Estrategias enseñanza aprendizaje

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INDICE
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................1
¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A APRENDER? ................................................2
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE..................................................3
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA .........................................................................4
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ......................5
LECTURA COMENTADA................................................................................6
INSTRUCCIÓN PROGRAMADA....................................................................6
ESTUDIO DE CASOS......................................................................................6
TÉCNICA DE LA PREGUNTA........................................................................6
EXPERIENCIA ESTRUCTURADA ................................................................6
TÉCNICA EXPOSITIVA ...................................................................................7
TÉCNICA DEMOSTRATIVA ...........................................................................7
OBJETIVOS .......................................................................................................7
RESUMEN .........................................................................................................8
ILUSTRACIONES .............................................................................................8
ANALOGÍAS ......................................................................................................8
REDES SEMÁNTICAS ..................................................................................10
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ....................................................................11
REPETICIÓN SIMPLE Y ACUMULATIVA..................................................13
SUBRAYADO ..................................................................................................13
DESTACAR......................................................................................................13
PARAFRASEO................................................................................................13
RESUMEN .......................................................................................................13
ANALOGÍAS ....................................................................................................14
REDES SEMÁNTICAS ..................................................................................14
MAPAS CONCEPTUALES............................................................................15
CUADRO SINOPTICO...................................................................................15
METODO DE CASO (MEETAC 2000) ........................................................16
EJERCICIOS Y TAREAS ..............................................................................16
ESTRUCTURAS TEXTUALES.....................................................................17
DINAMICAS GRUPALES ......................................................................................18
DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS (CORRILLOS) .........................19
PHILLIPS 66 ....................................................................................................19
ROLE PLAYING O DRAMATIZACIÓN......................................19
DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS Y CUCHICHEO............................................19
LLUVIA DE IDEAS..........................................................................................19
PANEL..............................................................................................................20
SEMINARIO.....................................................................................................20
CONFERENCIA ..............................................................................................20
MESA REDONDA...........................................................................................20
DEBATE ...........................................................................................................21
FORO................................................................................................................22
BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................23
ANEXO 1..................................................................................................................24

- 1 -
INTRODUCCIÓN
El hombre es un ser que aprende continuamente ya que su vida transcurre
cambiando el comportamiento desde que nace hasta que muere. Sin embargo ese
cambio se lleva acabo en forma intencional, provocado por la experiencia de vivir.
La educación escolar busca el cambio del comportamiento de manera conciente e
intencional, estos cambios se dan de acuerdo a los ideales, actitudes, hábitos,
habilidades y conocimientos reconocidos por la sociedad y por el individuo.
Hay dos modos de aprender un tema o una actividad. El primero es un
aprender sin interés (no significativo), por coerción, sin importancia para el educando,
por lo tanto, no compromete a la persona.
El segundo modo de aprender es más autentico, pues el estudiante capta no
solo el significado objetivo de una explicación, de una lectura o de una nueva
conducta, sino que además capta la relación estrecha de ese contenido con su
propio mundo de experiencias e intereses personales, por tanto el acto de aprender
tiene un significado en el marco de su vida personal; esta forma de aprender se le
conoce como aprendizaje significativo. “Ya que no se aprende para la escuela,
sino para la vida”.
La responsabilidad educativa de las Instituciones depende del reconocimiento
de los objetivos de la educación; estos indican el rumbo y las metas a lograr. Los
objetivos de la educación son los que dan, en los distintos niveles de la enseñanza la
unidad y el sentido a la multiplicidad del trabajo escolar. La toma de conciencia de los
objetivos de la escuela implica dar sentido de formación y de autentica educación a
su labor a través de las asignaturas, clases, cursos, etc.
Los fines de la educación son:
 Social: consiste en preparar a las nuevas generaciones para recibir,
conservar y enriquecer la herencia cultural, cubrir las exigencias sociales a
través de los nuevos conocimientos, promoviendo el desenvolvimiento
económico y social.
 Individual: induce al pleno desenvolvimiento de su personalidad,
sustituyendo la competición por la colaboración en un esfuerzo de
autoperfeccionamiento.
 Trascendental: orienta al individuo a reflexionar sobre los grandes
problemas y misterios de la vida, a fin de proporcionarle vivencias profundas.
La Universidad ETAC consciente de su gran responsabilidad educativa busca
constantemente la mejora continua en el proceso de enseñanza aprendizaje,
generando herramientas que apoyan al docente y al alumno en la obtención de un
aprendizaje significativo, cumpliendo conjuntamente con los fines de la educación.
Necesidad que cubre el presente documento “ Algunas Estrategias para aprender
a aprender”.

- 2 -
¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?
Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a
través de las épocas es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices
autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender, se
requiere para ello de herramientas o instrumentos cognitivos que sirvan al estudiante
para enfrentar por sí mismos nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a
distintos dominios y útiles ante las más diversas situaciones.
Actualmente las investigaciones que se han desarrollado acerca de este tema,
abarcan distintos enfoques, desde el cognitivo hasta el constructivista, que
coadyuvan a aprender de una manera estratégica al cumplimiento de este objetivo.
Algunas investigaciones han permitido identificar que los estudiantes que
obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didácticas a las que se
han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque:
 Controlan sus procesos de aprendizaje
 Se dan cuenta de lo que hacen
 Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente
 Planifican y examina sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y
dificultades
 Emplean estrategias de estudios pertinentes para cada situación
 Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.
Por tanto ”Aprender a Aprender implica la capacidad de
reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia,
autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso
de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a
nuevas situaciones” 1 .(Pág.114. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Frida Díaz Barriga, Gerardo Hernández Rojas).
1 DIAZ BARRIGA, F, HERNÁNDEZ ROJAS G. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. P.
114.

