Este documento presenta 13 situaciones relacionadas con el desarrollo infantil y la práctica docente. Cada situación describe una interacción entre niños o entre docentes y niños, y formula preguntas sobre las características del desarrollo infantil de acuerdo a teorías como las de Piaget. El documento evalúa el desempeño de docentes en base a cómo manejan conflictos entre niños y promueven el aprendizaje y desarrollo de acuerdo a la edad de los niños.

1. 1
I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2017 –
- SEDE JULIACA -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 24 de abril del 2017
TEORÍAS, PRINCIPIOS, Y ENFOQUES VINCULADOS ALA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
EL APRENDIZAJE: ¿Conoces las características cognitivas, socioemocionales y
afectivas de tus estudiantes?...¿De qué manera influyen estas en tu práctica
docente para brindar las condiciones necesarias para que tus estudiantes
aprendan?
Situación 01
¿Alguna vez has jugado a las escondidas de manera periódica con el mismo lactante?, ¿Qué
cambios se pueden evidenciar enello?Veamos, este juegoayuda a los bebés a superar su
ansiedadacerca de la desaparición de sumadre o padre ya desarrollar conceptos cognitivos,
como la anticipación de sucesos futuros. Si atendemos a las características de desarrollo
cognitivo en la etapa sensorio-motor descrita por Piaget, además podemos afirmar que este
juego:
A. Permite que los bebésaprendan una rutina social de reglas que gobiernan la
conversación con el adulto significativo.
B. Permite que los bebésjueguen conideasenevoluciónacerca de la permanencia del
objeto.
C. Permite que los bebéspresten atención como requisito previo del aprendizaje.
D. Permite que los bebéssonríen yriencuando el rostro deladultoentra y sale de su
vista, loque indican el desarrolloenel bebé de la expectativa de lo que sucederá
después.
Situación 02
Si observamos a los lactantes, podemos evidenciar que entre los cuatroyocho meses, buscan
algoque se lescayó, perosi no lopuedenver, actúan como si ya no existiera. Conforme se
desarrollan, entre los ochoydoce meses, buscarán el objeto en el lugar donde vieronque fue
ocultadoprimero, inclusoasí haya sido movidoa otro sitio(Piaget lo denominóerror A, no B).
Entre los 12 a 18 meses, ya nocometeneste error;buscaránel objetoenel últimositiodonde
vieron que se ocultóyfinalmente entre los 18 a 24 meses, se alcanza por completo este logro;
los infantes buscarán un objeto incluso si no vieron dónde fue escondido. ¿A qué hace
referencia el enunciado y en qué consiste?
A. A la permanencia del objetoyse evidencia cuando una bebe de 8 meses de edad
gatea tras de una pelota.
B. A la permanencia del objetoyconsiste enque el infante ya comprende que una
persona u objeto existe aunque no es te a la vista.
C. A la permanencia del objetoyes la tendencia que tienen los lactantes entre los
ocho a 12 meses de buscar un objeto oculto en el sitio donde lo encontraron
previamente envez de endonde vieron, demanera más reciente, que fue ocultado.
D. A la permanencia del objetoyconsiste enla capacidadque demuestra el infante al
buscar yencontrar exitosamente unobjeto en el mismo lugar donde vio que fue
ocultada.
Situación 03
Esther es una niña de 12 meses, mientras ella jugaba con su muñeca preferida, su mamá
aprovecha un breve descuido y se la oculta…, y, aunque no la ve, Esther la busca con
insistencia hasta que sumadre se la devuelve. Este es un caso que se explica por la siguiente
razón:
A. Esther es una niña que evidencia necesidadespropiasde la etapa sensorio-motor
pues necesita de un adulto significativo para desarrollar su autonomía.
B. Hayevidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el juego
simbólico en la niña.
C. La conducta de Esther denota un claro egocentrismo y pensamiento intuitivo
propios de la etapa pre-operacional
D. Esther es una niña quien se ubica enel estadiosensoriomotriz yestá desarrollando
la noción de permanencia de objeto
Situación 04
Al finalizar este periodo, se adquiere la capacidadde representación, estoes el concepto de
constancia del objeto, es decir busca el objeto escondido, sabe que esta presente aunque no
lo tenga a simple vista, por lo que hace una representación mental del mismo. Con esta
descripción hacemos referencia a la etapa:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 05
En un aula donde los niños hablancastellano, MissElena, observa que Joaquin, de 16 meses,
está de pie muycerca de la puerta. Él mira los espacios ymateriales del aula; de pronto gira,
mira hacía la puerta y dice: “Mamá” y llora. ¿Cómo debe actuar Miss Elena ante esta
situación?
a. Darle confianza a Joaquin para que se quede y decirle: “Hijito, ya no debes llorar
porque no eres un bebé, querido”
b. Colocarse a la altura de Joaquin, mirarloydecirle: “¿Qué pasó? Joaquin. ¡Ah! Seguro
estás triste porque tu mamá se fue. Ella vendrá por ti a la salida, pero yo estoyaquí yte
voy a acompañar”

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c. Ser comprensiva ante lasnecesidadafectiva de Joaquin y brindarle soporte adecuado,
diciendole:“Ya pasó, papachito,;no llole, mi bebé pechocho. Mamá se fue a hacer
unos trámitesyya viene rapidito. Voya llamarlapor teléfono para que venga, ¿Ya?”
d. Darle confianza, colocarse a la altura de Joaquin, mirarlo y decirle: “¿Qué pasó?
