practica educativa de tendencia de aprendizaje vivencial

1. TENDENCIA PEDAGÓGICA:Aprendizajevivencial
ÁREA: CienciasNaturalesyEducaciónAmbiental
TEMA: Estructurasy modelosatómicos
CONCEPTUALIZACIÓN
Con el finde que losestudiantesadquieranaprendizajessignificativos,laclase se dividióen4secciones
principales:
a. Saberes previos: El momento en el cual el docente explora los conocimientos iniciales que los
aprendices han adquirido antes de profundizar en los conceptos científicos. Se desarrolló a partir de
preguntas que daban lugar a que los aprendices dieses sus propias explicaciones y deducciones.
b. Marco Conceptual: Se presentaron las diferentes explicaciones y modelos propuestos por los
científicosatravésde la historia,hastallegaral últimoymás aceptadomodeloatómicode laactualidad.
c. Actividadesde profundización:Losaprendicesdesarrollaron ejercicios teórico – prácticos confirmado
así los conocimientos estudiados y aprendidos en clase.
d. Reflexiones y evaluación de la clase: En este momento se invitó a los aprendices a dar sus opiniones
sobre el tema trabajado y la experiencia propia de cada uno al desarrollar las actividades. Además se
despejaron las dudas finales que algunos aún tenían.
DESARROLLO
Para abordar la temática completa se utilizaron alrededor de 6 horas, divididas en 3 clases
(aproximadamente).
Inicialmente en el momento de los Saberes Previos, por medio de preguntas abiertas sea motivó a los
estudiantes a compartir sus conocimientos sobre el tema. La pregunta que se utilizó como abre bocas
fue: ¿Cómo está conformada la materia? A la cual contestaron con explicaciones escritas y gráficas.
Posteriormente por medio de un taller de consulta y habiéndoles facilitado textos escolares, los
aprendices debieron consultar: ¿Qué es un átomo? ¿Cuáles son las subpartículas del átomo? ¿Cuáles
modelos atómicos han tratado de explicar la estructura del átomo?
Una vez terminaronlaconsulta,ladocente pasoaexplicardetalladamente lasrespuestas encontradas y
a aclarar las dudas que surgieron a partir de los conceptos científicos. Luego se explicó la manera
adecuadade comprenderlainformaciónde latablaperiódica, en donde se pueden encontrar los datos
analizadosporimportantesquímicossobre losnúmerosymasasatómicasde los diferentes elementos,
ya que dichos datos permiten graficar las estructuras atómicas para cada elemento. Se utilizaron
fórmulas sencillas para comprobar los datos de la tabla y finalmente se graficaron los estructuras
atómicas para diferentes elementos.

2. Una vez con esta información clara, se les hizo entrega (por grupos de trabajo) de los siguientes
materiales: alambre dulce, una bola de icopor y tapitas plásticas de gaseosa. Con los materiales
mencionadosya partirde un elementodado,losestudiantes debían diseñar la estructura atómica para
tal elemento, representando el número de subpartículas correspondiente (número de electrones, de
protones y de neutrones).
CIERRE
Haciendounanálisisgeneral,se evidenció que las temáticas quedaron lo suficientemente claras, pues
losaprendicestuvieronlaoportunidadde darsuspropiasexplicaciones,consultarinformaciónentextos
y en la tabla periódica, usar fórmulas matemáticas sencillas, graficar la estructura atómica de algunos
elementos y finalmente construir una maqueta del átomo de un elemento.
Se pudo notarun ambiente de motivacióne interésentre losestudiantesyestofacilitólaadquisiciónde
los conocimientos.
Al finalizar el tema se abrió un espacio para que los estudiantes expresaran sus opiniones sobre el
trabajo realizado y que evaluaran la actividad, a lo cual dieron no solo su aprobación y se mostraron
satisfechos sino también indicaron que les anima realizar actividades de ese estilo.
Presentado por: YULY MARCELA ORTIZ