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Diapositivas textos narrativos 1

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  1. 1. D DIPLOMADO: MAESTROS DIGITALES Barranquilla, 2012
  2. 2. PROYECTO DE AULA Comprensión lúdica de textos narrativos y afianzamiento del proceso lecto – escritor utilizando las TIC en la Institución Educativa Distrital América Latina Autoras: Beyadira Villanueva Jiménez Yesira Pérez Ruíz
  3. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El marcado desinterés que muestran los estudiantes de la Institución Educativa Distrital América Latina hacia el hábito de leer, comprender y producir textos, se deduce en ciertos casos por la linealidad y poca creatividad que presentan algunos textos, lo que genera apatía hacia la lectura y la poca comprensión de los mismos. Por lo anterior, se requiere ofrecer al estudiantado herramientas que nos brinda la tecnología para que los contenidos temáticos basados en lecturas pasen de ser aburridas a interesantes para los estudiantes, permitiéndoles no sólo disfrutar de la forma lúdica como es presentada la lectura sino también de interactuar con la herramienta que presenta dicha información de una manera más creativa y didáctica que facilite su proceso formativo.
  4. 4. JUSTIFICACIÓN En la Institución Educativa Distrital América Latina, se evidencia la necesidad de implementar un proyecto pedagógico con el que se motive al estudiante a afianzar su proceso lecto – escritor, de comprensión lectora y producción textual desde la básica primaria, siendo la base para dinamizar el proceso enseñanza – aprendizaje que se ve afectado por la falta de comprensión de los textos que se les proponen. Por tal razón, es muy importante la implementación de las TIC como herramienta didáctica para ilustrar, escribir, exponer diversas actividades y alcanzar el propósito de adquirir las habilidades, actitudes y competencias que los estudiantes requieren a través de la comprensión que realicen de diferentes textos narrativos y que se les presentará de manera lúdica y dinámica.
  5. 5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Cómo pueden los textos narrativos favorecer y afianzar el proceso lecto – escritor de los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Distrital América Latina a través de la incorporación de las TIC en el aula de clases?
  6. 6. EXPLORACIÓN PREVIA ¿Por qué se realiza este proyecto? ¿Cómo cree que el desarrollo de este proyecto ayudará en el aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué es importante este proyecto para la Institución Educativa Distrital América Latina? ¿Qué beneficios y aprendizajes permite esta experiencia? ¿Qué es narrar? ¿Qué son los textos narrativos? ¿Cuáles son los elementos de una narración? ¿Cuáles son las clases de narración? ¿Qué es el Cuento? ¿Qué es una Fábula? ¿Qué es un Mito? ¿Qué es una Leyenda? ¿Qué es una Novela? ¿Cuáles son las diferencias entre cada texto narrativo?
  7. 7. OBJETIVOS DEL PROYECTO Objetivo General:  Fomentar el interés de los estudiantes por la lectura mediante la utilización de herramientas didácticas proporcionadas por las TIC, para que desarrollen habilidades y competencias asociadas a la comprensión, interpretación y producción de textos. Objetivos Específicos:  Fortalecer las habilidades lecto-escritoras a través de la lectura y elaboración de cuentos en los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Distrital América Latina.  Desarrollar mediante los cuentos, la comprensión y la fluidez verbal.  Incentivar el amor por la lectura y la creación de diversos textos narrativos, teniendo en cuenta el entorno.  Promover el gusto por la lectura a través de los textos narrativos mediante las TIC.
  8. 8. Objetivos Didácticos:  Distinguir los textos narrativos entre las diferentes modalidades textuales.  Analizar los elementos de la narración.  Reconocer la estructura de una narración.  Conocer los subgéneros narrativos.  Reconocer los rasgos lingüísticos fundamentados en la narración.  Utilizar las TIC como recurso que dinamice la consulta de textos bibliográficos y medio para mejorar la lectura.  Reconocer la importancia de los textos narrativos para que el estudiante desarrolle toda su creatividad e imaginación.
  9. 9. COMPETENCIAS ESTÁNDARES COMPETENCIAS CURRICULARES Lengua castellana: .- Tratamiento de la información y la competencia digital Producción textual (buscar, obtener, procesar y comunicar información para (narrativa) transformarla en conocimiento, utilizando sistemas informáticos e internet). Comprensión e .- Competencia en comunicación lingüística (Comprender interpretación de lecturas distintos tipos de textos propios del ámbito académico, narrativas. reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales). .- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad) Literatura .- Competencia textual para la producción escrita. .- Competencia cultural y artística (comprender y valorar Medios de comunicación y críticamente textos literarios de distintas épocas y tradiciones otros sistemas simbólicos. culturales. .- Competencia argumentativa de la intervención oral Ética de la comunicación .- Competencia para aprender a aprender (utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.