Joaquin. ¡Ah! Seguroestás triste porque tu mamá se fue. Ella vendrá por ti a la salida,
pero yo estoy aquí y te voy a acompañar”
Situación 06
Miss Elena observa que Joaquin tiene el rostro húmedo, ¿Cómo debe actuar la docente ante
esta situación?
a. Ser empática, acercarsele conunpañuelo y, decirle: :“Tu rostro está mojado, tienes
lágrimas ymocos. Te secaré conel pañuelo”. Saca un paquete de pañuelos de su
bolsillo, retira unodel paquete, se lomuestra yespera un momento para observar si
obtiene alguna respuesta de Joaquin, luego delicadamente le limpia el rostro,
describiendolo que hace: “Pasoel pañuelo por los ojos para secar tus lágrimas,ahora
por la nariz para limpiar tus mocos”
b. Ser empática, acercarsele con un pañuelo y decirle: “Ya, ya… calma, toma esto, y
sécate el rostro, voy a ver a tus demás amiguitos, pero estaré cerca ”.
c. Ser empática, acercarsele con un pañuelo, verbalizar el por qué de su tristeza
diciéndole: “Tu rostroestá mojado, tienes lágrimasymocos. Te secaré con el pañuelo”.
Saca unpaquete de pañuelos de su bolsillo, retira uno del paquete, se lo muestra y
espera unmomentopara observar si obtiene alguna respuesta de Joaquin, luego
delicadamente le limpia el rostro, describiendoloque hace: “Pasoel pañuelo por los
ojos para secar tus lágrimas,ahora por la nariz para limpiar tus mocos” y le invita:
¿Quieres hacerlo tú?.
d. Ser empática, acercarsele con un pañuelo y decirle: “No te muevas, limpiándole
delicadamente el rostrosindescribir la accióno darle una explicaciónde lo que realiza.
Le dice, deja de llorar mi nene, voy a estar cerca”.
Situación 07
¡Quiero helado! Dice Juanita, una niña de 4 años, cuando esta sofocada por el calor en el
patio, ella recuerda al helado, sufrialdad ysusabor ylo busca de manera deliberada. Dada la
situación descrita, ¿Qué capacidad demuestra Juanita?
A. Permanencia del objeto
B. Inferencia transitiva
C. Función Simbólica
D. Juego Simbólico
Situación 08
Clara es una niña de 2 años ymedio, ella sostiene a sumuñeca como a un bebé. Toma una
tela yla cubre. La niña ve unbanquitoyva haciaél, se sienta ybalancea sucuerpoa modode
arrullarla. Le da unas palmaditas, mientras permanece mira ndo el espacio donde se
encuentran sus demás compañeros. La niña de acuerdo a su desarrollo cognitivo se
encuentra en la etapa pre-operacional y su actitud es una muestra de:
a. La imitación diferida
b. Su proyecto de acción
c. El juego simbólico
d. El juego de roles
Situación 09
Carmen, de tres años, finge que los trozos de cereal que flotan en suplato son “pescaditos”
que nadan en la leche yque ella los “pesca” con cada cucharada. Después del desayuno, se
pone el sombrero de sumadre, recoge unportafolioyes una “mami” que va al trabajo. Es
evidente que las actividades lúdicas que realiza Carmen, es una muestra de:
a. Juego dramático
b. Juego físico y/o vigoroso
c. El juego funcional y/o locomotor
d. El juego constructivo
Situación 10
Miss Flor observa que Juan al ver a Rosa en el sector de juegos, coge otro rompecabezas y
se sienta a su lado, la desarma y empieza a jugar, ello es una evidencia de:
a. Juego paralelo
b. Juego formal con reglas
c. Juego constructivo paralelo
d. Juego con objetos
Situación 11
Los niños yniñas de 2 años se encuentran en el juego libre, manipulando los camiones y
muñecas. Miss Inés, recorre el espacio sin percatarse del juego de los niños. De pronto,
escucha decir a Ana:“¡No!”, mientrasque coge con fuerza una muñeca, evitando que Laura
la coja también. El forcejeodura muypoco, ymientrasMissInés se acerca, Ana levanta la
mano haciael cabellode Laura. La docente, se acerca rápidamente ylogra coger en brazos a
Laura, se dirige a las dos niñas yles pregunta:”¿Qué pasó?. Mirando a Ana, le dice: “No le
vayas a pegar”, “Hijita, préstale la muñequita a Laura porque lasniñas comparten”, “Además,
tú eres una niña buena”…Ana le responde a la docente:“¡No quiero!”. MissInés, se dirige a
Laura yle dice: “Ven, Laura, aca tengo másmuñecas, coge otra muñeca y juega acá. No te
vayas donde Ana, porque ella nopresta”, indicandootro espacio alejadode Ana. Dadoel caso
descrito, ¿Cómo calificas el desempeño de Miss Inés?
a. Deficiente porque no regula positivamente la conducta de Ana.
b. Deficiente pues desconoce que de acuerdo a la edad y su desarrollo se justifica la
conducta egocéntrica de Ana.
c. Deficiente porque noactúa de manera asertiva al mediar el conflicto entre Laura y
Ana.
d. Deficiente porque sólomuestra sensibilidad con Laura y es indife rente frente a la
actitud de Ana.
