar y adquirir aprendizajes significativos y valóricos, enfrentando con éxito el futuro
académico, el mundo del saber, donde pueden insertarse positivamente en su comunidad y
asumir su propio destino en forma integral”. (Proyecto Educativo Institucional, 2013)
En cuanto a la Misión de la escuela esta “vela por las formaciones de personas autónomas,
responsables, respetuosas, solidarias y comprometidas con su desarrollo personal y social.
Respondiendo a los requerimientos de una sociedad inserta en un mundo global y tecnológico.
Respeta la diversidad étnica, cultural y religiosa. Responde a los principios de calidad y equidad
apuntando a formar alumnos y alumnas con sentido crítico, creativo, humano y un elevado nivel
académico”. (Proyecto Educativo Institucional, 2013)
Un objetivo central de la escuela es mejorar la calidad de la enseñanza, para esto busca
establecer, aplicar y evaluar estrategias metodológicas para el mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes, articulando y respetando la organización vertical y horizontal de la malla curricular.
Además de buscar nuevas prácticas pedagógicas para establecer articulaciones entre los sectores y
ciclo con el objetivo de mejorar los aprendizajes y establecer continuidad en la aplicación
progresiva de los planes y programas al interior del establecimiento.
En cuanto a la definición curricular de la escuela, esta tiene una concepción en aspectos
curriculares variados, haciendo de este un sistema curricular ecléctico, en cuanto recoge, en lo
particular, aspectos relevantes relacionados con las características propias del centro.
El centro escolar plantea una labor educativa que busca el desarrollo personal de los
alumnos, para lo cual las experiencias de aprendizaje deben entregar las herramientas que
permitan dar solución a las problemáticas que enfrenten. Son inherentes a esta forma de
enseñanza, conductas como la autonomía y el respeto por las ideas de los demás, pero sin lugar a
dudas, se plantea formar al alumno como persona, como ser humano en proceso de ser formado y
que el trato hacia él, será de una total comprensión, en cuanto a su realidad familiar, social,
cultural y afectiva.

4. Para lograr este desarrollo integral, en el Proyecto Educativo Institucional se busca
anticipar las acciones a lo que se espera sea la sociedad del mañana; para esto, los alumnos serán
expuestos a situaciones en donde se puedan vivenciar valores permanentes como “la justicia, la
solidaridad, la responsabilidad, respeto a la diversidad y al entorno natural y social que le rodean”.
Buscando impulsar cambios significativos, no sólo en la vida de los alumnos, sino también, en
aquellos con quienes se relacionan fuera y dentro de la escuela. La diversidad de personas que
convergen en las aulas constituye una oportunidad única de convivencia, en donde, se transmitan
unos a otros, experiencias positivas de su vida familiar.
 Infraestructura, recursos de aprendizaje y tecnologías disponibles para el sector curricular
de la unidad que desarrollará.
El establecimiento cuenta con un gimnasio cerrado y techado el cual puede ser utilizado para
diversas actividades académicas, este tiene una multicancha en su interior. Además la escuela
tiene un patio sin techar donde se realizan actos cívicos y diversas actividades pedagógicas como
Educación Física o formación por curso.
La escuela tiene una biblioteca amplia con espacios de lectura y computadores conectados a
internet, además de una sala de integración, donde hay recursos pedagógicos como libros,
materiales concretos y computadores con conexión a internet.
Las salas posee amplios espacios para desarrollar actividades, lo que sumado a la cantidad de
alumnos por sala, unos 26 aproximadamente, permite tener libertad de movimiento. Las salas no
cuentan con data show, sin embargo, estos son facilitados cuando se requieren. Además de la
pizarra y materiales concretos acordes a las unidades y las asignaturas que se trabajarán.
 Organización y dinámica del aula: recursos de aprendizaje disponibles, organización del
espacio en el aula, rutinas y actividades que habitualmente realiza el docente y sus
estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el subsector o sector para el cual se
desarrollará la unidad, y clima del aula en general y en particular en ese subsector o sector.
La sala de clases está organizada de forma tradicional. Esta se encuentra distribuida en tres
filas de dos mesas cada una de ellas, donde los alumnos están sentados heterogéneamente,
habiendo solo algunas excepciones donde hay dos mujeres o dos hombres sentados juntos. La

