3. APRENDIZAJE Y ENFOQUE FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN
El aprendizaje es diverso
El aprendizaje es un
continuo
El aprendizaje es
significativo
Los estudiantes aprenden de diferentes maneras y a
diferentes ritmos.
El aprendizaje se concibe como un proceso dinámico
en el que los conocimientos, habilidades y actitudes
están en constante desarrollo
El aprendizaje que se promueve no está relacionado
con la asimilación de contenidos aislados sino con la
aplicación y desarrollo de conocimientos, habilidades
y actitudes que puedan ser interrelacionados y
puestos en acción en distintos contextos, de mayor
complejidad.
4. ANÁLISIS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y
ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
las actuación o productos de nuestros estudiantes
para poder retroalimentarlo.
Conclusiones sobre el nivel de logro de la
competencia.
Producción de una actuación compleja que supone
movilizar, combinar y hacer sinergia entre las
capacidades
7. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS
APRENDIZAJES
INCIDE
DIRECTAMENTE EN
LA MEJORA DEL
APRENDIZAJE
EL ESTUDIANTE
REFLEXIONA SOBRE
SU PROCESO
RECONOCE SUSU
FORTALEZAS,
DIFICULTADES Y
NECESIDADES
9. A nivel de
estudiante:
PARA QUÉ SE EVALÚA: PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
- Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
- Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
- Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión
- Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia
variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de
las competencias.
A nivel de
docente
24. COMPETENCIA
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
COMPRENDER LA COMPETENCIA POR EVALUAR.
Consiste en asegurar una
comprensión cabal de la
competencia
Su definición de competencia
Significado, las capacidades que la componen
su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus
implicancias pedagógicas para la enseñanza.
Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica .
25. Obtiene
información del
texto escrito
El estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito específico.
El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo
diversas relaciones entre la información explícita e implícita con el fin de
deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de
estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información
explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el
sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético
del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos así como
su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos
suponen que el estudiante se distancie de los textos escritos situados en
épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
formatos. Reflexionar implica comparar y contrastar aspectos formales y
de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector
y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y valorar los
textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre
aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos
considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el
contexto sociocultural del texto y del lector.
COMPETENCIA:LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA.
Infiere e
interpreta
información del
texto
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del texto
26. Obtiene
información del
texto escrito
Infiere e
interpreta
información del
texto
Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
-Subraya ideas principales y secundarias.
-Identifica en forma explícita información.
- Identifica la estructura del texto.
- Deduce información en forma implícita.
- Explica el tema, subtemas y propósito del texto
- Señala las características implícitas de seres, objetos,
- hechos y lugares.
- Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
- con sentido figurado.
- Opina sobre el contenido del texto.
- Evalúa los efectos del texto en los lectores.
-Fundamenta y sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores
presentes en los textos.
COMPETENCIA:LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA.
27. ESTÁNDAR
DE
APRENDIZAJE.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
ANALIZAR EL ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DEL CICLO .
Consiste en leer el nivel del estándar
esperado y compararlo con la
descripción del nivel anterior y
posterior.
Podemos identificar con más claridad las diferencias en la
exigencia de cada nivel.
Permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada
estudiante con respecto de las competencias
Revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que
evidencien el nivel esperado de la competencia
Permitirá evaluar al estudiante de acuerdo al logro progresivo de los
estándares de aprendizaje.
28. Descripción del nivel de la
competencia esperado al final del
ciclo IV
Descripción del nivel de la competencia
esperado al final del ciclo VI
Descripción del nivel de la competencia
esperado al final del ciclo VII
Lee diversos tipos de textos que
presentan estructura simple con
algunos elementos complejos y
con vocabulario variado.
Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de
otras próximas y semejantes.
Realiza inferencias locales a
partir de
información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando
información relevante para
construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explica la
intención de los recursos
textuales más comunes a partir
de su conocimiento y
experiencia.
Lee diversos tipos de texto con
estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes
del texto. Interpreta el texto
considerando información
relevante y complementaria para
construir su sentido global, valiéndose de
otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a
partir de su conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso
del lenguaje, la intención de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector
a partir de su
conocimiento y del contexto
sociocultural.
Lee diversos tipos de textos con
estructuras complejas, vocabulario
variado y especializado. Integra
información contrapuesta y ambigua que
está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto
considerando información relevante y de
detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros
textos y reconociendo distintas posturas
y sentidos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto
y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta.
Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo del
texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el
que fue escrito.
29. SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
SELECCIONAR O DISEÑAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Consiste en elegir o plantear
situaciones significativas que sean
retadoras para los estudiantes.
Describir o explicar un fenómeno, crear nuevos objetos,
comprender un enfoque, teoría, perspectivas o metodología.
Para que sean significativas, las situaciones deben
despertar el interés de los estudiantes
Articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes
y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por los estudiantes.