  10. 10. LOS TEXTOS NARRATIVOS Los textos narrativos son aquellos en el que un Narrador cuenta unos hechos que le suceden a unos Personajes en un lugar y en un Tiempo determinado. Las narraciones nos permiten conocer mundos de todas las épocas. Unos nos informan, otros nos explican, y otros cuentan historias reales o fantásticas.
  11. 11. CARACTERÍSTICAS DE UN TEXTO NARRATIVO Se leen para:  Experimentar emociones y sentimientos  Recrear y conocer nuevos mundos. Se escriben con la intención de:  Contar historias fantásticas y maravillosas.  Narrar grandes aventuras humanas.  Entretener a los lectores con historias interesantes.  Crear mundos imaginarios, a partir del uso creativo del lenguaje. Tratan temas como:  Historias de amor.  Costumbres y tradiciones de los pueblos.  Las virtudes y defectos de las personas.  Aventuras y viajes. Recursos del Lenguaje:  Se escribe en prosa.  Tiene una estructura: Inicio, Nudo y Desenlace.  Emplean personajes  Suceden en un espacio y tiempo determinados. Clases de textos:  Escritos: anécdotas, fábulas, cuentos, relatos, entre otros.  Orales: Anécdotas, chistes, rumores, leyendas
  12. 12. ELEMENTOS DE LA NARRACIÓN En toda narración se pueden distinguir los siguientes elementos: El narrador o persona que cuenta la historia, los personajes, la acción o serie de acontecimientos que se relatan, el espacio y el tiempo en que éstos ocurren.  EL NARRADOR: Es quien relata los hechos y los presenta del modo que mejor se adapte a sus intenciones. Es el que marca el tono de la narración, ordena los hechos, caracteriza a los personajes y guía el transcurso de la acción. Puede contar la historia en primera o tercera persona.
  13. 13.  LOS PERSONAJES: Son los seres a los que les ocurren los hechos que el narrador cuenta. Cada personaje tiene una personalidad determinada. Generalmente son personas, reales o ficticias, pero también pueden ser animales y objetos. Blancanieves Peter Pan
  14. 14.  LA ACCIÓN: Es el conjunto de acontecimientos o secuencias que se narran, ocurridas en un lugar y tiempo determinados, organizadas generalmente en Introducción, Nudo y desenlace.
  15. 15.  EL ESPACIO: Esta formado por los lugares en donde se desarrollan las diferentes acciones que suceden en la narración.
  16. 16.  EL TIEMPO: Se refiere al momento en el que sucedieron las acciones de la narración. El tiempo puede ser cronológico: que se refiere a la duración de los hechos de la narración y Atmosférico : que indica la descripción del clima que se da a lo largo del relato. Tiempo cronológico Tiempo Atmosférico
  17. 17. ESTRUCTURA DE LA NARRACIÓN Es la forma de presentar los hechos que suceden en ella. Esta estructura tiene tres partes:  EL PLANTEAMIENTO: Es el comienzo del relato, en donde se presentan el tema, el ambiente y los personajes.  EL NUDO: En esta parte se desarrollan los hechos y casi siempre se plantea algún conflicto o situación que se debe solucionar.  EL DESENLACE: Es el final, donde se solucionan los problemas y se termina la historia.
  18. 18. CLASES DE NARRACIÓN Existen diferentes clases de narración, aunque todas tiene una estructura parecida, ellas son:  El Cuento  La Fábula  El Mito  La Leyenda  La Novela
  19. 19. EL CUENTO Es una narración breve, oral o escrita, que relata eventos que pueden ser reales o imaginarios. Los cuentos pueden ser populares, es decir, que son generalmente anónimos y se transmiten en forma oral; o literarios, cuando se transmiten a través de la escritura y tienen un autor conocido. Según el tema que tratan los cuentos pueden ser: • Cuentos Maravillosos, De Terror, De Ficción, Policíacos. Algunos cuentos reconocidos son: Caperucita Roja, Blancanieves y los siete enanitos, El Pastelito de barro, El Patito feo, el Gato con Botas, Pinocho, Pulgarcito, Peter Pan, La Sirenita, los 3 cerditos, la bella durmiente, entre otros.
  20. 20. LA FÁBULA Es una narración breve, escrita en verso o en prosa, cuyos personajes, generalmente son animales u objetos animados que piensan, reflexionan, hablan y actúan como personas. A este recurso se le llama personificación. La fábula tiene como intención dejar una enseñanza, que también se llama moraleja. Algunas fábulas son las siguientes: La tortuga y la liebre, El león y el jabalí, El zorro y la gallina, La gallina de los huevos de oro, El Pastor mentiroso, La cigarra y la hormiga, La zorra y las uvas, El burro flautista, entre otras.
