teoria tc

1. Planificación
Estratégica de las TIC
en el aula
Diseñar de un plan de actividades
académicas y de evaluación, en
una modalidad de aprendizaje
mediado por las TIC.
Componente:
Diálogo e Interacción
Planeación de
Cursos en Línea

2. Introducción
Las instituciones educativas utilizan la
planificación estratégica para gestionar los
recursos y el personal, determinar los objetivos y
las metodologías didácticas, evaluar los plazos de
ejecución de las acciones educativas, entre otros. La
PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA permite organizarse y
enfrentarse a los desafíos y oportunidades que se presentan,
anticipándose a los acontecimientos.
La
planificación
del uso de las
TIC es
fundamental
Vincula los
contenidos y
logra
aprendizajes
significativos.
Facilita la
visualización
de un plan de
acción.
Evita la
improvisación
y las
decisiones
precipitadas
Garantiza la
obtención de
resultados
medibles a
largo plazo

3. Planificación Estratégica de las TIC en el aula
En este contexto, el profesorado es la pieza clave, por eso, para llevar a cabo una
planificación estratégica de las TIC en el aula 3 premisas:
1.- La incorporación de las
TIC no debe ser un proceso
impuesto, debe ser
motivador y con objetivos
definidos;
2.- La formación de los
docentes es fundamental,
pues deben ser los primeros
en usar las tecnologías y
dominarlas;
3.- las TIC deben adaptarse
al proyecto educativo del
centro y no al revés.

4. Paso a seguir
1. Definir los objetivos del centro y las
necesidades educativas de los
estudiantes.
2. Analizar la situación actual del centro y
definir la inversión.
4. Diseñar el plan de acción y ajustar las
metodologías didácticas a las TIC.
5. Analizar los recursos necesarios para
lograr los objetivos y formar al profesor.
6. Involucrar a toda la comunidad
educativa para seguimiento y control.

5. Planificación Estratégica de las TIC en el aula
Niveles de apropiación tecnológica que van adquiriendo los docentes.
Nivel
de
acceso
a
la
tecnología
Ocurre cuando los
docentes identifican
su nuevo contexto
educativo y están
conscientes en el
desarrollo de
habilidades
pedagógicas y
tecnológicas para
aplicarlas a nuevas
estrategias de
enseñanza.
Nivel
de
adopción
de
la
tecnología
Sucede cuando los
docentes después
de reconocer su
nuevo método de
trabajo con apoyo
de las TIC, deciden
desarrollar y
optimizar su proceso
de aprendizaje del
uso de las TIC para la
enseñanza de sus
asignatura
Nivel
de
apropiación
de
la
tecnología.
Acontece cuando
los docentes
adoptan que la
utilización de las TIC
es imprescindible
dentro de sus
prácticas de aula y
desarrollan
herramientas
facilitadoras digitales
y estrategias de
enseñanza

6. Etapa para la
Apropiación Tecnológica
Diagnóstico: Permite conocer el
estado inicial de los docentes en
relación al uso y apropiación de
TIC
Interacción: Acompañamiento
que permitirá posteriormente
generar una articulación entre
herramientas TIC y contenidos de
las diferentes áreas de
conocimiento.
Apropiación: Construcción de
herramientas facilitadoras para el
desarrollo de habilidades de
planeación y diseño de
ambientes de aprendizaje

7. Planificación Estratégica de las TIC en el aula
Estrategias de Enseñanza
INTEGRACIÓN
El docente como
experto de su área
debe correlacionar las
herramientas TIC con
sus contenidos
CONSTRUCCIÓN
Se construye la
herramienta
facilitadora para el
aula a través de la
técnica planteada en
la actividad
colaborativa digital
ACTIVACIÓN
El docente se convierte
en un guiador, un
mediador o un
facilitador

8. Planificando la
Interacción en la Web
Diseñar de un plan de actividades
académicas y de evaluación, en
una modalidad de aprendizaje
mediado por las TIC.
Componente:
Diálogo e Interacción
Planeación de
Cursos en Línea

9. Introducción
Uno de los retos planteados por el
modelo educativo constructivista ha sido
generar actividades, herramientas y estrategias
que permitan la interacción social entre los diferentes
agentes existentes en el entorno de los estudiantes y
las actividades dentro del aula que posibiliten el aprendizaje de los
alumnos. Entre estos agentes se encuentran los diferentes equipos de
comunicación o dispositivos electrónicos con que interactúan en todo
momento, uno de ellos es el teléfono celular.
Según GSMA, el
número de usuarios de
telefonía móvil supera
ya los 5.000 millones
En el sector educativo, ya
se adaptan estos
dispositivos como también
sucedió con el e-learning

