EVALUACION POR COMPETENCIAS

1. Evaluación formativa
Dirección de Educación Secundaria

2. Fortalecer las capacidades de las/los especialistas de
las DRE/GRE y UGEL sobre el análisis de evidencia y
los criterios de evaluación en el marco de la
evaluación formativa.
PROPÓSITO:

3.  ¿Qué debemos tener en cuenta para analizar una producción o
actuación?
 ¿ Para qué se analizan las evidencias de aprendizaje? ¿Por qué?
Al realizar la lectura de las evidencias seleccionadas tenga en
cuenta las siguientes preguntas:
Tiempo de lectura: 20
minutos
Lectura y análisis de
evidencias (Individual)
1
 ¿Qué no es una retroalimentación efectiva? ¿Por qué?

4. ¿Qué busca la evaluación
formativa? Diagnostica como punto de partida
Niveles
superiores
Valorar el desempeño de
los estudiantes al
resolver situaciones o
problemas que
signifiquen retos
genuinos y ponga en
juego el integrar y
combinar diversas
capacidades.
Nivel real
Desarrollo de competencias
¿Dónde
está?
¿A dónde
va?
Retroalimentación efectiva
Al inicio y a lo largo del año escolar
Formación integral y bienestar
Identificar el nivel actual en el
que se encuentran los
estudiantes respecto a la
competencia para llevarle a
los niveles más altos.
Crear oportunidades
continuas para que el
estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar
de manera pertinente las
diversas capacidades que
integran una competencia.
Evidencias de
aprendizaje
Criterios de evaluación
Competencia
Enfoque del área
Desempeños

5. Evaluación diagnóstica
y en el proceso del año
escolar
Analizamos evidencias
(producciones/actuaciones)
Criterios de evaluación –
instrumento (rúbrica)
Nivel real
de la competencia

6. Plenaria a partir de lectura de evidencias
2
 ¿Qué debemos tener en cuenta para leer y analizar una producción o
actuación?
 ¿ Para qué se analizan las evidencias de aprendizaje? ¿Por qué?
 ¿Qué no es una retroalimentación efectiva? ¿Por qué?

7. Lectura y
análisis de
evidencias:
Planificar o reajustar la
planificación de experiencias de
aprendizaje pertinentes
Evaluación formativa como proceso permanente para el progreso de los
aprendizajes de los estudiantes
Identificar el nivel de desarrollo de la o las
competencias de los estudiantes
Determinar las necesidades de
aprendizaje
Formular prácticas de
retroalimentación oportunas
Para
Evaluación
Formativa
Evaluación
Formativa
Evaluación
Formativa
Evaluación
Formativa
Experiencia
de
aprendizaje
Experiencia
de
aprendizaje
Experiencia
de
aprendizaje
Experiencia
de
aprendizaje
Formular o reajustar los
criterios de evaluación

8. El análisis
del
estándar
de
aprendizaj
e del ciclo
Las
necesidades
de
aprendizaje
identificadas
Lo que
implica el
desarrollo
de las
competen
cias
El propósito
de
aprendizaje
Situación
y reto
El
propósito
de
aprendizaje
¿Qué consideramos en la formulación de criterios de evaluación?
3

9. COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna (VI ciclo)
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del
sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea . Ello implica tomar conciencia de la diversidad
de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se
establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir lo el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura el estudiante
contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Obtiene información del texto escrito: el
estudiante localiza y selecciona información
explícita en textos escritos con un propósito
específico.
Infiere e interpreta información del texto:
el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre
la información explícita e implícita de éste para deducir una nueva información o
completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el
estudiante interpreta la relación entre la información implícita y la información
explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las
intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector
y del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto:
los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que
son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos
formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la
relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
 Identifica información explícita, relevante
y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos
tipos de texto de estructura compleja y
con información contrapuesta y
vocabulario variado. Integra información
explícita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al
realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-
efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta
del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y
la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas
figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del
texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socio-
culturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los
textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos
textuales y los géneros discursivos.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
CAPACIDADES
ESTÁNDAR
DE
APRENDIZAJE

10. Descripción de las acciones a desarrollar
• Las consignas para el estudiante del VI ciclo son:
- Los textos que leerás pretenden que reflexiones acerca de un tema de interés para la humanidad
y nuestra relación con la naturaleza.
- El primer texto es una carta, supuestamente escrita por el Agua y el segundo texto es un artículo
cuyo título es “Las lentejas verdes del lago Titicaca”.
- Realiza una vista panorámica o general del texto e identifica lo que destaca (Título, párrafos,
palabras en negrita, letras grandes o pequeñas, uso de signos, etc.).
- Lee cada texto de manera individual y silenciosa.
- Relee los textos y realiza el subrayado de las ideas que consideres resaltantes.
- Realiza el circulado de las palabras que consideres desconocidas y trata de definirlas por el
contexto.
- Al término de las lecturas desarrolla las cuatro preguntas planteadas.