Comprobar la significación de los aprendizajes y su funcionalidad en el
contexto.
30. Una de las principales actividades de Monsefú es la cerámica y la
textilería como actividad comercial que permite reafirmar su identidad
cultural. Se elaboran mantos y diferentes vestimentas, atuendos,
bordados para santos patronales, sombreros, guitarras, adornos y
diferentes objetos comerciales que se convierte en una actividad
comercial en la comunidad. ¿De qué manera los estudiantes valorarán
los objetos de cerámica y textilería de su comunidad? ¿Por qué es
importante valorar la textilería y cerámica de su comunidad?
SELECCIONAR O DISEÑAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
31. Sesión 01: Identificamos las ideas principales en los diversos
textos.
Sesión: 02 Realizamos entrevistas a personajes con capacidad
emprendedora en cerámica y textilería en nuestra comunidad.
Sesión: 03 : Identificamos el tema y subtemas en textos
informativos y descriptivos.
Sesión: 04 :Descripción oral de un objeto de cerámica o
textilería de su comunidad.
Sesión: 05: Leemos textos descriptivos de paisajes .
Sesión: 06 : Leemos textos expositivos con estructura descriptiva
Sesión: 07 : Analizamos y comentamos los texto expositivo-
descriptivo : “ El gallito de las rocas ”
Sesión: 08: Elabora textos descriptivos de objetos de cerámica
y textilería de su comunidad.
SITUACIONES
SIGNIFICATIVA
S
SELECCIONAR O DISEÑAR SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
32. INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
UTILIZAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CONSTRUIR
INSTRUMENTOS.
Se construyen instrumentos de
evaluación de competencias cuyos
criterios están en relación a las
capacidades de las competencias.
Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la
combinación de las capacidades al afrontar un desafío .
Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística
y analítica de la competencia de los estudiantes .
Nos permitirá evaluar teniendo en cuenta los criterios de
evaluación.
Identificar el menor desarrollo y debe considerarse como una debilidad
que hay que trabajar.
33. COMPETENCIAS
Y CAPACIDADES
En Inicio En Proceso Esperado Destacado
Escribe
diversos tipos
de textos en
lengua
materna:
Adecúa el texto
a la situación
comunicativa.
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de
forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
Escribe el texto
descriptivo sin
mantener el
tema, no utiliza
un vocabulario
pertinente en la
descripción, hay
digresiones y
vacíos de
información.
Escribe el texto
descriptivo
teniendo en
cuenta la
estructura pero
no tiene en
cuenta el
propósito del
texto a escribir.
Escribe el texto
descriptivo
teniendo en
cuenta su
propósito y la
estructura
utilizando un
vocabulario
pertinente y
variado en la
descripción de
las características
Escribe textos
descriptivos de
forma coherente
y cohesionada.
Ordena las ideas
en torno a un
tema, las
jerarquiza en
subtemas e ideas
principales, y las
desarrolla para
ampliar o
precisar la
información sin
digresiones o
vacíos. Tiene en
cuenta el
propósito del
texto, su
estructura e
incorpora
elementos de su
entorno
sociocultural
34. DESEMPEÑO
DEL ESTUDIANTE.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
VALORAR EL DESEMPEÑO ACTUAL DE CADA ESTUDIANTE
A PARTIR DEL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS.
La valoración del desempeño
significa describir lo que es capaz
de saber hacer el estudiante a partir
del análisis de la evidencia
recogida.
Qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables.
El estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar
dónde se encuentra con relación al logro de la competencia
Se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque
permiten el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y
refuerza la visión democrática de la evaluación.
Le ayuda a incrementar la responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una
relación de colaboración y confianza entre el docente, sus pares y él, y comprender que el
nivel esperado de la competencia está a su alcance.
35. RETROALIMENTAC
IÓN
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA
RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES PARA AYUDARLOS A
AVANZAR HACIA EL NIVEL ESPERADO Y AJUSTAR LA ENSEÑANZA
A LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS .
La retroalimentación consiste en devolver
al estudiante información que describa sus
logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada
competencia.
debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo
o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del
estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más
atención requieren.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los
procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las
dificultades y avances que presentan.
Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.
36. ENFOQUE
METACOGNITIVO
Lo metacognitivo se
entiende como la
reflexión consciente que
debe realizar todo
estudiante sobre cómo,
qué y para qué aprende,
lo cual contribuye a que
el aprendizaje se
convierta en
significativo.
“Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN
APRENDER A
APRENDER.
Activar el proceso mental
que le permite al
estudiante contrastar y
ajustar sus conocimientos,
y evaluar cómo ha
organizado sus recursos y
si las estrategias aplicadas
son eficientes antes,
durante y después del
proceso de aprendizaje,
para alcanzar de manera
autónoma el logro de una
tarea.
