El documento trata sobre los bloques curriculares, criterios de evaluación y destrezas con criterios de desempeño en el diseño curricular. Explica que los bloques curriculares responden a criterios epistemológicos, didácticos y pedagógicos. Los criterios de evaluación expresan el tipo y grado de aprendizaje alcanzado por el estudiante. Las destrezas con criterios de desempeño son los aprendizajes básicos que se aspiran a promover en los estudiantes.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS, Y TEGNOLOGÍAS
CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
CUARTO SEMESTRE “A”
ASIGNATURA DE DISEÑO CURRICULAR
DOCENTE: ALEX TOBAR
PERIODO ACADEMICO ABRIL 2017 – AGOSTO
2017

4. BLOQUES CURRICULARES,
CRITERIOS DE EVALUACION,
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO

5. Los bloques curriculares responden a
criterios epistemológicos, didácticos y
pedagógicos propios de los ámbitos de
conocimiento y de experiencia que
abarcan las áreas curriculares.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
expresa el tipo y grado de aprendizaje alcanzado por el estudiante.
En aspecto concreto de las capacidades
indicadas en los objetivos generales de cada
una delas áreas de la Educación General Básica
y del Bachillerato General Unificado.

7. Definición De criterios De Evaluación
criterios de evaluación se emplea en el ámbito de
la educación para nombrar al marco de
referencia tomado por los docentes a la hora de
evaluar el rendimiento académico de sus alumnos.
es una pauta, una norma o un juicio. Una evaluacion, por
su parte, es un examen o un proceso de calificación (que
consiste en asignar un valor según las cualidades).

8. Cada alumno debe demostrar en las evaluaciones
que ha comprendido los contenidos y que está en
condiciones de aplicarlos.
Los criterios de evaluación que manejan
los docentes ayuda a que los alumnos
demuestren su capacidad de comprender
un texto, resumirlo y describirlo con sus
propias palabras.

9. Los criterios de evaluación incluyen implícitamente:
Los procesos mentales expresados
con verbos en infinitivo +
los contenidos + los contextos
reales, simulados o virtuales.
al analizar un criterio de evaluación hemos de
diferenciar la parte teórica que se refiere a la
adquisición de los conocimientos puros y duros y la
parte práctica que se refiere a lo que debe saber
hacer con ellos para mejorar sus competencias.

10. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Son los aprendizajes básicos que se aspira a
promover en los estudiantes en un área y un
subnivel determinado de su escolaridad.
aprendizaje en sentido amplio destrezas
habilidades, procedimientos de diferente
nivel de complejidad, hechos, conceptos,
explicaciones, actitudes, valores, normas
con un énfasis en el saber hacer y en la
funcionalidad de lo aprendido

11. ES IMPORTANTE CONOCER TODOS LOS CRITERIOS DE
EVALUACION Y TENER EN CUENTA COMO CUANDO Y
DONDE EVALUAR TAMBIEN TENER EN CUENTA EL
SABER, SABER HACER, SABER SER YA QUE FACILITAN
DESTREZAS SOCIALES (LA CAPACIDAD DE ACTUAR DE
ACUERDO CON LOS TIPOS DE CONVENCIONES), A LAS
DESTREZAS DE LA VIDA COTIDIANA (LLEVAR A CABO
LAS ACCIONES RUTINARIAS), A LAS DESTREZAS
PROFESIONALES (LAS QUE SE NECESITAN PARA
REALIZAR LOS DEBERES DEL EMPLEO, Y A LAS
DESTREZAS DEL OCIO.

12. Exposición N°3
Indicadores de evaluación -
Niveles y subniveles educativos.

13. Guían la evaluación interna, precisando los desempeños que los
estudiantes deben demostrar con respecto a los aprendizajes
básicos imprescindibles y a los aprendizajes básicos deseables.
EL NIVEL INICIAL.
Niveles y subniveles educativos.
NIVEL DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
NIVEL DE
BACHILLERATO

14. Es importante saber sobre los indicadores
de evaluación y mas aun de los niveles y
subniveles educativos ya que por medio
de eso vamos entendiendo cuales son los
niveles que cada estudiante debe tener
según su edad así no podrán abusar de
que sean de escasos recursos o mas aun
que tengan algún coeficiente intelectual
bajo recibirán igualdad en toda
educación según el nivel correcto en el
que se encuentre.

15. Exposición N° 4
Elementos curriculares de la
educación general básica y
bachillerato unificado

16. El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de
los estudiantes con valores de justicia, innovación y
seguridad, desarrollando aspectos de conciencia
social, equilibrio personal, conciencia ambiental,
convivencia y trabajo en equipo.
PERFIL DEL BACHILLERATO ECUATORIANO
El mismo que aprenderá de una manera espontanea si el
docente ayuda en su investigación y desarrollo personal
creando un ambiente de trabajo grupal y así que se pueda
desenvolver en sus diferentes aspectos esenciales para la vida
diaria como estudiante.

17. Uno de los objetivos principales es
identificar las capacidades asociadas al
ámbito de practicas y experiencias del área
donde contribuye para un mejor
aprendizaje de cada estudiante ayudando
asi a desarrollar las capacidades
intelectuales y colectivas que aprenda a
trabajar en equipo.
También hacer una evaluación correcta y
formativa en los nudos críticos que
requieren una atención especificada
formando mejores estudiantes en el
bachillerato para que así obtengan un
mejor resultado académico.

