Planes de clase cuarto bloque ciencias 2

PLANEACIONES DE CIENCIAS 2 CON
ÉNFASIS EN FÍSICA
CUARTO BOQUE

PROFR. FREDY GRANADOS REYES
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “QUETZALCÓATL”
C.C.T. 13DES0075K
CIENCIAS II CON ÉNFASIS EN FÍSICA GRADO: 2º GRUPO: “A”
Bloque IV
MANIFESTACIONES DE LA
ESTRUCTURA INTERNA DE LA
MATERIA
TEMA 1. APROXIMACIÓN A
FENÓMENOS RELACIONADOS
CON LA NATURALEZA DE LA
MATERIA
SUBTEMA(S):
1.1. Manifestaciones de la estructura interna de la materia
• Experiencias comunes con la electricidad, la luz y el electroimán.
• Limitaciones del modelo de partículas para explicar la naturaleza
de la materia.
PROPÓSITOS:
Empiecen a construir explicaciones utilizando un modelo
atómico simple, reconociendo sus limitaciones y la existencia de
otros más completos.
Relacionen el comportamiento del electrón con fenómenos
electromagnéticos macroscópicos. Particularmente que
interpreten a la luz como una onda electromagnética y se asocie
con el papel que juega el electrón en el átomo.
Comprendan y valoren la importancia del desarrollo tecnológico
y algunas de sus consecuencias en lo que respecta a procesos
electromagnéticos y a la obtención de energía.
APRENDIZAJES ESPERADOS :
* Clasifica algunos materiales del entorno en función de su capacidad para
conducir corriente eléctrica.
* Identifica los colores del espectro luminoso y relaciona la luz blanca con la
combinación de colores.
* Describe el comportamiento de un electroimán.
* Identifica las limitaciones del modelo de partículas para explicar algunos
fenómenos.
COMPETENCIA
Clasifica algunos materiales en términos de conductores o aislantes con la finalidad de identificar su capacidad de conducir corriente eléctrica
mediante la experimentación y sistematización de la información.
Interpreta la luz como una onda electromagnética al identificar los colores del espectro luminoso y los relaciona con la luz blanca para comprender los
fenómenos del entorno a través de gráficos y experimentación.
Describe el comportamiento del electroimán para comprender que solo ejerce fuerza magnética cuando es recorrido por la corriente mediante la
investigación y experimentación.
Campo formativo:
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Estándares curriculares:
1.- Conocimiento científico
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia

Momentos de organización de actividades Recursos didácticos Sesiones
Actividades de inicio
El alumno realiza una lista de materiales, instrumentos o soluciones acuosas que tengan resistividad eléctrica.
Socializar en plenaria las experiencias y responder en grupo lo siguiente:
¿Crees que los siguientes materiales son conductores o aislantes? (anexo 1)
Texto ¿Qué pasa
cuando las cargas
eléctricas se mueven?
Esquemas
2
Actividades de desarrollo
Lectura comentada del texto ¿Qué pasa cuando las cargas eléctricas se mueven?, para comprender que la corriente
eléctrica es el flujo de los electrones que viajan por un material conductor. (anexo 1)
Responder en su cuaderno:
1. ¿Qué son los conductores?
2. ¿Conocen materiales que sean conductores o aislantes? ¿Cuáles?
3. ¿Las moléculas están formadas por algo más?
Elaborar un cuadro comparativo de los materiales conductores y aislantes:
*Características
*Beneficios
*Ejemplos
Actividades de cierre:
Con la finalidad de distinguir la resistividad de algunos materiales y soluciones acuosas los estudiantes realizan una
práctica de laboratorio para determinar si cada uno de ellos se comporta como aislante o conductor. (anexo 2)
Producto (s):
Registro en el cuaderno el cuadro comparativo de materiales conductores y aislantes
Práctica “naranja dulce limón partido”
Evaluación:
Valorar si el alumno integra los
conocimientos (flujo de electrones,
cargas eléctricas) para determinar
cuáles son conductores de energía
eléctrica.
Lista de cotejo en la elaboración del
cuadro comparativo.
Participación y actitudes positivas en
la práctica “Naranja dulce limón
partido” (rubrica)