11. Planeta Tierra, día, mes y año de lo cotidiano
Señores habitantes del Mundo
Presente. -
Siempre recordados hermanos y hermanas:
Mediante la presente les expreso mi más cordial saludo, siempre deseando que la vida fluya a plenitud en cada
uno de ustedes. ¿Saben?, por mucho tiempo he tratado de comprenderlos en sus acciones cotidianas. Jamás
pude entender cómo seres tan preparados -la única especie racional- creadores de nuevas alternativas de vida,
ustedes, que son los llamados seres superiores que gobiernan el mundo, destruyen todo a su paso incluso su
propia vida. No logro entender cómo, teniendo tantas cualidades, se atrevan a matar la vida misma que existe en
el planeta.
Se atrevieron a talar tantos árboles sabiendo que esas plantas son el pulmón de todos los seres vivos de la tierra.
Se atrevieron a construir industrias gigantescas que contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno
para todos por estar contaminado. Extraen minerales a raudales dañando irremediablemente la tierra, el aire y
el agua, y mediante ella a todo cuanto tiene vida. ¿Acaso no son capaces de cuidar siquiera su vida misma? Esos
males que causan me hacen terrible daño.
Ustedes comenzaron a habitar los lugares donde había mucha vegetación, muchos animales y microorganismos
que equilibraban y mantenían la vida de todos. Ahora, ya no existen y se han convertido en espacios estériles.
“Sembraron” cemento y asfalto por doquier, festejando cada inauguración con orquestas, bailes y reconocimientos
a los promotores y las autoridades. Lo triste es que jamás se atrevieron a remplazar aquellos espacios que ahora
sólo son espacios muertos… ¡Ay, ¡cómo me duele! …
Explotaron cuanto pudieron las riquezas de nuestra madre naturaleza, construyeron canales de irrigación para
dar vida a las plantas, a los animales y, además, para que ustedes pudieran sembrar productos y así mejorar su
vida. Pero, a pesar de todos los adelantos de sus conocimientos, sólo siguieron consumiendo sin remplazar o
mejorar la vida de las plantas que les sirvieron…
Hace algunas décadas todos podían beberme sin riesgo a enfermarse, los manantiales y los ríos de mis venas
estaban totalmente limpios. Muchos no saben, pero nadie me vendía, ni me compraba; compartían la bondad de la
madre naturaleza.
Les digo a todos que jamás se peleen por cómo van a venderme mejor o repartirme mejor. Lo que les pido, por favor,
es que se preocupen por cómo van a reponer el daño que me causaron. Porque, mientras ustedes se reparten lo
poco que les puedo brindar, yo me debilito más y más.
Desde donde estoy veo con preocupación que realizaron y realizan grandes eventos, debates, conversatorios y
acuerdos, en mi defensa. Les pregunto ¿qué lograron? Pero eso sí, no se puede negar que discuten y “solucionan”
los problemas, lo que en realidad se resume a decir tantas cosas y hacer muy poco.
Bueno, quisiera decirles muchas cosas más, pero les suplico que reflexionen sobre sus acciones y sean mucho
más humanos respetando a todo ser que habita nuestro planeta. Eso lo dejo en sus manos.
Siempre atento a sus decisiones y con mucho cariño a todos, me despido hasta cualquier momento.
Atentamente
El Agua Recuperado de: http://www.un.org/waterforlifedecade/resources/kids/contributions/panraran_yacu_lizardo_romero_spa.pdf
Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)

12. Responder a las siguientes actividades:
1. El Agua, en su carta, menciona lo siguiente: “Se atrevieron a construir industrias gigantescas que
contaminan mis venas y por lo tanto me convierto en veneno para todos por estar contaminado”. ¿A
qué se refiere el Agua cuando dice “mis venas”? Explica tu interpretación.
2. Encuentra en Datos de la UNESCO ideas que complementan la información del texto “Las lentejas
verdes del lago Titicaca”. Justifica de qué manera estas ideas complementan la información.
3. ¿Qué diferencias y similitudes encuentras entre el contenido de los dos textos anteriores?
4. “El hombre pretende buscar siempre el equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos naturales y
el cuidado del medio ambiente” Según lo que has leído en los textos, ¿qué tan cierto es eso? Usa
ejemplos de los textos que apoyen tu opinión.

13. Revisión y análisis de la evidencia para identificar el nivel en el que se
encuentran en el estándar
Respuesta 1
Respuesta 2
Respuesta 3
Respuesta 4
Guía para el desarrollo de Talleres Módulo III. Área Comunicación. DIFODS (2018)