5. mesa del profesor está ubicada en el frontis de la sala, este se sienta de espaldas al pizarrón. Esta
ubicación del escritorio del docente permite tener un control visual a nivel general de la sala y los
estudiantes.
Las asignaturas observadas durante el comienzo de la práctica pedagógica han sido Lenguaje
y Comunicación, Mapuzungun y Educación Física. En estas, se han identificado variadas actividades
y procesos de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto se describirá de manera separada cada una de
ellas.
La asignatura de Lenguaje y Comunicación se realiza el día lunes en el primer bloque
horario; esta clase es realizada por dos docentes, quienes en conjunto planifican, implementan y
evalúan el desarrollo de la asignatura. El clima del aula es a ratos bullicioso, aunque cuando es
solicitado, los estudiantes mantienen silencio y respeto por los docentes, la clase es de tipo
tradicionales, donde en su mayoría son de manera expositiva, con el docente como agente activo
de la enseñanza, utilizando el libro del estudiante para abordar los contenidos a trabajar y
dialogando en ocasiones que se requiera explicar dudas en cuanto a las tareas realizadas. Los
alumnos, en cambio, interactúan de manera pasiva, desde sus asientos, contestando cuando se les
solicita y opinando de manera permanente.
En la clase de Mapuzungun la situación es diferente ya que, si bien se visualiza una
planificación por parte de la docente, no se contextualiza con los intereses de los estudiantes, ya
que estos se distraen fácilmente, conversan entre ellos, se ponen de pie constantemente y
algunos discuten por otros temas. En estas situaciones, la docente les llama la atención,
recurriendo a gritos, amenazas y anotaciones en el libro para poder controlar el ambiente de
aprendizaje; no obstante, luego de estas acciones, no se evidencian cambios en el
comportamiento de los estudiantes ni en la participación de estos, por lo que se deduce que las
estrategias pedagógicas no son acordes a la realidad de los estudiantes.
En la asignatura de Educación Física, se observa a lo largo de las clases, que hay estudiantes
que no participan de ellas, restándose a las actividades que la profesora indica y excusándose con
dolores corporales, enfermedades, agotamiento o aburrimiento. El curso tiene una asistencia
promedio de 25 estudiantes y, en esta clase, se puede observar que alrededor de 7 u 8 estudiantes
se excusan de realizar actividades físicas por los motivos señalados anteriormente.
En gran parte de las instancias observadas se evidencia una baja participación de los alumnos
a lo largo de las clases, solo en ocasiones tienen opiniones respecto de los contenidos que se están
trabajando. Las actitudes a lo largo de las clases son variadas, ya que en algunas se muestra

6. respeto y escucha, pero en otras hay distracción y desorden permanente, lo que dificulta el
desarrollo de las clases.
 Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información en cada aspecto.
La metodología utilizada para recoger la información, en cuanto al establecimiento, es la
cualitativa, a través de la revisión y análisis del Proyecto Educativo Institucional, además de la
observación en el establecimiento y entrevistas a los docentes.
La fuente utilizada para recoger información acerca del nivel socioeconómico y la comunidad
a la que atiende el establecimiento se extrajo del Proyecto educativo institucional.
Para tener información acerca de las opciones pedagógicas de la escuela y de la dinámica
de aula se consideraron las observaciones realizadas en el aula, el Proyecto Educativo
Institucional, el libro de clases y las conversaciones con el profesor jefe.
Tarea 2
Seleccione y describa las características de los estudiantes de su curso, individualmente y como
grupo, que constituyen factores relevantes para las planificaciones de clases, que posibiliten un
aprendizaje de calidad.
Orientaciones para la tarea
Describa las características de los estudiantes del curso, considerando aspectos tales como:
 Número de estudiantes y su diversidad en términos de edad, género, origen étnico,
nacionalidad, religión, y necesidades educativas especiales.
El tercero básico de la Escuela Municipal de Labranza, está conformado por un total de 29
estudiantes, de los cuales 13 son de género femenino y 16, del género masculino; y cuyas de
edades se encuentran entre los 8 y 9 años. Se deduce que la mayoría de los alumnos son de
nacionalidad chilena y dentro de estos hay 3 estudiantes de origen mapuche, lo que se puede
corroborar por los apellidos, sin embargo, no se tiene conocimiento si practican su cultura.

