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ANALISIS CUALITATIVO DEL
WISC III
ALICIA CAYSSIALS

REGISTRO DE OBSERVACIONES
Referidas al:
 Estilo cognitivo del sujeto.
 Su comportamiento y su forma particular de afrontar
problemas de la vida familiar, escolar y social.
La situación que se origina a partir de la toma del test puede
dar lugar, en el niño, a una variedad de conductas que
reflejen, entre otras:
 Sentimientos de incapacidad frente a la tarea.
 Excesiva preocupación por finalizar / por el tiempo (cuando se
requiere registro del tiempo).
 Sentimientos de hostilidad hacia el examinador.
El registro de la conducta del sujeto durante la toma constituye
una fuente de información significativa para la interpretación
de los resultados a nivel cualitativo.
Cada evaluador debe ser conciente de su contribución a
la situación de examen, incluyéndose como participante
activo en la relación.

CONSTRUCCION Y METODO DE
INTERPRETACION DEL PERFIL
Comparación interpersonal: se compara la
producción de un sujeto en particular con el CI
promedio (igual a 100) o su puntaje escalar
con la media de los subtests (igual a 10).
En el 1er grafico del protocolo:
 Trazar línea recta horizontal que pase por el
puntaje equivalente 10 que indica el puntaje
medio de la población de niños de la edad del
paciente en cada una de las pruebas.

Comparación intrapersonal: se compara la
producción del sujeto con el promedio de su propio
rendimiento en los diferentes subtests.
En el 1er grafico del protocolo:
 Hallar la media de todos los subtests de la Escala
Verbal y de la Escala de Ejecución (se suman todos los
puntajes equivalentes de la escala y se dividen por el
nº de subtests).
 Una vez hallados estos valores, trazar una línea recta
horizontal que pase por los mismos.
 Resaltar los puntajes de cada subtest de la Escala
Verbal y de Ejecución que se encuentren a 3 o +
puntos por encima de la media. Estos constituyen los
puntos fuertes y se señalan con una F.
 Resaltar los puntajes de cada subtest de la Escala
Verbal y de Ejecución que se encuentren a 3 o +
puntos por debajo de la media. Estos constituyen los
puntos débiles y se señalan con una D.

Las puntuaciones son altas o bajas cuando se
consideran en referencia la media normativa,
mientras que, sobre la base de las puntuaciones
propias del individuo, interpretaremos que una
habilidad está más o menos desarrollada en ese
sujeto y esto puede pensarse independientemente de
su nivel de rendimiento.
En el informe se deben integrar los aparentes puntos
fuertes y débiles del perfil del niño con información sobre
sus antecedentes, observaciones del comportamiento
durante el test y puntajes de otros tests.
CONTEXTUALIZAR

ANALISIS DE LOS SUBTESTS
Psicología transcultural
 Existen valores culturales heterogéneos no sólo en
distintos continentes y entre países que conforman un
mismo continente sino también entre regiones que
integran un mismo país.
 Las habilidades que evalúa el WISC III son valoradas de
diversa manera en distintas culturas. Los tests de
inteligencia en general toman como referencia a la
población más o menos escolarizada de la civilización
occidental, predominantemente urbana, verbal, técnica,
industrial y competitiva.
Si bien el WISC III intenta neutralizar las
diferencias culturales, en muchas circunstancias
no lo logra y esto se debe más que nada a la
incompetencia de los examinadores que a la
supuesta limitación de la técnica.

ESTILO COGNITIVO
Aportes de la Psicología Cognitiva
 Cada persona tiene su propio estilo cognitivo, es decir,
una forma particular de procesar la información que
proviene del medio. Este estilo se elabora a partir de
factores ambientales y hereditarios.
 Las investigaciones llevadas a cabo con el WISC han
tomado en cuenta estos aportes y se ha estudiado como
influyen los diferentes estilos cognitivos en el desempeño
de los diferentes subtests.

Aspectos a considerar:
 Predominio de Inteligencia cristalizada o de inteligencia
fluida
La inteligencia fluída: se refiere a la eficiencia mental,
esencialmente no verbal y con relativa independencia de
la cultura.
Involucra la capacidad de solucionar problemas que
requieren adaptación y flexibilidad al enfrentarse con
estímulos novedosos con los que el sujeto no está
familiarizado (Ejemplo: construcción con cubos).
Inteligencia cristalizada: relacionada con las habilidades y
el conocimiento adquiridos, cuyo desarrollo depende en
gran medida de la exposición a la cultura.
Incluye funciones cognitivas sobreaprendidas; se refiere al
funcionamiento intelectual en tareas que dependen del
entrenamiento previo, el tipo de educación recibida y el nivel
cultural en general (Ejemplo: Vocabulario).