10. Planificando la Interacción en la Web
El mobile learning, es la estrategia educativa que aprovecha los contenidos de Internet a
través de dispositivos electrónicos móviles, como tabletas o teléfonos.
El m-learning es una
derivada del e-
learning, pero
existen matices
entre ambas formas
de aprendizaje.
La diferencia
fundamental radica
en la movilidad que
ofrece el mobile
learning
Esto influye en los
contenidos, mientras
los del m-learning
son más ligeros, los
del elearning
ofrecen información
más amplia y
detallada.
En consecuencia, y
ahí radica otra de
las diferencias, las
sesiones de mobile
learning están
diseñadas para
durar pocos minutos

11. Introducción
al Aula Virtual
El mercado del mobile learning,
impulsado por el auge del desarrollo de
aplicaciones y la evolución de los dispositivos
móviles, ha aumentado exponencialmente en la
última década gracias a su creciente presencia en las aulas.
Para introducir esta
tendencia es clave
hacerlo de una forma
organizada,
gestionada y
beneficiosa para el
alumnado.
La posición de la
UNESCO al respecto
es clara: "Sí al uso del
móvil en el aula si, se
trata de un uso
apropiado".
Para utilizar este
dispositivo se deben
aprovechar las
posibilidades que
ofrece de forma
diseñada y
programada.
La propia UNESCO
establece una serie
de Directrices para
las políticas de
aprendizaje móvil

12. Planificando la Interacción en la Web
La UNESCO establece una serie de directrices para las políticas de aprendizaje móvil,
con algunas líneas generales para la adaptación del espacio escolar al mobile learning.
Crear políticas
relacionadas con el
aprendizaje móvil o
actualizar las ya
existentes.
Capacitar a los
docentes para que
impulsen el aprendizaje
mediante tecnologías
móviles.
Crear contenidos
pedagógicos para
utilizarlos en dispositivos
y optimizar los
existentes.
Velar por la igualdad
de género de los
estudiantes.
Ampliar y mejorar las
opciones de
conectividad
garantizando la
equidad.
Elaborar estrategias
para proporcionar
acceso en condiciones
de igualdad para
todos.
Promover el uso seguro,
responsable y saludable
de las tecnologías
móviles.
Utilizar la tecnología
móvil para mejorar la
gestión de la
comunicación y la
educación.
Aumentar la
conciencia sobre el
aprendizaje móvil
mediante actividades
de promoción.

13. Introducción
al Aula Virtual
Además, para introducir el mobile learning en el
aula es conveniente apoyarse en el uso de aplicaciones
adecuadas. Por ejemplo, apps para crear listas de alumnos y
de tareas, como Wunderlist o Google Talk; apps para crear la
agenda de la clase, como Google Calendar; apps para tomar notas,
como Evernote, Penultimate o Colomote, etc. También existen numerosas
aplicaciones para crear contenido — presentaciones, fotografías, podcasts,
etc.— como Socrative, Movenote, Soundcloud o DownCas

14. Planificando la Interacción en la Web
El mobile learning es una tendencia educativa que se adapta a los nuevos tiempos y que
ofrece evidentes ventajas. A continuación, repasamos las principales:
IGUALDAD
Aumenta el alcance
de la educación y
mejora la igualdad
de oportunidades.
Facilita el aprendizaje
personalizado y en
cualquier momento y
lugar.
INTEGRACIÓN
Permite la respuesta y
evaluación inmediata
por parte de los
docentes.
Fomenta la creación
de nuevas
comunidades de
estudiantes y del
aprendizaje
colaborativo.
INCLUSIÓN
Favorece el
aprendizaje continuo,
tan necesario en un
mundo cambiante.
Apoya a los
estudiantes con
discapacidad gracias
a su accesibilidad.

15. Desarrollo Contenidos
para la Formación en
línea
Diseñar de un plan de actividades
académicas y de evaluación, en
una modalidad de aprendizaje
mediado por las TIC.
Componente:
Diálogo e Interacción
Planeación de
Cursos en Línea

16. Introducción
La utilización de la tecnología implica un
cambio radical, no sólo en la metodología de
formación que se plantea, sino también en las
pautas que se tienen o deben tener en cuenta a la
hora de enfocar el proceso de desarrollo de un curso
para la formación completamente on line o mixta
(combinada con la presencial).
Desarrollo de
contenidos implica el
uso de nuevas pautas
en el diseño
Cambio en la metodología
de aprendizaje para la
personalización y
adaptación de los
entornos de aprendizaje