7. En el proyecto educativo de la escuela no se evidencia información acerca de la religión que
se profesa en este, sin embargo en la asignatura de religión se trabaja con la religión católica,
aunque se infiere que es aconfesional ya que no declaran un credo en particular.
De todos los estudiantes del curso, 15 viven con ambos padres, 13 viven sólo con madre y
uno con los tíos. La comuna de residencia del curso en general es Labranza, correspondiente a la
comuna de Temuco.
En el curso hay 7 alumnos que se encuentran con algún tipo de Necesidad Educativa Especial;
hiperactividad, déficit atencional, trastorno de lenguaje mixto, otro tipo de necesidades
transitorias, asperger, trastornos de aprendizaje y por último, trastornos del lenguaje. De estos
estudiantes, 5 participan en el programa de integración escolar de manera permanente. Hay
alumnos que no están diagnosticados con algún tipo de trastorno o necesidad educativa, sin
embargo, a través de las observaciones, se pueden inferir problemas de conducta violenta, ya que
es común observar peleas o insultos entre ellos.
En el curso hay 8 alumnos repitentes, la mayoría de estos en 1° básico y uno en kínder. Con
respecto a la asistencia a las clases, esta es irregular, ya que de un total de 29 estudiantes, asisten
en promedio 25 a las clases observadas, algunos de ellos por problemas médicos, personales o por
problemas de conducta.
Cabe destacar, como información adicional, que hay 5 estudiantes que se integraron en los
últimos meses al curso, ya sea en el mes de abril, junio, julio, agosto y la última, en septiembre.
Por lo que se puede observar, entre estos, una baja relación y comunicación, lo que puede
deberse al poco tiempo de relación.
 Diversidad de los estudiantes en cuanto a aspectos cognitivos y sociales, con particular
atención al sector curricular en que desarrollará la unidad: rendimiento en el sector
curricular, habilidades y conocimientos previos, qué tipos de tareas realizan habitualmente,
niveles cognitivos de las tareas que propone habitualmente el docente, entre otros. Con
respecto a estudiantes con NEE, mencione características específicas de cada uno que
deberá considerar para hacer adecuaciones que posibiliten su participación exitosa.
Tal como se menciona anteriormente, en el curso hay una amplia diversidad de estudiantes,
donde 7 de ellos, presentan algún tipo de necesidad educativa especial diagnosticada. Además de
ello, se han evidenciado problemas de conducta en diferentes sectores curriculares, en donde los

8. estudiantes discuten de manera permanente e incluso se han generado peleas entre ellos llegando
a los golpes.
En cuanto a los aspectos cognitivos, en el aula, se observa una homogeneidad en torno a los
aprendizajes y conocimientos. Lo que se puede evidenciar en las diferentes clases observadas,
donde la mayor parte del curso tiene una progresión semejante en las tareas planteadas, en cada
una de las asignaturas. En diferentes clase se ha podido observar que los estudiantes no avanzan
según lo solicitado, quedando atrás en las actividades que se van realizando y ocupando su tiempo
en conversar con sus compañeros de puesto o de otras filas, poniéndose de pie de manera
permanente y no obedeciendo las indicaciones de los docentes.
Para comprender de mejor forma las diversidades sociales y cognitivas de los estudiantes se
analizará según el desempeño en cada una de las asignaturas observadas.
En primer lugar está la asignatura de Lenguaje y Comunicación, donde se trabaja con
estrategias pedagógicas tradicionales, con el docente como protagonista del proceso de
enseñanza-aprendizaje, quien comienza realizando una activación de conocimientos previos,
escribe el objetivo de la clase en la pizarra, le pide a los estudiantes que lo copien en su cuaderno y
luego que saquen su libro del estudiante en la página que corresponda.
Una vez entregadas las instrucciones, se le pide a los estudiantes que realicen las actividades
que se les ha solicitado, en donde gran parte de estos se dedica a hacer otras actividades, como
dibujar o conversar. Aunque la mayoría se queda en sus asientos, al pasar observando lo que están
realizando, se puede evidenciar que la mayoría no ha escrito el objetivo señalado en la pizarra, o
no están resolviendo las actividades del libro del estudiante.
El docente se percata de estas situaciones y utiliza estrategias para lograr que los estudiantes
desarrollen las actividades; una de estas es donde el profesor escribe en la pizarra F1, F2 y F3,
haciendo alusión a cada una de las filas del aula, y va consultando por filas si estos han terminado
de escribir, el objetivo por ejemplo. Si todos los alumnos de la fila tienen lista la actividad, este
pone un tic en la fila correspondiente, de lo contrario una cruz. De este modo, va regulando que
todos los estudiantes terminen, ya que de no hacerlo son los propios compañeros quienes se
recriminan por el resultado de sus filas.
Otra de las asignaturas observadas es la de Mapuzungun, en la cual, la docente realiza una
activación de conocimientos previos al comenzar la clase, conversando acerca de lo trabajado en
la sesión anterior, o de las tareas solicitadas en esta, posteriormente escribe el objetivo de
aprendizaje en la pizarra para que los estudiantes lo anoten en sus cuadernos y luego les muestra

