Sesión 4 Didáctica Crítica

1. UNIVERSIDAD ETAC
ESTUDIANTE:
IRMA VERÓNICA RODRÍGUEZ RUIZ
DIDÁCTICA CRÍTICA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
MATERIA:
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
GRUPO: 2212_08T_DCG02
ASESOR: MTRA. FABIOLA FLORES CASTRO
FECHA DE ENTREGA: 29 DE MARZO DE 2018

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica surge como respuesta a la necesidad de dar solución a los conflictos y contradicciones que se presentan en la educación
y es considerada como un proceso de acciones comunicativas que dentro de sus fines esta el analizar la práctica docente, descubrir el
contexto en el que se desarrolla, mejorar la relación del individuo con la sociedad. Los entornos que considera son el social, el cultural y el
natural, convirtiéndose en un modelo de enseñanza que se cuestiona ¿qué es la enseñanza y el aprendizaje?, y ¿cómo se debe llevar a
cabo? para formar alumnos más críticos, libres, capaces de hacer análisis a las situaciones que se le presentan sin ser sometidos a pensar o
actuar contra su voluntad (Sibaja, 2013). Por lo que al momento de planear es necesario seleccionar experiencias que lleven al alumno a
operar sobre el conocimiento, para ello, de acuerdo con Rodríguez (1997, citado en ETAC, 2018), se pueden considerar tres momentos
metódicos para organizar situaciones de aprendizaje y para lograr un aprendizaje dinámico y reflexivo: apertura, desarrollo y cierre.
APERTURA: primera
aproximación al objeto de
conocimiento
DESARROLLO: elaboración
del conocimiento
CIERRE: reconstrucción del
fenómeno, síntesis.
Es así que, en la presente actividad, se realiza una situación de aprendizaje considerando los tres momentos: apertura, desarrollo y cierre,
para el tema de “La conducta” en la materia de Psicología. El objetivo de la actividad es reflexionar sobre la importancia organizar una
situación de aprendizaje considerando los tres momentos y el empleo de estrategias de enseñanza-aprendizaje de forma seriada y
coordinada para que el alumno logre un aprendizaje dinámico, reflexivo, complejo y elaborado; actividades que el docente deberá
desarrollar al momento de planear.

3. JUTIFICACIÓN
La conducta es el objeto de estudio de la Psicología y al ser el curso de Psicología en el Nivel Medio Superior introductorio a este campo de
estudio, el alumno adquirirá las bases que le permitirán identificar y describir la conducta, pero sobre todo identificar tanto en su persona
como en quienes le rodean, conductas que pueden interferir en un adecuado desarrollo y desenvolvimiento tanto a nivel individual como en
grupo.
El tema de “La conducta” también le dará las bases para la adquisición de temas posteriores, como son las teorías de la personalidad, las
cuales dan explicación al comportamiento del individuo; lo que es la conducta normal y anormal e indicadores de ambas
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Identificación, descripción y manejo de la conducta.

4. DATOS DE LA MATERIA
MATERIA: PSICOLOGÍA
CAMPO DISCIPLINAR COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
SEMESTRE SEXTO
CRÉDITOS 4
SUBSISTEMA BACHILLERATO GENERAL
TEMA
MACRORETÍCULA MESORETÍCULA MICRORETÍCULA
Unidad I - Origen del Conocimiento
Psicológico
1.2-Definición del objeto de estudio de la
Psicología
1.2.2-La conducta humana
APRENDIZAJES ESPERADOS
Que el alumno identifique lo que es la conducta, logre describirla así como sus posibles causas para que cuente con los principios
psicológicos que dan explicación a la misma y pueda aplicarlos en su vida cotidiana tanto a nivel individual como social, identificando
conductas que en un momento dado puedan interferir en su adecuado desarrollo y desenvolvimiento tanto a nivel individual como en grupo.
FUNDAMENTACION CURRICULAR

5. COMPETENCIA GENÉRICA COMPETENCIA DISCIPLINAR
1.Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
-Enfrenta sus dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades
4.Obtiene, registra y sistematiza información para responder a
preguntas de carácter científico consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO DURACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
PRODUCTO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
APERTURA
10’
10’
1.Mendiante una lluvia de
ideas, identificar los
conocimientos previos con
que cuenta el alumno sobre
el tema, con preguntas
como ¿qué es la conducta?,
¿qué tipos de conducta
conoce?, ¿para qué
identificar la conducta?
2.Despertar el interés
mediante preguntas
detonadoras:
1.El alumno
participa en la
lluvia de ideas.
2.El alumno
responde en su
portafolio de
evidencias las
Pizarrón
Marcador
Pizarrón
Marcador