- 3 -
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
Las técnicas de enseñanza-aprendizaje son mecanismos didácticos a los
cuales acude el profesor para apoyar cada aspecto del contenido del programa de
clase.
La utilización de técnicas de enseñanza-aprendizaje supone el modo
característico de lograr un fin determinado mediante la actividad manual, corporal o
de cualquier otra índole.
Par alcanzar los objetivos, un método de enseñanza necesita echar mano de
una serie de técnicas. Se puede decir que el método se concretiza a través de las
técnicas.
Las técnicas de enseñanza son muchas y pueden variar de acuerdo con la
disciplina, las circunstancias y los objetivos que se tengan. Cabe aclarar que no se
puede hablar de técnicas anticuadas o actuales, ya que todas son validas, siempre
que puedan ser aplicadas de modo activo propiciando la reflexión y el espíritu critico
del que aprende.
La validez de la técnica estriba en el espíritu que se le impregna al usarla.
El profesor deberá seleccionar aquella técnica que convenga mas al grupo
para cumplir con el objetivo propuesto.
Es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales, ya que no todos los
estudiantes aprenden del mismo modo y con la misma rapidez. El método de
enseñanza debe tomar en cuenta las aptitudes para el aprendizaje propios del grupo,
ya que hay grupos que son más lentos y otros mas rápidos, en algunos casos es
necesario modificar sobre la marcha el ritmo y la densidad de la materia impartida.

- 4 -
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en
técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción
didáctica, es decir, alcanzar los objetivos del aprendizaje
Las estrategias de enseñanza son las ayudas que se proporcionan al
estudiante a través de las cuales se busca facilitar intencionalmente un
procesamiento más profundo de la información nueva, son planeadas por el
docente, por tanto refieren los procedimientos o recursos utilizados por el docente
para promover aprendizaje; su aplicación va desde apoyos en textos académicos
hasta la dinámica de la enseñanza ocurrida en la clase. Estas estrategias pueden
incluirse antes, durante o después de un contenido curricular específico.
No se puede afirmar que existe una estrategia óptima, sino que una buena
estrategia de enseñanza es necesariamente relativa, dependerá de la materia de que
se trate, del nivel y del número de alumnos, de su entrenamiento científico, de la
personalidad del maestro y de su experiencia.
En la aplicación de estrategias se puede hacer uso de una serie de técnicas
para conseguir los objetivos que se persiguen. La técnica se limita a la orientación
del aprendizaje en áreas delimitadas, y la estrategia abarca aspectos más generales.
La programación de estrategias de enseñanza se sujeta a los siguientes
aspectos:
 El alumno debe ser motivado a conducir su propio aprendizaje, es decir, que pase
de la dependencia a la autonomía.
 La experiencia adquirida por el educando debe facilitar su aprendizaje y tener una
apertura al cambio y a la innovación.
Las estrategias tienen algunas características que desarrollan una cultura de
trabajo colaborativo:
 Que permitan a todos los miembros del grupo pasar por el proceso aprendizaje al
realizar las actividades.
 Posibilitan al grupo a involucrarse en el proceso de aprendizaje.
 Promueven el desarrollo de habilidades de interacción social propiciando la
participación.
 Estimular el espíritu de equipo y pertenencia al grupo.
El profesor al elegir alguna de las técnicas de enseñanza, es importante que
considere los siguientes puntos:
- Las técnicas en principio pueden ser semejantes, la diferencia
radica en el objetivo que se pretende y en la forma de aplicación, de ahí al
seleccionarlas deberá revisarse si son las más adecuadas.
- La combinación de dos o más técnicas dará mejor resultado que
una sola, de hecho, casi todas se mezclan y se unen con la técnica expositiva
la cual se considera siempre como base.

- 5 -
- Habrá que pensar en aquellos aspectos relacionados con los
costos y las condiciones de su administración para poder determinar con
mayor certeza cual o cuáles serán las más adecuadas a utilizar.
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias de enseñanza pueden ser de forma individualizada o
socializada.
Las estrategias de enseñanza individualizada tienen como objetivo ofrecer
oportunidades de un desenvolvimiento individual más eficiente, a partir del desarrollo
de las posibilidades personales.
Las estrategias de enseñanza socializadas tienen como objetivo, sin descuidar
la individualización, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo, del
sentimiento comunitario y de una actitud de respeto hacia las demás personas.
A continuación se presentan algunas estrategias de enseñanza que el docente
puede utilizar como una herramienta con la finalidad de facilitar el aprendizaje
significativo:

- 6 -
TÉCNICA ORGANIZACIÓN OBJETIVO
ESTRUCTURA
INDIVIDUAL GRUPAL
LECTURA
COMENTADA
Previa lectura o en clase, el profesor
conduce al grupo hacia el estudio y análisis
de un documento para lograr su
comprensión, propiciando la emisión de
opiniones y comentarios por parte de los
estudiantes. Dirigida hacia las áreas
cognoscitiva y afectiva.
Promover la participación del
estudiante por medio del
análisis y comprensión de
lecturas.
✔ ✔
INSTRUCCIÓN
PROGRAMADA
Consiste en estudiar un tema especifico, con
base en una metodología de refuerzo y de
estímulo-respuesta, sin ayuda del profesor.
Ejemplo de esto son los software educativos.
Técnica dirigida hacia las áreas cognoscitiva
y psicomotriz.
Lograr que el estudiante
analice y comprenda un tema a
través de una metodología
especifica,de forma individual.
✔
ESTUDIO DE
CASOS
El grupo analiza un caso concreto, de
preferencia real, acerca de alguna
problemática específica, para extraer
conclusiones útiles, que faciliten la
comprensión del asunto que esté tratándose.
Se dirige principalmente hacia el área
cognoscitiva.
Desarrollar el conocimiento,
habilidades y destrezas en el
estudiante para resolver
problemas
✔ ✔
TÉCNICA DE LA
PREGUNTA
Existen cuatro tipos de pregunta y son:
1.-Generales: el maestro plantea una
pregunta a todo el grupo, a fin de que
cualquier integrante de éste la responda.
2.-Directas: el docente plantea una pregunta
en especifico a un miembro del grupo para
ser contestada por éste.
3.- Revertidas: el alumno hace una pregunta
al profesor y el maestro regresa la misma
pregunta a quién la planteo.
4.-Retransmitidas: el alumno hace una
pregunta al profesor y el maestro regresa la
misma pregunta pero como pregunta general
al grupo.
Es útil cuando:
Se inicia o finaliza un tema o actividad
Hay necesidades de centrar la atención y
reflexionar sobre diferentes aspectos.
Obtener participación de todos
los participantes del grupo, en
un ambiente de confianza,
explorando experiencias,
capacidades, conocimientos,
criterios y opiniones de los
participantes
✔ ✔
EXPERIENCIA
ESTRUCTURADA
Es una técnica en la cual los participantes
realizan una serie de actividades
previamente diseñada, cuyo propósito es
detectar los principales elementos de un
tema. Es importante destacar que hay una
gran confusión entre la técnica de
experiencia estructurada y las llamadas
dinámicas grupales, convine aclarar que una
dinámica grupal se da en todo momento
como consecuencia del comportamiento de
las personas y de su interacción en el grupo,
con independencia de la técnica que se
emplee. Se dirige hacia las áreas
cognoscitiva y afectiva.
Lograr que todos los
integrantes del grupo detecten
los elementos básicos y más
importantes del tema para su
comprensión y aplicación de
este.
✔ ✔

- 7 -
ESTRUCTURA
INDIVIDUAL GRUPAL
TÉCNICA
EXPOSITIVA
Debe estar estructurada de acuerdo a un
orden:
Se hace una introducción general del tema.
Se detalla la información.
Se concluye retomando aquellos puntos que
sean importantes.
Es útil cuando:
Se cuenta con un tiempo limitado
Las fuentes de información o los datos
necesarios no están al alcance de los
participantes
Se inicia un tema o actividad, para presentar
una visión general o bien finalizar un tema.
Lograr la transmisión oral por
un experto de un tema
previamente seleccionado a un
grupo, con la finalidad que
éstos reflexionen sobre lo que
escuchan, simultáneamente
respondiendo preguntas que
formule el expositor.
✔
TÉCNICA
DEMOSTRATIVA
Consiste en la ejecución de los que se
expone. Generalmente se utiliza maquinaria,
instrumentos, uso de ejemplos o algún otro
objeto.
Se da una explicación general. Se realiza
una propuesta practica a cargo del profesor.
Se repite la explicación. Se repite la práctica
más lentamente. Se concluye con la
realización de las actividades a cargo de los
participantes.
Durante el transcurso de la sesión es
conveniente utilizar la técnica de la pregunta
para lograr la motivación y la verificación de
la comprensión de los conocimientos
transmitidos.
Es útil cuando:
Es necesario apreciar la secuencia de un
proceso o en el manejo de un aparato,
cuando por primera vez se va a manejar un
instrumento, cuando se va hacer un trazo o
bien en resolución de problemas.
Estimular la motivación de los
participantes a lo largo de toda
la sesión. Para lograrlo el
instructor puede utilizar la
técnica de la pregunta.
Proporcionar información y
ejemplos suficientes en relación
al tema. Verificar la
comprensión de los
conocimientos transmitidos.
✔ ✔
DIÁLOGO
SIMULTÁNEO
Es una técnica que permite la participación
informal de todo el grupo. Los participantes
se dividen en grupos o en parejas y discuten
en espacio de cinco a diez minutos sobre un
tema, y al término del tiempo, se exponen las
condiciones acordadas. En esta técnica
existe la oportunidad de que todos los
participantes expongan sus puntos de vista,
con base en su conocimiento y experiencia
sobre el tema y los analicen de modo
objetivo mediante la opinión de sus
compañeros.
Desarrollar un pensamiento
grupal con sentido de igualdad,
motivando la formación de la
opinión y consenso del grupo.
✔
OBJETIVOS
Consiste en enunciados que establecen
condiciones, tipos de actividad y forma de
evaluación del aprendizaje del alumno.
Generación de expectativas apropiadas en
los alumnos.
Identificar las metas que se
deben lograr al finalizar el
curso.
✔ ✔

