Este documento presenta una propuesta colegiada de una institución educativa secundaria para incorporar diversos insumos en la planificación anual bajo un enfoque por competencias. Inicialmente, caracteriza el contexto sociocultural de la IE y la zona, incluyendo factores como las potencialidades productivas y culturales de la región, las demandas sociales y el perfil de los estudiantes. Luego, propone analizar estos insumos para diseñar la planificación anual considerando las fortalezas y necesidades del contexto y de los estudiantes, con

1. Taller de Asistencia Técnica
Dirección de Educación Secundaria
Dirección de Educación Básica Regular

2. - ¿Qué es lo que observan?
- ¿En qué documento del Minedu
encontramos este gráfico?
R.M. N.° 649-2016-MINEDU. p. 16.

3. R.M. N.° 649-2016-MINEDU. p. 17-19
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen
los adolescentes en relación con las
competencias del currículo?
• Analizar las competencias y capacidades
del CNEB y los enfoques transversales para
comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estándares de
aprendizaje el nivel esperado y/o los
desempeños del grado o edad, para
determinar las características y la
complejidad de los aprendizajes
Proceso 1: Reflexión a partir de preguntas clave
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los adolescentes? ¿Cuán
cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o grado?
Qué aprendizajes previos tienen
los adolescentes?
• Recopilar evidencia sobre los
aprendizajes de los adolescentes para
observar o interpretar lo que son
capaces de hacer respecto de las
competencias.
• Evidencias: reportes del año anterior o
de los docentes, actas, anecdotarios,
etc. Obtenerla de diversos
instrumentos y técnicas.
• Contrastar los aprendizajes que tienen los adolescentes con los niveles de estándares
de aprendizaje esperados.
• Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un
tiempo determinado, sin perder de vista el nivel esperado.

4. R.M. N.° 649-2016-MINEDU. p. 19-20.
1. ¿Cómo establecer criterios para
valorar la evidencia de aprendizaje?
2. Según el propósito de aprendizaje
establecido ¿Cómo establecer las evidencias
de aprendizaje?
• Valorar la evidencia significa contrastar los
aprendizajes que demuestra hacer el
adolescente con los criterios establecidos,
contenidos en los instrumentos de
evaluación, los cuales permitirán
identificar el nivel de progreso del
aprendizaje del estudiante en relación con
la competencia.
• Los estándares de aprendizaje y/o los
desempeños son tomados como referentes
de criterios de valoración de la evidencia.
• Los criterios explícitos y consensuados
favorecen la autonomía y autorregulación
del estudiante. En el docente valorar el
avance, ofrecerles retroalimentación
oportuna y adecuar las actividades y
estrategias para el progreso de los
aprendizajes.
• Las evidencias se determinan en función a los propósitos de
aprendizaje y a los criterios establecidos, para poner en
juego determinados niveles de sus competencias y
evidencien sus desempeños.
• En las evidencias se observa la combinación de las
capacidades de una competencia o de más de una
competencia o desempeño.
Proceso 2: Reflexión a partir de preguntas clave

5. R.M. N.° 649-2016-MINEDU. p. 21.
Proceso 3: Reflexión a partir
de enunciados clave

6. COMUNICACIÓN
Análisis de las competencias del área
(Relación entre definiciones clave)

7. COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea . Ello implica tomar conciencia de la
diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones
intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura el
estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Obtiene información del texto escrito:
el estudiante localiza y selecciona
información explícita en textos escritos
con un propósito específico.
Infiere e interpreta información del texto:
el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones
entre la información explícita e implícita de éste para deducir una nueva
información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas
deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la información implícita
y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto
sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
el estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y
que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta
aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal
del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal
sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos
que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del
lector.
 Identifica información explícita,
relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y
algunos detalles en diversos tipos de
texto de estructura compleja y con
información contrapuesta y vocabulario
variado. Integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes
del texto, o en distintos textos al realizar
una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se des-
envuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los
estereotipos, y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica
la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes,
además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con
el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo
textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socio-
culturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de
los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
ESTÁNDAR
DE
APRENDIZAJE Comunicación. Ciclo VI. 2do grado
Programa Curricular de Educación Secundaria (2016)
Análisis:

8. Reflexionar sobre los procesos para
desarrollar una planificación anual
bajo un enfoque por competencias

9. • ¿Qué insumos necesitamos antes de diseñar nuestra
planificación anual?
Reflexionamos (Lluvia de ideas)