6. MOMENTO DURACIÓN ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
PRODUCTO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
10’
¿Cómo te das cuenta de
que una persona está
triste?
¿Cómo te comportas
cuando te enojas?
3.Presentación sobre lo
que es la conducta.
preguntas
detonadoras
3.El alumno toma sus
notas en su portafolio
de evidencias de lo
que es la conducta.
Cuaderno
Bolígrafo
Cañón
Pantalla
Laptop
DESARROLLO
20’
100’
1.El docente da
indicaciones para que el
alumno elabore un
organizador gráfico de los
tipos de conducta con
ejemplos.
2.Se proyecta la película
“Mente indomable” y se
dan indicaciones para el
análisis en base a la
rúbrica, donde los criterios
que incluye son:
1.El alumno elabora
un organizador
gráfico de los tipos
de conducta con
ejemplos.
2.El alumno observa
la película y realiza el
análisis de la misma
en base a la rúbrica.
Organizador
gráfico
Análisis de
película
Lista de cotejo
Rúbrica
Material
fotocopiado
Cuaderno
Bolígrafo
Pantalla
DVD
Película

7. MOMENTO DURACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
PRODUCTO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
descripción de la conducta
observada en el personaje,
causas del origen de la
conducta, consecuencias,
sugerencias para el manejo
de la conducta agresiva,
relaciona la película con los
temas de clase, relación del
personaje y conductas con
alguna situación de su vida
cotidiana.
CIERRE
30’
10’
1.El docente da indicaciones
para hacer una dramatización
por equipos.
2.En plenaria, se dirige una
reflexión sobre la importancia
de identificar, describir y
pronosticar la conducta, y
sobre lo que
1.El alumno dramatiza la
forma en que él se hubiera
comportado en alguna de
las situaciones que enfrenta
el personaje.
2.El alumno participa en la
plenaria y reflexiona los
planteamientos que hace el
docente, sobre identificar,
describir y
Dramatización
Participación en
la plenaria
Rúbrica de
coevaluación
Rúbrica de
autoevaluación
Vestuario
Pizarrón
Marcador

8. MOMENTO DURACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PRODUCTO INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
RECURSOS
10’
el alumno debe hacer en
caso de identificar en su
persona o en personas
cercanas a él, conductas
que interfieran en su sano
desarrollo y
desenvolvimiento a nivel
individual o en grupo
4.El docente da indicaciones
para que el alumno elabore
una reflexión escrita sobre la
importancia del tema y su
aplicación en su vida
cotidiana, que incluya sus
conclusiones personales.
pronosticar la conducta y
sobre lo qué debe hacer en
caso de identificar en su
persona o en personas
cercanas, conductas que
interfieran en su sano
desarrollo y
desenvolvimiento a nivel
individual o en grupo.
4.El alumno elabora una
reflexión escrita y
conclusiones.
Reflexión
escrita con
conclusiones
personales.
Lista de cotejo Cuaderno
bolígrafo
EVALUACIÓN
Autoevaluación Participación en la plenaria
Heteroevaluación Análisis de película y reflexión escrita con conclusiones personales
Coevaluación Dramatización

