Formato de diario de campo

DIARIO DE CAMPO
INVESTIGACIÓN EN EL AULA I
IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL CURSO Investigación en el aula I
NOMBRE COMPLETO
DEL ESTUDIANTE
Jairo Pabón Duarte
CONT CELULAR 316 827 60 87 - 320 287 66 56
CONTACTO FIJO 5646336
E-MAIL jairop600@hotmail.com
PROGRAMA ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE Licenciatura en Lengua Castellana
NOMBRE DEL DOCENTE VIRTUAL DE
PRACTICAS
Adriana Granda García
AGENCIA DE
PRACTICAS
NOMBRE Centro Educativo Rural Vijagual - Sede La Arenosa
DEPTO Norte de Santander
CIUDAD/MPIO La Esperanza
DOCENTE
COOPERADOR
NOMBRE Ruby Torres Uribe
CONT CELULAR 3166266579
E-MAIL sedelaarenosa@gmail.com
FECHA DURACIÓN DEL CONVENIO 10 de febrero de 2017 al 30 de junio de 2017

DIARIO DE CAMPO
Proceso de legalización: (Describa
brevemente el proceso de legalización
de prácticas)
Fecha de inicio de afiliación de la ARL:
8 de febrero de 2017
Fecha de envío del convenio por correo certificado a las instalaciones del edificio Coltejer 5
piso- Medellín o fecha en que se entregó de forma presencial:
Scanner del recibo de envío del convenio (correo certificado) o si fue de forma presencial
certificado del radicado de la persona que se lo recibió.
Fecha de inicio de prácticas (recordemos al recibir el certificado de la ARL, debe de
presentarse a la agencia de practica con dicho certificado y dar inicio a su práctica).

DIARIO DE CAMPO
PRACTICA # 001 FECHA: 14/02/2017 HORA INICIAL:8:00. A.M HORA FINAL: 10:00. A.M
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Empecemos nuestro camino
ESTANDARES DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD PLANEACIÓN DE LA
ACTIVIDAD.
REFLEXIÓN DE LA
ACTIVIDAD.
CONCEPTO DE
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
COMPRENSION E
INTERPRETACION
TEXTUAL
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
almacenamiento de la
información.
PRODUCCION
TEXTUAL
Produzco textos
escritos que
respondena diversas
Conocer los estudiantes y realizar unas pruebas de
los procesos de lectura y escritura para elaborar
un diagnóstico.
Actividades
1. Dinámica para la presentación
Repetir lo Anterior
2. Realizar la encuesta a
estudiantes sobre los procesos de
escritura y lectura que tienen
3. Realizar un diagnóstico del
proceso de lectura y comprensión que
tienen los estudiantes.
4. Realizar un diagnóstico del
proceso de escritura y la facilidad que
tienen para expresar sus ideas y
pensamientos de forma escrita.
Cada estudiante va a escribir el
¿Cómo valora la actividad,
qué se logró en los
estudiantes?
Los estudiantes al principio se
mostraron tímidos pero poco a
poco se fueron tomando
confianza y participaron
activamente de la actividad, se
pudo identificar que con
preguntas tipo literal
comprenden los textos, una
debilidad que se pudo
identificar fue que se les
dificultad expresar de forma
escrita lo que piensan o
imaginan.
¿Qué logró el practicante
La actividad se desarrolló
en el tiempo estipulado, se
planeó de forma correcta y
se realizó ordenadamente
con la participación de
todos los estudiantes.

DIARIO DE CAMPO
necesidades
comunicativas yque
siguen un
procedimiento
estratégicopara su
elaboración.
desenlace del cuento “Pitipiti viaja
alrededor del mundo”
Tiempos…………………….2 horas
Presentación
Encuesta
Diagnóstico de lectura:
Diagnóstico de escritura
Espacios
Salón de clases
Elementos
Fotocopias
Colores
Marcadores
para su autoformación
docente?
Para que las actividades se
realicen satisfactoriamente
hay que llevarlas bien
planeadas.
¿Se presentaron eventos no
esperados en los
estudiantes? ¿en casi
positivo, cómo procedió el
practicante en la
mediación?
No