  21. 21. EL MITO Es una narración que explica la existencia del ser humano y la de los fenómenos naturales. Los personajes de los mitos generalmente son dioses o héroes con poderes especiales. Los mitos se transmiten de generación en generación, pues hacen parte de la tradición de una cultura. Entre los mitos más destacados encontramos: El Sol y la Luna, El origen de los Bari – Motilón, La anaconda y la lluvia, Los dioses de la muerte, La llorona, El puente del diablo, La amiga invisible, entre otros.
  22. 22. LA LEYENDA Son narraciones fantásticas que se han transmitido en forma oral de una generación a otra, es decir, de padres a hijos, y así sucesivamente hasta que llegaron a nosotros. Entre las narraciones fantásticas más conocidas están: La Leyenda de Bochica, La Leyenda de Guatavita, La Leyenda del Dorado, El Venado de oro, La Mojana, La Ciguapa, La Leyenda del Charro Negro, Madreselva, entre otras.
  23. 23. LA NOVELA La novela es una obra literaria en prosa en la que se narra una acción fingida en todo o en parte y cuyo fin es causar placer estético a los lectores. Con la descripción o pintura de sucesos o lances interesantes, así como de caracteres, pasiones y costumbres. Es una narración más extensa y compleja, con muchos personajes y mayor acción. Ejemplos; Don Quijote de la Mancha, Cien años de soledad, La Isla del tesoro, Viaje al centro de la tierra. Para clasificar este género ha de tenerse en cuenta que existen diversos criterios, empleados por las distintas tipologías propuestas: Por el tono que mantiene la obra, se habla de: Novela satírica, humorística y didáctica. Por la forma: Novela Autobiográfica, epistolar, dialogada y ligera. Según el público al que llegue o el modo de distribución, se habla de: Novela Trivial, Superventas, novela por entregas o novela folletinesca Atendiendo a su contenido, las novelas pueden ser: De aventuras, Bizantina, caballeresca, libros de caballerías, de ciencia ficción, cortesana, costumbrista, de espías, fantásticas, ficción criminal, gótica, histórica, morisca, negra, pastoril, picaresca, policial, romántica, sentimental, social, de terror.
  24. 24. REFERENTES CONCEPTUALES 1. REFERENTES DE ANTECEDENTES: Para el diseño y construcción de la propuesta metodológica, la lectura, comprensión y producción oral y escrita de textos narrativos, se tuvo en cuenta algunas investigaciones, estudios realizados y producciones escritas a nivel: internacional, nacional y regional. 2. REFERENTES CONCEPTUALES: Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura, resultan imprescindibles para todo educador colombiano porque en éstos aparecen los fundamentos desde los cuales, en las escuelas del país han de enseñar el lenguaje. De igual modo, allí se contextualizan las reflexiones que en torno a la pedagogía y el lenguaje se vienen dando en las últimas décadas. Se observa que en dichos lineamientos se rebasa la concepción del lenguaje como algo puramente formal, del cual lo importante es aprender la gramática y las normas ortográficas. Gracias al lenguaje, se construye y reconstruye sentidos; de allí que el propósito principal sea permitir que los estudiantes se conviertan en sujetos competentes comunicativa y significativamente, capaces de construir sus propios textos y de significar distintos tipos de discursos. Según los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura, ya no basta con un enfoque semántico comunicativo, el cual hace énfasis en lo gramatical. Ahora, se parte de que lenguaje se desarrolla en contextos específicos, es decir se tiene en cuenta el ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿con quién? comunicarnos, las cuales son preguntas a las que el hablante o escritor de una lengua responde diaria, o cotidianamente. En la propuesta de estándares curriculares del área de Lengua Castellana subyace la dimensión de lenguaje planteada en los Lineamientos curriculares: “la concepción de lenguaje que aquí se plantea tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar; significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje”. Desde esta perspectiva, por medio del lenguaje, el hombre fomenta las competencias y habilidades para desarrollarse como individuo y ser social en un continuo devenir de situaciones significativas, en las que las manifestaciones expresivas del lenguaje tienden los lazos de unión con el mundo que lo rodea. Mediante el lenguaje se evidencia el proceso de desarrollo del pensamiento: la línea histórica de evolución del hombre muestra cómo los progresos cognitivos se ven reflejados cuando el lenguaje se hace complejo: la manera de ver, evaluar, expresar y transformar el mundo. Aún más, es de vital importancia la división de la historia antes y después de la escritura no sólo porque permitió eternizar lo fugaz de la oralidad, sino porque los procesos de lectura y escritura enriquecen los procesos de pensamiento.
  25. 25. El análisis del discurso se entiende como el estudio de la manera en que se organizan e interrelacionan los distintos componentes textuales que aportan a la construcción del sentido. La tarea clásica del análisis del discurso es hacer exactamente eso: analizar, describir y explicar las estructuras específicas del texto y del habla. La enseñanza en el área de Lengua Castellana y Literatura debe constituir un entramado de significaciones, en el que el estudiante realmente manifieste que comprende lo complejo del mundo que está simbolizando mediante su expresión, esto es, por ejemplo, que a través del texto que escribe, deje ver que se siente parte de la evolución y transformación del entorno en el que vive. Por otra parte, el aula de clase debe constituirse en un espacio donde el estudiante descubra, vivencie y analice la realidad desde unos contextos reales que él, como ser humano, ya ha vivido. El estado del arte sobre la producción escrita de texto narrativo, demuestra que tanto a nivel internacional como nacional, se han realizado estudios que dan cuenta de las capacidades de los estudiantes, no sólo para interpretar textos, sino para hacer sus propias producciones, eso sí, teniendo en cuenta que no basta el ingenio y la creatividad de los estudiantes, sino que se hace necesario que los docentes diseñen e implementen estrategias didácticas efectivas para suscitar el gusto por la producción de estos textos. Respecto del concepto de escritura, al igual que para el caso de la lectura, podemos decir que existen diferentes concepciones. Por ejemplo, un maestro/a puede pensar que escribir es transcribir, es decir, estar en condiciones de reproducir información tomada de diferentes fuentes (tomar el dictado). Este significado del acto de escribir resulta muy restringido, pues escribir implica sobre todo organizar las ideas propias a través del código escrito. Dicho en otras palabras, escribir significa producir ideas genuinas y configurarlas en un texto que como tal obedece a unas reglas sociales de circulación: se escribe para alguien, con un propósito, en una situación particular en atención de la cual se selecciona un tipo de texto pertinente. Para la producción de textos narrativos ha de tenerse en cuenta la Secuencia Didáctica según plantea: Camps Anna 2003 : «Es una propuesta de producción (oral o escrita) que tiene una intención comunicativa por lo cual habrá que tener en cuenta y formular los parámetros de la situación discursiva en que se inserta, y, al mismo tiempo se formula como una propuesta de aprendizaje con unos objetivos específicos que tienen que ser explícitos y que pueden ser los criterios de producción y de evaluación de los textos que se escribe”.
  26. 26. Pérez Abril Mauricio, 2004: «Las palabras escritas nombran, guardan memoria, reclaman, interpretan, ofrecen versiones de las cosas, demuestran, interpelan, explican o complican... Las palabras que decimos son de casi todos los seres humanos, pero las que leemos y escribimos son de muchos menos. Nuestra tarea, la de los educadores, es contribuir para que las palabras escritas puedan pertenecer a todos, para que todos tengan la posibilidad de participar en las prácticas sociales de oralidad, de lectura y de escritura, ya desde el proceso de adquisición y tanto dentro de la escuela como fuera y después de ella». El trabajo sobre la escritura debe ser pensado a partir de contextos reales y significativos para los niños, niñas y jóvenes. En la medida en que se tengan en cuenta las diversas dimensiones de la producción escrita, las prácticas de escritura van a tener mayor sentido en el aula. Las reflexiones sobre la diversidad de prácticas de escritura, es pertinente en la medida en que sitúa este proceso en un contexto de creación particular y le da un carácter de práctica sociocultural que permea la inclusión a la cultura. ¿Pero qué significa que leer y escribir sean prácticas socioculturales? Bajtine , (1998): Nos ha señalado algo evidente que a veces, desde las políticas educativas y la organización de la enseñanza, no vemos: desde que nacemos nos vinculamos a prácticas culturales, al interior del grupo social, o los grupos, a los que pertenecemos. En esas prácticas, nos apropiamos de modos de pensar, de valorar, conocemos explicaciones, visiones del mundo, en una frase: comenzamos a llenar el mundo de sentido. Desde pequeños observamos que la gente lee, que hay escritura, que hay libros, que esos objetos cumplen funciones sociales, que las palabras hacen que pasen cosas entre las personas, que pasen cosas en el mundo, que en ciertas circunstancias, leer y escribir son casi condiciones de supervivencia. Si los niños aún no dominan la escritura alfabética, esto no puede ser un impedimento para descubrirse productores o lectores de textos. Por ejemplo, una historia que ha sido creada oralmente, puede ser transcrita por un estudiante de otro grado para luego leérsela a su autor. De este modo, el niño descubre las funciones de la escritura, se interesará por explorarla, por comprenderla. De este modo, la unidad de trabajo didáctico no será ni la letra o la sílaba, será la situación de producción de un libro, que efectivamente deberá ser publicado. Como se puede observar, la finalidad de este trabajo pedagógico será comprender y participar de una práctica social de escritura, en el marco de la cual se avanzará en la apropiación, comprensión y control de los recursos lingüísticos y discursivos necesarios. De este modo, se rompe con la atomización de los contenidos de trabajo sobre el lenguaje, en la medida que se articulan a un proyecto, a una práctica social, Esta perspectiva de trabajo pedagógico y como forma de organización del currículo, supone definir, de un lado, los procesos específicos relacionados con la apropiación del sistema convencional de escritura, los saberes sobre la lengua, los saberes sobre los textos, las categorías para analizar las prácticas sociales de lectura y escritura. De otro lado, supone seleccionar prácticas y situaciones sociales de lectura y escritura que sean objetos de análisis y prácticas en las cuales participen efectivamente los estudiantes.
  27. 27. RECURSOS DIDÁCTICOS Para el desarrollo de las actividades que se realizarán en el presente proyecto se utilizarán los siguientes recursos didácticos: Textos Narrativos lúdicos: Cuentos, Fábulas, Mitos, Leyendas, Novelas Computador de escritorio con sus parlantes, para cada uno de los estudiantes. Hojas de block Cuaderno de Lenguaje Lápices de colores, marcadores, témperas Láminas con dibujos animados, carteleras Cámara fotográfica Grabadora Televisor
  28. 28. RECURSOS DIGITALES  Recursos Offline:  La principal herramienta tecnológica que se utilizará en nuestro proyecto será el computador con instalación a internet, donde los estudiantes podrán explorar el mundo de los diversos textos narrativos, leerlos, escucharlos y observar videos para comprenderlos e interpretarlos, realizar las actividades cognitivas, valorativas y lúdicas que se les propongan, utilizando su creatividad.  De igual forma, se utilizará el video beam que será el recurso digital manejado directamente por el docente para explicar a los estudiante cada uno de los pasos o fases del proyecto y para que éstos socialicen sus trabajos.  Recursos Online:  Cuadernia 2.0  Consultas páginas web: http://mayravelandia.blogspot.com/ http://www.slideshare.net/CamilaOchoa/elementos-de-la-narracion#btnNext http://andreyluli.wordpress.com/caracteristicas-del-cuento/ http://www.youtube.com/results?search_query=cuentos+infantiles+cortos+en+espa%C3%B1ol&oq=cuentos+i nfantiles+cortos&gs_l=youtube.1.2.0l10.597.7652.0.9541.25.9.0.14.14.0.425.1682.0j7j1j0j1.9.0...0.0...1ac.1.q VaMldRG3OU http://www.youtube.com/watch?v=AzIWv817kjc http://www.youtube.com/watch?v=Y0PGHtddOaI http://ycualestucuento.blogspot.com/
  29. 29. METODOLOGÍA La metodología que se propone para lograr los objetivos del proyecto es la siguiente:  Socialización del proyecto a Directivos, Docentes y Estudiantes.  Prueba diagnóstica a todos los estudiantes por cada grado de básica primaria.  Identificación de las debilidades y fortalezas en el área de lengua castellana en cuanto a los procesos de lectura, escritura, comprensión y producción textual.  Explicación de conceptos sobre los textos narrativos que permiten reconocer su estructura, elementos, clases y las diferencias entre ellos.  Utilización de las TIC como herramienta didáctica para el afianzamiento y apropiación de los contenidos teóricos y prácticos, por parte de los estudiantes.  Estimulación y fortalecimiento de los hábitos de lectura mediante la lúdica recreativa y animada proyectadas a través de las páginas web consultadas.  Se propondrán actividades pedagógicas para que los estudiantes desarrollen de manera individual o grupal, apoyándose en las TIC, lo que facilitará el proceso enseñanza – aprendizaje mediante la interpretación y comprensión de textos.  Se evaluará institucionalmente, una vez por período, las evidencias y los resultados del proyecto por cada grado de básica primaria, actividades que deberán ser socializadas por cada director de grupo responsable de la orientación y seguimiento continuo del proyecto.
  30. 30. ACTIVIDADES PROPUESTAS Teniendo en cuenta la apropiación de conceptos teóricos adquiridos por los estudiantes en el recorrido del proyecto, se propondrán varias actividades que le permitan la identificación de cada texto narrativo. • ACTIVIDAD Nº 1: Prueba diagnóstica. Identificación de las debilidades y fortalezas en el área de lengua castellana en cuanto a los procesos de lectura, escritura, comprensión y producción textual. • ACTIVIDAD Nº 2: Definición de textos narrativos, su estructura, elementos y clasificación. Mediante diapositivas presentadas en el aula de informática utilizando los computadores, se explicarán los conceptos básicos y fundamentales de los textos narrativos, con el objeto de que los estudiantes comprendan y diferencien sus estructuras y elementos. • ACTIVIDAD Nº 3: Leer, escuchar, comprender, transcribir y recrear textos narrativos. A través de videos de los diferentes textos narrativos el estudiante comprenderá e identificará las acciones que suceden entre el principio y el final de cada narración. • ACTIVIDAD Nº 4: Creación de textos narrativos. Identificando las diferencias existentes en cada texto narrativo, los estudiantes demostrarán sus habilidades y actitudes para producir textos teniendo en cuenta su entorno.
  31. 31. REALIZACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES PLAN DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD RESPONSABL MATERIAL DURACIÓN ES Actividad Nº 1 Primer período académico. Dinámicas internas en el aula .- Directores de grupo .- Tablero Cada docente distribuirá el de clases para evidenciar .- Estudiantes .- Cuadernos tiempo apropiado para la fortalezas y debilidades de .- Lideres del proyecto .- Hojas de Block actividad, teniendo en cuenta los estudiantes en su proceso .- Libros, cartillas el horario de clases y las lecto – escritor. .- Lápices, colores necesidades de los estudiantes. Actividad Nº 2 Segundo período académico Actividad Nº 2.1 .- Directores de grupo .- Aula de informática Cada docente distribuirá el Comprender el concepto de .- Estudiantes .- Computador tiempo apropiado para las narración, identificando .- Lideres del proyecto .- Tablero actividades, teniendo en hechos reales o imaginarios. .- Cuadernos cuenta el horario de clases y .- Hojas de Block las necesidades de los .- Libros, cartillas estudiantes. .- Lápices, colores Actividad Nº 2. 2 .- Directores de grupo .- Aula de informática Presentación lúdica de .- Estudiantes .- Computador diversos textos narrativos .- Lideres del proyecto .- Tablero para identificar los elementos .- Cuadernos que intervienen en la .- Hojas de Block narración. .- Libros, cartillas .- Lápices, colores Actividad Nº 2. 3 .- Directores de grupo .- Aula de informática Exposición de textos .- Estudiantes .- Computador narrativos para reconocer las .- Lideres del proyecto .- Tablero diferentes clases de .- Cuadernos narración (Cuento, Fábula, .- Hojas de Block Mito, Leyenda, Novela) .- Libros, cartillas
  32. 32. ACTIVIDAD RESPONSABL MATERIAL DURACIÓN ES Actividad Nº 3 Tercer período académico. Actividad Nº 3,1 .- Directores de grupo .- Aula de informática Cada docente distribuirá el Basados en diversos textos .- Estudiantes .- Computador tiempo apropiado para las narrativos, los estudiantes .- Lideres del proyecto .- Correo Electrónico actividades, teniendo en deberán proponer una .- Cuadernos cuenta el horario de clases y introducción, nudo y un .- Hojas de Block las necesidades de los desenlace diferente a la .- Libros, cartillas estudiantes. narración original. .- Lápices, colores .- Socialización de trabajos .- Carteleras en el aula de clases. .- Cámaras .- Grabadora Actividad Nº 4 Cuarto período académico. Actividad Nº 4,1 .- Directores de grupo .- Aula de informática Cada docente distribuirá el Crea tu propio cuento. .- Estudiantes .- Computador tiempo apropiado para las Los estudiantes haciendo .- Lideres del proyecto .- Correo Electrónico actividades, teniendo en gala de los saberes .- Cuadernos cuenta el horario de clases y adquiridos participarán en .- Hojas de Block las necesidades de los diferentes actividades lúdico – .