- 8 -
ESTRUCTURA
INDIVIDUAL GRUPAL
RESUMEN
Síntesis y abstracción de la información
relevante de un discurso oral o escrito, o de
una lectura. Enfatiza conceptos clave,
principios,términos yargumento central.
Resaltar los conceptos claves,
principios, términos, elementos
y/o argumento central de un
discurso oral, de una lectura o
material de aprendizaje.
✔ ✔
ILUSTRACIONES
Representaciones Visuales de los conceptos,
objetos o situaciones de una teoría o tema
específicos.
Ayudar al grupo a la
comprensión y aplicación de
una teoría o tema especifico.
✔
ANALOGÍAS
Proposición que indica que una cosa o
evento concreto y familiar, es semejante a
otro, desconocido yabstracto o complejo.
Una Analogía se manifiesta cuando:
1.-Dos o más cosas son similares en
aspectos, suponiendo que entre ellos hay
otros factores comunes.
2.-Cuando una persona extrae una
conclusión acerca de un factor desconocido
sobre la base parecido con algo que le es
familiar.
Ejemplo:
Para entender los aspectos físicos del
cuerpo humano frecuentemente recurrimos a
las analogías, pero debemos tener en cuenta
que las analogías nunca son perfectas, la
situación real siempre es más compleja que
la que podemos describir; por ejemplo, en
muchas formas el ojo es análogo a una
cámara fotográfica, sin embargo, la analogía
es pobre cuando la película, que debe ser
remplazada, se compara con la retina que es
el detector de luz del ojo.
Lograr la comprensión de la
nueva información o
conocimientos a través de la
relación con situaciones
aprendidas anteriormente.
✔ ✔

- 9 -
ESTRUCTURA
INDIVIDUAL GRUPAL
MAPAS
CONCEPTUALES
Es una representación Gráfica de
conocimientos a través de la cual se
representan contenidos temáticos de una
disciplina científica. Permiten la organización
y jerarquización de un tema y puede
utilizarse antes, durante o después de
enseñar un contenido. Indican conceptos,
proposiciones y explicaciones.
A continuación se presentan algunas
sugerencias para la elaboración de mapas
conceptuales:
1. Elabore una lista de los conceptos
involucrados.
2. Clasifíquelos por niveles de abstracción
e inclusividad.
3. Identifique el concepto nuclear. Si es de
mayor abstracción que los otros, ubíquelo en
la parte superior del mapa, destáquelo con
un color especial cuando lo elabore.
4. A partir de la clasificación hecha
construya un primer mapa conceptual, no
olvide que el mapa debe estar organizado
jerárquicamente.
5. Reelabore el mapa para identificar
nuevas relaciones no previstas entre los
conceptos implicados.
6. Todos los enlaces utilizados en el mapa
deberán estar rotulados.
7. Acompañe la presentación o uso del
mapa con una explicación.
Aprender la información o
representación gráfica de los
conceptos a revisar por medio
de la percepción visual y
semántica, relacionándolos
entre sí.
✔ ✔

- 10 -
ESTRUCTURA
INDIVIDUAL GRUPAL
REDES
SEMÁNTICAS
Es una representación Gráfica de esquemas
de conocimientos. Las redes conceptuales o
semánticas reciben su nombre de que
establecen relaciones de significados entre
los conceptos (nodos) que tratan de
representar e Indican proposiciones y
explicaciones. Estas redes actúan como una
representación mental de los conceptos,
fomentan el pensamiento reflexivo, la
creatividad y el espíritu crítico.
Sugerencias para elaborar las redes
semánticas:
1. Haga una lista de los conceptos
involucrados.
2. Identifique el concepto nuclear.
3. Identifique y establezca relaciones entre
el concepto nuclear y los conceptos
restantes.
4. Elabore la red conceptual, no es
necesario construirla jerárquicamente,
relacione los conceptos por medio de
flechas.
5. Revísela y elabore las correcciones
pertinentes. (Ver anexo I)
entre sí.
✔ ✔
SIMULACIÓN Y
JUEGO
El Rol del docente es dirigir la escena, es
decir asigna los papeles a desarrollar a los
participantes en la escena a representar,
explicándoles que deben de ejecutar cada
uno de ellos, por tanto pone en marcha la
simulación / juego y observa desde afuera.
Informa al grupo sobre el desarrollo de la
simulación a través de análisis y
conclusiones. El estudiante por su parte
actúa como actor, experimentando la
simulación / juego, por lo que reacciona a las
condiciones o variables que surgen.
Promover la participación del
grupo para aprender a través
de los juegos yla vivencia.
✔ ✔
METODO DE
APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS
(MEETAC 2000)
El docente crea un ambiente de aprendizaje
alentando a los estudiantes a pensar,
guiándolos en la indagación de soluciones,
con lo que permite alcanzar niveles
profundos de comprensión .
Se plantea un problema para ser investigado
y resuelto, obligando al estudiante a :
Comprometerse activamente como
responsable de la situación planteada
Organizar el tema a partir de
problemas holísticos que generan en él un
aprendizaje significativo e integrado.
Desarrollar el conocimiento,
habilidades y destrezas en el
estudiante para resolver
problemas.
✔ ✔

- 11 -
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje son definidas como el conjunto de
procedimientos o procesos mentales empleados por una persona en una situación
particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimientos. La finalidad
es que los alumnos sean capaces de regular sus propio proceso de aprendizaje, que
lleguen a ser autónomos en la construcción y desarrollo de su conocimiento. Estas
estrategias por tanto son realizadas por el estudiante.
Las estrategias de aprendizaje permiten optimizar la manera en que se hace
frente a la información y a su procesamiento: codificación, organización,
recuperación (recuerdo) y utilización.
Dentro de las estrategias de enseñanza no se debe olvidar a la motivación; el
papel del docente se centrará en propiciar motivos a sus estudiantes para despertar
su interés de aprender, participar y construir.
Se puede concluir que “Una estrategia de Aprendizaje es un procedimiento
(conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas”.
Los objetivos particulares de cualquier Estrategia de Aprendizaje pueden
consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el
nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del
aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o
extracurriculares que se le presenta. Son llevadas a cabo en forma voluntaria e
intencional por el alumno, y su ejecución se asocia con otros tipos de recursos y
cuatro procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante, y son:
 Procesos cognitivos básicos: se refiere a todas aquellas
operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información,
como atención, percepción, codificación, almacenaje, recuperación, etcétera.
 Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos,
conceptos y principios que poseemos, el cual está organizados en forma de
un reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha
denominado saber a este tipo de conocimiento; también usualmente se
denomina “conocimientos previos”.
 Conocimientos estratégicos: este tipo de conocimiento tiene que
ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje.
Brown lo describe con el nombre de “saber cómo conocer”.
 Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que
poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que
tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando
aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown lo llama:
“conocimiento sobre el conocimiento”.
Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y
complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha
puesto al descubierto a través de la investigación realizada en estos temas, la