DIARIO DE CAMPO
EVIDENCIAS

DIARIO DE CAMPO
La imagen de la izquierda muestra el monemnto en el cual se estaba llevando a cabo la dinámica de presentación y la de la derecha
muestra a los estudiantes contestando la encuesta

DIARIO DE CAMPO
En la imagen se puede apreciar los estudiantes trabajando en el taller propuesto y las producciones escritas que realizaron

DIARIO DE CAMPO
PRACTICA # 002 FECHA: 15/02/2017 HORA INICIAL: 7:30 A.M HORA FINAL:10:30. A.M
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Vamos a encadenar palabras y creamos una historia
ESTANDARES
DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDAD.
REFLEXIÓN DE LA
ACTIVIDAD.
CONCEPTO DE
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
PRODUCCION
TEXTUAL
Produzco textos
escritos que
respondena diversas
necesidades
comunicativas yque
siguen un
procedimiento
estratégicopara su
elaboración.
Crear una historia a partir de una secuencia de
palabras encadenadas teniendo en cuenta su entorno
y sus experiencias
Actividades
1. Presentación de la actividad y
su objetivo
2. Dinámica de encadenar palabras
3. Creación de la historia
4. Compartir la historia
Tiempos …………………….3 horas
Presentación de la actividad y su
objetivo
Dinámica de encadenar palabras
Creación de la historia
Compartir la historia
Espacios
Salón de clases
Elementos
Marcadores
Hojas de block
estudiantes?
Los estudiantes entendieron el
objetivo de la actividad por lo
cual participaron activamente
aportando sus propias ideas y a
la vez escuchando las ideas de
los demás presentándose así
un clima de tolerancia y
respeto. Fue un compartir de
ideas divertido con el objetivo
de crear una historia.
docente?
La presentación del objetivo
Se evidencio una actividad
organizada, dinámica en la
que se logra fomentar la
creatividad, en la creación
de historias fantásticas.
Ambiente favorable para el
desarrollo de la actividad
planteada. Se logró
mantener el objetivo
planteado. Que era la
creación de una historia a
través de la estrategia
“Encadenado de palabras”.

DIARIO DE CAMPO
Lápiz
Tablero
principal al iniciar la actividad
es un elemento vital para que
los estudiantes no pierdan la
idea principal.
esperados en los estudiantes?
¿En casi positivo, cómo
procedió el practicante en la
mediación?
No

DIARIO DE CAMPO
EVIDENCIAS
Al imagen de la izquierda muestra la palneacion del taller y al imagen de la izquierda muestra a dos estudiantes participando en la
dinamica de encadenar palabras

DIARIO DE CAMPO
La imagen de la izquierda muestran la construccion de la historia con la participación de todos los estudiantes y la imagen de la derecha
muestra la historia completa que fue creada por los estudiantes de la Sede La Arenosa- CER Vijagual

DIARIO DE CAMPO
PRACTICA # 003 FECHA: 16/02/2017 HORA INICIAL: 7:30. A.M HORA FINAL: 10:30. A.M
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Creando una historia
ESTANDARES
DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDAD.
REFLEXIÓN DE LA
ACTIVIDAD.
CONCEPTO DE
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
PRODUCCION
TEXTUAL
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas y
que siguen un
procedimiento
estratégico para su
elaboración.
Crear una secuencia utilizando imágenes y con base
a ello redactar una historia.
Actividades
1. Presentación de la actividad y
conformación de grupos
2. Creación de la historia
3. Compartir de las historias
4. Presentación del video
5. Comparación de la historia
creada con la hecha por el autor
Tiempos……………………3 horas
Presentación de la actividad y
conformación de grupos
Creación de la historia
Compartir de las historias
Presentación del video
Comparación de la historia creada con
la hecha por el autor
estudiantes?
Se logró que los estudiantes
organizarán una secuencia de
imágenes y con base a ello
produjeran un texto escrito y
la compararan por la escrita
por el verdadero autor.
docente?
El acompañamiento durante la
actividad orienta a los
estudiantes para lograr el
Actividad que permitió el
fortaleciendo la producción
de la lecto-escritura en los
estudiantes. Tomando
como base la estrategia
creación de historia a
través de las imágenes.
Utilizando espacio lúdico,
trabajo en equipo y la
socialización de historias
realizadas.
Se evidencia manejo de la
actividad con el propósito
de lograr el objetivo
planteado.