19. Exposición N° 5
PENSAMIENTO DE LA COMPLEJIDAD
SEGÚN EDGAR MORIN Y SUS 7 SABERES

20. Refiere a la capacidad de interconectar distintas
dimensiones de lo real. Ante la emergencia de
hechos u objetos multidimensionales, interactivos
y con componentes aleatorios o azarosos, el sujeto
se ve obligado a desarrollar una estrategia de
pensamiento que no sea reductiva ni totalizante,
sino reflexiva.
Es una estrategia o forma del pensamiento que
tiene una intención globalizadora o que abarca
los fenómenos pero que a la vez conoce la
especificidad de las partes
Es obtener conocimientos a través de un
pensamiento que sea reflexivo del ser
humano

22. Una educación que cure la ceguera del conocimiento.
Debemos abrirnos a nuevas ideas, en conjunto, y
no aferrarnos a creer ciegamente en las ideas
aceptadas o antiguas.
Hay que conocer al estudiante y reconocer sus
capacidades y habilidades ayudando a
desarrollarlas

23. LOS PRINCIPIOS DEL CONOCIMIENTO PERTINENTE
promover un conocimiento capaz de
abordar los problemas globales.
es preciso desarrollar la aptitud natural de la mente de nuestros
estudiantes, a fin de orientar todas sus informaciones en un contexto
y un conjunto, que conozca para que le sirve el conocimiento y estar
cierto donde y cuando aplicarlo

24. Los seres humanos pertenecemos a la misma
especia pero somos diferentes.
Esta unidad compleja de la naturaleza
humana, en la enseñanza se encuentra
completamente desintegrada por las
disciplinas, y haciendo imposible aprender
qué significa ser humano”.
La condición humana tendría que ser
objeto esencial de toda enseñanza y a la
vez tendría que presidir todas nuestras
actuaciones.

25. Enseñar la identidad terrenal
el reconocimiento de la identidad terrestre que
será cada vez más indispensable para cada cual
y para todos, se tienen que convertir en uno de
los objetos principales de la enseñanza”.
elaborar y crear una conciencia y un auténtico
sentimiento de pertenencia a nuestra Tierra,
considerada ésta como la patria verdadera.
“El mundo está cada vez más devastado por la incomprensión”. Edgar Morin

26. Afrontar la incertidumbre
tomar conciencia de la incertidumbre y de
las situaciones adversas es lo que nos
hace avanzar positivamente.
Existe también la incertidumbre sobre la validez del
conocimiento, sobre la validez de los hechos, sobre la
validez de las actitudes y, sobre todo, sobre la validez de
las formas de hacer y de ser y, por lo tanto, sobre toda la
incertidumbre derivada de nuestras propias decisiones.

27. Enseñar la comprensión
La comprensión es una parte fundamental de los seres
humanaos ya que existen dos tipos de comprensión
Comprensión interpersonal e intergrupal
Comprensión a escala planetaria
Esta ultima esta basada en la
incomprensión de códigos éticos de sus
ritos y costumbres
Enseñar la comprensión significa enseñar a no reducir el ser humano
a una o varias de sus cualidades que son múltiples y complejas

28. La ética del género humano
El respeto a la diversidad significa que la democracia no se
identifica con la dictadura de la mayoría
El pensamiento de Edgar Morín es importante para los
seres humanos ya que enseña las diferencias que existe
entre los seres humanos y sus siete saberes es por eso que
atender a la complejidad y conocer al ser humano es
primordial para la vida humana.

29. EDUCACION SISTEMICA
Es un sistema que todos forman parte y tienen un lugar que tiene
que ser respetado y reconocido obteniendo así un orden natural este
ayuda a dar las respuestas a las necesidades actuales e incluso da
soluciones concretas y afectivas a los problemas
Constelaciones familiares
aplicadas a la educación
En este todos los que conforman la
institución se encuentran vinculados
En este sistema lo primordial es el orden que debe tener cada
miembro e incluso eso es lo que ayuda a tener una mejor educación
hacia los demás conjuntamente con la comunidad obteniendo un
bienestar una aceptación una inclusión para poder llegar al proceso
de enseñanza aprendizaje.
EXPOSICION N°6

30. Esta educación sistémica quiere decir que la
tratemos como una familia para que haya una
mejor comprensión de parte del estudiante y
docente
Trata de abarcar a
todos los que
intervienen en el
sistema educativo.
Genograma se da a través de
búsquedas como se encuentra
el estudiante.

31. EDUCACION HOLISTICA
Esta requiere de una integración de saberes obteniendo un
autoconocimiento para proyectarlo en un saber es decir
motivando a un aprendizaje continuo con ser reflejado a un
saber hacer desenvolviéndose en el entorno ayudando así a
obtener una visión creativa e integral de la educación.
EXPOSICION N°7
esta educación sirve para la largo de la vida
obteniendo un buen aprendizaje sabiendo que
la educación va mas allá de lo cognitivo.

32. NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULUM

33. Exposición n° 8,9
Primer nivel o nivel Macro curricular
Corresponde al sistema educativo en forma
general que involucra a nivel máximo que realiza
el diseño curricular.
Determina las experiencias educativas que se
han de garantizar todos los alumnos de una
determinada etapa o ciclo

34. SEGUNDO NIVEL O NIVEL MESO CURRICULAR
En este nivel la acción
corresponde a directivos
y profesores de las
instituciones educativas,
tienen como punto de
partida el primer nivel y
son adaptaciones
curriculares en
consideración del
contexto institucional.
significa que se pueden especificar más los
objetivos, priorizar o agregar más las
destrezas, adecuar o incluir contenidos, definir
y proponer metodologías, recursos y escoger o
diseñar instrumentos de evaluación. Es la
instancia de crear un currículo propio
institucional.