- 12 -
naturaleza de algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de
conocimiento, es evidente que aún nos hace falta más información para comprender
globalmente todo el cuadro de relaciones posibles entre éstos.
Las siguientes herramientas pueden ser usadas por el docente, como
estrategias de aprendizaje:

- 13 -
ESTRUCTURA
INDIVIDUAL GRUPAL
REPETICIÓN
SIMPLE Y
ACUMULATIVA
Es un ejercicio memorístico que en su
modalidad acumulativa hace referencia a un
grado de dificultad creciente, es una estrategia
en la que se desarrolla la capacidad de
memoria auditiva.
Ejemplo:
En la tabla periódica de los elementos, a partir
de la memorización y repetición de los
símbolos y el numero atómico, así como la
masa atómica yel estado de la materia.
Desarrollar en el alumno la
habilidad memorística
✔ ✔
SUBRAYADO
Sirve para resaltar lo principal de un texto. La
cantidad de texto subrayado depende de la
importancia del tema; si una sola palabra
expresa toda una idea bastará con subrayarla.
Primero se subrayan los títulos y subtítulos,
nunca en la primera lectura, ya que todo
parece importante, se subraya solo lo
fundamental, lo que es realmente
imprescindible. Lo subrayado debe tener
sentido por si mismo; debe haber continuidad
entre las palabras.
Destacar el contenido más
importante de un texto para su
comprensión. ✔
DESTACAR
Diferenciar, acción de hacer evidente un dato,
hecho o conocimiento para enfatizar su
relevancia como fundamento de aprendizaje,
en el discurso oral.
Distinguir información relevante
proporcionada. ✔
PARAFRASEO
En sentido estricto significa interpretar un texto
ampliando la explicación del contenido para
aclarar y facilitar su comprensión.
Es una estrategia para extraer información, el
estudiante después de leer un texto a
parafrasear, hará uso de la sinonimia e
interpretará el texto objeto de estudio
ampliando la extensión del mismo y vertiendo
sus propias palabras, pero conservando la
significación de las ideas contenidas.
Que el estudiante realice una
interpretación correcta de algún
tema o lectura hecha, esto es
expresarlo con sus propias
palabras
✔ ✔
RESUMEN
Exposición abreviada de un tema o materia,
tanto realizado de manera real como escrita, se
puede resumir cualquier asunto. Debe ser
breve conciso, con frases cortas y sin juicios
críticos.
Es una de las actividades más importantes y
claves dentro del estudio, se puede realizar
después de tener hecho el subrayado y
posteriormente a haber estudiado el tema,
lección texto.
Resaltar los conceptos claves,
principios, términos, elementos
y/o argumento central de un
discurso oral, de una lectura o
material de aprendizaje.
✔ ✔

- 14 -
ESTRUCTURA
INDIVIDUAL GRUPAL
ANALOGÍAS
Proposición que indica que una cosa o evento
concreto y familiar, es semejante a otro,
desconocido yabstracto o complejo.
Una Analogía se manifiesta cuando:
1.-Dos o más cosas son similares en aspectos,
suponiendo que entre ellos hay otros factores
comunes.
2.-Cuando una persona extrae una conclusión
acerca de un factor desconocido sobre la base
parecido con algo que le es familiar.
Ejemplo:
Para entender los aspectos físicos del cuerpo
humano frecuentemente recurrimos a las
analogías, pero debemos tener en cuenta que
las analogías nunca son perfectas, la situación
real siempre es más compleja que la que
podemos describir; por ejemplo, en muchas
formas el ojo es análogo a una cámara
fotográfica, sin embargo, la analogía es pobre
cuando la película, que debe ser remplazada,
se compara con la retina que es el detector de
luz del ojo.
Lograr la comprensión de la
nueva información o
relación con situaciones
aprendidas anteriormente.
✔ ✔
REDES
SEMÁNTICAS
Es una representación Gráfica de esquemas
de conocimientos. Las redes conceptuales o
semánticas reciben su nombre de que
establecen relaciones de significados entre los
conceptos (nodos) que tratan de representar e
Indican proposiciones y explicaciones. Estas
redes actúan como una representación mental
de los conceptos, fomentan el pensamiento
reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico.
Sugerencias para elaborar las redes
semánticas:
1. Haga una lista de los conceptos
involucrados.
2. Identifique el concepto nuclear.
3. Identifique y establezca relaciones entre el
concepto nuclear y los conceptos restantes.
4. Elabore la red conceptual, no es necesario
construirla jerárquicamente, relacione los
conceptos por medio de flechas.
5. Revísela y elabore las correcciones
pertinentes.(Ver anexo I)
entre sí.
✔ ✔