10. Documento de Trabajo MINEDU: Orientaciones para la planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la ES (2019)

11. Propuesta colegiada de una IIEE
Factores del contexto sociocultural Principales características del contexto sociocultural
1. Contexto de la IE
(Aspectos de la cultura escolar que
afectan o potencian los aprendizajes).
 Características del currículo oculto.
Formas de relación entre los actores
educativos.
 Buenas prácticas de la IE, etc.
(Fortalezas y debilidades)
- Estudiantes emprendedores por negocios familiares (claveles)
- Familias bilingües (quechua)
- Ganadores de concurso de teatro a nivel regional y de fútbol a
nivel local.
- Docentes nombrados en un 80 %.
- Organización de familias en TOE.
- Uso de recursos virtuales para diversión.
- Alrededores de la IE con botellas y bolsas de basura.
- 10 % de estudiantes son Venezolanos.

12. Propuesta colegiada de una IIEE
Factores del contexto sociocultural Principales características del contexto sociocultural
2. Contexto local – regional.
• Principales oportunidades, potencialidades.
 Potencialidades productivas, socioculturales y
tecnológicas. Valoración de la cosmovisión,
sentido de pertenencia / identidad.
 Otras potencialidades y recursos para el
aprendizaje (saberes, experiencia de la familia y
comunidad, medio natural, etc.).
- Negocios familiares (flores y arándanos)
- Promueven Ferias agropecuarias con sus productos.
- Zona turística (Laguna Parón. Nevado Alpamayo)
- Residencia de extranjeros europeos.
- Celebraciones patronales con organización de la comunidad.
- Implementación de recursos TIC (73,5 %).
- Fomento del teatro como Concurso Regional.
3. Contexto local – regional.
• Principales demandas sociales.
• Necesidades de cambio social.
• Atención a demandas sociales.
- Alcoholismo adolescente (prácticas socioculturales).
- Violencia contra la mujer.
- Dificultades de acceso a la zona rural.
- Contaminación del ambiente con botellas y bolsas de plástico.
- Falta de tratamiento de los residuos sólidos.
- Incremento de la actividad minera (carbón).

13. Propuesta colegiada de una IIEE
Factores del contexto sociocultural Principales características del contexto sociocultural
4. Contexto nacional.
• Prioridades de la política educativa nacional.
• Factores de la coyuntura nacional que
influyen o van a influir en el ámbito
educativo.
- Desarrollo de la corrupción en diversas instancias.
- Bajos niveles en lectura y matemática.
- Ancash cuenta con un Plan de Desarrollo Regional
Concertado y PER (2016-2021).
5. Contexto global.
• Principales factores del contexto global,
relacionados con el contexto nacional,
regional y local, que tienen un impacto
educativo.
- Influencia de la tecnología (oportunidad – riesgo).
- Migraciones (Venezuela).
- Caída de los precios de los metales.

14. Propuesta colegiada de una IIEE
Características de los estudiantes (Ciclo VI – 2do grado secundaria)
• Edades entre 12 a 14 años.
• Cambios corporales, físicos y psicológicos propios de su edad lo que les ocasiona vergüenza en algunos
casos.
• Les gusta trabajar en grupos mixtos y tienen facilidad para organizar y repartir el trabajo.
• Inclinación al arte (teatro), actividades deportivas (fútbol) y patronales (danzas propias de la
comunidad).
• Estudiantes emprendedores por negocios familiares (claveles). La mayoría apoya a sus padres en el
negocio.
• Son bilingües (quechua) pero solo se comunican en esta lengua en sus hogares.
• Cuentan en su mayoría con teléfono móvil y acceso a internet, pero usan los recursos virtuales
generalmente para la diversión.
• Les gusta participar de las fiestas patronales con sus familias, pero el consumo de alcohol se inicia a
temprana edad.
• Bajos niveles de rendimiento en la comprensión lectora y producción de textos escritos, etc.