Situación 12
Dado el caso anterior, ¿Cuál debe ser la actitud de Miss Inés, atendiendo a las
características de sus niñas, quienes se encuentra en la etapa pre-operacional?

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a. Miss Inés manteniendola calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a
extender el brazoentre las dos como poniendounlímite yles pregunta:“¿Qué pasa
aca?”, mira a Ana y le dice: “Tú tienes la muñeca y Laura la quiere coger”. En
seguida le dice a Laura:“A ti también te gusta esa muñeca yquieres tenerla.Aca hay
otras muñecas, señalandodónde se encuentran. Toma una de ellas yle pregunta a
Laura:“¿Quieres una?”Laura girandola cabeza indica: “No”. Miss Inés, le dice a
Laura: “Entonces, cuando Ana termine de jugar con la muñeca, la podrás
coger”.Continúa diciendo:“Yo dejaré esta muñeca juntocon las otras, junto a las
mantas y cunas”
b. Miss Inés, mantiene la calma, pues utiliza el conflicto como oportunidad de
aprendizaje yles dice a ambasniñas:“No se pelea, ¿Ya?... las voy a estar mirando.
c. Miss Inés manteniendola calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a
extender el brazoentre las dos como poniendounlímite yles pregunta:“¿Qué pasa
aca?”, mira a Ana y le dice: “Tú tienes la muñeca y Laura la quiere coger”. En
seguida le dice a Laura:“A ti también te gusta esa muñeca yquieres tenerla”.Luego
menciona:“¿Ana le prestasla muñeca?”.Ana girandola cabeza indica: “No”..Miss
Inés le dice a Laura:“Entonces, cuando Ana termine de jugar con la muñeca, la
podrás coger”. Continúa diciendo:“Yo dejaré esta muñeca juntocon las otras, junto
a las mantasycunas”. Al cabode unmomento, se percata que Laura ha cogido una
manta yestá jugandoconAna, abrigandoa la muñeca. Ana, responde aceptando la
acción de Laura.
d. Miss Inés manteniendola calma, se pone a la altura de ambas niñas y alcanza a
extender el brazoentre las dos para evitar que se hagandaño yles pregunta:“¿Qué
pasa aca?”, mira a Ana y le dice: “Tú tienes la muñeca yLaura la quiere coger”. En
seguida le dice a Laura:“A ti también te gusta esa muñeca yquieres tenerla”.Luego,
le proporciona una manta a Laura para que juntasjueguen yabriguen a la muñeca.
Ana, responde aceptando la acción de Laura.
Situación 13
Es evidente que MissInés ante el conflictosucitado entre ambasniñas de aproximadamente 2
años, actúa, manteniendola calma;pero poniendounlímite, brindandoluegolas condiciones
necesarias, encuanto a los materiales para promover la autorregulaciónentre las niñas, por
ejemplo les dice:“Yodejaré esta muñeca juntocon las otras, juntoa las mantas y cunas”. Al
cabo de un momento, se percata que Laura ha cogido una manta y está jugando con Ana,
abrigandoa la muñeca. Ana, responde aceptando la acción de Laura. Del caso descrito es
evidente que:
a. Ambas niñas están haciendo uso del juego simbólico para reconciliarse.
b. Ambas niñas están demostrando reacciones empáticas a través del juego.
c. Ambas niñas demuestran incapacidad para comprenderse producto de su
egocentrismo.
d. Ambas niñas estándesarrollando a través del juego, la cognición social que les
permite actuar de manera empática.
Situación 14
A menudoescuchamos esto:“¡Es mío!”, “¡No, es mío!, “¡Bueno, pero yo juego primero con
él!” Las primeras, más frecuentes ymás intensas disputasentre infantes tienen que ver con
derechos de propiedad;quienes el dueñodel juguete o quiéntiene derecho a jugar con él.
Por lo tanto, pedagógicamente, esta disputas debenconsiderarse comooportunidades para
que aprendana través de la socialización. Dada la situación anterior, al considerarlo como
oportunidad de aprendizaje se observa que:
a. Los niños aprendena defender sus principios ya negociar sus desacuerdos a través
del juego.
b. Los niños desarrollanla capacidadde autoeficacia pues adquierenla sensacióncada
vez mayor de dominar retos para lograr sus metas al competir y compararse con
otros niños de su edad.
c. Los niños aprendenconductas prosociales orientadas al juego: compañerismo,
apoyo, ayuda mutua, etc.
d. Los niños desarrollanla capacidad para comprender las intenciones, deseos y
sentimientos de los demás.
Situación 15
A los tres años ymedio, Alex respondióa las quejas de dos compañeritos de suaula de que no
teníansuficiente arcilla para modelar su objeto favorito de juego, pues se encontraban
realizandosu proyectode acción. Alex les dio la mitadde su plastilina. Es evidente que este
accionar del niño Alex es una muestra de:
a. Cognición social
b. Comportamiento empático
c. Altruismo
d. Conducta pro.social
Situación 16
Katty, de dos años de edad, está a puntode introducir su dedoenun enchufe eléctrico. En su
departamento a prueba de niños, los enchufes están cubiertos, pero no aquí en casa de su
abuelita. Cuando Kattyoye que supapá grita:“¡No!”, retira la mano. La siguiente vez que se
acerca a un enchufe, empieza a señalar con el dedo, duda ydespués dice: “No”… ¿Cuál es la
descripción más precisa de la conducta autorreguladora que demuestra Katty?
a. Katty está obedeciendo las expectativas de su padre.
b. Kattyestá obedeciendoreglas u ordenespara obtener la recompensa de su padre.
c. Kattyse ha detenidode hacer algo que recuerda que nodebe hacer, controlando su
conducta, de acuerdo a las expectativas de los cuidados de su padre.
d. Katty está obedeciendo reglas u ordenes para evitar el castigo de su padre.