- 15 -
ESTRUCTURA
INDIVIDUAL GRUPAL
MAPAS
CONCEPTUALES
Es una representación Gráfica de
conocimientos a través de la cual se
representan contenidos temáticos de una
disciplina científica. Permiten la organización y
jerarquización de un tema y puede utilizarse
antes, durante o después de enseñar un
contenido. Indican conceptos, proposiciones y
explicaciones.
A continuación se presentan algunas
sugerencias para la elaboración de mapas
conceptuales:
1. Elabore una lista de los conceptos
involucrados.
2. Clasifíquelos por niveles de abstracción e
inclusividad.
3. Identifique el concepto nuclear. Si es de
mayor abstracción que los otros, ubíquelo en la
parte superior del mapa, destáquelo con un
color especial cuando lo elabore.
4. A partir de la clasificación hecha construya
un primer mapa conceptual, no olvide que el
mapa debe estar organizado jerárquicamente.
5. Reelabore el mapa para identificar nuevas
relaciones no previstas entre los conceptos
implicados.
6. Todos los enlaces utilizados en el mapa
deberán estar rotulados.
7. Acompañe la presentación o uso del mapa
con una explicación.
entre sí.
✔ ✔
CUADRO
SINOPTICO
Es una técnica que contribuye a la fijación del
aprendizaje. Este no debe ser extenso, ni
minucioso. Debe encerrar en si lo esencial del
asunto tratado, haciendo uso de llaves; implica
que el estudiante investigue y destaque lo
esencial del tema.
Presentación en forma grafica
de un extracto de la información
proporcionada
✔ ✔

- 16 -
ESTRUCTURA
INDIVIDUAL GRUPAL
METODO DE
CASO (MEETAC
2000)
Es un dialogó sistemático sobre soluciones
reales con fines de aprendizaje. Los elementos
mencionados constituyen un núcleo sustancial
mínimo de esta metodología.
 Debe darse un diálogo entre varios.
 El diálogo debe seguir un sistema.
 Debe versar sobre situaciones reales, es
decir casos (de donde toma su nombre).
 Debe perseguir un fin de aprendizaje.
El diálogo sistemático ha de perseguir un fin de
aprendizaje mas que una toma de decisiones y
eso es lo que lo distingue, ya que consiste en
una discusión sistemática sobre una situación
con el objeto de llegar a una decisión acertada
o no pero que se aprende algo. El método de
caso no persigue enseñar una solución que
debe ser sabida, ni aun siquiera enseñar a
configurar imaginativa y creativamente varias
soluciones para una situación real dada; busca
lograr un diagnóstico y además enseñar a
decidir una solución entre las varias
imaginadas como posibles dentro del contexto
social. Es realmente diverso decidir sobre los
pros y los contras de algunas soluciones
posibles y decidirse a emprender realmente a
la ejecución de una de ellas. El método de
caso, al inclinar al estudiante hacia la decisión
real, obliga al estudiante a que su pensamiento
sea creativo y realista a la vez.
Discutir sobre una situación
determinada para diagnosticar
y enseñar a decidir una
solución entre las varias
imaginadas como posibles
dentro del contexto social.
Desarrollar un pensamiento
creativo y realista.
✔ ✔
EJERCICIOS Y
TAREAS
Los ejercicios representan trabajos escolares
desarrollados sobre la base de las clases
dadas y procuran la fijación de lo que fue
enseñado. Los ejercicios procuran objetivar y
fijar las partes de un todo, automatizar
determinada forma de actuar física o mental.
Con esta estrategia se busca solucionar las
dificultades que requieran reflexión para la
búsqueda de posibles soluciones. Las tareas
son actividades que se realizan fuera del
horario escolar. Las tareas permiten al
estudiante un ensayo de autonomía, ya que lo
encaminan a trabajar solo o en grupo, pero sin
la tutela directa del profesor. La finalidad de
esta técnica es fijar y ampliar el aprendizaje,
así como una aplicación práctica o teórica de lo
aprendido, reflexionar sobre el tema tratado y
estimular la invención por ejemplo en el caso
de redacciones, creación de productos,
campañas publicitarias, elaboración de
demandas etc.
Consiste en desarrollar trabajos escolares
sobre la clase dada, alavés de ejercicios que
constituyen la parte de un todo. estas
actividades se desarrollan fuera del horario
escolar, que permiten al estudiante un ensayo
de autonomía, ya que lo encamina a trabajar
solo o en grupo,sin la tutela del profesor.
Alavés de esta técnica se pretende la
aplicación práctica y teórica de lo aprendido, y
reflexionar sobre el tema tratado.
La finalidad de esta técnica es
fijar y reflexionar sobre el tema
dado y estimular la
investigación e invención , por
ejemplo en el caso de
redacciones,creación de
productos,campañas
publicitarias,elaboración de
demandas,etc.
Su finalidad es fijar.
✔ ✔

- 17 -
ESTRUCTURA
INDIVIDUAL GRUPAL
ESTRUCTURAS
TEXTUALES
Consiste en crear organizaciones retóricas de
un discurso oral yescrito.
Cuando el lector se acerque a un
texto, se debe atender a los significados
proporcionados por este, identificando la
proposición más significativa y elaborando a
partir de ella la macroestructura semántica a
través de la aplicación de una serie de reglas:
generalización, integración, y construcción de
la información.
Comprender yfomentar el
recuerdo de conceptos. ✔