ENFOQUE
AUTORREGULADO
37. A nivel de
estudiante:
PARA QUÉ SE EVALÚA: PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
- Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
- Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
- Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes
brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión
- Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia
variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de
las competencias.
A nivel de
docente
39. 1.Daniela, de doce meses, se encuentra en el espacio de juego. Ella coge un envase
transparente con tapa a presión, el cual contiene diversos objetos pequeños, como
aros de colores, pelotas y cubos. La niña observa con curiosidad el envase y, cuando
intenta abrirlo, la tapa cede y el contenido cae ante la sorpresa de la niña. Entonces,
Daniela busca con la mirada a la docente.
En esta situación, ¿qué acción es pertinente que realice la docente para continuar
promoviendo la autonomía de la niña?
A. Sentarse con Daniela e ir guardando los juguetes en el envase diciendo, por
ejemplo: “¡Qué linda esta pelota! ¡Mira cómo la guardo dentro del envase!”. Al
finalizar, entregarle a la niña los últimos juguetes para que ella los guarde por sí
misma.
B. Decirle a Daniela: “Mira cuántos juguetes había dentro del envase, Daniela”.
Luego, continuar observándola y tomar nota de sus reacciones en esa situación para
considerarlas en la planificación de las siguientes actividades.
C. Decirle a Daniela lo siguiente: “Oh, veo que se cayeron los juguetes del envase. No
te preocupes, yo los vuelvo a poner”. Luego de llenar el envase con los juguetes,
entregárselo cerrado a la niña para que continúe explorándolo.
40. 2.El docente ha elaborado una ficha con preguntas para que los estudiantes
evalúen su comprensión del texto. A continuación, se presentan algunas de las
preguntas incluidas en la ficha:
FICHA DE LECTURA
1. ¿Tuviste problemas para comprender algún pasaje de la historia? ¿Cómo
hiciste para solucionarlos?
2. ¿Recomendarías a un compañero leer esta historia? Explica por qué.
De acuerdo con las preguntas presentadas, ¿cuál es el proceso de aprendizaje
que se busca promover principalmente?
A. La metacognición.
B. El conflicto cognitivo.
C. El recojo de saberes previos
41. 3.Luego de que los estudiantes han realizado un trabajo de investigación en
equipos, la docente les entrega una ficha que contiene un conjunto de preguntas
con el propósito de promover la metacognición acerca de las estrategias de
trabajo en equipo.
¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para favorecer el
logro del propósito de la docente?
A. ¿Qué aprendiste sobre el tema que aborda el trabajo realizado por tu equipo? ¿El
trabajo elaborado por tu equipo contribuyó a dicho propósito? ¿Cómo podrías
profundizar esos conocimientos?
B. ¿Cómo se organizó tu equipo? ¿Cómo afrontó el equipo las dificultades durante
la elaboración del trabajo? ¿Cómo el aporte de cada miembro del equipo favoreció
al logro del trabajo realizado? ¿Cuál fue el problema de investigación planteado por
tu equipo?
C. ¿Cuál crees que es la importancia del trabajo que han elaborado? ¿Qué aporte
consideras que brindan las conclusiones del trabajo realizado por el equipo?
42. 4.Durante una reunión de planificación, los docentes están planteando propuestas
para promover la metacognición en los estudiantes acerca de sus estrategias de
aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes propuestas es más apropiada para ello?
A. Juan: “Es fundamental que ayudemos a que los estudiantes reconozcan cuál es el
propósito de cada tarea. Así, podrán evaluar los recursos con los que cuentan para
desarrollarla y el nivel de dificultad de la tarea propuesta”.
B. José: “Es imprescindible que, en cada sesión de aprendizaje, los estudiantes
busquen información relevante e innovadora sobre el tema que se va a trabajar. De
este modo, garantizaremos que desarrollen estrategias para la selección de fuentes”.
C. Martha: “Yo creo que, al final de la sesión, debemos preguntar a los estudiantes
por las conclusiones más importantes acerca de lo que han trabajado. Luego, cuando
les preguntemos sobre esto en la siguiente sesión, lo recordarán más fácilmente”.
43. 5.Manuel afirma ,es un proceso tiene que debe ofrecerse con
serenidad y respeto, debe entregarse en el momento
oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones, e
incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender
el error y tener claro cómo superarlo para poder mejorar su
desempeño. Este criterio se relaciona con la orientación para
evaluar competencias:
a) Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del
análisis de evidencias
b) Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
c) Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar
hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas
d) Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación
44. 6.Manuel reflexiona sobre las características del currículo
nacional para incorporarlas en su planificación curricular y
expresa que se debe tener en cuenta en dicho proceso las
experiencias, conocimientos previos y necesidades del estudiante,
este criterio corresponde a la característica:
a)Significativo
b)Diversificado
c)Abierto
d) flexible
45. 7.Los estudiantes de cuarto grado van a elaborar un ensayo acerca de la relación
entre ética mínima y dignidad humana. ¿Cuál de las siguientes acciones del
docente es más pertinente para promover en los estudiantes la metacognición
sobre sus estrategias de aprendizaje?