Situación 17
La autorregulaciónes la base para la socializacióne integra todos los dominios deldesarrollo:
físico, cognitivo, social yemocional. Hasta que Kattyadquirió la capacidadfísica para moverse
por cuenta propia, los enchufes eléctricos no representaban peligro alguno. Detenerse de
insertar el dedoenel enchufe requiere que conscientemente comprenda yrecuerde lo que le
dijo supapá. Sinembargo, la conciencia activa no es suficiente;limitarse tambiénrequiere de
un control emocional. Al descifrar las respuestas emocionales de sus progenitores ante su

4. 4
comportamiento, los niños continuamente absorbeninformaciónacerca de lasconductas que
sus padres aprueban. Entonces, de lo descrito, podemos deducir que:
a. A medida que los niños procesan, almacenan y actúan conbase en esta información,
controlansu comportamientoa finde conformarse según sus propias expectativas.
b. A medida que los niños procesan, almacenan yactúan conbase en esta información, su
poderosodeseopor complacer a sus padres los conduce a hacer loque sabenque ellos
quieren que hagan, ya sea que sus padres estén allí o no para verlos.
c. A medida que los niños procesan, almacenan yactúan conbase en esta información,
toman conciencia de normas internasde comportamiento que, engeneral, controlan
su conducta.
d. A medida que los niños procesan, almacenan yactúan conbase en esta información,
comprendenla necesidadde respetar los deseos de los demás, así como los suyos.
Situación 18
Mientras Anna juega a que le toma la presióna Archibaldo, está mostrando un importante
logro cognitivo, que consiste enla capacidad para repetir una acción que observó en algún
momento. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra Anna y a
qué logro se hace refencia?
a. Pre- operacional - La imitación diferida
b. Pre-operacional – La representación simbólica
c. Pre- operacional - El juego simbólico
d. Sensorio- motor – la imitación diferida
Situación 19
Cuando Ana juega simulando tomar la presión sanguínea de Manuel, se evidencia:
A. El juego constructivo
B. Un juego dramático
C. La imitación diferida en el juego simulado y/o dramático
D. La imitación diferida en el juego simbólico
Situación 20
Cuandolos niños disponen los objetos de una serie de acuerdocon una o más dimens iones,
tales comolongitud(del más cortoal más largo), o color (del más claro al más oscuro). Para
los siete u ocho años de edad, los niños puedencomprender las relacionesque existen entre
un grupo de palitos a primera vista ydisponerlos según su tamaño. De acuerdo al desarrollo
cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra Anna y a qué logro se hace refencia?
a. Pre- operacional - Seriación
b. Pre-operacional – Inferencia transitiva
c. Pre- operacional - Categorización
d. Sensorio- motor – Inclusión de clase
Situación 21
Alberto molesta a su hermana menor diciendo que tiene más jugoque ella porque el jugo de
su envase se ha vertido en unvasodelgado y alto, mientras que el de su hermana se ha
vertido enun vaso corto y ancho. El pensamiento de Alberto es centrado y ello se evidencia
en:
a. Que no comprende que transformar la forma de unlíquido(verterlode un contenedor
a otro) no cambia la cantidad del mismo.
b. Que solo se enfoca en un aspecto de la situación e ignora otros.
c. Que no logra comprender que algunas operaciones o acciones pueden revertirse,
restableciendo a su situación original .
d. Que el niñosupone que todoel restodel mundo piensa, percibe y siente como él.
Situación 22
Alberto no se da cuenta de que el jugo en cada vaso se puede verter de nuevo en los
envases de donde vino, contradiciendo su afirmación de que él tiene más jugo que su
hermana porque aún su pensamiento es:
A. Reversible C. Transductivo
B. Centrado D. Irreversible
Situación 23
Amanda dice que la primavera ya quiere venir, pero que el invierno está diciendo: “¡No me
voy! ¡No me voy!”. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra
Amanda y a qué característica demuestra?
a. Pre- operacional – Incapacidad para distinguir la apariencia de la realidad
b. Pre-operacional – Animismo
c. Pre- operacional - Egocentrismo
d. Pre-operacional – Artificialismo
Situación 24
Karla nose da cuenta de que necesita voltear el libro para que su papá pueda ver el dibujo
que ella le está pidiendoque le explique. En lugar de ello, lo mantiene directamente frente a
ella, de modo que sólo ella puede verlo. Dada la situación descrita, se evidencia que
prevalece en Karla:
A. El pensamientotransductivo, puescreenque la causaes que su padre no quiere
comprenderle.
B. El pensamiento simbólico; pero sin poder utilizar la lógica
C. El egocentrismo, pues supone que todos perciben como ella
D. El razonamientotransformacional porque no comprende que los estados son
cambios aparentes.