9. un video o una presentación de power point que aborda los contenidos a trabajar en dicha clase;
si bien la estructura de la clase evidencia una organización lógica, los estudiantes no muestran
interés por los temas tratados, ya que estos conversan constantemente, se ponen de pie, hace
otras actividades que no corresponden a la clase, o bien, no realizan las tareas solicitadas.
Estas actitudes por parte de los estudiantes, generan un ruido permanente en el desarrollo de
la clase, y una actitud de molestia en la docente, quien les llama la atención de manera constante,
les grita o los expulsa de la sala para poder seguir con lo planificado. No obstante, estas medidas
no permiten que la clase se desarrolle con normalidad, ya que los estudiantes mantienen su bajo
interés hacia los temas tratados y las actividades que en ella se realizan.
Por último, en la asignatura de Educación Física, la docente llega a la sala y le pide a los
estudiantes que ordenen sus cosas para salir, ya que esta luego queda cerrada, el tiempo que dura
la clase. Posteriormente se dirigen al patio interior del edificio o exterior, según las condiciones
climáticas, donde la docente guía las actividades que se deben realizar y va organizando cada una
según lo planificado.
Cabe señalar, que en gran parte de las actividades, los estudiantes deben trotar o caminar por
bloques, primero hombres y luego mujeres, se genera desorden o empujones, es común que los
estudiantes no obedezcan la totalidad de las indicaciones que se les señalan.
En una clase se observan diferentes situaciones que alteran el ambiente propicio para el
aprendizaje, ya que un estudiante al correr empuja a un compañero, el cual devuelve el golpe,
generándose una pelea que termina con uno de los estudiantes yendo a la oficina de manera
voluntaria, sin escuchar a la docente ni detenerse a analizar lo sucedido.
En otra oportunidad, una estudiante va corriendo en una actividad, y al llegar al final del
circuito, otra de sus compañeras la empuja, golpeándose el rostro y mostrando evidentes signos
de dolor, esta se dirige al baño y luego de un tiempo vuelve al lugar, pero no se reintegra en las
actividades, sino que se sienta en una escalera contigua al espacio y una de sus compañeras la
acompaña por el resto de la clase.
Estas situaciones narradas con antelación son frecuentes en la clase de Educación Física, por lo
que en algunas oportunidades cuando la situación es insostenible, la docente toma la decisión de
llevar a los alumnos de vuelta a la sala de clase y trabajar de manera teórica utilizando la
exposición, a fin de mantener el orden y respeto entre los estudiantes.
 Señale las fuentes y procedimientos utilizados para recoger información.

