La educación es sin duda una de las herramientas imprescindibles de esta construcción. Pero no cualquier educación, sino una educación capaz de incorporar a la sociedad democrática proveyendo una experiencia de inclusión democrática. A lo largo de este corto ensayo quiero mostrar que este camino no es fácil y advertir sobre un conjunto de “trampas” con las que se encuentra hoy la política educativa que propicia la educación inclusiva.

1. UNIVERSIDAD FERMIN TORO
VICE-RECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
PROF.: Isamary Rivero
C.I.: 19.955.231.
FACILITADORA.: Yaritza Pinto
CABUDARE, NOVIEMBRE DEL 2014

2. Obstáculos en la Educación.
Cuando abordamos el contenido que respecta a la educación, recordamos los
obstáculos que se nos presentan a diario y lo importante que es estudiar ese problema
desde todas ópticas posibles para poder superarlo. En este mismo sentido encontramos
los obstáculos epistemológicos los cuales se define como aquellas limitaciones o
impedimentos que afectan la capacidad del ser humano para construir el conocimiento
real o empírico. Los niños y los jóvenes presentan limitaciones en el proceso de
formación, esto se puede explicar a la luz de las propuestas de Gastón Bachelard en
relación con los obstáculos epistemológicos que se presentan en el proceso de
aprendizaje en los alumnos de todos los niveles educativos. De acuerdo con Bachelard
se dan cinco obstáculos principales: la experiencia principal, el realismo, el obstáculo
verbal, el conocimiento unitario o pragmático y el sustancialismo; es necesario que el o
la docente conozca estos obstáculos para que establezcan estrategias didácticas que
permitan superarlos y así facilitar a los niños y niñas el proceso de aprendizaje y el
logro de los propósitos fundamentales. El primer obstáculo es superar, es el de la
experiencia básica; está experiencia está conformada de informaciones que se perciben
e integran al ser generalmente en los primeros años de la vida intelectual, es
determinada como aquel conocimiento innato o por experiencia que adquiere la
persona. Asimismo encontramos el segundo obstáculo, el realista, también conocido
como conocimiento general; que radica en tomar la noción de sustancia como una
realidad y es catalogada como una capacidad del ser humano. Según Aristóteles el
conocimiento nace de la experiencia sensible mientras que para Platón surge de la idea.
El tercer obstáculo es el verbal, muy peculiar en su estilo ya que es muy frecuente
conseguirlo en la actualidad, no solo en las Instituciones educativas sino en la vida
diaria de todo ser humano; se caracteriza por el uso inadecuado de palabras y una falsa
explicación, es considerada una barrera en la búsqueda de conocimiento. En este mismo
orden de ideas está el cuarto obstáculo, llamado conocimiento unitario o
pragmático; éste se presenta en toda comunidad, puesto que es la unidad la que nos
conlleva a resolver el estudio de cualquier realidad, para poder así explicar un todo

3. existencial. En consecuencia el quinto obstáculo epistemológico es el denominado
sustancialista que radica en la alianza que se hace de la sustancia y sus cualidades:
oculto, se refiere a una realidad encerrada y en lo íntimo la cualidad profunda está
encerrada pero no de manera superficial sino profundamente encerrada. Dentro de este
mismo marco para cimentar y profundizar cada día mas nuestro discernimiento
observamos como ya las nuevas tecnologías nos permiten alimentar el conocimiento y
conseguir distintas informaciones, la cual de acuerdo al medio empleado para su
análisis nos permitirá obtener una veracidad de la misma, entre ellas está actualmente el
uso de laptop a través del Proyecto Canaima Educativo con el fin de lograr la enseñanza
primaria universal, propiciar en los/as estudiantes el pensamiento reflexivo, creativo y
crítico en lo científico, tecnológico y humanístico por medio del tratamiento lingüístico
(análisis de las palabras, recuperación de información en textos, uso de diversos
contenidos para la comunicación humana, principalmente en textos permitiendo
encontrar aquellas regularidades y diferencias en el texto). Dentro de este mismo orden
de ideas se proyectan los obstáculos pedagógicos. Según Bachelard (1.993) plantea que
“es una noción desconocida en educación, expresando el hecho que le incomoda que los
profesores no comprendan que no se comprende”. Como ya fue evidente el tema
principal se centra en los obstáculos pedagógicos, para ello, se necesita una
aproximación al concepto de pedagogía, porque es a partir del encuentro con estas ideas
y analogías que se establezcan con otros términos similares, como obstáculos
epistemológicos. Asimismo tenemos pues a Zambrano (2.006) quien afirma que “la
pedagogía al asumir el cuidado del otro, se inscribe en el campo de la educación,
guardando además una estrecha relación con el concepto de formación, es decir, con la
cultura del ser humano”. Los obstáculos pedagógicos explican con mayor claridad, por
el valor del aporte de la experiencia de cada uno, la falta de comprensión de relaciones
espaciales, la estrategia didáctica como un conjunto de acciones organizadas,
sistematizadas e intencionadas y el aprender-haciendo el cual constituye la base
mediante la cual se pretende que los alumnos internalicen contenidos de interés. Estos
obstáculos pedagógicos desfavorecen el impedimento en el aprendizaje, problemas en
el proceso de formación, modelo educativo tradicional, usar los mismos métodos de
enseñanza y la cotidianidad durante el proceso educativo. Otro obstáculo que incide

4. notablemente en el proceso de formación es la disciplina, para los educadores en
especial los docentes a nivel inicial y primaria ya que determinar un espacio para el
desarrollo de las actividades es muy importante, insisten mucho en que los niños
permanezcan en el sitio que ellas han asignado, esto como garantía de orden y control
de la clase. Para Diaz (2.003) “Si el niño no aprende puede ser un reflejo del sujeto que
enseña”. Reflexiva Frase de este autor; puesto que pone en evidencia la importancia de
producir una clase enfocada al alumno orientada por el profesor ya que nadie aprende lo
que no quiere aprender, y si no se aprende de verdad más que aquello que elabora uno
mismo, es obvio que interesa utilizar métodos activos en los que los alumnos soporten
fundamentalmente el peso en las situaciones de enseñanza-aprendizaje, ya se den éstos
en el aula o fuera de ella. Importa más lo que hace el alumno que lo que hace el
profesor. En modo de conclusión; si en un método de enseñanza la actividad la lleva
predominantemente el profesor, es éste quien en verdad aprende y no el alumno, sin
embargo, si la actividad predominantemente la ejecutan los alumnos (ayudados y
motivados por el profesor), son éstos quienes más aprenden, que en definitiva es el fin
que se persigue.