Situación 25
Sara se portómal con suhermano Miguel, ambos pelearon. Al cabo de unos días Miguel
enferma yella se siente culpable, cree que ellaocasiono la enfermedad de suhemano…¿Qué
explicación tiene esta situación?
A. Sara es una niña que evidencia unrazonamientológico, pues trata de explicar la
causa de la enfermedad de su hermano.
B. Sara evidencia un desarrollo cognitivo enla etapa preoperacionalporque trata de
representar acontecimientos de la realidadbuscando justificaciones imprecisas.

5. 5
C. La conducta de Sara denota unclaroegocentrismo ypensamiento intuitivo propios
de la etapa pre-operacional
D. Sara es una niña quien se ubica enel estadiopre-operacional pues demuestra un
razonamiento transductivo.
Situación 26
Recuerdo que encierta oportunidadse le preguntó a David, nieto de cuatro años de una
reconocida alcaldesa de mi región, qué quería ser cuando fuera grande. El niño no estaba
seguro. Se encogía de hombros ante todas las sugerencias de su madre: bombero, s oldado,
policía, piloto. Finalmente le preguntósi querría ser alcalde. “Mami”, respondió, “¡Soyniño!”.
Es evidente que la respuesta de David ilustra:
a. La influencia familiar al reforzar las preferencias yactitudestípicas del género a lo
que se denomina estereotipo.
b. Que se percata de surol de géneroyquiere asumir conductas conforme a dichorol.
c. Que su edadinfluye enla construcciónde sus esquemas de género a partir de las
señales que observa en su mundo social.
d. Que su razonamiento es aúntransductivo porque busca activamente señales sobre
el género dentro de su mundo social.
Situación 27
Pattyes una niña que entiende que si agregamos dos litros másde yogur enunbalde que ya
contiene cincolitros entotal ahora el balde tiene siete litros de Yogurt. Sin embargo, no
demuestra capacidad para comprender que si quitamos esos cinco litros para embasarlos
para la venta, nuevamente en el balde quedan sólo 2 litros de este yogurt. Dado el caso
descrito, en referencia a la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget, es evidente que Patty:
a. Demuestra unpensamientoirreversible dada su incapacidad para comprender una
misma acción en los dos sentidos.
b. Demuestra que su pensamiento es reversible.
c. Demuestra que ha logradocomprender la capacidadde conservaciónde los líquidos.
d. Demuestra aúnla característica de centracióndada suincapacidad para comprender
diversas perspectivas, analizando sólo un aspecto de la realidad.
Situación 28
Los niños yniñas menores de siete años nose dancuenta de que una bola de pla stilina a la
que se le ha dado forma alargada o cilíndrica, ante sus ojos, sigue conteniendo la misma
cantidad de plastilina. Es evidente que al encontrarse en el periodo pre-operacional:
a. Demuestra incapacidad para analizar una situacióndesde el principio al fin yregresar al
punto de partida dado que aún prevalece en ellos un pensamiento irreversible.
b. Demuestranincapacidadpara comprender diversasperspectivas, analizando un solo
aspecto de la realidad debido a que aún prevalece en ellos el egocentrismo.
c. Demuestranincapacidadpara comprender que una persona u objeto que esta fuera
del alcance de su vista, sigue existiendo.
d. Demuestranincapacidadpara resolver problemas de conservación, dado que aun
prevalece la centración en su pensamiento.
Situación 29
Es evidente que el desarrollo cognitivo de Patty; se caracteriza porque aún mantiene un
pensamientoirreversible, además del egocentrismo demostrado en su incapacidad de
comprender diversas pespectivas, analizandounsoloaspecto de la realidad; lo que no le
permite comprender el puntode vista de los demás. Además, de demostrar incapacidad para
resolver problemas de conservación; dadoque se evidencia centración en supensamiento. Es
evidente que de acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget:
a. Patty se encuentra en la etapa sensorio-motor
b. Patty se encuentra en la etapa de operaciones concretas
c. Patty se encuentra en la etapa pre-operacional
d. Patty se encuentra en la etapa de las operaciones formales
Situación 30
Al cabo de unos años Pattysigue desarrollándose yahora se evidencia en ella la capacidad de
analizar una situación desde el principio al finyregresar al puntode partida, o bien analizar
un acontecimiento desde diferentes puntos de vista yvolver al original. Esta habilidad hace
posible que supensamientosea más organizado pues toma encuenta todas las partes de una
nueva experiencia y las relaciona entre sí como un todo organizado. De acuerdo a los
postulados de Piaget se evidencia:
a. Que el pensamiento de Pattyes transductivo pues aúnse encuentra en la etapa pre-
operacional.
b. Que el pensamiento de Patty es lógico pues se encuentra ya en la etapa de
operaciones concretas.
c. Que el pensamiento de Patty es intuitivo pues se encuentra en la etapa pre -
operacional
d. Que el pensamiento de Patty es lógico pues se encuentra ya en la etapa de las
operaciones formales.