- Libros, cartillas estudiantes. recreativas donde podrán .- Lápices, colores crear cuentos, fábulas… .- Carteleras utilizando las TIC. .- Cámaras .- Grabadora Actividad Nº 4,2 .- Directores de grupo .- Aula de informática Concurso ¿Y cuál es tu .- Estudiantes .- Computador cuento? .- Lideres del proyecto .- Video beam Para integrar a los .- Correo Electrónico estudiantes de la institución, .- Cuadernos se realizará un intercurso .- Hojas de Block donde presentarán sus .- Libros, cartillas creaciones narrativas y se .- Lápices, colores premiarán las mejores, para .- Carteleras motivar el gusto por la lectura, .- Cámaras comprensión y producción de .- Grabadora
  33. 33. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ACTIVIDAD Nº 1: PRUEBA DIAGNÓSTICA Cada Director de grupo siguiendo orientaciones de las lideres del proyecto, realizará pruebas diagnósticas a sus estudiantes para constatar el nivel de compresión, lectura, escritura y producción textual y así diseñar las estrategias didácticas que les permitan alcanzar los objetivos. Para tal fin, se guiarán de textos, cuadernillos, láminas didácticas, dibujos que incentiven al estudiante a crear situaciones o acciones de personajes en tiempo y espacios determinados, afianzando su habilidad creativa. ACTIVIDAD Nº 2: 2.1 Utilizando libros de lenguaje y consultas por internet, se le presentaran diversos contenidos narrativos para que el estudiante conozca los conceptos emitidos por varios autores sobre qué es narrar, que son y cuáles son los textos narrativos, su estructura, elementos y diferencias. Como herramienta didáctica se utilizará además del computador, grabadoras, cámaras…
  34. 34. 2.2 Se invitará a los estudiantes a la sala de informática donde se escogerán varios textos narrativos que ellos propongan, para que basados en los conceptos aprendidos, identifiquen y reconozcan los elementos narrativos . Luego en su cuaderno harán un breve resumen del texto, especificando quién es el narrador, los personajes, las acciones o secuencias, el tiempo y el espacio donde se desarrollaron los mismos. 2.3 Para llevar a la práctica, los estudiantes desarrollan las actividades que a continuación se les proponen para distinguir clases, estructura, elementos, enseñanzas de cada texto narrativo. a.- CUENTO: 1.- Escribe el título de un cuento que hayas leído o inventa uno que se desarrolle en los siguientes lugares: Castillo Paisaje Mar
  35. 35. 2.- Enumera las viñetas según el orden en que sucedieron los hechos en el cuento.
  36. 36. 3.- Colorea cada afirmación según la parte del cuento a la que corresponde: Clave: 1. Comienzo (Amarillo) 2. Nudo (Azul) 3. Desenlace (Rojo) Pérez acompañó a Guido para que le pasará Guido y Pérez se Guido el miedo hicieron amigos maltrataba al inseparables. gato Pérez El gato Pérez vivía en la calle y buscaba Guido temía a la comida entre la basura oscuridad y no podía dormir. b.- FÁBULA EL GATO Y EL RATONCITO ¡Qué lindo y gracioso eres!- le dijo el gato Micifuz a un pequeño ratoncito-. ven conmigo, ratoncito lindo, ven… -¡No vayas!- le dijo mamá ratona-. Tú no sabes las mentiras que dice ese gato para atraparte. -Ven, pequeño, ven –insistía el gato-. ¡Mira este rico queso y este jamón que tengo para ti!
  37. 37. No vayas, hijito. Sé prudente. Si obedeces lo que te digo, no te Arrepentirás. -¡Bah! No lo creas. Mira, te daré este Bizcocho- continuó diciendo el gato. Déjame ir, mamita. Él solo quiere regalarme comida que mi amigo –suplicó el ratoncito ingenuamente. Le repito hijo, no debes creer en él – dijo angustiada la mamá ratona. Sin que su madre se diera cuenta, el ratoncito salió al encuentro del gato. Al instante, gritó muy asustado: ¡Socorro, mamá socorro! ¡El gato me quiere comer! Como pudo, el ratoncito corrió hasta su cueva y le pidió perdón a su mamá por haberla desobedecido. «Quien escucha sabios consejos dirige sus pasos por buen camino.» Momento para analizar: Esopo 1. ¿Por qué crees que el ratoncito desobedeció a su mamá? 2. ¿Qué consecuencias trajo su desobediencia? 3. ¿Cuáles son los personajes que intervienen en la narración? 4. ¿Qué otros mensajes te dejó la narración?.
