como entender la planificación desde la programación, unidades y sesiones de aprendizajes en el marco de las competencias

1. PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
UGEL - VIRÚ

2. PLANIFICACION
CURRICULAR
Es un proceso que permite
anticipar, organizar y decidir
cursos variados y flexibles
de acción que propicien
determinados aprendizajes
en los estudiantes.
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
Flexible
Abierto
Cíclico
Es un
Proceso
Tiene en
cuenta
Las aptitudes y
diferencias de los
estudiantes
Los distintos
contextos
La naturaleza de
las competencias
y sus capacidades
Las exigencias y
las posibilidades
de la didáctica

3. ¿Aquéinterrogantes
respondelaplanificación
curricular?
¿Quiénes son los que van a
aprender?
¿Qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender?
¿Con qué recursos?
¿En cuánto tiempo?
¿Cómo atendemos las
diferencias?
¿En qué contextos ?
¿Cómo comprobamos que
aprende?
¿QUÉ SE DEBE CONSIDERAR PARA PLANIFICAR?
Los estudiantes
Competencias
Estrategias
Materiales y recursos educativos
De acuerdo al nivel de logro, a largo
plazo y progresivamente
Estrategias apropiadas para cada estilo
de aprendizaje
Contextos reales o simulados
En diferentes situaciones de evaluación

4. NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Organiza las unidades
didácticas para desarrollar
competencias y capacidades
durante el año escolar.
Organiza las sesiones de
aprendizaje secuenciadas y
articuladas entre sí que permitirán
el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas en la unidad.
Unidad didáctica …
Unidad didáctica II
Unidad didáctica I
Son herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizadas
según las
características y
necesidades de
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
Sesión 3
Organiza de manera
secuencial y temporal las
actividades que se realizan
para el logro de los
aprendizajes.
Sesión 2
Sesión 1
Sesión 3
Sesión 2
Sesión 1Programación anual

5. INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
R.M. 199- 2015
MINEDU
Proyectos Educativos
Regionales
Proyecto Educativo
Institucional
Rutas del Aprendizaje
Materiales y
recursos Educativos
0rientaciones
generales para la
planificación
Plan Anual de
Trabajo
R.M. 572 -2015
MINEDU

6. LA PROGRAMACIÓN ANUAL Y SUS ELEMENTOS
Elementos
de La
Programación
Anual
Descripción
general
Organización
de unidades
Producto
anual
(opcional)
Vínculo con
otras áreas
Materiales y
recursos
Orientaciones
de Evaluación

7. 1. Formulación de la descripción general
2. Organización de las Unidades didácticas
2.1. Formular la situación significativa
2.2. Selección competencias, capacidades
2.3. Determinar el producto (s)
2.4. Determinar el título de la unidad.
2.5. Determinar los campos temáticos.
2.6. Determinar la duración en semanas y horas.
3. Determinación de la vinculación de las unidades didácticas
con el aprendizaje de otras áreas curriculares
4. Determinación de los recursos educativos
5. Determinación de las orientaciones para la evaluación de los
aprendizajes
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL

8. 1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS:
• Describir brevemente la finalidad del área y presentar
sus competencias.
• Redactar las metas de aprendizaje del grado a partir del
análisis de las características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y la revisión de los mapas
de progreso.
• Presentar los campos temáticos del área previstos para
el grado.

9. El Área de Comunicación tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes la competencia comunicativa que los lleve a comunicarse de modo eficaz con
propósitos y destinatarios variados y en diversos contextos, a través del desarrollo de las siguientes competencias: Se expresa oralmente, Comprende textos
orales, Comprende textos escritos, Produce textos escritos e Interactúa con expresiones literarias. Asimismo, se busca consolidar los niveles de logro
alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al sexto ciclo.
En este grado se espera que el estudiante:
• Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores, evaluando la fiabilidad de los textos a partir de sus conocimientos y del
contexto sociocultural.
• Se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Además, se espera que en sus
interacciones intercambie sus ideas utilizando conectores, referentes y vocabulario variado y pertinente, considerando los puntos de vista de los otros y adecuándose al
contexto sociocultural.
• En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. Además se busca que opine sobre los
aspectos variados considerando el contexto sociocultural del texto y el propio.
• En cuanto el aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un
tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. También se espera que escriba variados tipos de textos sobre temas
especializados considerando el destinatario y el registro a partir de su experiencia previa y fuentes de información complementaria. Asimismo, deberá utilizar los recursos
diversos de la lengua para darle sentido y claridad al mensaje de su texto.
• Con respecto a la literatura los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos, y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales, así como participar en
actividades literarias con la finalidad de intercambiar ideas y compartir sus creaciones y propuestas.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las Rutas del
Aprendizaje.
Asimismo se abordarán los campos temáticos vinculados a los textos funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos y expositivos) tanto continuos como
discontinuos; textos multimodales (audiovisuales) y textos literarios (mitos, leyendas, fábulas, cuentos, novelas, poemas, comedias), variedades lingüísticas,
vocabulario, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias y técnicas para la comprensión lectora y la producción de textos ya sean orales o escritos; recursos
expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, narrador).
DESCRIPCIÓN DE
LAS METAS A
PARTIR DE LOS
MAPAS DE
PROGRESO
EXPLICITAR LOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
Descripción
general de la
finalidad y las
competencias
del área.
PAUTAS
 Tener en cuenta las características,necesidades intereses y expectativas de los estudiantes.