 Dependencia o Independencia del campo
Las personas independientes del campo logran percibir parte
de un campo como separado del resto del contexto, en lugar de
percibirlo como un todo integrado.
Características:
 Flexibilidad ante la resolución de problemas.
 Tendencia a imponer una estructura cuando se relacionan con
materiales perceptuales y verbales desorganizados.
 Orientación impersonal.
 Intereses focalizados en lo abstracto y teórico.
 Intelectualización como mecanismo de defensa especializado.
 Funcionamiento más autónomo.
 Facilidad para la lectura y la aritmética.
Estas personas se destacan en Completamiento de Figuras,
Construcción con Cubos y Composición de Objetos.

 Las personas dependientes del campo fracasan en
las tareas anteriores, porque el campo ejerce un poder
muy grande sobre la posibilidad de percibir sus
componentes.
Características:
 Mayor sensibilidad a los aspectos sociales del entorno.
 Tendencia a manejarse dentro de los parámetros
sociales.
 Los estímulos son percibidos tal como son.
 Tendencia a relacionarse socialmente.
 Concepto corporal global más que diferenciado.
 Mecanismo de defensa predominante: la represión.

 Predominio de hemisferio izquierdo o hemisferio derecho.
El hemisferio izquierdo:
 Opera de forma secuencial, analítica y lógica.
 Procesa estímulos lingüísticos y numéricos.
 Estimulado por el aprendizaje formal.
 Sensible a las carencias culturales.
 Las personas con predominio del hemisferio izquierdo:
 Procesan la información de forma sucesiva (manejo de datos de
manera seriada y temporal).
 Suelen tener un buen rendimiento escolar (tareas escolares
tradicionales relacionadas con este tipo de procesamiento).
Los subtests de la Escala Verbal están dentro del dominio
del hemisferio izquierdo (aunque también el hemisferio
derecho contribuye al éxito en ciertas tareas verbales).

El hemisferio derecho:
Se lo considera muy intuitivo, en comparación con la lógica tipo
computacionales del izquierdo.
 Facilita el manejo de la información no verbal (estímulos
espaciales, visuales y musicales).
 El procesamiento es múltiple y su funcionamiento tiende a ser
holístico y sintético.
 Las personas con predominio del hemisferio derecho:
 Procesan la información de forma simultánea, atemporal,
captando los estímulos como un todo integrado.
 Resolución de problemas de forma holística y creativa.
Los subtests que requieren primordialmente la acción del
hemisferio derecho son Completamiento de Figuras y
Composición de Objetos.
Lo ideal es lograr un funcionamiento integrado de
ambos hemisferios.
Subtests que exigen el funcionamiento integrado de
ambos hemisferios: Ordenamiento de Figuras,
Construcción con Cubos, Claves y Laberintos.

SUBTESTS
 INFORMACION
Evalúa:
 Si el niño capto determinados hechos, si los retuvo como
conocimientos generales y si puede evocarlos (conocimientos
adquiridos).
Permite elaborar hipótesis sobre:
 La memoria auditiva, secuencial, a largo plazo, de datos
aislados.
 El recuerdo de asociaciones entre ideas significativas.
 La capacidad de comprensión verbal.
 Variedad de intereses.
Influenciado por:
 Nivel cultural.
 Intereses.
 Aprendizaje escolar.

Puntuaciones altas:
 Pueden indicar que el niño posee buena memoria, intereses
amplios, curiosidad, ambición intelectual
Puntuaciones bajas:
 Pueden reflejar la actitud, generalmente relacionada con el
fracaso, de pensar que el saber es peligroso. El sujeto teme
saber demasiado y/o evita la realidad.
 Medio sociocultural pobre.
Relacionado con:
 VOCABULARIO ya que ambos dependen tanto de las
oportunidades culturales como del aprendizaje escolar. Y ambos
evalúan el caudal de información.
Cualquier tendencia a hacer referencias personales o a
dar respuestas extrañas es rara y tiene un significado
clínico importante.

 ANALOGIAS
Evalúa:
 Pensamiento lógico abstracto, categorial, con contenido verbal.
 Capacidad de organizar, abstraer y encontrar relaciones que no
son obvias a primera vista.
 Formación de conceptos verbales.
 Comprensión y conceptualización verbal.
 Razonamiento y expresión verbal.
 Categorías y conceptos para agrupar información.
Influenciado por:
 Intereses.
 Oportunidades educacionales.
Puntuaciones altas:
 Pueden indicar un alto nivel de inteligencia, también buena
memoria y entrenamiento.