17. Desarrollo Contenidos para la Formación en línea
Las ventajas que aporta el desarrollo de contenidos basados en unidades de
aprendizaje, son las siguientes:
Para el participante:
Mayor capacidad de cubrir sus
necesidades específicas y de
personalización.
Capacidad de valorar y analizar las
habilidades y competencias que se
van adquiriendo a lo largo de un
proceso formativo.
Mayor capacidad de organización,
planificación y gestión del tiempo.
Para el formador:
Capacidad de adaptar sus
programas formativos a las
necesidades específicas de los
participantes.
Facilidad de actualización y
reutilización de los contenidos.
Facilidad de importación y
exportación de contenidos entre
diferentes sistemas de teleformación
o plataformas.

18. Actividades
Las actividades a plantear en un modelo
de formación, puede ser de dos tipos,
dependiendo de que el proceso formativo
cuente o no con el soporte y seguimiento de un tutor.
Por tanto, se podrán plantear, dos tipos de actividades:
ACTIVIDADES
AUTOFORMATIVAS
•es decir, aquellas que no
requieren el seguimiento de
un tutor, ya que el alumno
pueda realizar
individualmente. El sistema se
encarga de realizar la
revisión de dicha actividad y
de presentar los resultados al
participante.
ACTIVIDADES ABIERTAS DE
TIPO INDIVIDUAL O
COLABORATIVO
•Este tipo de actividades no
cuentan con una
secuenciación y están
pensadas para ser utilizadas
en procesos de formación
tutorizados, en los cuales, el
proceso de corrección y
evaluación, se prevé llevar a
cabo por parte de un tutor.

19. Desarrollo Contenidos para la Formación en línea
Secuencias dirigidas
(aprendizaje
autoguiado)
En este tipo de
secuenciación no
hay ninguna
interacción con el
usuario, sino que
los contenidos se
presentan al
alumno de una
manera
predefinida, ya
sea de una
manera aleatoria
o por una forma
definida por el
tutor o creador
de la actividad.
Secuencias guiadas
por el propio alumno
(aprendizaje
autodidacta)
Este tipo de
secuenciación
permite al
alumno decidir los
contenidos que
desea visualizar.
Puede ser una
secuencia
guiada
totalmente o
parcial, en donde
se le imponen
ciertas
restricciones a
modo de
prerrequisitos.
Secuencias
adaptativas
En este tipo de
secuenciación, el
sistema es capaz
de decidir la
manera de
secuenciar los
contenidos
basándose en las
características y
preferencias del
alumno.

20. Organización
•Consiste en almacenar toda la
información relevante para el tema en un
solo lugar, permitiendo que los alumnos y
creadores del curso puedan acceder a él.
Agregación:
•La información que se le facilita al alumno
pasa por un filtrado para seleccionar la
más relevante.
Destilación:
•Estrategia que incorpora tendencias
actuales basadas en cada contenido, por
lo que requiere de ciertos programas y
algoritmos para su análisis
Elevación:
•Se trata de la fusión de dos o más fuentes
diferentes en una sola, ganando una
nueva perspectiva, por lo que es discutido
por diferentes personas
Mashup:
•Consiste en organizar el contenido en una
línea de tiempo, siendo el método más
fácil e interesante.
Cronologías:

21. ¿Cómo crear contenidos educativos digitales?
Seas docente o no, implementa esto pasos para complementar, actualizar o comenzar
desde cero los materiales de tus cursos
Planificación
•Define bien los objetivos y propósito del curso, pues de ello dependerá el nivel de
dificultad de los contenidos y los métodos de evaluación.
Investigación
•Asegúrate de comprender los temas que deseas compartir y ten un ojo experto
para seleccionar el contenido final, y así podrás nutrir tus cursos online
Enriquecimiento
•Aporta valor al crear contenidos s, agregando notas al margen y contexto.
También debes contextualizarlo a través de tus conocimientos y experiencia.
Distribución
•Define los mecanismos de entrega y lleva un orden. Mantén un horario para que
tus estudiantes esperen nuevos contenidos cada cierto tiempo, y sé constante.
Almacenamiento
•Mantén registro de dónde, cuándo, cómo y qué elementos se mostraron en tu
curso. Etiqueta, guarda y catalogua todo lo que subas al aula virtual.

