1. APLICACIONES A LA EDUCACIÒN
APLICACIONES A LA EDUCACIÒN
Mager (1961)
Guthrie,
Propuso la
Thorndike y
redacción de
Skinner
objetivos
(respuesta
conductuales
Objetivos conductuales
Objetivos conductuales
Respuesta Activa
Respuesta Activa
activa)
para la
-- comportamientos
comportamientos
-Responder al material
educación.
-Responder al material
medibles, metas
medibles, metas
educativas.
educativas.
Gagné
jerarquía de
Análisis de tareas o
subhabilidades
Análisis de tareas o
de habilidades
de habilidades
--Componentes
Componentes
conductuales
conductuales
yyrelacionarlo.
relacionarlo.
Ideas de la teoría del
Ideas de la teoría del
aprendizaje útiles en
aprendizaje útiles en
la educación
la educación
Gates (1971)
Recitación
activa
-Práctica reiterada como
-Práctica reiterada como
un hábito para automatizar yy
un hábito para automatizar
ejecutar con rapidez yysin
ejecutar con rapidez sin
esfuerzo.
esfuerzo.
Organizador
Moldeamiento
de Skinner
Moldeamiento
Moldeamiento
-Un análisis de tarea
-Un análisis de tarea
establece el orden.
establece el orden.
Guías de estudio prescritas
Guías de estudio prescritas
Previo (Ausubel,
-Examinar el contenido.
-Examinar el contenido.
1960)
- -Plantearse preguntas
Plantearse preguntas
- -Leer el texto yybuscar respuestas
Leer el texto buscar respuestas
- -Recitar el contenido yyescribir un
Recitar el contenido escribir un
bosquejo
bosquejo
- -Revisar el esbozo yyrefrescar puntos
Revisar el esbozo refrescar puntos
principales
principales

2. GUTHRIE
Diseñó un método de
asociación con el
pensamiento.
MEICHENBAUM
- Autoinstrucción
WARK, WATSON Y PERTINENTES
CONDUCTAS REFORZANTESTHARP
CONDUCTAS REFORZANTESPERTINENTES
A LA TAREA - Procedimiento de
A LA TAREA
adiestramiento y
-Moldear las conductas de importancia.
-Moldear las conductas de importancia.
reforzamiento.
-Adiestrar en hábitos de estudio
-Adiestrar en hábitos de estudio
autodirigidos
autodirigidos
- -Comportamiento apropiado.
Comportamiento apropiado.
Sensibilización
sistemática
-Procedimiento de
relajamiento.
- Aplicación ficticia
MEICHENBAUM
ANSIEDAD EN LA PRUEBA
- Enseñar habilidades
ANSIEDAD EN LA PRUEBA
-pánico, ritmo cardiaco acelerado,
-pánico, ritmo cardiaco acelerado,
-Interpretación errónea del examen
-Interpretación errónea del examen
GOODWIN Y
COATES (1976)
- Vínculo entre
objetivos y
metas
METAS -EEINTERESES
METASAutoevaluación
INTERESES
-Capturar el progresodel
-Capturar elinterés del
del interés
aprendiz por el tema de estudio
aprendiz por el tema de estudio
-Claro valor instrumental que no
-Claro valor instrumental que no
sea la calificación en un curso.
sea la calificación en un curso.
Investigación de
laboratorio
acerca del
Aprendizaje de
ESTRUCTURACIÓN PERCEPTUAL DE
ESTRUCTURACIÓN PERCEPTUAL DE
discriminación
LAS TAREAS
LAS TAREAS
-Muestra perceptual que destaque
-Muestra perceptual que destaque
las características esenciales del
las características esenciales del
problema (Gestalt)
problema (Gestalt)