10. La metodología utilizada para recoger la información, en cuanto a los estudiantes, es la
cualitativa, a través de la conversación con los profesores a cargo de las diferentes asignaturas,
donde estos entregaron sus impresiones con respecto al aprendizaje de los alumnos, habilidades y
características que influyen en el proceso de educativo. Además, con la autorización del profesor
jefe, se obtienen datos desde el libro de clases.
Adicionalmente se usan las observaciones realizadas en las diferentes clases para contribuir a
la información entregada por los docentes.
Tarea 3
Analice la información recogida para determinar qué factores del contexto y de sus estudiantes
incidirán prioritariamente en su diseño de una enseñanza de calidad para los estudiantes de este
curso.
Orientaciones para la tarea
 Tres factores que priorizará para diseñar una enseñanza de calidad en ese contexto,
fundamentando su selección.
En cuanto a los factores que se priorizarán a la hora de diseñar una enseñanza de calidad, se
determinan los siguientes:
1) Existe una baja participación de los estudiantes en las diferentes clases, por este motivo se
requiere que las estrategias de enseñanza que se planifiquen contemplen una
participación activa de estos, para que logren motivarse a lo largo de las actividades y se
sientan protagonistas durante todo el proceso.
2) A lo largo de las clases se observa poco uso de recursos tecnológicos en el aula, siendo que
los estudiantes tienen gran interés y demuestran manejo al momento de intervenir o
sugerir actividades, por lo anterior, se usarán recursos tecnológicos novedosos que logren
captar la atención y sean usados por los alumnos.
3) La organización de las clases es, constantemente, tradicional con trabajo individual y poco
diálogo entre los estudiantes, por esto, un punto relevante a la hora de diseñar la

11. enseñanza, será el trabajo grupal para fortalecer el trabajo cooperativo, el respeto al otro
y la identificación grupal.
 Considerando los factores priorizados señale qué desafíos o dificultades concretas
necesitará resolver y cuáles son las fortalezas del contexto que le permitirán resolverlos.
En cuanto a los factores priorizados se destacan diferentes desafíos y fortalezas que van a permitir
resolverlos y llevar a cabo de manera eficaz el proyecto educativo:
1) Participación activa de los estudiantes:
Dificultades: Entre las dificultades que se visualizan en las diferentes observaciones realizadas esta
la poca costumbre de trabajar de manera activa, el poco interés que demuestran algunos
estudiantes a la hora de trabajar en las diferentes actividades que se les plantean, y las diferencias
actitudinales y habilidades cognitivas que se evidencian en los estudiantes.
Desafíos: Para poder mejorar esta dificultad visualizada es necesario que se realicen actividades de
que sean del agrado de los estudiantes, además de organizar bien los tiempos de enseñanza-
aprendizaje para no generar vacíos que provoquen distracción, que todos los estudiantes se
sientan comprometidos con las actividades, para esto es necesario que los intereses se tomen en
cuenta y, por último, que cada uno cumpla un rol importante a la hora de trabajar en las
actividades, para que pueda haber autorregulación por parte de estos.
2) Uso de recursos tecnológicos novedosos en el aula:
Dificultades: Entre las dificultades que se asocian a este ítem está el poco uso de recursos en el
aula, la nula manipulación de estudiantes de estos recursos en las clases, que la manipulación de
los materiales y recursos sea la adecuada, debido a esta poca cercanía con dichos recursos, y por
último, las características que se observan en algunos estudiantes que tienden a apoderarse de
los recursos y no compartir con el resto de los compañeros.
Desafíos: Para hacer frente a estas dificultades es necesario organizar de manera correcta el uso
de recursos, darle a todos los estudiantes tareas similares para que se sientan importantes en su
rol, generar espacios de conversación en donde se guíe el uso de cada uno de los recursos,
establecer roles en los grupos de trabajo, además de hablar de la importancia del cuidado de los
materiales y de los tiempos en que se utilizan.

12. 3) Trabajo grupal:
Dificultades: Las dificultades que se presentan en este ítem, se asocian a las pocas oportunidades
en que los estudiantes han usado esta modalidad de trabajo, el carácter o actitud de algunos
estudiantes ya que tienden a ser dominantes y no permitir que todos los compañeros se expresen,
además de la desmotivación y poco interés de algunos alumnos, que se ha observado a lo largo de
las clases, donde hay situaciones en las que n no participan en todo el bloque, y por último, el
ruido permanente que se puede generar debido a la novedad en la modalidad de trabajo.
Desafíos: Para poder hacer frente a estas dificultades, es necesario establecer normas de
convivencia en conjunto para que los estudiantes logren sentirse parte del proceso e
interiorizarlas para regularse a lo largo del proyecto, otro elemento importante es determinar los
roles y labores en conjunto, organizar de manera adecuada los espacios y turnos de habla, que
cada integrantes se sienta bien con su rol, por último, organiza los grupos de manera compatible y
que se logren potenciar habilidades y caracteres.
 Orientaciones específicas para la planificación que se derivan de estos desafíos y
posibilidades.
De acuerdo a los factores relevados, se debe planificar un tipo de enseñanza en donde los
alumnos participen de manera activa, donde se pueda a la vez utilizar los recursos que permitan
facilitar el entendimiento de las actividades por parte de estos. También se debe tener presente, a
raíz de lo observado, que cada actividad que se realice tenga un periodo corto de resolución,
debido a que los alumnos, generalmente, se distraen cuando están realizando la misma actividad
por largo tiempo. Por último, las actividades que se planifiquen deben contemplar a aquellos
alumnos que tienen Necesidades Educativas Especiales, para que estos logren trabajar de manera
activa y que puedan comprender y resolver las actividades de la mejor manera.
Tarea 4
Reflexione acerca de la posibilidad de contar con un conocimiento adecuado se los estudiantes en
el contexto de su práctica.
Orientaciones para la tarea
A través de la reflexión considere responder a preguntas tales como:

13.  Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué aspectos
relevantes de los estudiantes cree conocer mejor para planificar la enseñanza?, ¿cómo
obtuvo esa información?, ¿qué tan válidas y confiables son las fuentes utilizadas?, ¿qué
sesgos pueden tener esas fuentes?
En las diferentes clases observadas, y gracias a la conversación permanente con los
estudiantes y los docentes, se logra evidencias por parte de los estudiantes los intereses de estos,
los que se asocian directamente con la creatividad, con el protagonismo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, además de la existencia de alumnos con diferencia de caracteres, algunos
extrovertidos y otros muy introvertidos.
Además, se observa el poco interés que muestran a la hora de enfrentarse a actividades
tradicionales como observar presentaciones de power point, realizar guías, copiar información del
libro de clases, etc. Por lo que se hace necesario, que a la hora de planificar la enseñanza, las
actividades que se diseñen sean motivadoras para los estudiantes y presenten desafíos que les
permita concentrarse y sentirse parte activa del proceso.
Esta información es obtenida mediante en el transcurso de la práctica pedagógica que ha
tenido lugar los días lunes. Si bien estos aspectos pueden variar, pues solo se considera en el día
de práctica, se desconoce si también son participativos en otras clases. Sin embargo, esto se ha
reiterado desde el primer día de clases.
 Considerando sus experiencias y actividades en la institución y en el aula, ¿qué aspectos
relevantes de los estudiantes cree conocer de manera insuficiente y o le gustaría
profundizar para planificar la enseñanza?, ¿cómo puede influir en su trabajo con ellos no
conocer suficientemente bien esos aspectos?, ¿logrará, y cómo, llegar a conocer bien esos
aspectos?
En el tiempo que se lleva en el centro de práctica, no se ha observado por parte de los
estudiantes el uso de las tecnologías, laboratorio de computación y herramientas tecnológicas
que se tienen en la sala como para presentar un Power Point, donde el profesor pueda estar
constantemente monitoreando sus respectivos trabajos como grupo .
Este aspecto es considerado fundamental, pues el enfoque de proyecto de aula es el trabajo
con recursos tecnológicos, por lo que es necesario recopilar toda la información que sea necesaria
respecto a cuanto saben los alumnos de las tecnologías. De acuerdo a las conversaciones que se

14. ha tenido todos tienen herramientas tecnológica en sus hogares y muchas veces se les ha visto con
sus aparatos tecnológicos propios tales como celulares y aparatos reproductores de música en el
aula.
A pesar de que se desconoce si ya han utilizado este tipo de herramientas, se considera
importante para desarrollar las actividades en la implementación de proyecto de aula, pues son
los recursos que el propio establecimiento otorga a sus estudiantes y aunque son pequeños, de
acuerdo al currículum, ellos deben hacer uso de las tecnologías, pues es un uso cotidiano que se
tiene.
Para lograr conocer los intereses de los estudiantes, se realizará una encuesta con preguntas
cerradas, considerando los intereses de mayor demanda en estudiantes de 8 y 9 años, además de
reconocer los conocimientos previos que estos tengan a partir de una prueba de diagnóstico, lo
que permita conocer el aprendizaje de las diferentes áreas que se han trabajado. Con el fin de
realizar un buen diseño de proyecto de aula.