Puntuaciones bajas:
 Indican un tipo de enfoque principalmente concreto, rigidez en los
procesos de pensamiento, suspicacia o negativismo y más seriamente,
distorsión de los procesos de pensamiento.
Relacionado con:
 VOCABULARIO ya que ambos evalúan la formación de conceptos
verbales y el grado de pensamiento abstracto.
 COMPRENSION ya que ambos implican conceptualización.
Existen tres niveles de formación de concepto:
 1) Nivel concreto: se hace referencia a un aspecto específico común a
amabas cosas (Ejemplo: agua-leche: vienen de la botella).
 2) Nivel funcional: se hace referencia a la función común a ambas
cosas (Ej.: agua-leche: ambas se beben).
 3) Nivel abstracto: se brinda un término general que comprende todas
las características esenciales a ambos objetos (Ej.: agua-leche: ambas
son bebidas).
Los primeros reactivos son preoperacionales, los intermedios reflejan
operaciones concretas y en los últimos participan operaciones
formales.

 ARITMETICA
Evalúa:
 Habilidad numérica.
 Agilidad y la viveza mental.
 Concentración.
 Conocimientos adquiridos.
 Memoria a largo plazo de operaciones matemáticas.
 Capacidad para retener detalles presentados oralmente.
 Memoria auditiva inmediata.
Influenciado por:
 Atención.
 Ansiedad.
 Trabajo con límite de tiempo.

Puntuaciones altas:
 Pueden indicar un buen aprendizaje y una buena capacidad de
concentración. También que se trata de estudiantes obedientes
que desean complacer siempre a su profesor.
Puntuaciones bajas:
 Pueden indicar distracción y escasa atención causadas por la
ansiedad que invade los procesos de pensamiento.
 Puede indicar también resultados escolares pobres, rebelión ante
la autoridad o desventajas culturales.
 Puntuaciones muy bajas:
 Exceptuando el caso de retraso mental, sugieren una
perturbación emocional seria y una posible perdida de contacto
con la realidad.
Relacionado con:
 No esta relacionado con el resto de los subtests verbales
probablemente, debido a la presencia del factor Ausencia de
Distractibilidad.

 RETENCION DE DIGITOS ya que también presenta el
factor ausencia de distractibilidad. La resolución de
problemas oralmente supone la posibilidad de estructurar
el enunciado mientras se lo va escuchando con el objeto
de operar sobre los datos coordinados. Ambos se
relacionan con la concentración y la manipulación de datos
numéricos.

 VOCABULARIO
Evalúa:
 Riqueza y plasticidad de los sistemas de referencia
significativa y la posibilidad de construir clasificaciones.
 Comprensión y conceptualización verbal.
 Conocimiento adquirido.
 Desarrollo del lenguaje.
 Nivel de pensamiento abstracto.
 Memoria a largo plazo.
 Fluidez verbal.
Influenciado por:
 Nivel cultural.
 Intereses.

Puntuaciones altas:
 Reflejan un determinado nivel cultural y un buen
rendimiento intelectual.
 Indican un buen ambiente cultural familiar y una buena
escolarización.
Puntuaciones bajas:
 Un ambiente familiar o escolar limitado.
 Un medio empobrecido puede perjudicar el desempeño.
 Puntuaciones por debajo de la media: sugieren dificultades
en tareas escolares basadas en el lenguaje, tales como
lectura, escritura, complicaciones para comprender
consignas escritas o participar en debates.
 Puede indicar deficiencia en el pensamiento cristalizado
(funcionamiento intelectual en tareas que requieren
entrenamiento, educación y aculturación previos)
Vocabulario es sensible a lesiones del hemisferio
izquierdo.

 COMPRENSION
Evalúa:
 Conceptualización verbal.
 Capacidad para evaluar contenidos semánticos.
 Uso del sentido común en situaciones que impliquen juicio
social.
 Conocimiento del por que de las normas sociales.
 Relaciones causa-efecto.
 Razonamiento y expresión verbal.
Influenciado por:
 Nivel cultural.
 Interiorización de normas sociales.
Puntuaciones altas:
 Pueden indicar astucia, cualidades practicas, vasta experiencia,
organización del conocimiento y madurez social.

Puntuaciones bajas:
 Pueden ser el producto de verbalizaciones de conductas
impulsivas, antisociales o extravagantes.
Relacionado con:
 ANALOGIAS ya que ambos requieren de habilidades de
conceptualización.
 Correlaciona alto con VOCABULARIO ya que si no se maneja
vocabulario es difícil entender la consigna y responder.