- 18 -
DINAMICAS GRUPALES
Las dinámicas de grupo son procesos participativos en la conducción de
grupos, lo que permite que el profesor y los estudiantes interactúen en una forma
dinámica con base en el concepto de aprender-haciendo y aprender-sintiendo.
Las dinámicas son estructuradas cuando tienen un objetivo específico, en
donde se debe respetar lo estipulado en cuanto a tiempo, número de participantes,
condiciones físicas, material, contenido temático y desarrollo.
No son estructuradas, cuando a pesar de contar con un objetivo específico, se
permite introducir modificaciones en las especificaciones, de tal manera que la
realización puede cambiarse a criterio del profesor.
El objetivo de las dinámicas es variado; se pueden aplicar como fuentes de
energía, cuando se observa que los participantes han perdido interés por el tema o
están cansados de permanecer en la misma posición por mucho tiempo. Existen
otras cuyo propósito es llevar a los alumnos a la reflexión, al análisis de un problema,
a fomentar la cooperación del grupo, a fomentar la competencia, a permitir que
afloren las emociones y los sentimientos.
A continuación se enuncia algunas de las dinámicas de grupo más comunes:

- 19 -
ESTRUCTURA
INDIVIDUAL GRUPAL
DISCUSIÓN EN
PEQUEÑOS
GRUPOS
(CORRILLOS)
1.- El profesor forma pequeños grupos de 4 a
6 personas yles indica un tema a tratar.
2.- Dentro de los subgrupo se designa a un
presidente que coordine la participación de
los miembros, se designa también un
secretario que registre las conclusiones que
se generen dentro del subgrupo.
3.- Se realiza el intercambio de experiencias,
ideas, opiniones y comentarios, del tema o
problema asignado; el profesor coordina y
estimula la discusión de los participantes.
4.- El profesor fomenta las conclusiones por
acuerdo, y se resumirá lo tratado ante todo el
grupo.
Fomentar la toma de
decisiones intergrupales y
analizar la colaboración de
grupo en situaciones de
resolución de problemas para
lograr una actitud crítica,
creativa y participativa del
alumno.
Técnica
Grupal,
creando
subgrupos
de trabajo.
PHILLIPS 66
1.- El grupo se divide en subgrupos de seis
personas para discutir un tema, problema o
para realizar trabajos con diferentes
materiales, todos relacionados con el tema,
durante seis minutos
2.- El profesor promueve y coordina la
participación de los subgrupos para llegar a
conclusiones generales.
Promover la participación activa
de los integrantes de un grupo
grande para la toma de
decisiones.
Técnica
Grupal,
formando
subgrupos
de seis
personas.
ROLE PLAYING
O
DRAMATIZACIÓN
Consiste en la simulación de un caso
concreto, por un periodo pequeño.
1.- El profesor debe planear la situación a
desarrollar.
2.- Algunos miembros del grupo asumen un
rol y simulan el caso por un periodo
pequeño.
3.- El profesor promueve llegar a las
conclusiones finales una vez concluida la
dramatización.
Vivenciar y adquirir
experiencias sobre ciertos
tópicos para percibir la realidad
en forma distinta.
Técnica
grupal, solo
participan
algunos
miembros
del grupo,
los demás
son
espectador
es.
DIÁLOGOS
SIMULTÁNEOS Y
CUCHICHEO
1.- El profesor divide al grupo en parejas
para hablar y analizar un tema en voz baja.
2.- Se plantea una pregunta y se pide a la
pareja que busque la mejor solución.
3.-En plenaria cada pareja comunica su
resultado al grupo.
4.- El profesor coordina las aportaciones
para llegar a conclusiones finales del grupo.
Propiciar la reflexión y el
análisis de un tema
determinado a través de la
comunicación.
Técnica
grupal
formado
parejas.
LLUVIA DE IDEAS
1.- El profesor indica el tema, su objetivo y la
importancia de la participación de los
asistentes.
2.- El profesor o un secretario asignado
registrará las aportaciones.
3.- El profesor coordina la participación en
forma ordenada y respetuosa en esta fase
llamada “creación de ideas”.
4.- El profesor promueve el análisis crítico
para sintetizar y concluir la exposición.
Producir ideas o soluciones por
parte de los estudiantes ✔ ✔