15. • ¿Cómo se incorporan estos insumos en la planificación
anual y con qué finalidad?
Reflexionamos (Lluvia de ideas)

16. Caracterización del adolescente
La mayor parte de estudiantes del grado provienen de familias bilingües, por lo que algunos hablan quechua pero solo en su
ámbito familiar, la mayoría prefiere hablar el castellano en la escuela, dejando de lado el uso de su lengua originaria
(quechua). Sus edades fluctúan entre los 12 a 14 años, por lo que están atravesando por cambios corporales, físicos y
psicológicos, propios de la adolescencia. Respecto a su interacción, tienden a integrarse y formar grupos que comparten
temas y prácticas de interés común. Estos grupos participan activamente en eventos deportivos, actividades culturales y
patronales propias del lugar, sin embargo, en la participación de esta última, algunos se exponen al consumo de alcohol. Por
otro lado, los estudiantes siempre participan del Concurso regional de teatro que se realiza en el mes de junio, todos los años.
En la mayoría de sus hogares, los estudiantes conviven con el machismo y la violencia, lo que les genera temor, ansiedad y, en
algunos casos, violencia con otros compañeros. Sus hogares cuentan con servicios básicos de luz y agua, en algunos casos con
teléfono, cable local e internet, el cual emplean solo como medio de diversión o de contacto social. Por otro lado, apoyan a sus
padres en las labores agrícolas y comerciales, sobre todo en la de los claveles o de arándanos que se cultivan en las familias,
además de despertarles curiosidad no solo por los empresarios holandeses que exportan sus productos, sino también por
jóvenes venezolanos que han sido contratados por estos para ayudarlos en la comercialización. Respecto a sus desempeños
académicos, los estudiantes se encuentran en el nivel de inicio en la competencia “Escribe diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna” y en el nivel de proceso en las competencias “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
y “Se comunica oralmente en su lengua materna”.
Una propuesta de trabajo colegiado la incorporó en el inicio
(Descripción general) de la planificación anual

17. La IE xxx se encuentra ubicada a la altura de la carretera xxx. Las familias han cambiado el cultivo de las
frutas por el del clavel, ya que tiene mucha demanda comercial en Europa. Este cambio ha traído consigo el
empleo indiscriminado de fertilizantes y pesticidas que afectan la fertilidad de las tierras y contaminan el
medio ambiente. Además, se han asentado en el lugar empresarios holandeses, quienes comercializan al
exterior esta preciada flor y algunos ciudadanos venezolanos producto de la migración. Por otro lado, el
cultivo de arándanos ha desplazado al de duraznos, nísperos y pacayes. Los fines de semana se realizan las
Ferias agropecuarias que promocionan la venta de sus productos, pero también pone en riesgo a los
estudiantes, ya que las familias al recibir dinero lo gastan en festejos y consumo de alcohol, aumentando
en algunos casos la violencia, a pesar de que las mujeres intentan ejercer un empoderamiento, este
todavía no se consolida. Respecto al medio ambiente, los alrededores de la IE, está siempre hacinada con
botellas y bolsas de plástico que los pobladores botan permanentemente, lo que contamina el entorno. La
corrupción también ha influido en los pobladores, sobre todo para tener ventajas en la comercialización de
sus productos. Las familias se involucran en las actividades de sus hijos, sobre todo cuando deben de
realizar representaciones a nivel regional.
Caracterización del contexto
Una propuesta de trabajo colegiado la incorporó en el inicio
(Descripción general) de la planificación anual

18. Se incorporó en la organización de las unidades didácticas:
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD I
6 semanas/
6 sesiones
UNIDAD II
5 semanas/
5 sesiones
UNIDAD III
6 semanas/
sesiones
UNIDAD IV
5 semanas/
5 sesiones
UNIDAD V
6 semanas/
6 sesiones
UNIDAD VI
5 semanas/
5 sesiones
Creamos historias
para prevenir la
contaminación del
entorno.
(Situación de
contexto:
Hacinamiento de
botellas y bolsas de
plástico en los
alrededores de la
IE.)
Revaloramos
nuestro idioma
quechua.
(Situación de
contexto:
Familias bilngües,
pero los
estudiantes dejan
de lado el uso de su
lengua originaria.)
Participamos en un
Foro sobre las
consecuencias del
alcohol en los
adolescentes.
(Situación de
contexto:
Consumo de
alcohol en
adolescentes.)
Elaboramos nuestros
guiones teatrales.
(Situación de
contexto:
Concurso regional de
teatro.)
Conocemos la historia
de los migrantes que
viven en la
comunidad.
(Situación de
contexto:
Migración holandesa y
venezolana.)
Cultivamos claveles
y arándanos en la
comunidad.
(Situación de
contexto:
Comercialización de
claveles y
arándanos.)