Plantear al grupo lo siguiente
Todo lo que nos rodea tiene color: la ropa que llevamos, los objetos que utilizamos, etc.; incluso en nuestra mente
podemos ver imágenes en color. El color aparece con frecuencia en los medios de comunicación, y es muy importante en
el trabajo de muchos artistas. Pero ¿se imaginan un mundo de color?, ¿Cómo se originan los colores?, ¿Cómo se crea un
arcoíris?
Texto “el color y el
espectro luminoso”
Esquemas
Práctica “luces, cámara
y acción”
2
Con base al mapa conceptual descomposición de la luz blanca explicar al grupo sus características (luz: onda/ partícula,
reflexión, espectro luminoso) (anexo 4)
Lectura comentada del texto “EL COLOR Y EL ESPECTRO LUMINOSO” (anexo 5)
Realizar la práctica “luces, cámara y acción” para identificar los colores del espectro luminoso. (anexo 6)
Investiga en fuentes informativas para responder en tu cuaderno las siguientes preguntas.
1. ¿Qué color tiene una mayor longitud de onda?
2. ¿Será necesario replantear la manera en la que están formadas las moléculas?
¿Por qué?
Producto (s):
Registro en el cuaderno la práctica “luces, cámara y acción”
Registro en el cuaderno las preguntas de investigación.
Evaluación:
conceptos (luz, onda, partícula) para
determinar cuáles son las
características de la descomposición
de la luz.
la práctica “luces, cámara y acción”
(rubrica 7 )

Momentos de organización de actividades Recursos didácticos Tiempo
A fin de reconocer la relevancia de los conceptos de campo eléctrico y magnético, como principios básicos del
funcionamiento del electroimán, se utilizara una ilustración para explicar las características del electroimán (anexo 8)
Investigación de las
aplicaciones del
electroimán
Práctica “electroimán
casero”
2
Realizar la práctica “electroimán casero” para comprender su funcionamiento (anexo 9)
Contestar el siguiente recuadro “las bondades del electroimán”
Características del
electroimán
Aplicaciones en la
vida diaria
Actividades de cierre
Con la finalidad de valorar las limitaciones del modelo de partículas resolver la siguiente pregunta y comunicarla por
medio de un organizador grafico (cuadro comparativo)
¿Cuáles de los siguientes fenómenos se pueden explicar con las teorías cinéticas y cuáles no? Explica por qué.
1. El café caliente se enfría cuando se le agrega leche fría.
2. Algunos materiales conducen la electricidad y otros no.
3. Un globo que se infla al calentar el aire que contiene.
Producto (s):
Registro en el cuaderno los resultados de la práctica “electroimán casero”
Registro en el cuaderno “las bondades del electroimán”
Registro en el cuaderno las limitaciones de la teoría cinética molecular en un cuadro comparativo.
Evaluación:
la práctica “electroimán casero”
(anexo7)
Varar si el alumno se apropió de los
conceptos (partícula, molécula,
estados de la materia, cinética
molecular) para determinar las
limitaciones del modelo de
partículas.
Vinculación:
*Historia * Español * Formación Cívica y Ética
*Matemáticas * Química * Geografía
Temas de relevancia social:
Educación: ambiental, cívica, para la
paz, financiera

C.C.T. 13DES0075K
PERIODO
3 AL 6 DE MARZO
Bloque IV
MATERIA
TEMA 2. Del modelo de partícula al
modelo atómico.
SUBTEMA(S):
2.1. Orígenes de la teoría atómica
De las partículas indivisibles al átomo divisible: desarrollo histórico
del modelo atómico de la materia.
Construcción básica del átomo: núcleo (protones y neutrones) y
electrones.
PROPÓSITOS:
• Aprecia el avance de la ciencia a partir de identificar algunas de las principales
características del modelo atómico que se utiliza en la actualidad.
• Reconoce que la generalización de la hipótesis atómica es útil para explicar los
fenómenos relacionados con la estructura de la materia.
• Reconoce que los átomos son partículas extraordinariamente pequeñas e invisibles a la
vista humana.
• Representa la constitución básica del átomo y señala sus características básicas.
COMPETENCIA
Valora las aportaciones de los científicos con respecto a la evolución de la teoría atómica identificando algunas de las principales características del modelo
atómico que se utiliza en la actualidad mediante la búsqueda, sistematización y jerarquización de la información y la elaboración del átomo
Reconoce que la hipótesis atómica es útil para explicar los fenómenos relacionados con la estructura interna de la materia mediante la investigación y
elaboración de esquemas.
Campo formativo:

Afín de conocer la relevancia de la evolución en cuanto a modelo atómicos para explicar los fenómenos identificar las
ideas previas de los alumnos
¿Cuáles son las limitaciones que puede tener una teoría?
Si fueras científico ¿Cómo explicarías la materia?
Recortes de los
distintos modelos
atómicos
Texto “evolución del
modelo atómico”
video ¿Cómo ha
cambiado el concepto
de átomo?
4
1.-Socializar en plenaria las respuestas con la finalidad de comprender que la generalización de hipótesis son útiles para
explicar la estructura interna de la materia.
2.-Hacer una lectura comentada del texto “Evolución del modelo atómico” (anexo 1)
3.-Ver el video ¿Cómo ha cambiado el concepto de átomo? Para comprender la evolución de las teorías atómicas.
4.-Con hojas de color sugerir al alumno elaborar una línea del tiempo considerando los siguientes pasos:
 Seleccionar las fechas de los modelos atómicos
 Colocar las fechas de los acontecimientos de manera progresiva sobre una línea.
 En cada uno de los segmentos anotar la información más sobresaliente con su respectiva imagen.
5.- En plenaria valorar como las aportaciones de las distintas teorías atómicas han contribuido al perfeccionamiento de un
modelo atómico más preciso.
6.-Con material reciclado sugerir al alumno construir un modelo atómico y explicarlo en grupo.
En relacion a los comentarios resolver el cruzigrama de modelos atomicos (anexo 2)
Producto (s):
Registro en el cuaderno la linea del tiempo
Registro en el cuaderno actividad del crucigrama modelos atomicos
Evaluación:
conocimientos (hipótesis, teoría,
materia, átomo) para comprender la
evolución del modelo atómico.
Valorar si el alumno se apropia del
lenguaje científico en la elaboración
de la línea del tiempo de modelos
atómicos y exposición oral de uno en
particular (lista de cotejo)

Mirando los modelos atómicos de Dalton, Thomson, Rutherford, Chadwick y Bohr, realizar una comparación entre ellos,
siguiendo los pasos que se indican en la actividad “todo cabe en un cuadro” (anexo 3)
Ilustraciones
Organizadores gráficos
Video estructura de la
materia
2
Socializar en plenaria los resultados del cuadro para contestar las siguientes interrogantes
1.- ¿Qué importancia tienen los postulados de Dalton?
2.- ¿Qué representa el budín o pastel y las pasas?
3.- ¿Qué similitud posee el modelo atómico de Rutherford con el sistema solar?
4.- ¿Qué importancia tiene el descubrimiento del neutrón?
Explicar las propiedades de las partículas subatómicas que conforman al átomo (anexo 4)
 Protones
 Neutrones
 Electrones
 Quarks
 Leptones
Observar el video estructura de la materia
Con la intención de comprender las características de los elementos de un átomo resolver el siguiente párrafo
Producto (s):
Registro en el cuaderno los resultados del “cuadro comparativo”
Registro en el cuaderno los elementos del átomo
Evaluación:
Varar si el alumno se apropió de los
conceptos (partícula y átomo) para
identificar las partículas subatómicas
del átomo.
Valorar si el alumno establece
analogías para determinar las
características significativas de cada
teoría atómica.
Vinculación: *Historia * Español * Formación Cívica y Ética
paz, financiera

PROFR. FREDY GRANADOS REYES ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “QUETZALCÓATL”
C.C.T. 13DES0075K
CIENCIAS II CON ÉNFASIS EN FÍSICA GRADO: 2º GRUPO: “A” DEL 10 AL 13 DE MARZO
BLOQUE IV
MATERIA
TEMA 3. LOS FENÓMENOS
ELECTROMAGNÉTICOS
SUBTEMA(S):
3.1. LA CORRIENTE ELÉCTRICA EN LOS FENÓMENOS
COTIDIANOS
* Orígenes del descubrimiento del electrón.
* El electrón como unidad fundamental de carga eléctrica. Historia
de las ideas sobre corriente eléctrica. Movimiento de electrones: una
explicación para la corriente eléctrica.
* Materiales conductores y materiales aislantes de la corriente.
* Resistencia eléctrica.
PROPÓSITOS:
 Analiza el proceso histórico que llevo al descubrimiento del electrón.
 Analiza la función del electrón como portador de carga eléctrica.
 Describe la resistencia eléctrica en función de los obstáculos al movimiento de los
electrones.
COMPETENCIA
Valora el proceso histórico que llevo al descubrimiento del electrón para comprender que es la partícula fundamental de la corriente electricidad a través
de la búsqueda y selección de la información.
Valorar la necesidad de hacer un uso correcto de la energía eléctrica en cuanto a las implicaciones que tiene para el medio ambiente, desde su forma de
obtención hasta su distribución y consumo.
Campo formativo:

Comentar al grupo lo siguiente:
Lo que observamos cuando pasa una corriente eléctrica a través de algunas sustancias es que estas se descomponen, es
decir los componentes que las forman se separan. La electricidad interactúa con los átomos y rompe las uniones entre ellos,
por lo tanto descompone a las sustancias y se dice que esto es evidencia de que la materia y las sustancias están formadas
por partículas cargadas. Con base a los conceptos de atracción, repulsión de cargas y electrolisis, ¿Cómo explicas que una
sustancia como el agua se descomponga?
Texto: “historia del
electrón”
Esquemas
2
Socializar en plenaria las respuestas para comprender que la electrólisis es el proceso
que separa los elementos de un compuesto por medio de la electricidad. En ella ocurre la
captura de electrones por los cationes en el cátodo (una reducción) y la liberación de
electrones por los aniones en el ánodo (una oxidación).
Hacer una lectura comentada de la lectura “historia del electrón” para determinar que el
electrón es la partícula fundamental de la electricidad. (anexo 1)
Realizar un cuadro sinóptico sobre los orígenes del descubrimiento del electrón.
Producto (s):
Registro en el cuaderno el cuadro sinóptico sobre los orígenes del descubrimiento del electrón.
Evaluación:
conocimientos (cargas eléctricas,
electrolisis, atracción, repulsión,
modelo de Bohr) para determinar
cuáles que los electrones son quienes
interactúan en el medio.
Lista de cotejo en la elaboración del
cuadro sinóptico. (anexo 2)

Plantear al grupo lo siguiente
Cuando enchufas una lámpara o tocas un timbre, provocas la salida de “un desfile de electrones” que se mueven o se
empujan unos a otros, la energía de los electrones en movimiento es lo que llamamos corriente eléctrica. Explica en qué
difiere el flujo del agua que pasa por una tubería del flujo de la corriente eléctrica que fluye por un alambre.
Esquemas
2
Socializar en plenaria las respuestas para
comprender que la corriente eléctrica pasa a
través de materiales conductores que
presentan poca resistencia eléctrica.
Promedio de una ilustración explicar la ley
Ohm:
“Un circuito eléctrico es directamente
proporcional a la tensión aplicada (a más
tensión, más intensidad), e inversamente proporcional a la resistencia eléctrica (a más resistencia, menos intensidad).”
𝐼 =
𝑉
𝑅
Ω =
𝑉
𝐴
*Cuando los elementos de un circuito están conectados en serie, la corriente es igual en todo el circuito y las resistencias
se suman.
*Cuando los elementos de un circuito están conectados en paralelo, el voltaje es igual en todo el circuito y la resistencia
total es la suma de los inversos de las resistencias.
Resolver problemas de circuitos eléctricos. (anexo 3)
Investigar ¿Cómo se produce, transporta y distribuye la energía eléctrica hasta los hogares?
Producto (s):
Registro en el cuaderno los problemas de circuitos eléctricos.
Evaluación:
conceptos (intensidad, resistencia,
voltaje, circuito eléctrico) para
resolver los problemas de ley Ohm.

