Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la implementación de un programa de gamificación para mejorar la resolución de problemas aritméticos en estudiantes de educación primaria. Expone los bajos resultados de Perú y la región de Puno en pruebas internacionales y nacionales de matemáticas. Plantea que la gamificación podría motivar a los estudiantes y ayudar a superar dificultades. La pregunta de investigación es determinar el impacto de un programa de gamificación en la resolución de problemas aritméticos en

1. ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE DOCTORADO EN CIENCIAS
DE LA EDUCACION
Título del Proyecto de Investigación
Programa de gamificación en la resolución de problemas aritméticos
en educación primaria, Puno - 2023
AUTOR(A):
Ccama Condori, Hugo Raul
ASESOR(A):
Dra. Lescano López Galia Susana
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Innovaciones pedagógicas
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:
Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles
LIMA – PERÚ
2023

2. I. INTRODUCCION (Enfoque cuantitativo y cualitativo)
El aprendizaje del área de matemáticas en el nivel primaria es una disciplina
que tiene mayor dificultad, lo demuestran diversas evaluaciones
internacionales, podemos mencionar al Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA, 2018) esta entidad ha evaluado el área
de matemática, los resultados lo demuestra que China ocupo el primer lugar
con un puntaje de 591 puntos, en el segundo lugar lo ocupó Singapur con un
puntaje de 569, en América latina el puntaje más alto lo tuvo Uruguay con
418, el Perú alcanzó obtener 400 puntos ocupando el puesto 64 dentro de 78
países que participaron en esta evaluación internacional que se realiza cada
tres años.
En Sud América los estudiantes del tercero y sexto grado del nivel primaria
aún tienen tiene dificultades en los aprendizajes básicos de las habilidades
en la resolución de problemas aritméticas y desarrollar su pensamiento
lógico, así lo demuestra los resultados obtenidos en el sexto grado del nivel
primaria, de acuerdo al resultado del Tercer Estudio Regional de Calidad en
Evaluación en América Latina (Terce, 2019) un 47 % en el nivel 1 de
desempeño, un 36% en el nivel 2 de desempeño, un 12% en el nivel 3 de
desempeño y observándose solamente un 5% en el nivel 4 de desempeño,
podemos deducir que se necesita una amplia capacitación docente en lo que
se refiere a estrategias de enseñanza y elaboración de materiales para esta
área, puesto que las matemáticas está inmerso en la vida cotidiana del
estudiante (Wallin et al., 2021).
En el Perú los resultados no son tan alentadores, así podemos evidenciar en
los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE, 2019), donde
se observó un 51.1% de estudiantes de 2do grado están aún en inicio, un
31,9% en proceso y solo un 17% en el logro esperado. Así mismo en cuarto
grado un 8,1% de estudiantes están antes del inicio, un 15.9% en inicio, un
42% en proceso y solo un 34% en nivel satisfactorio, la Unesco (2020) realizo

3. un informe del análisis del marco curricular del Perú del área de matematica
del nivel primaria en los grados de tercero y sexto, que contienen mayor
presencia de temas de números y operaciones, pero en menor cantidad de
estadística y probabilidades, mencionando que no existe un equilibrio en el
marco curricular.
En el ámbito local de la Institución Educativa Primaria 70116 de Caritamaya
del distrito de Acora de la provincia y región Puno, los resultados de la
evaluación censal (ECE, 2019), no es confortante y se tiene el siguiente
resultado un 30 % en inicio y un 45% en proceso y únicamente un 25% en
nivel satisfactorio, de esta manera se puede identificar los puntos críticos
para la mejora de los aprendizajes, en el año 2020 la enseñanza se realizó
de manera virtual y a distancia debido a la pandemia del Covid-19, los
resultados fueron que el 60% de los estudiantes obtuvieron el calificativo “B”
en el área de matemática, en el año 2021 y 2022 los resultados en nada ha
mejorado puesto que se idéntico en un 55% de los estudiantes siguen
teniendo dificultades en la resolución de problemas aritméticos.
La gamificación en el aprendizaje de los estudiantes se ha convertido en una
motivación para la resolución de problemas aritméticos de manera lúdica en
diferentes contextos, en especial para aquellos estudiantes que tienen
dificultades para desarrollar aprendizajes, nos planteamos la siguiente
pregunta, ¿De qué manera el programa de gamificación influye en la
resolución de problemas aritméticos en educación primaria?

4. Referencia
Caballero, JS (2023). La gamificación y las Tecnologías Digitales en el área de
Matemáticas de Educación Primaria. Revista de Investigación en Educación
Matemática, 12 (1), 82-105.
Coneo Gamarra, L. M., Solis Guillen, D. F., Valencia Mosquera, E. J., & Zabaleta
Reyes, Y. E. (2022). La gamificación como estrategia pedagógica utilizando
la herramienta Juried para mejorar la resolución de problemas matemáticos
aplicada a los estudiantes de grado sexto de la institución educativa Rosedal
de Cartagena (Doctoral dissertation, Universidad de Cartagena).
ECE. (2019). Evaluación de los aprendizajes. Perú: Oficina de Medición de la
Calidad de los Aprendizajes. http://umc.minedu.gob.pe/ece2019/
Guisvert Espinoza, R. N. (2022). Programa gamificando en la resolución de
problemas matemáticos en estudiantes de educación primaria en una
institución educativa pública, Lima 2022.
Guzmán Romero, G., Ramírez Espinosa, M. S., Torrado Ramírez, N., & Córdoba
Mejía, O. A. (2022). Fortalecimiento de la competencia resolución de
problemas matemáticos mediante la utilización de los RED basados en la
técnica de la gamificación y el trabajo colaborativo (Doctoral dissertation,
Universidad de Cartagena).
Mahecha Moreno, H. P., & Casallas Forero, L. F. (2019). Uso de estrategia didáctica
apoyada en la gamificación para el desarrollo de habilidades en el
planteamiento y resolución de problemas aritméticos, en instituciones
educativas rurales.
Rubio Cruzado, K. J. (2022). Estrategias de gamificación para la resolución de
problemas de matemática en estudiantes del segundo grado de primaria,
Trujillo 2021.

5. PISA. (2018). Evaluación Pisa. Oficina de Medición y Calidad del Aprendizaje.
Wallin, A., Valero, P., y Norén, E. (2021). Activities and Values in School-
AgeEducare Mathematics. International Journal for Research on Extended
Education, 9(1), 45-56. https://doi.org/10.3224/ijree.v9i1.05.