 COMPLETAMIENTO DE FIGURAS
Evalúa:
 Atención que el sujeto presta a su ambiente.
 El grado de alerta visual, la identificación, el reconocimiento
y la discriminación visual así como la memoria visual a largo
plazo, ya que requiere que la información sobre la figura
completa se encuentre almacenada.
 Organización perceptual.
 Procesamiento holístico (hemisferio derecho).
 Comprensión de relaciones visuales.
 Percepción visual de estímulos significativos.
Influenciado por:
 Estilo cognitivo (dependencia o independencia del campo).
 Atención y concentración.
 Capacidad para trabajar presionado por el tiempo.

Puntuaciones altas:
 Pueden indicar conformismo excesivo que impide al sujeto
poder omitir algo, otorgando una hiperatención obsesiva al
detalle. El perfeccionamiento compulsivo puede manifestarse en
la necesidad de realizar verbalizaciones complejas sobre el
estimulo o sus partes.
Puntuaciones bajas:
 Atención y concentración pobres.
 Pueden deberse a la lentitud en la respuesta, ya que el subtest
tiene límite de tiempo. Es necesario recordar que las diferencias
culturales se manifiestan en el manejo del tiempo.
Clínicamente, la lentitud puede estar asociada a sentimientos
depresivos.
Relacionado con:
 La organización perceptual y la capacidad para reconocer figuras
de manera apropiada están presentes en CONSTRUCCION
CON CUBOS y COMPOSICION DE OBJETOS.

 ORDENAMIENTO DE HISTORIAS
Evalúa:
 Habilidad para comprender y evaluar una situación.
 Distinguir los detalles esenciales de los superfluos.
 Captar la idea general de una historia (relacionar la parte con el
todo).
 Capacidad de razonamiento no verbal para enfrentar situaciones
sociales.
 Razonamiento abstracto.
 Comprensión verbal.
 Funcionamiento cerebral integrado.
 Capacidad para planificar.

 La tarea esta relacionada con factores tales como la percepción,
la comprensión visual, el planeamiento de situaciones
consecutivas y causales y su síntesis en conjuntos inteligibles.
 La habilidad para anticiparse, estimar y comprender los
antecedentes y las consecuencias posibles de los hechos es
importante para captar la continuidad significativa en las
experiencias cotidianas.
Puntuaciones altas:
 Se corresponden con la capacidad de demorar la solución de un
problema hasta que se capten todos sus componentes e
implicaciones. Los buenos rendimientos indican también viveza
ante los detalles, capacidad de previsión y planeamiento,
procesos de pensamiento lógico y secuencial y además interés
por los demás y por las situaciones y relaciones sociales.
Puntuaciones bajas:
 Deben ser cuidadosamente analizadas descartando los problemas
visuales antes de interpretar otro tipo de hipótesis, tales como
dificultad en la organización visual de la realidad, estado
transitorio de inatención y/u orientación impulsiva o ansiosa de la
acción que no permiten que entren en juego mecanismos de
espera e impiden la comprobación de los pequeños detalles.

Influenciado por:
 Nivel cultural.
Relacionado con:
 COMPLETAMIENTO DE FIGURAS ya que ambos evalúan la
planificación lógica y secuencial más que la simple atención.

 CONSTRUCCION CON CUBOS
Evalúa:
 Capacidad para separar el todo en sus partes componentes y
recomponerlo (síntesis y análisis) - Recomponer un patrón
geométrico bidimensional abstracto en uno tridimensional.
 Formación de conceptos no verbales.
 Coordinación visomotora.
 Percepción visual de estímulos abstractos (diseños,
símbolos).
 Razonamiento no verbal.
Puntuaciones altas:
 Pueden indicar una buena capacidad de conceptualización,
aptitudes para el análisis y la síntesis, rapidez y exactitud
para enfocar un problema, adopción rápida del método de
ensayo y error, flexibilidad en la resolución de problemas y
buena coordinación visomotora.

Puntuaciones bajas:
 Excepto en el caso de los retrasados mentales, sugieren una
perturbación mental seria y una posible pérdida de contacto con
la realidad puesto que los elementos más fáciles son
archisabidos.
Influenciado por:
Relacionado con:
 COMPOSICION DE OBJETOS. Son los únicos subtests que
involucran tanto la organización perceptual como la capacidad de
visualización espacial y la destreza motora.