10. ELABORAMOS LA DESCRIPCIÓN GENERAL DE UNA
PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ……….GRADO EN RELACIÓN
A SU CONTEXTO.
TRABAJO GRUPAL

11. 2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Determinar
los campos
temáticos
Determinar
el/los
producto/s
Determinar el
número y
nombre de la
unidad
Formular la
situación
significativa
Focalizar las competencias y
capacidades a trabajar en la
unidad
Determinar
duración
12 45
36
PROCESOS PARA ORGANIZAR LAS UNIDADES DIDACTICAS
Organizadores
gráficos

12. Despierta el interés
de aprender y dar
sentido a lo que
aprende.
Una misma
situación se puede
abordar en
diferentes áreas
curriculares y
grados
considerando
diferentes niveles
de complejidad.
Es una situación
desafiante o
retadora que
moviliza los
saberes y
procesos
cognitivos del
estudiante.
Se relaciona con los
intereses de los
estudiantes, con sus
contextos personales,
sociales, escolares,
culturales,
ambientales o propios
de cada saber
específico, que se
constituyan en retos
significativos.
Se vincula a
situaciones reales
o simuladas que
buscan generar
interés por
aprender.
Presenta preguntas
y/o enunciados que
invitan a descubrir,
explorar e
investigar.
¿QUE ENTEDEMOS POR SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA?
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

13. CONSIDERACIONES PARA LA
ELABORACIÓN DE UNA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
• Contextos reales
• Potencialidades e
intereses de los
estudiantes
• Competencias,
capacidades e
indicadores
• Mapas de progreso
por ciclo
• Campos temáticos
Los estudiantes de primer grado en su tránsito a
la Secundaria, enfrentarán nuevas experiencias
de aprendizaje, nuevos docentes,
nuevos compañeros de clase, diferentes cursos
y horarios, entre otros. Llegan con diversas
expectativas de aprendizaje y no todos
presentan el mismo desarrollo de las
competencias. Para enfrentarse a nuevas
situaciones comunicativas en las que requieren
de interactuar con nuevos compañeros y
docentes, necesitarán ganar más confianza y
seguridad en su expresión oral, además
necesitarán contar con una dotación de
herramientas para ganar mayor autonomía en la
lectura y escritura de los diversos tipos de textos
que usarán durante el año escolar en las
diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de
lectura necesito aprender para comprender
diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para producir
textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis
competencias orales?
PAUTAS para la formulación de
la SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Descripción del
contexto
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Presenta preguntas retadoras,
desafiantes al estudiante
¿Qué procesos y herramientas
de escritura requiero aprender
para producir textos?
¿Qué procesos y qué
herramientas de
lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos
textos ?
¿De qué manera puedo
desarrollar mis competencias
orales?

14. 2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DURACIÓN
(en sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a
la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan
con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su
expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en la
lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las
diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
10 sesiones
25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma
de notas
- Estrategia de comprensión escrita: Tema,
idea principal
- Estrategias de producción oral: Sociodrama
- Estrategias de producción escrita: Anécdota
Organizadores
gráficos
La anécdota
En la programación
anual debe presentarse
la situación significativa
con una descripción
breve y la situación
retadora formulada en
preguntas o enunciado.

15. LOS PARTICIPANTES ELABORAN UNA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA PARA EL GRADO QUE LES CORREPONDE

16. La organización de las unidades de la
programación anual debe contener todas
las competencias y capacidades del Área.
En un periodo (trimestre o bimestre) se
debe abordar todas las competencias y
capacidades del Área.
Las capacidades de una competencia
pueden complementarse en unidades de un
mismos periodo.
2.2. SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
PAUTAS:
Las competencias y capacidades se
seleccionan y enfatizan a partir de la
formulación de las situaciones significativas
Presentar la cantidad de veces que se
desarrollan las capacidades en relación a la
competencia en cada unidad.
 Las
competencias y
capacidades
seleccionadas
deben dar
respuestas a las
preguntas
retadoras de la
situación
significativa.