DIARIO DE CAMPO
Espacios
Salón de clases
Elementos
Lápiz
Hojas de block
Fotocopias
Computador
objetivo de la clase
¿en casi positivo, cómo
mediación?
Si, un grupo decidió trabajar
de forma individual.
La mediación que se dio fue
explicarles la importancia de
trabajar en grupo de respetar
las ideas de los demás, pero
ellos decidieron trabajar de
forma individual igualmente
se les respeto y valoro el
trabajo.

DIARIO DE CAMPO
La imagen de la izquierda muestra como los estudaintes organizan las imágenes con el fin de hacer una secuencia lógica para crear una
historia y en la imagen de la derecha estan observando en video de la fabula “La cigarra y la hormiga” y tambien estan comparando el
texto creado con el texto creado por el autor Felix María Samaniego.

DIARIO DE CAMPO
En esta imagen se pueden observar la produccion escrita de los estudiantes de la sede La Arenosa.

DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD “ Me expreso”
ESTANDARES
DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDAD.
REFLEXIÓN DE LA
ACTIVIDAD.
CONCEPTO DE
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
PRODUCCION
TEXTUAL
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas y
que siguen un
procedimiento
elaboración.
Generar un espacio en donde los estudiantes sienta
seguridad a la hora de escribir considerando la
escritura como expresión de los que siente y piensa
Actividades
1. Dinámica “Gallina ciega”
2. Presentación del tema “La
Carta”
3. Planificación de la carta
4. Redacción y elaboración de la
carta.
5. Decoración
6. Socialización
Tiempos………..………….3 horas
Dinámica “Gallina ciega”
Presentación del tema “La Carta”
Planificación de la carta
Redacción y elaboración de la carta.
Decoración
Socialización
Espacios
estudiantes?
Con la actividad se logró que
los estudiantes crearan
confianza y seguridad al
momento de plasmar sus ideas
de forma escrita ya que es una
actividad donde ellos pueden
expresar sus sentimientos y
emociones de manera natural,
no hay un esquema definido
que deban seguir que los
estandarice y los limite sino
por el contrario es una
actividad que le da libertad.
docente?
Se evidencio una actividad
lúdica con el objetivo de
promover la exploración
de sentimientos y
emociones.
Y de esta manera con la
ayuda del consolidado de
la información recopilada
construir una carta y
finalmente la socializaron.
Espacio que permitió la
libre expresión y
argumentación de textos
escritos.

DIARIO DE CAMPO
Cancha de micro
Salón de clases
Elementos
Lápiz
Hojas de block
Colores
Computador
Video beam
Fotocopias
Cuando se debe elegir una
clase de texto para trabajar en
el aula que cree confianza y
seguridad se debe escoger uno
donde los estudiantes se
puedan expresar libremente así
la actividad fluye y se
obtienen buenos resultados.
¿En casi positivo, cómo
mediación?
No

DIARIO DE CAMPO
En la imagen de la izquierda se puede observar a los estudiantes participando en la dinamica de la gallina ciega y en la imagen de la
derecha se puede observar la presentacion en powe point que se hizo sobre el tema la carta y a la vez se ve tambien un estudiante
realizando la actividad propuesta.

DIARIO DE CAMPO
En esta imagen se pueden observar la produccion escrita de los estudiantes de la sede La Arenosa con respecto al tema de la carta.

DIARIO DE CAMPO
PRACTICA # 005 FECHA: 23/02/2017 HORA INICIAL:7:30 A.M HORA FINAL: 10:30. A.M
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD La historia colectiva
ESTANDARES
DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDAD.
REFLEXIÓN DE LA
ACTIVIDAD.
CONCEPTO DE
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
PRODUCCION
TEXTUAL
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas y
que siguen un
procedimiento
elaboración.
Construir una historia con ideas colectivas.
Actividades
1. Dinámica de creación de
oraciones
2. Conformación de equipos,
explicación de la actividad y
entrega del tema a cada grupo
3. Socialización de las historias
Tiempos………………….3 horas
Dinámica de creación de oraciones
Conformación de equipos, explicación
de la actividad y entrega del tema a
cada grupo
Socialización de las historias
Espacios
Salón de clase
Elementos
Lápiz
Hojas de block
estudiantes?
Cada estudiante aporta ideas
para el desarrollo de la
actividad y así lograr el
objetivo, se evidenció respeto
y tolerancia en el grupo
cuando cada uno daba su
aporte
docente?
Para obtener buenos resultados
de las actividades propuestas
hay que dar acompañamiento
en ellas, guiar a los estudiantes
para que no se desvíen del
Mediante esta actividad se
promovió la creación de
historias con ideas
colectivas.
Cuyo objetivo era
ejercitar la compresión
escrita para promover la
creación de oraciones y
finalmente como producto
una historia construida.
Ambiente de aula
agradable y propicio para
el desarrollo de la
actividad.

DIARIO DE CAMPO
Marcadores objetivo de la actividad.
¿en casi positivo, cómo
mediación?
No
EVIDENCIAS
En la imagen de la derecha se puede
observar a los estudiantes participando en
la dinamica de organizar oraciones y en la
parte inferior de misma se observan dos
estudiantes realizando produccion escrita.

DIARIO DE CAMPO
En esta imagen se pueden observar la produccion escrita de los estudiantes de la sede La Arenosa con la actividad de ideas colectivas
para crear una historia.

DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Igual o diferente
ESTANDARES DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDAD.
REFLEXIÓN DE LA
ACTIVIDAD.
CONCEPTO DE
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
COMPRENSION E
INTERPRETACION
TEXTUAL
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
información.
Comparar el sentido del texto cuando las palabras
son remplazadas por su sinónimo o su antónimo
Actividades
1. Iniciación
2. Ejercicio de afianzamiento
3. Lectura del texto
4. Comprensión de la lectura.
5. Ejercicio de cambio de palabras
resaltadas por su sinónimo.
6. Ejercicio de cambio de palabras
resaltadas por su antónimo
7. Lectura de los textos
elaborados
8. Socialización y conclusiones.
Tiempos ……………………3 horas
Iniciación
Ejercicio de afianzamiento
Lectura del texto
Comprensión de la lectura.
Ejercicio de cambio de palabras
estudiantes?
Los estudiantes
comprendieron la importancia
de los sinónimos y antónimos
en el texto, como lo
enriquecen y cómo puede
cambiar el sentido del texto si
una palabra es remplazada.
Lograron comprender el texto.
docente?
La utilización de la TIC en el
desarrollo de las actividades
despierta el interés y la
Actividad con adecuado
uso de las TIC- videos
interactivos de sinónimos
y antónimos.
Favoreció la atención e
interés del estudiante,
ambiente de aula
agradable.
Se realizo el uso de
diccionario de sinónimos y
antónimos con el objetivo
de correlacionar el sentido
de la oración y situaciones
paralelas para realizar
comparaciones.

DIARIO DE CAMPO
resaltadas por su sinónimo.
Ejercicio de cambio de palabras
resaltadas por su antónimo
Lectura de los textos elaborados
Socialización y conclusiones.
Espacios
Salón de clases
Elementos
Computador
Video beam
Fotocopias
Lápiz
Diccionario de español
Diccionarios de sinónimos y
antónimos
Block
comprensión de los temas.
esperados en los
estudiantes? ¿En casi
positivo, cómo procedió el
practicante en la
mediación?
No

DIARIO DE CAMPO

DIARIO DE CAMPO
En la imagen de la derecha parte superior se puede observar a los nños observando los videos donde les explican el tema de sinonimos
y antonimos y en la parte inferior corrigiendo el relacione de sinonimos y antonimos planteado

DIARIO DE CAMPO
En las imágenes se observa a los estudiantes resolviendo el taller de sinonimos y antonimos.