 COMPOSICION DE OBJETOS
Evalúa:
 Anticipación visual de las relaciones de parte a todo para
organizar e integrar estímulos.
 Organización perceptual y espacial.
 Habilidad de percibir y construir de la parte al todo, utilizando
claves mínimas.
 Procesamiento holístico (hemisferio derecho).
 Capacidad de síntesis.
 Percepción visual de estímulos significativos.
 Flexibilidad para trabajar con una que puede ser desconocida al
principio.

Puntuaciones altas:
 Pueden indicar buena capacidad motora, iniciativa para
experimentar soluciones nuevas y utilización acertada del ensayo
y error. Puede indicar también fuerte ansiedad y énfasis en la
manipulación del ambiente como medio para controlarla.
Puntuaciones bajas:
 Pueden deberse a la escasa experiencia en tareas manipulativas,
la falta de interés en dichas tareas, la falta de capacidad de
planeamiento, deficiencias perceptivas y/o visomotoras y, a
veces, frecuencia a respuestas con alta carga afectiva.
Influenciado por:
 Experiencia previa con rompecabezas.
Relacionado con:
 CONSTRUCCION CON CUBOS y COMPLETAMIENTO DE
FIGURAS. Los tres conforman la triada que evalúa la habilidad
espacial.

 CLAVES
Evalúa:
 Capacidad para aprender un tipo tarea nueva y específica.
 Capacidad para seguir instrucciones.
 Velocidad y agudeza en tareas rutinarias.
 Psicomotricidad.
 Memoria visual a corto plazo.
 Distractibilidad.
 Capacidad para secuenciar.
 Capacidad para reproducir modelos.
 Percepción visual de estímulos abstractos (símbolos).
 Habilidad para el uso del lápiz y del papel.

Puntuaciones altas:
 Pueden considerarse resultantes de una combinación de
motivación elevada, destreza para memorizar símbolos y
capacidad para memorizar símbolos.
Puntuaciones bajas:
 Pueden atribuirse a defectos visuales específicos,
problemas de coordinación visomotora y escaso control
del lápiz, ausencia de interés en la tarea o presencia de
ansiedad
Influenciado por:
 ansiedad.
 Distractibilidad.
Relacionado con:
 RETENCION DE DIGITOS por el factor de ansiedad.

Para simplificar las características de cada subtest se pueden
agrupar en los cuatro factores y agruparlos por características
de factor, así cada factor representa una síntesis de los subtest
que lo integran.
 FACTOR I - (comprensión verbal- Subtests verbales):
Subtest Información, Analogías, Vocabulario,
Comprensión.
 LOS SUBTEST QUE CORRESPONDEN AL FACTOR
COMPRENSIÓN VERBAL MIDEN LAS SIGUIENTES
CAPACIDADES:
 Memoria a largo plazo, memoria episódica, semántica o verbal,
memoria secuencial, memoria auditiva, memoria procedimental,
razonamiento lógico, capacidad de abstracción, capacidad de
organización, riqueza y plasticidad de sistemas de referencia,
capacidad para clasificar, capacidad para conceptualizar
semántica y verbalmente.

 FACTOR II - (organización perceptual-VISUAL- Subtests
de ejecución): Subtest Completamiento de figuras,
Ordenamiento de Historias, Construcción con cubos,
Composición de objetos.
ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL MIDEN LAS SIGUIENTES
CAPACIDADES:
 Atención, alerta visual, la identificación, reconocimiento y la
discriminación visual así como la memoria visual a largo plazo, el
razonamiento no verbal, la percepción, la comprensión visual,
capacidad para separar el todo en sus partes, sintetizar y
recomponer un patrón geométrico o una configuración (una
Gestalt) anticipación visual de las relaciones de parte a todo.

 FACTOR III (ausencia de distractibilidad): Subtests
Aritmética, Retención de dígitos-(subtest verbales)
AUSENCIA DE DISTRACTIBILIDAD MIDEN LAS
SIGUIENTES CAPACIDADES:
 Concentración, atención, Habilidad numérica, la agilidad y la
viveza mental, conocimientos matemáticos, memoria espacial,
memoria auditiva.

 FACTOR IV (velocidad de procesamiento):
SubtestsClaves, Búsqueda de símbolos (Subtests de
ejecución)
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO MIDEN LAS SIGUIENTES
CAPACIDADES:
 Velocidad del procesamiento de la información, velocidad y
precisión, atención y concentración, memoria a corto plazo y
flexibilidad cognitiva.
 LABERINTOS es un subtest -complementario- de ejecución y
EL UNICO que no se encuentra categorizado dentro de ningún
factor, Mide: la posibilidad de controlar la impulsividad y modo
de afrontar situaciones complejas, la anticipación, la capacidad
de preedición, orientación espacial.

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