- 20 -
ESTRUCTURA
INDIVIDUAL GRUPAL
PANEL
1.- Se integra un grupo de cuatro a seis
personas que expone un tema en forma
individual con diferentes enfoques.
2.- Se define un coordinado que inicia la
sesión presentando a los participantes y
dirige la conversación libre de los
participantes y controla el tiempo, rechaza
criterios extravagantes, aprueba los
acertados, evita la desviación del tema.
Existe interacción del grupo.
3.- Cinco minutos antes de terminar el
diálogo el coordinador solicita a los
panelistas hacer un resumen de lo expuesto,
para después destacar las conclusiones más
importantes.
Promover el estudio de un tema
a través de la exposición de
diversos puntos de vista.
Es grupal
participan,
varias
personas
que
pueden ser
miembros
de grupo
escolar con
diferentes
posturas
SEMINARIO
Consiste en investigar, estudiar un tema, con
reuniones de trabajo planeadas por parte de
un grupo de personas
1.- Se integran grupos de cinco a doce
personas.
2.- El profesor es el director que coordina o
asesora la investigación
Propiciar en el alumno la
investigación intensiva de un
tema y compartir la información
obtenida con el grupo, se
pretende que el alumno
aprenda a conocer.
Técnica
Grupal, de
cuatro a
seis
personas
CONFERENCIA
Se selecciona a la persona capacitada para
exponer un tema ante el auditorio. Esta
persona puede o no pertenecer al grupo.
La exposición debe ser clara y precisa.
El resto del grupo permanece atento a la
exposición.
Al finalizar la conferencia, deben dedicarse
unos minutos a un periodo de preguntas y
respuestas. Esto debe hacerse bajo la
coordinación de un moderador, quien puede
ser el mismo conferencista.
Si el conferencista distribuye materiales
escrito es importante lo haga al final de
conferencia.
Presentar información de
manera formal y directa.
Plantear información
especializada.
Identificar la problemática
general o un aspecto de esta.
Motivar al grupo.
Ayudar al auditorio a compartir
experiencias de otra persona
✔
MESA REDONDA
Discusión ante un auditorio por un grupo
seleccionado de personas, por lo general de
tres a seis, bajo la coordinación de un
moderador, y quienes pueden tratar varios
temas
El grupo elegido se coloca en un punto tal
del salón de reunión donde puede ser
escuchado por los demás miembros del
grupo.
Los participantes de la mesa redonda
seleccionan previamente los temas a tratar,
así como la manera de llevar a cabo la
exposición, la cual debe ser interesante y
comprensiva para el resto.
El auditorio permanece atento a lo que
sucede en la mesa redonda y, al final puede
participar con preguntas o comentarios.
Las conclusiones obtenidas por los
representantes de la mesa redonda deben
ser útiles y aprovechables para todos los
demás miembros del grupo.
Obtener la participación
esporádica de los asistentes,
por encima de la participación
general.
Adquirir información sobre
diversos enfoques de un tema.
Conocer los puntos de vista,
hechos o actitudes de varios
expositores, coincidentes o no.
Sobre un asunto. Crear una
atmósfera informal para
comunicarse con el grupo.
Identificar el problema o asunto
que se tomará
Técnica
grupal de
tres a seis
personas,
un
moderador,
y la
audiencia.

- 21 -
ESTRUCTURA
INDIVIDUAL GRUPAL
DEBATE
Es una discusión entre dos o mas personas
sobre un tema determinado.
Para que tenga éxito, en el grupo debe
haber:
- Cooperación, en donde los miembros
deben manifestar mutuo respeto.
- Orden, los participantes aguardan el uso de
la palabra para permitir la participación de los
expositores.
- Compromiso, se debe actuar con sinceridad
y responsabilidad.
Esta integrado por:
Un director o coordinador encargado de
declarar abierta la sesión , presenta el tema,
conoce el tema y concluye el tema.
Un secretario que anota a las personas que
van participando y el tiempo de intervención
de cada una , esto con la finalidad de darle la
oportunidad de participar a todos los
integrantes.
Los participantes encargados de hablar del
tema objeto de debate.
Un moderador representante de cada grupo
y quien: prepara el tema y quien concede la
palabra a los participantes; procura que se
traten los puntos importantes sin salirse del
tema; aclara dudas; finaliza la actividad con
el resumen de las diferentes opiniones y
saca las conclusiones obtenidas en la
discusión con ayuda de los demás .
Tiene como objetivo conocer
todos los aspectos de un tema
o asunto , a través de la
exposición de las opiniones que
sobre el tema tienen los
integrantes de un grupo.
✔

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ESTRUCTURA
INDIVIDUAL GRUPAL
FORO
Es aquella técnica en la cual varias personas
discuten un tema determinado, ante un
auditorio.
En esta , existe una serie de integrantes que
juegan un papel de gran importancia ,entre
ellos se encuentran:
El Coordinador
encargado de la buena marcha del foro,
entre sus funciones básicas se encuentran :
-Dirigir la participación de los expositores.
-Determinar el tiempo disponible para cada
uno.
-Señalar el orden de las intervenciones y da
el derecho de palabra.
-Animar y trata de que se mantenga el
interés sobre el tema.
-Presentar , al final , un resume de lo
expuesto , las conclusiones y los puntos
coincidentes o discordantes. El coordinador
no emite su opinión sobre el tema discutido ,
mientras se desarrolla el foro.
Los Ponentes o Expositores
Son todas aquellas personas que se
preparan para discutir sobre el tema, estos
tratan de que su exposición se de en forma
sencilla y ordenada .Los expositores no se
deben desviar del tema tratado y tratar de
seguir las normas del coordinador.
El Secretario
Este tiene entre sus funciones:
-Mantener el orden y la disciplina durante el
foro.
-Tomar nota sobre lo tratado y de puntos
resaltantes.
Si el grupo es pequeño el secretario no es
indispensable.
Exponer libremente las ideas y
opiniones de los miembros del
grupo ; de una manera informal
y con pocas limitaciones sobre
el tema tratado,
para reflexionar acerca de él
✔

- 23 -
BIBLIOGRAFÍA
1.- DIAZ BARRIGA FRIDA, HERNÁNDEZ ROJAS GERARDO. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Editorial Mc Graw Hill.
2.- GIUSEPPE NÉRICI IMÍDEO. Hacia una didáctica general dinámica. Editorial
Kapelusz.
3.- FLORES DE GORTARI SERGIO. Hacia una comunicación administrativa Integral.
Editorial McGraw Hill.
4.- GUTIERREZ SAENZ RAUL., Introducción a la Didáctica Editorial Esfinge.
5.- ANDUZA M. Dinámica de Grupos, Editorial
6.- GONZALEZ NÚÑEZ J., MONROY DE V. A., KUPFERMAN S. E., Dinámica de
Grupos. Editorial Concepto, S. A.

- 24 -
ANEXO 1
EJEMPLO DE RED SEMÁNTICA CON RELACIONES EXPLÍCITAS

Estrategias enseñanza aprendizaje

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