3. ENSEÑANZA PARA LA
ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
COMPRENSIÓN
Katona (1940)
Katona (1940)
- El material aprendido
mediante
la
comprensión de las
razones que sustentan
algún fenómeno se
retiene mejor y se
transfiere con más
facilidad
que
el
aprendido
por
memorización.
DISPOSITIVOS
DISPOSITIVOS
MNEMÓNICOS
MNEMÓNICOS
Atkinson (1975)
Atkinson (1975)
-Dispositivos
-Dispositivos
mnemotécnicos en la
mnemotécnicos en la
enseñanza de vocabulario.
enseñanza de vocabulario.
- -Asociar la palabra clave
Asociar la palabra clave
con la traducción inglesa
con la traducción inglesa
de la palabra española al
de la palabra española al
visualizar alguna escena de
visualizar alguna escena de
interacción entre los dos
interacción entre los dos
objetos.
objetos.
-Elaboración de material
significativo, relacionado con
cosas conocidas.
TÉCNICAS
-Palabra pretexto: ganchos
mentales de los cuales se
cuelgan las imágenes que
representan a los reactivos que
se desea recordar.
- Instantáneas mentales de
ubicaciones a lo largo de una
ruta conocida.
- Aprender números
dividiéndolos en grupos
pequeños y agregando un
sonido.

4. Control del salón del clases
Control del salón del clases
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Técnicas de reforzamiento positivo
Técnicas de reforzamiento positivo
Ayudan al maestro aa
Ayudan al maestro
fomentar
fomentar
un mejor ambiente
un mejor ambiente
de aprendizaje.
de aprendizaje.
Se desea que los alumnos
Se desea que los alumnos
respeten algún
respeten algún
conjunto de reglas.
conjunto de reglas.
70´s
70´s
O´Leary
O´Leary
(1972)
Iniciaron(1972)en hacer
Iniciaroncentrados en hacer
centrados
disminuir la conducta perturbadora
disminuir la conducta perturbadora
Propendieron aala promoción de
Propendieron la promoción de
conductas Académicas.
conductas Académicas.
Se instituyó una
economía de fichas
en el salón.
Procedimiento de reforzamiento
Procedimiento de reforzamiento
Contingente de grupo.
Contingente de grupo.
Packard (1970)
Packard (1970)
Reforzamiento
Reforzamiento
contingente.
contingente.
El estudiante debe ser capaz
El estudiante debe ser capaz
de trabajar yyestudiar sin
de trabajar estudiar sin
interrupciones yy
interrupciones
distracciones.
distracciones.
Contingencia de
Contingencia de
reforzamiento ante la
reforzamiento ante la
“buena conducta”
“buena conducta”
Profesor y alumnos:
-Elaboraron una lista de
reforzadores.
Y acordaban costo de cada
reforzador.

5. Modelo de
Modelo de
desarrollo
desarrollo
cognitivo, de
cognitivo, de
Bruner
Bruner
Diapositiva 77
Diapositiva
Modelo
Modelo
jerárquico de
jerárquico de
Gagné
Gagné
TEORÍAS DE
TEORÍAS DE
INSTRUCCIÓN
INSTRUCCIÓN
Modelo de
Modelo de
mejoramiento de
mejoramiento de
decisión teórica, de
decisión teórica, de
Atkinson
Atkinson

6. Modelo jerárquico de gagné
Modelo jerárquico de gagné
1. TIPOS DE APRENDIZAJE
Gagné distinguió ocho tipos diferentes de
aprendizaje
Tipo
1. Aprendizaje de señales.
2. Aprendizaje de
estímulos y respuestas.
3. Encadenamiento.
4. Asociación verbal.
5. Discriminación múltiple.
6. Aprendizaje de
conceptos.
7. Aprendizaje de principios.
7. Aprendizaje de principios.
8. Resolución de problemas.
8. Resolución de problemas.
PROCESO
* receptores, que
reciben la
estimulación * la
información es
procesada en la MCP
•es codificada de
manera conceptual,
permanece un tiempo
breve
* es transferida a la
MLP
* generador de
respuestas -
FASES:
FASES:
1.- motivación
1.- motivación
2. comprensión
2. comprensión
3. adquisición
3. adquisición
4. retención
4. retención
5. recuerdo
5. recuerdo
6. generalización
6. generalización
7. ejecución
7. ejecución
8. retroalimentación
8. retroalimentación
FACULTADES O HABILIDADES APRENDIDAS.
1.- Información verbal
2.- Habilidades intelectuales
3.- Estrategias cognitivas
4.- Actitudes
5.- Habilidades motoras
PROCESOS
PROCESOS
Expectativa
Expectativa
Atención; percepción selectiva
Atención; percepción selectiva
Cifrado
Cifrado
Almacenamiento en la memoria
Almacenamiento en la memoria
Recuperación
Recuperación
Transferencia
Transferencia
Respuesta
Respuesta
Fortalecimiento
Fortalecimiento
D-5