Elaborar un cuadro ilustrativo de materiales superconductores, semiconductores y conductores de electricidad para
comprender que muchos materiales presentan gran resistencia al paso de la corriente eléctrica porque los electrones se
encuentran fijos en la estructura molecular.
Investigación ¿Cómo
se produce, transporta
y distribuye la energía
eléctrica hasta los
hogares?
2
Con base en el tema de electricidad y la investigación, elaborar un cartel cuyo título se “tecnología a nuestro servicio o
para nuestro perjuicio”. Considerar los siguientes apartados:
 Contaminación cuando se genera la electricidad.
 Consecuencias de tener medios de trasporte eléctrico.
 Las secuelas de la industria en el medio ambiente.
 Ventajas del uso de la electricidad.
Realizar la actividad ¡LUZBINGO!, para valorar si el alumno se apropió de los conceptos núcleo (electrón, corriente
eléctrica, energía, ) anexo 4
Producto (s):
Registro en el cuaderno el cuadro ilustrado de materiales superconductores, semiconductores y conductores de
electricidad.
Cartel “tecnología a nuestro servicio o para nuestro perjuicio”
Registro en el cuaderno ¡LUZBINGO!
Evaluación:
conceptos (carga eléctrica,
resistencia, energía, circuito
eléctrico) para resolver la actividad
de luzbingo.
Rubrica para la presentación del
cartel. (anexo 5)
Vinculación:
paz, financiera

C.C.T. 13DES0075K
PERIODO DE APLICACIÓN
DEL 19 AL 24 DE MARZO
Bloque IV
MATERIA
TEMA
3. LOS FENÓMENOS
ELECTROMAGNÉTICOS
SUBTEMA(S):
3.2. ¿Cómo se genera el magnetismo?
• Experiencias alrededor del magnetismo producido por el
movimiento de electrones.
• Inducción electromagnética.
• Aplicaciones cotidianas de la inducción electromagnética.
PROPÓSITOS:
Relaciona, en algunos fenómenos cotidianos, el magnetismo con el movimiento de
electrones en un conductor.
Analiza y contrasta las ideas y los experimentos que permitieron el descubrimiento de la
inducción electromagnética.
Reinterpreta los aspectos analizados previamente sobre el magnetismo con base en el
movimiento de los electrones.
Reconoce y valora de manera crítica las aportaciones de las aplicaciones del
electromagnetismo al desarrollo social y a las facilidades de la vida actual.
COMPETENCIA
Relaciona, en algunos fenómenos cotidianos, el magnetismo con el movimiento de electrones en un conductor para comprender que una corriente
eléctrica crea a su alrededor un campo magnético mediante la experimentación.
Analiza las ideas y los experimentos que permitieron el descubrimiento de la inducción electromagnética con base al fenómeno de generación de una corriente
eléctrica de un efecto magnético por medio de la lectura de textos.
Valora las aportaciones de las aplicaciones del electromagnetismo con la finalidad de comprender como han contribuido al desarrollo social y a las
facilidades de la vida actual a través de la selección y sistematización de la información en medios escritos y gráficos.
Campo formativo:

Plantear al grupo el siguiente caso:
Catalina y su mamá llevaron a componer la licuadora.
Cuando el encargado del taller abrió el aparato y sacó el motor Catalina observó con sorpresa que un desarmador era
atraído por el motor en funcionamiento. Ella preguntó: ¿tiene un imán el motor? El encargado le contestó que sí, que es
una parte importante del motor. Cuando regresaban a casa, Catalina se preguntó, ¿qué relación hay entre el imán y la
electricidad?
Con la finalidad de comprender que los motores de los aparatos electrodomésticos utilizan imanes para convertir la
energía eléctrica en energía mecánica resolver en plenaria las siguientes interrogantes.
¿Cómo se relacionan los fenómenos magnéticos y eléctricos?
¿Qué relación existe entre los fenómenos magnéticos y el modelo atómico?
Texto ¡no se ven, pero
se mueven!
Esquemas
2
 Hacer una lectura compartida del texto ¡no se ven, pero se mueven!, para comprender que el movimiento de los
electrones de un átomo de un imán produce una pequeña corriente eléctrica magnetismo se relaciona con el
movimiento de los electrones. (Anexo 1).
 Proponer al alumno resolver la actividad ¡juntos pero no revueltos! Para comprender que la carga eléctrica
experimenta una fuerza magnética y eléctrica. (Anexo 1).
Hacer una lectura comentada del experimento de Hans Christian Oersted, para identificar que el campo magnético se
origina por el movimiento de electrones en un conductor. (anexo 2)
Producto (s):
Registro en el cuaderno la actividad ¡juntos pero no revueltos!
Evaluación:
conocimientos (campo eléctrico y
magnético y circuito eléctrico) para
contestar la actividad ¡juntos pero no
revueltos!