Situación 31
En una sesión de aprendizaje del cuarto gradode primaria, la maestra Janet muestra una
infografía sobre la fotosíntesisyrealiza algunas preguntas a sus estudiantes:“¿Qué ven aquí?,
¿A qué se referirá cada una de las palabrasque aparecen en la figura?”. La mayoría de los
estudiantes norespondenyuno de ellos dice: “No entiendo”, otroestudiante dice: “¿Qué es
el xilema? (señalando la infografía). De lo descrito, ¿Cuál es la acción más pertinente que
deberá adoptar Janet para responder a las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes
del cuarto grado de primaria?
a. Plantearlespreguntaspara recoger los saberes previos de sus estudiantessobre la
fotosíntesis.
b. Llevarlos al parque yexplicarles allí el proceso de la fotosíntesis, haciendo uso
productivo del entorno.
c. Que descubranel procesode la fotosíntesisexperimentando con las plantas en
escenarios próximos a su experiencia .
d. Explicarles el proceso de la fotosíntesis de una forma más próxima a su
experiencia:Por ejemplo: Utilizando plantitas de los jardines de la escuela.

6. 6
Situación 32
Elena es una niña de 6 años, ellase esfuerza aúnpor comprender lasfuerzasque controlan el
mundo, imagina imágenes poderosas ya menudo aterrorizantes sobre Dios, el cielo y el
infierno, derivada de lashistorias de los adultos. Es frecuente que estas imágenes sean
irracionales; pues asumiendo las características en su nivel desarrollo moral, propuesto por
Kolhberg, podemos afirmar que ella suele:
a. Suele tener confusiones entre causayefectoysobre la diferenciaentre realidady
fantasía.
b. Creer en la justicia de Dios yque las personas recibensumerecido.
c. Identificar el puntode vista de Dios con el suyo propio o el de sus padres, debido a
su egocentrismo.
d. Pensar en Dios principalmente en términos de obediencia y castigo.
Situación 33
La modelo CindyJacksonenuna entrevista televisiva manifestó:“A los seis años de edad, vi
una muñeca Barbie ydije: Asíes como me quiero ver”...Creoque muchas niñasde seis años
están viendo esa muñeca ypensando“Quiero ser ella”. Estudios muestranque muchas niñas
de esta edaddeseanser más delgadas de lo que son. Según la teoría sociocognitiva de
Bandura, las muñecasBarbie son modelos de rol para las niñas pequeñas y transmiten un
ideal culturalde la belleza ylos medios refuerzandichoideal. Por lotanto, las niñas que no
alcanzanestos estándares puedenexperimentar insatisfacción corporal, ideas negativas
acerca de sus cuerpos que conducen a una baja autoestima. De la situación descrita,
podemos afirmar que:
a. Las muñecas Barbie proporcionanun estereotipo falso…ya que físicamente es
imposibe llegar a tener esa misma talla…
b. Las muñecas Barbie proporcionanunestereotipo delcuerpoperfecto yahora todas
las niñas estántratando de conseguir ese cuerpo porque están infelices con su
forma física.
c. Las muñecas Barbie tienenun impactoduraderosobre la imagen corporal de las
niñas;pero conforme creceninternalizanel ideal de la degaldezcomo parte de su
identidad emergente y ya no son expuestas al supuesto modelo ideal.
d. Las muñecas Barbie tienenun impactomayor enlas niñas hasta los siete años de
edadpuesse encuentran en unperiodosensible de imágenes idealizadas de la
belleza.
Situación 34
Elena ha desarrolladola habilidadde ordenar objetos según forma, color o ambos a la vez.
Sabe que una subclase (rosas) tiene menos miembros que la clase a la que pertenece (flores).
De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra Elena y qué
capacidad demuestra?
a. Operaciones concretas – Inclusión de clase
b. Operaciones concretas – Inferencia transitiva
c. Operaciones concretas – categorización
d. Operaciones concretas– Seriación
Situación 35
Caherine puede disponer ungrupo de palitos enorden, del máscorto al más largo, y puede
insertar unpalito de tamañointermedioenel lugar correcto. Sabe que si un palito es más
largo que unsegundo pallitoyque éste es mas largoque untercero, el primero es más largo
que el tercero. De acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget ¿En qué etapa se encuentra
Catherine y qué capacidad demuestra?
a. Operaciones concretas – Inclusión de clase
b. Operaciones concretas – Inferencia transitiva
c. Operaciones concretas – categorización
d. Operaciones concretas– Seriación
Situación 36
Felipe, a sus siete años de edad, sabe que si una bolita de plastilina se alarga en forma de
salchicha, sigue conteniendola misma cantidadde plastilina (conservaciónde una sustancia).
A los nueve años de edad, sabe que la pelota yla salchicha tienenel mismo peso. No es sino
hasta suadolescencia temprana que comprenderá que desplazan la misma cantidad de
líquido si se lescoloca dentrode unvasolleno de agua. Dada la situación descrita...¿Cuál es
la capacidad que adquiere progresivamente Felipe y en qué etapa de desarrollo cognitivo
logra desarrollarla completamente?
A. Categorización – etapa de operaciones concretas
B. Conservación – etapa de operaciones concretas
C. Razonamiento lógico - etapa de operaciones concretas
D. Conservación – etapa de operaciones formales
Situación 37
A Catherine se le muestran tres palitos:uno amarillo, uno verde yuno azul. Se le muestra que
el amarilloes máslargo que el verde yque el verde es más largoque el azul. Sin comparar los
palitos amarilloyazul, inmediatamente indica que el amarilloes más largoque el azul . Dada
la situación descrita...¿Cuál es la capacidad que ha adquirido Catherine y a qué etapa de
desarrollo cognitivo hace referencia?