7. Modelo de desarrollo cognitivo de bruner
Modelo de desarrollo cognitivo de bruner
-
Se interesa en el desarrollo de las capacidades mentales.
Señala que una teoría de la instrucción es:
-Prescriptiva: propone reglas para adquirir habilidades y proporciona
tècnicas para medir resultados.
- Normativa: establece metas, y trata con las condiciones para stisfacerlas.
Estos 3 sistemas derivan tres modalidades de Bruner :
D-5

8. Modelo de análisis de decisión teórica, de atkinson
Modelo de análisis de decisión teórica, de atkinson
La tarea de mejoramiento consiste en usar la computadora:
1.- Estrategia de orden aleatorio
2.- Estrategia de aprendiz controlado (el alumno decide qué
reactivos requieren más práctica)
3.- Estrategia de respuesta sensible (la computadora se programa
para presentar materiales que el estudiante no domina).
Bloom yysus colaboradores adoptaron este enfoque yylo convirtieron
Bloom sus colaboradores adoptaron este enfoque lo convirtieron
En un plan de instrucción que se conoce como “aprendizaje de maestría”
En un plan de instrucción que se conoce como “aprendizaje de maestría”
Glaser ––“Instrucción prescrita individualmente” (resolución de problemas
Glaser “Instrucción prescrita individualmente” (resolución de problemas
matemáticos, lectura yyciencia.
matemáticos, lectura ciencia.

9. AUXILIARES TECNOLÓGICOS EN EL ADIESTRAMIENTO YYLA INSTRUCCIÓN
AUXILIARES TECNOLÓGICOS EN EL ADIESTRAMIENTO LA INSTRUCCIÓN
1.- Simuladores
2.- Las películas y la televisión
3.- El laboratorio de idiomas
APRENDIZAJE PROGRAMADO
APRENDIZAJE PROGRAMADO
1.- Sidney – primera máquina para realizar y calificar los exámenes.
2.- Programas lineales (alternativas y ejemplos)
Programa Scholar (Carbonell 1970)
El sistema debe tener la capacidad de comprender preguntas
En lenguaje natural y de generar respuestas en un idioma razonable.
Sistema WHY de Collins (1976)
Sistema WHY de Collins (1976)
- -intenta ayudar al alumno aadescubrir los procesos causales correctos.
intenta ayudar al alumno descubrir los procesos causales correctos.
Sistema SOPHIE Brown yyBurton (1975)
Sistema SOPHIE Brown Burton (1975)
-Enseña aalos ingenieros habilidades en la solución de problemas (detección de desperfectos en
-Enseña los ingenieros habilidades en la solución de problemas (detección de desperfectos en
un equipo)
un equipo)
Sistema BUGGY Brown yyBurton (1978)
Sistema BUGGY Brown Burton (1978)
- -Ayuda aalos profesores aadiagnosticar las causas profundas de los errores de una estudiante en
Ayuda los profesores diagnosticar las causas profundas de los errores de una estudiante en
la realización de problemas aritméticos.
la realización de problemas aritméticos.

10. Sistema de instrucción personalizada (Plan Keller)
Sistema de instrucción personalizada (Plan Keller)
--Elalumno avanza aasu propio ritmo, en gran parte estudia yy
El alumno avanza su propio ritmo, en gran parte estudia
aprende por su cuenta, se somete aaexámenes yyrecibe
aprende por su cuenta, se somete exámenes recibe
retroalimentación acerca del progreso de su aprendizaje, yy
retroalimentación acerca del progreso de su aprendizaje,
discute los puntos del temario con un tutor.
discute los puntos del temario con un tutor.
Pasos de la innovación educativa:
Pasos de la innovación educativa:
--Proporcionarun programa concreto basado en la investigación
Proporcionar un programa concreto basado en la investigación
--Empaquetar el programa.
Empaquetar el programa.
--Ofrecer materiales de prueba yyacompañar tales pruebas con
Ofrecer materiales de prueba acompañar tales pruebas con
datos normativos adecuados que sirvan de guía.
datos normativos adecuados que sirvan de guía.
--Proporcionarentrenamiento al profesor.
Proporcionar entrenamiento al profesor.
--obtener apoyo para el programa
obtener apoyo para el programa
--

11. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CONDUCTISTA
CONDUCTISTA
(aprendizaje)
(aprendizaje)
Cambio del comportamiento
Cambio del comportamiento
aacausa de la experiencia.
causa de la experiencia.
SOCIAL
SOCIAL
(promueve)
(promueve)
COGNITIVO
COGNITIVO
(procesos mentales)
(procesos mentales)
El conocimiento es una
El conocimiento es una
representación simbólica
representación simbólica
En las aulas ambientes reales yy
En las aulas ambientes reales
significativos.
significativos.
PIAGET
PIAGET
PAVLOV
PAVLOV
-Condicionamiento clásico
-Condicionamiento clásico
“Estímulo-respuesta”
“Estímulo-respuesta”
-THORNDIKE
-THORNDIKE
-Aprendizaje ensayo-error
-Aprendizaje ensayo-error
-Condicionamiento instrumental
-Condicionamiento instrumental
-LEY DE EFECTO
-LEY DE EFECTO
-Efecto (+) produce satisfacciòn yy se
-Efecto (+) produce satisfacciòn se
repite.
repite.
SKINNER
-Condicionamiento operante
Estímulo-organismo-respuesta.
-Teoría genética (el alumno es
-Teoría genética (el alumno es
el centro de atención)
el centro de atención)
-Proceso de acomodación
-Proceso de acomodación
yyasimilación
asimilación
BRUNNER
BRUNNER
-Aprendizaje por descubrimiento
-Aprendizaje por descubrimiento
(es indispensable para aprender
(es indispensable para aprender
significativamente tener la experiencia
significativamente tener la experiencia
de descubrir la información)
de descubrir la información)
-Enactiva, ecólica, simbólica.
-Enactiva, ecólica, simbólica.
AUSUBEL
AUSUBEL
-Aprendizaje significativo (estructua
-Aprendizaje significativo (estructua
cognitiva yycontenido de aprendizaje aa
cognitiva contenido de aprendizaje
través de las operaciones mentales)
través de las operaciones mentales)
- -Tipos: significativa, memorística, por
Tipos: significativa, memorística, por
recepción, por descubrimiento
recepción, por descubrimiento
VIGOTSKY
-Aprendizaje social interpsicológico.
BANDURA
-Aprendizaje por imitación,
observación.
- El aprendizaje es
consecuencia de las
respuestas
FEUERESTEIN
- Interaccionismo social

12. APRENDIZAJE ASOCIATIVO:
 Condicionamiento clásico: Tipo de aprendizaje asociativo a través del cual un
organismo llega a asociar estímulos.
- EL CLÁSICO EXPERIMENTO DE PAVLOV
 Iván Pavlov (1849-1936):
Se interesó por las secreciones psíquicas (producidas por
las glándulas salivales sin la estimulación directa del
alimento en la boca). Estas observaciones le inspiraron
para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la
base del Condicionamiento Clásico.
 John B. Watson (1878-1958): Psicólogo americano
considerado el fundador la de la psicología conductual.
Consideraba que el único modo de entender las acciones
humanas era a través del estudio de su comportamiento. No
admitía los procesos mentales (contrario al estudio de la
“conciencia”).
12

13. 5. EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Condicionamiento operante: tipo de aprendizaje
asociativo según el cuál el sujeto asocia comportamientos
con sus consecuencias. Este tipo de aprendizaje aumenta
si viene seguido por un refuerzo o disminuye si le sigue un
castigo.
Burrhus F. Skinner (1904-1990) : Psicólogo
Diseñó sus investigaciones siguiendo los principios del
conductismo. Propuso las técnicas de modificación de
conducta (sobretodo el condicionamiento operante) como
herramienta de cambio en las acciones humanas.
13