Hacer una lectura comentada del experimento Michael Faraday, para comprender que un campo magnético es capaz de
crear una corriente eléctrica siempre que el imán que crea el campo magnético se mueva. (anexo 2)
Texto:
Experimento Michael
Faraday.
Motor eléctrico de
corriente continua. 4
Elaborar un cuadro comparativo acerca de los experimentos de Hans Christian Oersted y Michael Faraday para valorar
que el magnetismo y la electricidad son dependientes.
 Hacer una lectura comentada del funcionamiento del motor eléctrico de corriente continua
 Completar los enunciados con las siguientes palabras: Eléctrica-electroimán-estator- magnética-magnético-
polos-rotor-sentido-voltaje-vuelta
El motor eléctrico tiene dos componentes importantes, ___________ y ___________.
La misión del primero es crear un campo ___________. Que afecte al segundo.
La corriente ___________ que circula por el rotor lo convierte en un ___________.
La atracción y repulsión entre los ___________ magnéticos de estator y rotor mueven a éste. Cuando el rotor da media
___________, el sistema de escobillas cambia el ________ de la corriente, provocando un cambio en la fuerza
___________. De esta forma se garantiza el movimiento continuo del motor.
Si queremos aumentar o disminuir la velocidad del motor, podemos variar el ___________ eléctrico.
 Realizar una búsqueda de información acerca del funcionamiento de los siguientes aparatos: motores eléctricos,
transformadores eléctricos, teléfono, telégrafo y micrófonos y argumentar de qué manera la aplicación del
electromagnetismo al desarrollo social, facilita la vida actual.
Elaborar de un cartel que describa el funcionamiento de un aparato eléctrico con base a aplicación del
electromagnetismo.
Producto (s):
Registro en el cuaderno el cuadro comparativo de experimento de Hans Christian Oersted y Michael Faraday
Registro en el cuaderno el funcionamiento del motor eléctrico.
Cartel que describe el funcionamiento de un aparato eléctrico con base a aplicación del electromagnetismo.
Evaluación:
conocimientos (magnetismo,
electricidad, corriente eléctrica,
campo magnético) al elaborar el
cuadro comparativo.
Cartel (Lista de cotejo)
Vinculación:
paz, financiera

C.C.T. 13DES0075K
CIENCIAS II CON ÉNFASIS EN FÍSICA GRADO: 2º GRUPO: “A” DEL 26 DE MARZO AL 2 DE ABRIL
BLOQUE IV
MATERIA
TEMA 3. LOS FENÓMENOS
ELECTROMAGNÉTICOS
SUBTEMA(S): 3.3 ¡Y se hizo la luz¡ Las ondas electromagnéticas
Experiencias alrededor de la luz. Reflexión y refracción.
Emisión de ondas electromagnéticas
Espectro luminoso
La luz como onda electromagnética
Propagación de las ondas electromagnéticas
El arco iris
PROPÓSITOS:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Diseña experimentos sobre reflexión y refracción de la luz e interpreta los resultados
obtenidos con base en el comportamiento de las ondas.
Explica el origen de las ondas electromagnéticas con base en el modelo del átomo.
Describe algunas de las características de las ondas electromagnéticas.
Explica cómo las ondas electromagnéticas, en particular la luz, se reflejan y cambian de
velocidad al viajar por medios distintos.
Explica la refracción de la luz en un prisma y en la formación del arco iris
COMPETENCIA
Explica el origen de las ondas electromagnéticas para describir y relacionar sus propiedades con las implicaciones tecnológicas a través de la investigación y
sistematización de la información.
Interpreta a la luz como una onda electromagnética al identificar los colores del espectro luminoso y los relaciona con la luz blanca para comprender los
fenómenos del entorno a través de gráficos y experimentación.
Explica cómo la luz cambia de velocidad al viajar por medios distintos con base a la reflexión y refracción mediante la solución de problemas y prácticas
experimentales.
Campo formativo:

Comentar al grupo lo siguiente:
Cuando hablamos de luz, nos referimos a la existencia de “algo” capaz de estimular el proceso de la visión; pues permite
que podamos recibir y transmitir información de los objetos que nos rodean, no hay día ni noche en nuestra vida en que
no aparezca, de alguna forma es fuente de vida en la Tierra al posibilitar la fotosíntesis de las plantas verdes. Pero, ¿qué
es la luz?, ¿cuál es su naturaleza?
Texto: Espectro
electromagnético
2
Socializar en plenaria y explicar que la luz es una perturbación vibraciones al comportarse como onda y partícula
Hacer una lectura comenta del texto espectro electromagnético para comprender que la luz visible se puede percibir gracias
a que el ojo humano funciona como una lente (anexo 2)
Contestar la actividad “un espectro viviente” para comprender que las ondas electromagnéticas pueden viajar a través de
espacio vacío y son producidas por partículas cargadas que están en movimiento. (anexo 2)
En base al esquema (anexo3) explicar el principio de la reflexión de la luz para comprender que las partículas chocan
contra una superficie y rebotan formando un rayo luminoso reflejado.
Producto (s):
Registro en el cuaderno la actividad “un espectro viviente”
Evaluación:
conocimientos (frecuencia, longitud
de onda y energía de las ondas
electromagnéticas) para determinar
que las ondas electromagnéticas son
producidas por partículas cargadas
que están en movimiento.

Por medio de un cuadro comparativo explicar la las características de las imágenes producidas por los espejos cóncavos
convexos (anexo 4)
Esquemas
2
Determinar de manera gráfica los cinco casos de formación de imágenes.
 El objeto se encuentra más del doble de la distancia focal.
 El objeto se encuentra en el centro de curvatura.
 El objeto se encuentra en el centro de curvatura y el foco
 El objeto se encuentra en el foco
 El objeto se encuentra entre el foco y el espejo.
Con la finalidad de distinguir que existen tres tipos de espejos planos, espejos cóncavos o convergentes, espejos convexos
o divergentes. Contestar la actividad “los secretos de la reflexión” (anexo 5)
A través de una ilustración descriptiva de la refracción de la luz explicar que este fenómeno ocurre cuando un rayo de luz
a traviesa cualquier medio material.(anexo 6)
Producto (s):
Registro en el cuaderno la representación gráfica de la formación de imágenes en espejos cóncavos.
Registro en el cuaderno la actividad “los secretos de la reflexión”
Mural de formación de imágenes con lentes
Evaluación:
conocimientos (rayo luminoso,
distancia focal, rayo reflejado) para
describir de forma gráfica la
formación de imágenes.
conocimientos (espejo plano,
cóncavo, convexo, especular y
difuso) para contestar la actividad
“los secretos de la reflexión.

Explicación y solución de problemas de índice de refracción. 𝑛 = 𝑐/𝑉 (anexo 6 )
Investigación ¿Cómo se
produce, transporta y
distribuye la energía
eléctrica hasta los hogares?
Video “luz: naturaleza y
propiedades” :
http://www.youtube.com/wa
tch?v=IuCeCicB9W0
4
Realizar la práctica “reflexión y refracción” (anexo 7)
Elaborar un diagrama de llaves de los tipos de lentes (convergentes y divergentes)
Determinar de manera gráfica los cinco casos de formación de imágenes en lentes convergentes. (anexo 8)
 El objeto se encuentra a tras de la distancia focal.
 El objeto se encuentra en la distancia focal
 El objeto se encuentra entre la distancia focal y el segundo foco de la lente
 El objeto se encuentra en la segunda lente
 El objeto se encuentra entre el segundo foco de la lente y la lente.
Elabora un mural de formación de imágenes con lentes.
Elaborar un reporte ilustrado acerca de los diversos tipos de ondas electromagnéticas para comprender que las ondas
de radio, microondas, radiaciones infrarroja, luz visible y ultravioleta, rayos x y rayos gama en conjunto constituyen
el espectro electro magnético
Con la finalidad de comprender el comportamiento de la luz (onda -partícula) y su descomposición en sus distintos
colores proyectar el video “luz: naturaleza y propiedades”
Completar el mapa conceptual “naturaleza de la luz”
Producto (s): Registro en el cuaderno la solución de problemas de índice de refracción. 𝑛 = 𝑐/𝑉
Registro en el cuaderno los resultados de la práctica “reflexión y refracción”
Mural de formación de imágenes con lentes
Registro en el cuaderno el diagrama de llaves de los tipos de lentes
Registro en el cuaderno el reporte ilustrado acerca de los diversos tipos de ondas electromagnéticas
Registro en el cuaderno el mapa conceptual “naturaleza de la luz”
Evaluación: Valorar si el alumno
integra los conocimientos (índice de
refracción, velocidad de la luz, longitud de
onda, frecuencia) para contestar los
problemas de índice de refracción.
Rubricas (mural y diagrama de llaves)
Vinculación: *Historia * Español * Formación Cívica y Ética
Educación: ambiental, cívica, para la paz,
financiera