22. Evaluar el Aprendizaje
a Distancia
Diseñar de un plan de actividades
académicas y de evaluación, en
una modalidad de aprendizaje
mediado por las TIC.
Componente:
Diálogo e Interacción
Planeación de
Cursos en Línea

23. Introducción
Ya sea que realices clases online de
manera sincrónica o asincrónica, o que lo
llames aprendizaje a distancia o virtual, hoy en día,
el gran desafío que tienes como docente es
proporcionarles a los alumnos experiencias significativas a
través de la enseñanza. Este tipo de aprendizaje es nuevo
para muchos maestros, por lo que ha llevado a que la mayoría
tenga que cambiar rápidamente sus prácticas.

24. Evaluar el Aprendizaje a Distancia
La evaluación formativa es un proceso cuyo enfoque considera la evaluación como parte del trabajo cotidiano, la
utiliza para orientar el proceso de enseñanza - aprendizaje y tomar decisiones oportunas que beneficien a los
estudiantes.
Es un proceso
sistemático y
continuo que
refuerza el
aprendizaje
El docente va
orientando al
alumno y se va
adaptando según
las necesidades
de los mismos.
Ayudan a
identificar qué
hay que mejorar y
cómo, para así
poder realizar una
planificación de
las clases más
acertada.
Se ponen en
juego las
habilidades para
identificar
fortalezas y
debilidades
Con este proceso,
se logra que los
alumnos tengan
una mejor
comprensión de la
clase

25. Guíe a sus alumnos
La evaluación formativa es un proceso
continuo, por lo que es muy importante guiar a
los alumnos para que sepan qué es lo que deben
hacer, qué es lo que deben enviar y cuándo tienen
que hacerlo. Una buena opción puede ser pedirles que
manden videos o fotos de su progreso (las capturas de
pantalla también son una opción).
Pregúnteles
a sus
alumnos
cómo se
sienten
¿Qué te parece
que está
funcionando bien
en las clases
online?
¿Qué no está
funcionando
bien?
¿Qué me
recomendarías
para mejorar?

26. Evaluar el Aprendizaje a Distancia
Compruebe con detenimiento la comprensión de las clases:
•Toda la información
que obtenga de la
evaluación
permitirá ajustar
sobre la marcha la
planificación
AJUSTES
•Puede conocer con
mayor profundidad
cómo y cuánto van
aprendiendo los
alumnos y dónde
están ubicados con
respecto a las
clases.
AVANCES
•Puede utilizar
herramientas como
chats, notas de voz,
videollamadas,
entre otras, para
seguir de cerca qué
es lo que los
estudiantes
aprendieron, qué
no y cómo van
avanzando.
ACOMPAÑAMIENTO
•Podrá identificar
rápidamente quién
necesita más
apoyo, quién va
más avanzado,
quién necesita
trabajar en grupo,
quién prefiere la
enseñanza
asincrónica, quién
la sincrónica y
demás.
SEGUIMIENTO

27. Reflexión
¿Qué necesitamos saber para llevar un
curso presencial a un entorno online?
Para empezar, es necesario saber que un curso
presencial no se “convertirá” exactamente igual en un
curso online, pero que sí es posible, encontrar técnicas y
estrategias equivalentes para rediseñar experiencias de
aprendizaje presenciales.
Por ejemplo: si en una
clase presencial creaba
grupos de trabajo para
análisis y discusión, en
una clase online,
también podría crear
esos grupos y fomentar
la discusión a través de
un foro de discusión

28. Evaluar el Aprendizaje a Distancia
Una vez definidos los logros y resultados de aprendizaje del curso, se recomienda empezar haciendo un esquema
del curso, que contenga las áreas temáticas, y resultados. Luego, se recomienda:
Haga una lista de las
actividades que más les
cuestan a los estudiantes y
en las cuales necesitan
ayuda para terminarlas.
Liste también aquellas
actividades que resultan
más sencillas de resolver.
Identifique aquellas
actividades que el
estudiante debe realizar de
manera individual y
aquellas en las que debe
hacerlo de manera grupal.
Ordene la secuencia de
actividades en un
calendario o cronograma,
por ejemplo.
Relacione cada actividad
con una herramienta de las
que tenga disponible o
alguna otra herramienta
fuera de él.
Visualice las actividades
que puede realizar de
manera síncrona, asíncrona
o deben seguir siendo
presencial
Ponga a prueba su
creatividad al momento de
pensar en nuevas formas
de transformar las
actividades

29. Créditos
ADAPTADO DE:
B L E N D E D E D U C A T I O N I N C
J E S S I C A V L A S I C A
H T T P S : / / I N N O V A C I O N E D U C A T I V A . U P C . E D U . P E
P L A N T E A T U S D U D A S E S C R I B I E N D O A :
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