14. Analizamos las evidencias por grupos de
trabajo

15. Conclusión del nivel alcanzado en el estándar
• Las lecturas que proponía esta tarea de evaluación consistían en dos textos de diferente tipo con
estructuras complejas y con vocabulario incluso más que variado, más bien especializado.
• En general, el grupo de estudiantes analizado logra obtener e integrar la información que, aunque no
es contrapuesta sino complementaria, aparece en los distintos textos: lograron ubicar información
compartida entre dos textos: ya sea que se trate de datos puntuales, la idea general o ideas específicas.
Lo mismo ocurrió con las semejanzas pedidas para la pregunta 3. Lograron explicitar el tema general
compartido por ambos textos; de ellos, un estudiante formuló una comparación más delimitada: las
causas de la contaminación.
• El aspecto asociado a la inferencia e interpretación muestra logros más diferenciados. Si bien, en
distinta medida, todos logran deducir la relación simbólica pedida en la pregunta 2, el nivel de
interpretación de esa relación es heterogéneo: mientras algunos no explican su interpretación, otros
logran una primera “capa” de interpretación y solo un estudiante profundiza al interpretar que lo
solicitado alude a elementos líquidos que simbolizan vida
• El aspecto asociado a la reflexión y evaluación de lo leído es el que menos logros evidencia. Así,
aunque mayoritariamente, tres estudiantes pueden resolver acertadamente la primera parte de la
consigna 2 y ubican vínculos temáticos entre los textos, solo uno de ellos –y de manera insuficiente–
logra cierta reflexión metatextual acerca de qué función cumple la información de un texto en relación al
otro. Este aspecto de la reflexión se logra menos aun en la pregunta 4: ninguno de los cuatro casos
analizados logra formular una opinión acerca de la responsabilidad de la contaminación ni sostenerla
con información de los textos.

16. R.V.M. N° 094-2020-Minedu, DS 007-2021
Flujograma sugerido para formular criterios de evaluación
Comprender lo que implica
el enfoque por
competencias, el enfoque
del área y el enfoque
formativo de evaluación.
Comprender lo que implica
el desarrollo de las o
competencias, así como su
progresión (estándares y
desempeños).
1. Comprender la situación,
el propósito y la evidencia
3. Decidir la forma holística
o analítica de los criterios
2. Decidir la participación
de los estudiantes en la
formulación o validación de
los criterios.
4. Formular los criterios a
partir de:
Estándares y desempeños.
Usar lenguaje accesible y claro
para el estudiante
5. Comunicar los criterios y
validar con los estudiantes
la claridad y comprensión
6. Realizar ajustes si es
necesario
3

17. Formular los criterios de evaluación
¿Cómo esperamos que se “vea” la competencia del estudiante ante la
situación y reto?
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades Estándar Desempeños Criterios de evaluación
Propuesta 1 Propuesta 2
Adecúa el texto a la situación
comunicativa
Escribe diversos tipos de textos de
forma reflexiva. Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el registro a
partir de su experiencia previa y de
fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de
varios tipos de conectores, referentes y
emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y textuales para
separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el
texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, los
destinatarios, el registro y el tipo de
texto.
Escribe recomendaciones
adecuándolas a la situación
comunicativa teniendo en
cuenta el propósito
comunicativo, los destinatarios,
el registro y las características
del texto instructivo.
…
Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada
Escribe el texto instructivo de forma
coherente y cohesionada
Presenta sus ideas de forma
ordenada, clara y en secuencia
lógica.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Emplea algunos recursos textuales
con el propósito de producir efectos
en el lector, como la reflexión sobre la
importancia de cuidar nuestra salud
respiratoria.
Emplea algunos recursos
textuales como:…para producir
efectos en el lector que le
permitan reflexionar y asumir
las prácticas saludables.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
Evalúa de manera pertinente sus
recomendaciones, determinando si se
ajusta a la situación comunicativa.
Revisa si sus recomendaciones
responden a la situación
comunicativa y realiza los
reajuste que corresponden.
Ejemplo de formulación de criterios de evaluación de forma analítica

18. Formular los criterios de evaluación.
¿Cómo esperamos que se “vea” la competencia del estudiante ante la situación y reto?
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidades Estándar Desempeños Criterios de evaluación (propuestas)
Propuesta 1 Propuesta 2 Propuesta 3
Adecúa el texto a
la situación
comunicativa
Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de varios
tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras
con la intención de darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe, así como
el uso del lenguaje para argumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector
Adecúa el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo.
Escribe recomendaciones
adecuándolas a la
situación comunicativa,
considerando el propósito
comunicativo, destinatario,
registro y el tipo textual;
planteando sus ideas de
forma ordenada, clara y en
secuencia lógica;
empleando recursos
gramaticales que le
permitan convencer y
persuadir a su público
lector para que asuman
prácticas saludables para el
cuidado de su salud
respiratoria. Revisa si sus
recomendaciones
responden a la situación
comunicativa y realiza los
reajuste que corresponden.
…. …
Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada
Escribe texto de forma
coherente y cohesionada.
Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito
de forma
pertinente.
Emplea algunos recursos
gramaticales con el propósito
de producir efectos en el
lector, como la reflexión sobre
la importancia de cuidar
nuestra salud respiratoria
Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
Evalúa de manera pertinente
sus recomendaciones,
determinando si se ajusta a la
Ejemplo de
formulación
de criterios
de evaluación
de forma
holística

19. 1
2
3
Los criterios deben ser claros para los estudiantes, dialogados con ellos . Hay que
adaptar el lenguaje técnico a uno que el estudiante pueda comprender fácilmente.
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias.
Los criterios describen la actuación esperada del estudiante frente a una situación.
Es decir cómo se espera que se “vea” la competencia del estudiante ante una
situación.
Los criterios de evaluación de una competencia se formulan a partir del Estándar y
desempeños.
4

20. Gracias