17. 2.3. DETERMINAR LOS CAMPOS TEMÁTICOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
DURACIÓN
(en sesiones)
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primero enfrentan nuevos desafíos en su ingreso a
la secundaria (docentes, cursos, compañeros distintos…) . Llegan
con expectativas de aprendizaje distintas, pero no en igualdad de
condiciones. Requieren ganar más confianza y seguridad en su
expresión oral, contar herramientas para ganar mayor autonomía en
la lectura y escritura de diversos tipos de textos que usarán en las
diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de lectura necesito aprender para
comprender diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de escritura requiero aprender para
producir textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis competencias orales?
10 sesiones
25 horas - Estrategia de comprensión oral: La toma de notas
- Estrategia de comprensión escrita: Tema, idea
principal
- Estrategias de producción oral: Sociodrama
- Estrategias de producción escrita: Anécdota
Organizadores
gráficos
La anécdota
Los campos temáticos se
seleccionan en relación
con las situaciones
significativas

18. Situación significativa Aprendizajes esperados
Producto de unidad
PAUTAS
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
Organizadores gráficos - La anécdota
 Se propone un producto
tangible o intangible
 Da respuesta al reto o
desafío planteado en la
situación significativa.
 El producto(s) debe estar
relacionado las
competencias a
desarrollarse.
Unidad I
Bienvenida Secundaria, ¿y ahora qué hago?
Los estudiantes de primero enfrentan
nuevos desafíos en su ingreso a la
secundaria (docentes, cursos, compañeros
distintos…) . Llegan con expectativas de
aprendizaje distintas, pero no en igualdad
de condiciones. Requieren ganar más
confianza y seguridad en su expresión oral,
contar herramientas para ganar mayor
autonomía en la lectura y escritura de
diversos tipos de textos que usarán en las
diferentes áreas curriculares.
¿Qué procesos y qué herramientas de
lectura necesito aprender para comprender
diversos tipos textos ?
¿Qué procesos y herramientas de
escritura requiero aprender para producir
textos?
¿De qué manera puedo desarrollar mis
competencias orales?

19. Debe ser motivador y vinculado a los intereses de los estudiantes.
Puede relacionarse al producto tangible o intangible
(aprendizaje esperado) de la unidad didáctica.
Debe tener coherencia con la situación significativa.
Debe formularse después de establecer la situación significativa,
las competencias y el producto.
2.4. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
PAUTAS :

20. El tiempo de desarrollo de la
unidades está en función del
Plan de estudios y el número
de semana.
Se debe considerar:
• La complejidad del
aprendizaje
• Las características de los
estudiantes.
• Las estrategias
metodológicas
• Las actividades
extracurriculares.
• El contexto
PAUTAS:
2.6. DETERMINAR LA DURACIÓN DE LA UNIDAD
DURACIÓN
SEMANAS
N° de
sesiones

21. ACTIVIDADES
LOS PARTICIPANTES SELECCIONAN COMPETENCIAS,
CAPACIDADES, DETERMINAN LOS CAMPOS TEMÁTICOS,
PRODUCTO (S) Y EL TÍTULO DE LA UNIDAD PARA EL GRADO
QUE LES CORRESPONDE.

22. PAUTAS :
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente)
La Unidad I se vincula con el área Persona, familia y relaciones humanas,
porque los estudiantes identificarán sus habilidades y dificultades que se les
presenta en la comprensión lectora y producción de textos a fin de brindarles
técnicas y estrategias diversas para abordar diversos tipos de texto de manera
apropiada. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con
el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para
interactuar y abordar textos relacionados con las prácticas de convivencia.
La Unidad II tiene como propósito, además de desarrollar las competencias
comunicativas, trabajar procesos de interculturalidad brindando espacios para
el intercambio del patrimonio cultural oral de nuestro país y de Latinoamérica a
través de las narraciones orales. De esta manera se liga principalmente con el
indicador: “se relaciona interculturalmente desde una identidad dispuesta al
enriquecimiento mutuo”. Además las actividades para este intercambio
intercultural, se relacionan con el área de Formación ciudadana y cívica (FCC) y
el área de Arte, ya que los estudiantes utilizarán técnicas del lenguaje escénico
y usarán su cuerpo como medio para representar prácticas tradicionales como
la narración oral y desplegar su creatividad en afiches para difundir el evento
literario.
 A partir de situaciones
significativas.
 Por los propósitos que busca la
unidad.
 Por la complementariedad con
las competencias de las otras
áreas curriculares.
 Por las actividades que realizan
las áreas para elaborar un
producto común.

23. PAUTAS:
4. DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS EDUCATIVOS
Diferenciar los
recursos para
docentes y
estudiantes
Priorizar los
materiales dotados
del ministerio (textos,
kit, manuales , rutas
del aprendizaje, etc.)
Utilizar referencias
virtuales de fuentes
confiables y de libre
uso, pertinentes para
la edad
Redacción de
acuerdo a las
normas APA

24. 1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes
tipos de evaluación:
• Evaluación de entrada.
• Se toma al inicio del año escolar.
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
• Evaluación formativa.
• Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus
procesos de enseñanza.
• Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
• Evaluación sumativa
• Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
• Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad,
bimestre, anual).
• Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN