Este documento presenta una discusión sobre la evaluación integral, constructivista e inteligencias múltiples. Explica que la evaluación integral evalúa de manera holística las áreas y procesos de una empresa para mejorar su efectividad. También describe cómo la evaluación constructivista mide el aprendizaje significativo y la aplicación del conocimiento. Además, detalla que la teoría de inteligencias múltiples propone evaluar a los estudiantes a través de múltiples métodos contextualizados para valorar su potencial intelectual.

1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
“Dr. PEDRO RINCON GUTIERREZ”
SAN CRISTOBAL – ESTADO TACHIRA
ELABORADO POR:
PITA QUINTERO, CHARO M.
C.I.V-15.567.884
Nº DE LISTA: 16
SECCION: 01
SAN CRISTÓBAL, MAYO 2018
EVALUACION INTEGRAL,
CONSTRUCTIVISTA Y DE
INTELIGENCIAS MULTIPLES

2. Evaluación integral
Es una herramienta que permite evaluar de una manera
integral, las áreas y los procesos de las empresas, con
un criterio sistemático y científico y un enfoque
constructivo, que permite ser un instrumento de
vigilancia y de promoción y apoyo, para coadyuvar a
elevar los niveles de efectividad y productividad de las
empresas

3. Su adecuada aplicación permite
evaluar de una manera integral:
 El grado y forma en que se cumplen los objetivos sociales y/o económicos.
 Si son administrados con eficiencia, eficacia y economía los programas y los recursos
técnicos, materiales y financieros
 . La efectividad de las áreas y los procesos.
 La eficiencia del personal
 Las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades que tiene la empresa.

4. El Alcance de la Evaluación.
La revisión se puede hacer a un área o a un grupos de
áreas, a una dirección o a un conjunto de ellas, o al
organismo en su totalidad, dependiendo de la
problemática de cada empresa. El tiempo de realización
de una evaluación integral varia según la extensión y
profundidad del trabajo a realizar.

5. El alcance estará en función de:
 La naturaleza, magnitud y complejidad de cada empresa.
 Sus fundamentos legales, objetivos, metas, programas, sistemas y controles. Su complejidad estructural y
funcional.
 El grado de desarrollo organizacional en la que se encuentre.
 La dimensión y alcance de sus interrelaciones y operaciones internas y externas.
 El estado que guarde su entorno.
 Su cobertura geográfica
 La disposición de los recursos necesarios para su realización.
 El tiempo necesario para su realización.
 Las facilidades que se tengan para la obtención de la información.
 Lo que espera obtener quien contrata la evaluación integral.

6. Participación del grupo
multidisciplinario de expertos.
Por su carácter de integral, requiere del concurso de diferentes
especialistas que emitan su opinión sobre la empresa, con
respecto a la problemática general y especifica, así como de las
alternativas de acción y sus posibles soluciones. La calidad de la
evaluación depende en gran medida del profesionalismo,
experiencia, capacidad y la idoneidad del personal experto que
se contrate para diagnosticar áreas técnicas especializadas. La
coordinación y participación de los expertos con los directivos
de la organización es indispensable, ya que son estos los que
conocen las fortalezas y debilidades de la empresa.

7. Estructura del grupo de
evaluación.
Dependiendo de la magnitud de la evaluación, se forman
equipos de trabajo con los siguientes puestos:
 Coordinador de proyecto.
 Líder de proyecto.
 Evaluadores:
A. Evaluadores
B. La cantidad de participantes en cada grupo de evaluación y
sus actividades, se determina con base a las necesidades de
cada proyecto.

8. Evaluación constructivista.
Los enfoques constructivistas orientan diferentes
estrategias de evaluación. Privilegian el papel
activo del alumno como creador de significado,
la naturaleza autoorganizada y de evolución
progresiva de las estructuras del conocimiento,
es decir abordan la evaluación formativa.

9. La evaluación constructivista mide:
 Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en
situaciones variadas.
 El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
 Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que
difiere de la que demanda el profesor.
 Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento,
alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el
aula.
 La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente
se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definición de
capacidades; una declaración explícita de las normas, que deben ser justas para
los alumnos; una clara definición de criterios de evaluación.

10. Utilidad
 Establecen un conocimiento profundo en los estudiantes. • Identifican áreas de confusión.
 Permiten al estudiante autoevaluar su nivel de aprendizaje.
 Determinan los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Apoyan en la construcción de capacidades y habilidades específicas.
 Proveen retroalimentación a corto plazo en el proceso de enseñanza y aprendizaje cotidiano
cuando todavía se pueden realizar correcciones.
 Proveen información valiosa sobre el nivel de aprendizaje del estudiante con una menor
inversión de tiempo comparado con las pruebas u otros medios tradicionales de evaluación del
aprendizaje.
 Fomentan la perspectiva de la enseñanza como un proceso formativo.
 Apoyan a los estudiantes para que puedan monitorear su propio aprendizaje.
 Ayudan a romper con sentimientos de anonimato, particularmente en grupos grandes.

11. Propuestas que han contribuido a la
formulación de una metodología
constructivista.
La teoría del aprendizaje significativo: el aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible
Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas
Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje supone cierto esfuerzo para que implique un cambio de una zona de desarrollo
real.
El aprendizaje centrado en la persona-colectivo: la persona-colectivo interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus
capacidades, emociones, habilidades, sentimientos y motivaciones.
Aprender imitando modelos, para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales.
La metodología activa: un método es activo cuando genera en la persona-colectivo una acción que resulta de su propio interés
El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo.
La teoría de las inteligencias múltiples: en nuestro ser habitan siete diferentes inteligencias que nos permiten abordar el mundo
de manera diversa, y en toda persona algunas de ellas están más o menos desarrolladas que otras.
Ecología de la educación: el ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se configura como resultado de
diversos factores entre los cuales cabe destacar la metodología.

12. Inteligencias múltiples.
La teoría de las inteligencias múltiples ( Gardner 1988,1997,2001 ), propone una
reestructuración de la manera como los profesores evalúan los progresos en el
aprendizaje de los alumnos, sugiere un sistema que depende de menor medida de
test estandarizados formales y de las pruebas de objetivas de papel y lápiz y
mucho mas de mediciones mas contextualizadas referidas a criterios a puntos de
referencia que sirven para evaluar el aprendizaje y comparar el rendimiento del
alumno con sus propios logros anteriores.

13. La evaluación desde la teoría de las
inteligencias múltiples cumple dos
objetivos:
Valorar el potencial intelectual de los niños y ampliar
el repertorio de técnicas practicas par evaluar tantas
áreas de aprendizaje como sea posible de manera
contextualizada.

14. Rasgos característicos de la evaluación desde
la teoría de las inteligencias múltiples.
 La evaluación se contempla como un proceso continuo, regular y sistemático, utilizando una
variedad de técnicas en el mismo contexto de aprendizaje.
 Se realiza de forma simple natural y en distintos momentos adecuados a los objetivos que se
pretenden evaluar.
 La evaluación posee mayor validez ecológica, ya que se lleva a cabo de una manera mas
contextualizada.
 Utiliza instrumentos neutros respecto a la inteligencia.
 Uso de múltiples medidas.
 Una evaluación para la diversidad.
 Una evaluación que utiliza materiales interesantes y motivadores.
 Una evaluación para ayudar al alumno en tanto que le proporciona una realimentación útil.

15. Diseño de unidades o proyectos a partir de
la teoría de las inteligencias múltiples
 Elegir el tema, proyecto, unidad, etc. Que responda a las características , intereses y
necesidades de los alumnos .
 Análisis de preguntas claves dentro de cada inteligencia para desarrollar los
contenidos del tema , proyecto, etc.
 Selección de métodos materiales y técnicas mas adecuadas para trabajar en cada
inteligencia.
 Selección de estrategias adecuadas para el desarrollo de cada inteligencia.
 Selección de actividades adecuadas de cada inteligencia que me permitan alcanzar
los objetivos propuestos.
 Secuenciación y temporalización del desarrollo de las actividades de cada
inteligencia.
 Desarrollo del tema, centro de interés, proyecto, etc y evaluación tanto de los
alumnos como del proceso de desarrollo del tema.

16. Este tipo de evaluación se lleva a cabo a
través de dos componentes fundamentales:
 Gardner (1999), considera que la observación es la mejor
manera de evaluar las inteligencias múltiples de los alumnos, es
decir observarles mientras manipulan los sistemas de símbolos de
cada inteligencia.
 La documentación exhaustiva, para su documentación es
conveniente utilizar diversos recursos como. Registros
anecdóticos, muestras del trabajo del aula, videos, fotografías,
diarios del alumno, pruebas informales, entrevistas.

17. Bibliografía
 http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/constructivi
sta.htm
 Jack Fleitman,1993. Libro Evaluación Integral
2002 McGraw-Hill.
 Gardner, H., Inteligencias múltiples.
Investigación y ciencia. Temas 17, 14-19.