A. Inclusión de clase – etapa de operaciones concretas
B. Inferencia transitiva – etapa de operaciones concretas
C. Categorización - etapa de operaciones concretas
D. Seriación – etapa pre- operacional
Situación 38
Estebanes un adolescente quiense encuentra encrisis, luchando consus decisiones. Es vivaz,
hablantín, confiadoyescrupuloso, pero tambiénansiosoytemeroso. Siente apego hacia su
madre, perose resiste ante su autoridad. Quiere tener una novia, pero todavía no ha
desarrolladouna relación cercana. Es probable que a la larga salga de su crisis con la
capacidadde hacer compromisos ylograr una identidad. Es evidente que el desarrollo de la
Identidad de Esteban se encuentra en un estado:
a. Difusión de identidad
b. Exclusión

7. 7
c. Moratoria
d. Logro de identidad
Situación 39
Anibal noha considerado sus opciones de manera seria yha evitado comprometerse. No se
siente seguro de sí mismoyes poco cooperativo. Sus padres nodiscuten su futuro con él; le
dicenque esodepende él. Se siente infeliz ya menudosolitario. Es evidente que el desarrollo
de la Identidad de Anibal se encuentra en un estado:
a. Difusión de identidad
b. Exclusión
c. Moratoria
d. Logro de identidad
Situación 40
Katia durante su periodo de crisis, dedicó gran cantidad de tiempo a reflexionar y cierto
esfuerzoemocionala las principalescuestionesde suvida. Ha realizadoelecciones y expresa
un fuerte compromisocon las mismas. Sus padres la han alentado a tomar sus propias
decisiones;hanescuchado sus ideas, yle handadosus opiniones sin presionarla a que las
adopte. Ella es pensativa, perono tanintrospectiva que le impida actuar. Tiene buen sentido
del humor, trabaja bien bajo estrés. Es evidente que el desarrollo de la Identidad de Katia se
encuentra en un estado:
a. Difusión de identidad
b. Exclusión
c. Moratoria
d. Logro de identidad
Situación 41
Andrea ha hechocompromisos;perono como resultado de la exploración de sus posibles
opciones, pues sonproductode aceptar los plantesque alguien másha hecho para su vida.
Sin embargo, se siente feliz yconfiada, tal vezinclusosuperior y autosatisfecha, y se torna
dogmática cuandocuestionansus opiniones. Tiene vínculos estrechos con sufamilia, pues es
obediente ysigue loque le dicensus líderes. Es evidente que el desarrollo de la Identidad de
Andrea se encuentra en un estado:
a. Difusión de identidad
b. Exclusión
c. Moratoria
d. Logro de identidad
Situación 42
Katherine, Andrea, NickyEstebanestán a punto de graduarse de la educación superior.
Katherine ha reflexionado acerca de sus interés t talentos yplanea convertirse en ingeniero.
Ha reducidosus eleccionesuniversitarias a tres buenas instituciones que ofrecen buenos
plantes de estudioensu campo. Andrea sabe exactamente lo que va hacer con su vida. Su
madr, una líder sindical en una fábrica de plásticos, ha hecho arreglos para que Andrea asista
a un programa como aprendiz en la compañía, Andrea nunca ha considerado hacer otra cosa.
Nick agoniza acerca de sufuturo. ¿Debería asistir a una universidadtécnica o enlistarse en el
ejercito? Todavia nopuede decidir qué debe hacer ahora ni lo que quiere hacer a futuro.
Estebanaúnnotiene idea de loque quiere hacer, pero no está preocupado. Supone que
puede conseguir algúntipode empleoytomar una decisiónacerca de su futuro cuando se
sienta preparado para hacerlo. Como se puede observar estos cuatro jóvenes están
involucrados en la formación de su identidad…Puedes precisar según el orden secuencial
descrito.¿A qué estado de identidad o de desarrollo del yo se hace referencia en estas
cuatro personas?
a. Difusión de identidad, exclusión, moratoria y logro de identidad
b. Logro de identidad, exclusión, moratoria y Difusión de identidad
c. Logro de Identidad, moratoria, exclusión y Difusión de Identidad
d. Difusión de identidad, moratoria, exclusión y logro de identidad
Situación 43
La mayoría de adolescentes yadultos se adecuandoa las costumbressociales, defienden el
statu quoyhacen lo “correcto” para complacer a los demás yobedecer la ley. Evidentemente
según los postulados de Kolhberg, han alcanzado:
a. La moral posconvencional
b. La moral de conformidad al rol convencional
c. La moral de los principios morales autónomos
d. La moral del castigo o la obediencia
Situación 44
Al asumir la característica de singularidade invulnerabilidadde la adolescencia se evidencia
ello enlas creenciasespeciales de que sus experienciassonúnicas (fábula personal) y que no
están sujetas a las reglas que gobiernan al resto del mundo. Este tipo de egocentrismo
subyace a muchos comportamientos riesgosos y autodestructivos, un ejemplo de ello es:
a. “Papá, ahora que murióla abuela, nopodré salir a la fiesta de fin de semana”
b. “¡Mamí, estas muy gorda, eh,…tienes que ir al gimnasio”
c. “Probaré sólo una vez…”, “Otras personascaenenla adiccióna las drogas…yo no”
d. “Ves mamá te dije…ah…mira, ahora todos me están viendo”
Situación 45
Los adolescentes en la etapa de las operaciones formales pueden pensar acerca del
pensamiento, a loque se denomina AUTOCONCIENCIA. De ello que, sea posible que una
adolescente se sienta mortificada si viste “la ropa incorrecta” para una fiesta, pensando que
todos los demás deben estar viéndola de reojo. Elkind denomina a ello:
a. Egocentismo adolescente
b. Audiencia Imaginaria
c. Fábula personal
d. Dilema moral

8. 8
Situación 46
Los adolescentes muchas veces creenque lasdesgracias o desatinos sololes ocurren a otros.