9. CRITERIO ALTO DESEMPEÑO
3
MEDIO DESEMPEÑO
2
BAJO DESEMPEÑO
1
Descripción de la
conducta del personaje
El alumno elabora una
descripción detallada de
la conducta del
personaje.
El alumno
medianamente elabora
una descripción de la
conducta del personaje.
La descripción que
realiza el alumno de la
conducta del personaje
es escasa.
Causas y consecuencias
de la conducta
El alumno menciona las
causas que dieron origen
a la conducta del
personaje y las
consecuencias de la
misma.
El alumno
medianamente
menciona las causas que
dieron origen a la
conducta del personaje y
las consecuencias de la
misma.
El alumno no menciona
las causas de la conducta
del personaje y/o las
consecuencias de la
misma.
Relación de la película
con los temas vistos en
clase
El alumno relaciona la
película con tres o más
temas vistos en clase.
El alumno relaciona la
película con 1 o 2 temas
vistos en clase.
El alumno no relaciona la
película con los temas
vistos en clase.
Sugerencias para el
manejo de la conducta
agresiva.
El alumno en base a la
conducta del personaje,
hace recomendaciones
para el manejo de la
conducta agresiva
El alumno en base a la
conducta del personaje,
medianamente hace
recomendaciones para el
manejo de la conducta
agresiva
El alumno no hace
recomendaciones para el
manejo de la conducta
agresiva.
Relación del personaje y
conductas con alguna
situación de su vida
cotidiana.
El alumno relaciona el
personaje y conductas
con alguna situación de
su vida cotidiana.
El alumno
medianamente relaciona
el personaje y conductas
con alguna situación de
su vida cotidiana.
El alumno no relaciona el
personaje y conductas
con alguna situación de
su vida cotidiana
Subtotal
Total
RÚBRICA PARA EL ANÁLISIS DE LA PELÍCULA “MENTE INDOMABLE”
Nombre del alumno:___________________________Grado:____Grupo:____
CRITERIO
ALTO DESEMPEÑO
3
MEDIO DESEMPEÑO
2
BAJO DESEMPEÑO
1
Participa con disposición e
interés al aprendizaje en la
plenaria
El alumno participa con
disposición e interés en la
plenaria
El alumno medianamente
participa con disposición e
interés en la plenaria
La participación y disposición
del alumno en la plenaria es
escasa
Reflexiona sobre Los
planteamientos que hace el
docente.
El alumno muestra una alta
reflexión a los planteamientos
que hace el docente
El alumno muestra una
mediana reflexión a los
planteamientos que hace el
docente
El alumno muestra escasa
reflexión a los planteamientos
que hace el docente
Hace aportaciones que
favorecen la comprensión del
tema
El alumno hace varias
aportaciones que favorecen la
comprensión del tema
El alumno hace algunas
aportaciones que favorecen la
comprensión del tema
El alumno no hace
aportaciones que favorezan la
comprensión del tema
Hace propuestas que ayudan
a los adolescentes a
identificar conductas que
interfieran en su sano
desarrollo y
desenvolvimiento a nivel
individual o en grupo.
El alumno hace varias
propuestas que ayudan a los
adolescentes a identificar
conductas que interfieran en
su sano desarrollo y
desenvolvimiento a nivel
individual o en grupo.
El alumno hace algunas
propuestas que ayudan a los
adolescentes a identificar
conductas que interfieran en
su sano desarrollo y
desenvolvimiento a nivel
individual o en grupo.
El alumno no hace propuestas
que ayuden a los adolescentes
a identificar conductas que
interfieran en su sano
desarrollo y desenvolvimiento
a nivel individual o en grupo.
RÚBRICA DE AUTOEVALUACION PARA LA PLENARIA
Nombre del alumno:_________________________Grado:____Grupo:____
CRITERIO
ALTO DESEMPEÑO
3
MEDIO DESEMPEÑO
2
BAJO DESEMPEÑO
1
Participa en un equipo
integrado de 5 a 6 alumnos.
El equipo está integrado de 5 a
6 alumnos
El equipo no es de 5 a 6
alumnos.
El alumno no se integró en
equipo.
La duración de la
dramatización fue de 3-5
minutos.
La duración de la dramatización
fue de 3 a 5 minutos.
La duración de la dramatización
fue de 1 a 2 minutos o de 6
minutos o más.
La dramatización duró menos
de un minuto.
Se observa alguna situación
planteada en la película.
Se observa claramente una
situación que se presentó en la
película.
Se observa medianamente una
situación que se presentó en la
película.
No se observa alguna situación
planteada en la película.
El equipo muestra una nueva
forma de dar respuesta a la
situación que enfrenta el
personaje
Se observa una nueva forma de
dar respuesta a la situación que
enfrenta el personaje.
Se observa medianamente una
nueva forma de dar respuesta a
la situación que enfrenta el
personaje.
No se observa una nueva forma
de dar respuesta a la situación
que enfrenta el personaje.
El equipo participa con
disposición e interés.
El equipo participa con
disposición e interés durante
toda la dramatización
El equipo participa con
disposición e interés la mitad
del tiempo de la dramatización
El equipo no participa con
disposición e interés durante la
dramatización
RÚBRICA DE COEVALUACION PARA LA DRAMATIZACION
Integrantes del equipo:_____________________________Grado:____Grupo:____
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

10. CONCLUSIONES
La didáctica crítica establece una relación entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar del proceso formativo en el
que haga uso de su libertad para resolver sus problemas (ETAC, 2018) y en base a lo cual se considera a la enseñanza como una actividad
práctica, que produce cambios, por lo que lleva al docente a reflexionar sobre su función y a planear situaciones de aprendizaje mediante
una secuencia didáctica para conducir al alumno a un aprendizaje dinámico, que vaya de lo simple a lo complejo. Los tres momentos:
apertura desarrollo y cierre permiten una planeación estratégica de actividades a seguir para alcanzar objetivos y permitirá que mediante las
acciones planeadas el docente guíe a sus alumnos para que de manera autónoma, creativa, dinámica y reflexiva construya sus propios
conocimientos.
Es así que, al finalizar la actividad se logró reflexionar sobre la importancia de elaborar secuencias didácticas al momento de planear la
clase, un curso o un tema, para construir conocimientos mediante el uso de estrategias de manera coordinada y secuenciada que permitirán
al estudiante reflexionar y aprender dinámicamente para construir significados, todo ello con el objeto de implementarlo a la práctica
docente. Por lo tanto, al concluir la actividad se puede afirmar que se cumplió con el objetivo de la misma.

11. REFERENCIAS
• ETAC. (2018). Didáctica crítica. Obtenido el 27 de Marzo de 2018 en http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
• Sibaja, I. (2013). La didáctica crítica. Obtenido el 28 de Marzo de 2018 en http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Didactica-Critica/7841531.html