Este documento presenta información sobre la evaluación educativa, incluyendo definiciones, funciones, enfoques, tipos, períodos y modelos de evaluación. Describe elementos clave de la evaluación como la medición, estimación, control y seguimiento. Explica que la evaluación es una forma de investigación sistemática para obtener información válida que apoye decisiones racionales. También cubre temas como las competencias, clasificaciones de competencias, y la evaluación fundamentada en competencias.
PIAR v 015. 2024 Plan Individual de ajustes razonables
evaluacion 2.1.pptx
1. Universidad Autónoma de Chiapas
Facultad de humanidades capus VI
Licenciatura en pedagogia
Tercer semestre Grupo: A
Blanca Cielo Sánchez González
Georgina Gómez Fernández
Kenya Fernanda Estrada Hernández
María Guadalupe Pascasio Ruíz
Sandra Ibeth Gómez Ruíz
Janeth Jiménez Hernández
Goretti Irais Velázquez Méndez
4. • La evaluación es una forma de investigación social aplicada, sistemática, planificada y dirigida.
1. Es una forma de investigación social aplicada
2. Sistemática, planificada y dirigida.
3. Encaminada a identificar, obtener y proporcionar de manera válida y fiable.
4. Datos e información suficiente y relevante en que apoyar un juicio.
5. Acerca del mérito y el valor.
ACERCA DE LA NOCIÓN DE EVALUACIÓN EN
SENTIDO ESTRICTO
5. 6. Actividades específicas que se realizan, han realizado o realizarán, con el propósito de producir
efectos y resultados concretos.
7.Comprobando la extensión y el grado en que dichos logros se han dado.
8.Sirve de base o guía para una toma de decisiones racional e inteligente entre cursos de acción
9. Para solucionar problemas y promover el conocimiento y la comprensión de los factores asociados al
éxito o al fracaso de sus resultados
ACERCA DE LA NOCIÓN DE EVALUACIÓN EN
SENTIDO ESTRICTO
6. Definiciones de evaluación
por autores
Espinoza Vergara: Evaluar es comprar en un instante
determinado lo que se ha alcanzado mediante una
acción con lo que se debería haber alcanzado de
acuerdo a una programación previa.
Objetivos
previos
Metas
cumplidas
Evaluación
8. Definiciones de evaluación
por autores
Fernández García (1992): Evaluar es estimar los
conocimientos, aptitudes y el rendimiento de los
programas de las intervenciones y de los profesionales
que interactúan en todo el proceso metodológico
La evaluación contribuye al conocimiento
9. ● Las pseudoevaluaciones
● La identificación de la medida con la evaluación
● El sectarismo
● El subjetivismo
● La indiscriminación o mezcla de niveles
● La burocratización
● Principio de incertidumbre
Lo que no debe ser una evaluación
10. Funciones de la evaluación
• Función optimizadora
• Función sistematizadora
• Función adaptativa o retroalimentadora
• Función formativa o de aprendizaje
• Función motivadora
• Función de maduración grupal
• Función participativa
17. Periodo de la evaluación
Períodos pre-tyleriano
Período tyleriano
Período de la “inocencia”
Período del realismo
Período del profesionalismo
Período de autoevaluación
Reformas curriculares
18. Modelos de evaluación
• Se consiguen los principios teóricos de las posiciones que han adoptado los sistemas de
educación latinoamericanos.
1.- La pseudoevaluación, se distinguen dos tipos:
• Las investigaciones encubiertas
• Los estudios basados en las relaciones públicas
2.- La cuasievaluación, destacan dos tipos:
• Los estudios basados en objetivos; se parte de objetivos fijados por las Personas interesadas
o por el conjunto de participantes en el proceso.
• Los estudios basados en la experimentación.
19. Modelos de evaluación
3.- La evaluación verdadera, se distingue varios tipos:
• Los estudios para la toma de decisiones
• Los estudios centrados en el cliente
• Los estudios públicos
• Los estudios basados en el consumidor
20. Método holístico de la evaluación
Estas propuestas son consideradas por Stufflebeam y
Shinkfield (1995), como verdaderas evaluaciones
• La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento: "proceso
mediante el cual se proporciona información útil para la toma de
decisiones"
• Evaluación del contexto: En este tipo de evaluación, los objetivos
principales son la valoración del estado global del objeto.
• Evaluación de entrada (input): El objetivo central es ayudar a
prescribir un programa para efectuar los cambios necesarios
21. Método holístico de la evaluación
• Evaluación del proceso: Este tipo de evaluación consiste en
la comprobación permanente de la realización de un plan o
proyecto.
• Evaluación del producto: El propósito es valorar,
interpretar y juzgar los logros o la satisfacción de
necesidad.
• La evaluación iluminativa: el objetivo principal es la
descripción y la interpretación.
22. La evaluación fundamentada en competencias.
Este enfoque ha evolucionado en sus planteamientos
teóricos, dando paso a la perspectiva constructivista;
por lo tanto, desde el ámbito de la planificación
curricular pone atención no solo a la formación
académica sino también al desarrollo humanos,
especialmente en momentos en que se cuestiona
la visión de ser humano debido a que diversos
factores convergen en la deshumanización, tales
como: la globalización, los avances científicos y
tecnológicos, el consumismo, la pobreza económica,
social y cultural, la xenofobia y la deforestación
entre otros aspectos.
Una evaluación por competencia requiere de un planteamiento de
diseño de plan de estudios elaborado por competencias.
Las competencias se han clasificado de diferentes maneras
respondiendo a las necesidades de formación de cada
institución.
23. Los siguientes tres tipos de competencias se han organizado a partir de la reflexión teórica basada en
los estudios de: Mertens, 1996 y 1998, Bogoya, 2000; Jiménez, 2000, Corpi, 2001, Morales 2001.
Competencias profesionales.
Se pueden distinguir dos niveles, las cuales varían según las características particulares del plan de
estudios:
• Competencias laborales genéricas. Esto es, saberes y destrezas generales que son aplicables a
una gama de ocupaciones relativamente amplia.
• Competencias ocupacionales específicas, o saberes y destrezas que demanda cada ocupación en
particular.
Competencias de formación humana. se refieren a los valores y actitudes apropiados para
desenvolverse en ambientes laborales.
Competencias de apoyo. Se relacionan con los aportes de diferentes áreas académicas que
contribuyen a la formación y desarrollo profesional.
Competencias académicas. Refieren directamente a la formación académica y pretenden desarrollar
en los estudiantes un alto nivel académico, una adecuada interacción entre la teoría y la práctica, un
alto grado de conceptualización, reflexión y análisis crítico e interpretación de los hechos.