C.C.T. 13DES0075K
CIENCIAS II CON ÉNFASIS EN FÍSICA
GRADO: 2º GRUPO: “A” PERIODO DE REALIZACIÓN: DEL 7 AL 30
DE ABRIL
BLOQUE IV
Manifestaciones de la estructura interna
de la materia
TEMA :
Proyecto de integración y aplicación
SUBTEMA(S):
¿Cómo se genera la electricidad que utilizamos en casa?
El arcoíris
PROPÓSITOS:
Integra lo aprendido a partir de la realización de actividades
experimentales y la construcción de un dispositivo que te
permita relacionar los conceptos estudiados con fenómenos y
aplicaciones tecnológicas.
Selecciona y analiza información de diferentes medios para apoyar la investigación.
Comunica por medios escritos, orales y gráficos los resultados los resultados obtenidos
en los proyectos.
Valora las aplicaciones de la tecnología en los estilos actuales de vida.
COMPETENCIA
Diseña planes de trabajo basados en proyectos de investigaciones asumiendo actitudes de respeto y responsabilidad para comunicar por medios escritos,
orales y gráficos los resultados obtenidos mediante la selección y sistematización de la información.
Valora la forma en que la ciencia y la tecnología satisfacen las necesidades sociales para comprender como han cambiado tanto los estilos de vida como las
formas de obtención de la información a lo largo de la historia.

Establecer el encuadre, la estructura y características que debe contener el proyecto
Engargolado:
Portada
Propósito
Investigación (introducción, desarrollo, conclusión, bibliografía)
Material didáctico
Maquetas
Diagramas
Folletos
Carteles
Diapositivas
Texto “ evaluación de
sistemas tecnológicos”
Esquemas
1

En equipos discutir y plantear una problemática orientada hacia los propósitos y aprendizajes identificados del tema que
eligieron los alumnos. Considérese el siguiente ejemplo:
Tarea 1: de manera individual buscara la información referida al tema correspondiente.
PLAN DE ACCIÓN
Socializar, discriminar y seleccionar la averiguación más pertinente para el desarrollo del tema, mediante diversas técnicas
 Subrayado
 Anotaciones
 Búsqueda en diccionario
Observar que los equipos estén trabajando en el desarrollo de la problemática.
Orientar a los alumnos en la redacción de las conclusiones e introducción para finiquitar el trabajo teórico.
Tarea2: pedir que lleven el material necesario para la elaboración de su material de exposición.
Cada equipo trabajara en la realización de su producto.
LA INTERROGACIÓN
Solicitar a cada equipo el engargolado para revisar los puntos centrales.
Esquemas
4

COMUNICACIÓN
Presenten los resultados de su proyecto en el medio de divulgación que eligieron.
Con base en los resultados, expliquen:
 Su propio aprendizaje: ¿Qué he aprendido?, ¿Qué importancia tiene la información, datos o conocimiento en el
problema?, ¿se tiene datos suficientes para plantear soluciones o sugerencias?
 Estrategias desarrolladas: ¿Qué procedimientos o actividades han sido de utilidad?, ¿Cuáles han dificultado la
tarea?, ¿a qué se debe?, ¿es necesario cambiar algún procedimiento, actividad o tarea?, ¿Por qué?
 Naturaleza del conocimiento: ¿Qué validez tiene la información?, ¿Qué tan confiable es?, ¿Cómo podemos
saberlo?
Esquemas
5
EVALUACIÓN
Este es el momento para que reflexiones sobre los logros, las deficiencias y los aprendizajes adquiridos durante el desarrollo y la presentación de tu proyecto.
10=siempre 9= algunas veces 8= pocas veces 7=nunca

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