Por ejemplo, David, es unchico de 17 años quien desde hace 6 meses tiene relaciones con su
enamorada. Su vecino, unpocomayor que él, le aconseja usar preservativos; pero él le dice
que no es necesario, pues es imposible que su enamorada Telma salga embarazada, me lassé
todas…. De acuerdo a los postulados deElkind, podemos afirmar que:
a. La inmadurezdel pensamientode este adolescente se manifiesta en la suposición de
su singularidad y vulnerabilidad.
b. La inmadurezdel pensamientode este adolescente lolleva a supuestamente tener
dominio de su autoconciencia.
c. La inmadurezdel pensamientode este adolescente genera su tendencia a discutir.
d. La inmadurezdel pensamientode este adolescente se evidencia en su idealismo y
tendencia a la crítica.
Situación 47
Ivan es unestudiante que puede pensar entérminos de posibilidades (loque podría ser y no
simplemente lo que es) ylidiar de manera flexible conlos problemas abstractos, tiene otra
manera de manipular la información;al no limitar supensamiento al aquí y ahora, pues lo
somete a pruebasde hipótesis. Es evidente que de acuerdo al desarrollo cognitivo de Piaget:
a. Ivan se encuentra en la etapa sensorio-motor
b. Ivan se encuentra en la etapa de operaciones concretas
c. Ivan se encuentra en la etapa pre-operacional
d. Ivan se encuentra en la etapa de las operaciones formales
Situación 48
Rocío, estudiante del cuartogrado de secundaria,inmediatamente después de leer el “Poema
XX” de PABLO NERUDA(“Puedoescribir los versos más tristesesta noche”) llega a la conclusión
de que el autor notiene ninguna esperanza de recuperar a suamada. Luego, analiza conmayor
profundidadel textoysostiene que el autor está confundidoyvive una mezclade esperanza y
desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del
pensamiento adolescente refleja?
a. La inconstancia típica de los adolescentes
b. La capacidad de describir un hecho sin verlo
c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas
d. La capacidad de razonar de manera concreta.
Situación 49
Marcos, docente del primer gradode secundaria pregunta a sus estudiantes: ¿Cómo sería la
vida de la gente si no tuviesen la necesidadde dormir?Ante esta interrogante, Luisresponde:
Haymuchas probabilidadesprofesor porque las personas trabajaríanmuchas horasmás, otra
probabilidades que nohabría razón para construir dormi torios en las casas. Tomando en
cuenta los postulados de Jean Piaget, es evidente que La respuesta de Luis refleja:
a. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto.
b. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento intuitivo.
c. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento abstracto.
d. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento representativo.
Situación 50
Pablo es docente del nivel secundaria y ha notado que la mayoría de sus estudiantes se
encuentra en la etapa de operaciones formales de la teoría de Piaget pues:
a. Aprendena través de la actividad motora ysensorial, estableciendo contacto físico
con los objetos para pensar en ellos.
b. Pruebannuevas actividades yusan principalmente el ensayo-error para resolver
problemas.
c. Puedenresolver problemas lógicamente si estos se enfocanenel aquí yen el ahora.
d. Logran pensar de manera abstracta, probar hipótesis y entender probabilidades.
Situación 51
Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus estudiantes:
El docente pregunta :¿Cuál creenque fue la causa del accidente?Teresaresponde: “Tendría
que conocer la experiencia del piloto volando en esa zona, cuáles fueronlascondiciones del
clima ysaber si huboalguna fallamecánica para poder determinar la causa”. De acuerdo a la
teoría del pensamiento de Piaget. ¿A qué tipo de razonamiento corresponde el efectuado
por TERESA?
a. Un razonamiento transductivo
b. Un razonamiento hipótetico-deductivo
c. Un razonamiento probabilistico
d. Un razonamiento combinatorio
Situación 52
¿Cuál de las siguientes situaciones NO reflejan una característica del egocentrismo
adolescente según Elkin?
a. Martin piensa que a pesar de fumar cigarrillos constantemente esto noafectará su
salud.
b. Fernando cree que nadie podrá sentir la frustración que él siente por no haber
ganado el partido de fútbol en el colegio.
c. Ana no puede imaginar qué es lo que veríansus compañeros si observara un objeto
desde una ubicación distinta a la de ella.
d. María no quiere entrar a clases porque cree que todos se darán cuenta de su nuevo
corte de cabello, aun cuando ese cambio es casi imperceptible.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA
Avión se estrella en selva amazónica con 155 pasajeros
Autoridades descartan encontrar sobrevivientes
La tarde del viernes se tiñode fatalidad. Durante su viaje inaugural, el vuelo 2205 de
Tucumán Airlines se estrelló trágicamente contra una montaña.