  38. 38. c.- EL MITO 1.- Completa las oraciones y el crucigrama. a. El mito es una ___________________________ b. El conjunto de mitos de una cultura se denomina __________________ c. Los mitos se transmiten a través de las __________________ d. Los personajes de los mitos generalmente son ____________________ e. Los mitos explican el _________________ de las cosas. f. Los mitos reflejan las _________________ de una cultura. 2. - Elige un fenómeno natural y completa los datos para crear un mito que explique cómo se originó. · Nombre del personaje: _________________________ · Características: _______________________________ · Poderes: ____________________________________ · Idea que explique el origen del fenómeno natural elegido: ______________ _____________________________________________________________
  39. 39. d.- LA LEYENDA LA LEYENDA DE BOCHICA Hace mucho tiempo, un hombre se le apareció a los indios muiscas. Este hombre, llamado Bochica, les enseñó a los indios a cultivar la tierra, a hacer ollas de barro cocido, a utilizar el maíz y a tejer mantas en algodón. Se dice que en un tiempo, los muiscas se dedicaron a tomar mucha chicha, tanta, que esta situación disgustó al dios Chibchacum, quien como castigo mandó a llover fuerte durante muchos meses. De esta forma, se inundó la sabana de Bogotá, se acabaron los cultivos y murieron muchos muiscas. El sufrimiento del pueblo muisca era tan grande, que Bochica decidió ayudarlos. Fue así como con su varita de oro rompió una roca y formó el Salto de Tequendama para que saliera toda el agua de la sabana de Bogotá . Momento para analizar: 1. ¿Qué enseñanzas les transmitió Bochica a los indios? 2. ¿Por qué Chibchacum castigó a los muiscas? ¿Cómo lo hizo? 3. ¿Crees que en verdad existió Bochica y que formó el Salto de Tequendama con una varita mágica? Coméntalo con los demás
  40. 40. e.- Novela Los estudiantes deberán realizar un breve resumen de una Novela que le guste e identificar a que género pertenece, sus personajes principales y secundarios, el inicio, nudo y desenlace. ACTIVIDAD Nº 3: Analiza y comprende el siguiente cuento, y cámbiale el Inicio, Nudo y el desenlace de la historia. CUENTO DE «EL ÁRBOL MÁGICO» Hace mucho mucho tiempo, un niño paseaba por un prado en cuyo centro encontró un árbol con un cartel que decía: soy un árbol encantado, si dices las palabras mágicas, lo verás. El niño trató de acertar el hechizo, y probó con abracadabra, tan-ta-ta-chán, supercalifragilisticoespialidoso y muchas otras, pero nada. Rendido, se tiró suplicante, diciendo: “¡¡por favor, arbolito!!”, y entonces, se abrió una gran puerta en el árbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que decía: “sigue haciendo magia”. Entonces el niño dijo “¡¡Gracias, arbolito!!”, y se encendió dentro del árbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña de juguetes y chocolate. El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta del mundo, y por eso se dice siempre que “por favor” y “gracias”, son las palabras mágicas
  41. 41. ACTIVIDAD Nº 4 Las actividades 4.1 y 4.2, se desarrollarán de la siguiente manera: Haciendo uso de las TIC, los estudiantes crearán lúdicamente un cuento que será inscrito para un concurso donde participen todos los grados y se premiarán los más creativos. Los cuentos deberán ser revisados previamente por cada Director de Grupo y proyectados en un video beam para la socialización general.
  42. 42. EVALUACIÓN MÉTODOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Prueba diagnóstica Dinámicas dirigidas. Evidenciar las fortalezas y debilidades en el proceso lector - escritor de los estudiantes. Observación Seguimiento de actividades lectoras. Analizar las habilidades lectoras, comprensivas y de fluidez verbal de cada estudiante. Trabajo individual y en equipo Desarrollo de actividades lúdicas y Observar el desarrollo de actividades recreativas. grupales e individuales que permitan la interacción e intercambio de ideas con sus compañeros. Comprensión e interpretación de Lecturas visuales y auditivas de Cuentos, Distinguir los diferentes textos narrativos, y textos narrativos Fábulas, Mitos, Leyendas y Novelas, expresa sus ideas de manera argumentada, utilizando las TIC. coherente y reflexiva. Producción textual Creación de textos narrativos teniendo en Producir textos de carácter argumentativo, cuenta sus estructuras y diferencias. siguiendo las pautas indicadas. Socialización Utilización de herramientas didácticas y Exponer sus producciones ante sus tecnológicas para socializar los textos compañeros de manera organizada, creados. coherente y creativa.
  43. 43. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE En esta fase inicial del proyecto, se logró una breve socialización con estudiantes de diferentes grados de primaria y se les mostró en los computadores como se realizaba la búsqueda de páginas de internet asociadas al tema eje de este proyecto. Los estudiantes mostraron su interés por querer aprender y desarrollar contenidos de actividades lúdicas presentadas. Como evidencias del aprendizaje que adquirirán los estudiantes se tendrán: Fotografías, videos, socializaciones, grabaciones, dramatizados, desarrollo de actividades por cada clase de texto narrativo, lecturas comprensivas, reflexivas y producción orales y escritas.

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