A) Brindarles un ejemplo de un ensayo sobre un tema similar que les sirva de
modelo para la elaboración de su propio ensayo.
B)Brindarles una guía de preguntas y pautas que orienten su toma de decisiones en
el proceso de elaboración del ensayo.
C) Brindarles un manual que indique las partes que componen la estructura de un
ensayo y que son las que deben incluir al elaborar su propio ensayo.
46. 8. Los estudiantes se encuentran planificando sus textos. Durante dicho
proceso, una de las estudiantes le comenta al docente lo siguiente:
“Profesor, yo prefiero escribir el texto antes de plantear mi esquema. Yo
voy revisando el contenido de mi texto según mi propósito y quiénes me
van a leer. Ya cuando tengo una versión acabada, reorganizo las ideas que
he desarrollado en un esquema. O sea, me parece más fácil hacer el
esquema cuando el texto está listo”.
¿Cuál es el proceso de aprendizaje que se evidencia principalmente en la
intervención de la estudiante?
a) La metacognición sobre el proceso de escritura.
b) Un conflicto cognitivo sobre el proceso de escritura.
c) La activación de saberes previos sobre el proceso de escritura
47. 9. Teniendo en cuenta el desempeño del docente, PROMUEVE EL
PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES PARA RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA, el docente tendrá que
brindar una retroalimentación para alcanzar el nivel IV (destacado):
a) Retroalimentación elemental (indica si la respuesta es correcta o
incorrecta para ayudarlo).
b) Retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para
encontrar por ellos mismos la solución o respuesta).
c) Retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle que hacer para
encontrar la respuesta).
d) Retroalimentación incorrecta (no da ningún tipo de retroalimentación
48. 10.Teniendo en cuenta el desempeño del docente, PROMUEVE EL
PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES PARA RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA, el docente cumplirá con
dicho desempeño cuando manifiesta la siguiente actuación :
a)Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando
sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la
sesión, brinda acción formativa y adecua las actividades a las
necesidades de aprendizaje.
b) Cuando el docente aplica instrumentos validados y pertinente como
parte de la evaluación formativa para recoger información objetiva y
tomar decisiones pertinentes para mejorar su aprendizaje
c) Cuando el docente aplica rúbricas de desempeño del estudiante para
poder recabar el logro de aprendizaje esperados y mejorar el desempeño
del educando.
d) Cuando el docente asesora al estudiante en la fase de cierre de la
sesión para lograr la metacognición de los aprendizaje, identificando las
dificultades y potencialidades para lograr la mejores resultados
estimulando la evaluación entre los estudiantes.
49. 11. Al término del segundo trimestre, el coordinador pedagógico revisa los informes
técnico-pedagógicos de tercer año de secundaria y observa que el docente del área de
Comunicación manifiesta que los estudiantes no están comprendiendo la información
central de los textos y no logran identificar su propósito. Luego de conversar con el docente
sobre el problema que ha detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar
medidas para que todos los estudiantes del tercer año de secundaria mejoren sus niveles
de comprensión lectora.
A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de información es más pertinente para que el
coordinador pedagógico valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda
ayudar a monitorear su propio proceso de enseñanza?
Alternativas:
A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el
desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los criterios que ha
utilizado el docente para graduar su dificultad creciente.
D. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios de
calificación utilizados para la evaluación.
50. 12. Los docentes han observado que, cerca al periodo de evaluaciones, los
estudiantes de cuarto y quinto grado manifiestan síntomas de estrés como
ansiedad, preocupación exagerada por los exámenes, y dificultades, por ejemplo,
en su atención y memoria. Al respecto, los docentes de ambos grados discuten en
una reunión sobre la forma de abordar la situación.
¿Cuál de las siguientes propuestas de los docentes es más pertinente para
promover un estilo de vida saludable en los estudiantes?
A)Andrés: “Es necesario ayudar a los estudiantes a identificar qué emociones e ideas
surgen a partir de su percepción sobre las evaluaciones, pues, de esa manera, serán
capaces de pensar cómo regular mejor sus emociones ante situaciones
demandantes para afrontarlas mejor”.
B)Julio: “Es necesario promover que los estudiantes se acostumbren al estrés que
están experimentando en esta etapa, pues próximamente entrarán a un nuevo nivel
educativo con mayores exigencias, las cuales generarán mayor presión en ellos”.
C) Roberto: “Es necesario explicar a los estudiantes que el estrés influye
negativamente en su rendimiento y aprendizaje, pues es sabido que los elevados
niveles de estrés son perjudiciales para las habilidades de concentración y memoria”.