DIARIO DE CAMPO
PRACTICA # 007 FECHA: 28/02/2017 HORA INICIAL:7:30 A.M HORA FINAL: 10:30. A.M
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD La imagen que termina el texto
ESTANDARES
DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
PLANEACIÓN DE LA
ACTIVIDAD. REFLEXIÓN DE LA ACTIVIDAD.
CONCEPTO DE
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
PRODUCCION
TEXTUAL
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas y
que siguen un
procedimiento
elaboración.
Crear texto narrativo basado
en imágenes
Actividades
1. Dinámica
Con la dinámica se busca integrar a
los estudiantes, empezar con algo
divertido para despertar el interés y
captar su atención
2. Observo y describo
imágenes
Al realizar esta actividad los
estudiantes deben pintar con
palabras lo que observan
3. Escoger en la imagen que te
guste y finalizar el cuento
Basados en la imagen que más te
llame la atención debes darle un
final al cuento dado además
colocarle titulo
Tiempos …………………3 horas
¿Cómo valora la actividad, qué se logró en los
estudiantes?
Los estudiantes participaron de forma muy dinámica
desde la primera actividad, se integraron en la primera
actividad y lograron identificar el objetivo.
Cuando procedimos a la segunda actividad la realizaron
de manera rápida describiendo cada imagen de acuerdo
a lo que observaron, al pasar a la tercera actividad a
algunos estudiantes se les dificulto escoger la imagen
pues decían que todas tenían relación con el texto
entregado pero después de largo debate cada uno logro
escoger la imagen que le llamo la atención para darle
final al texto, al empezar a redactar cada estudiante lo
hizo de una forma adecuada tratando de relacionar el
texto con la imagen. Al finalizar los estudiante
compartieron las historias encontrando similitudes entre
algunas y en otras hechos muy divertidos
¿Qué logró el practicante para su autoformación
Se logra promover la
imaginación de la creación
literaria, a través de la
imagen.
Esta estrategia permitió
facilitar la argumentación y
el análisis de manera
creativa y fantástica.
Según Vigotsky, el
pensamiento verbal, se
adquiere mediante el uso
de un instrumento o
herramienta que le permite
al ser humano acceder y
tener una relación distinta
con la realidad, esta forma
de pensamiento, a su vez
se amplifica cada vez que
las comunidades inventan

DIARIO DE CAMPO
Dinámica
Observo y describo imágenes
Escoger en la imagen que te guste y
finalizar el cuento
Espacios
Salón de clases
Elementos
Fotocopias
Lápiz
Hojas de block
docente?
Presentar el objetivo de la clase con claridad permite
que la clase fluya, los estudiantes tienen claro la meta a
alcanzar y participan.
¿Se presentaron eventos no esperados en los
estudiantes? ¿en casi positivo, cómo procedió el
practicante en la mediación?
Describir las imágenes les pareció una actividad
divertida y fácil de realizar pues era pintar con palabras
las tres imágenes que se les presentaron.
El escoger una imagen para darle fin al texto entregado
no la comprendieron desde el principio pues pensaron
que era relacionar las tres imágenes con el texto para
lograr superar este impase se volvió a explicar la
actividad.
nuevos sistemas de
comunicación que
interiorizan y dan origen a
formas más avanzadas de
pensamiento lingüístico.
Convirtiéndose en un
proceso interminable de
permanente construcción,
donde los diferentes
lenguajes son cada vez
mejores. Lo mismo sucede
con las diferentes formas
de pensar y construir.

DIARIO DE CAMPO
EVIDENCIAS
En estas imágenes se observan
las descripciones que realizaron
los estudiantes a las imágenes
dadas con el objetivo de darle
fin a una historia.

DIARIO DE CAMPO
Estas son dos historias a las cuales los estudiantes les dieron fin basados en
una imagen entregada.

DIARIO DE CAMPO
PRACTICA # 008 FECHA: 01/03/2017 HORA INICIAL: 07:30. A.M HORA FINAL: 10: 30. A.M
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD La importancia de los signos de puntuación
ESTANDARES DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
PLANEACIÓN DE LA ACTIVIDAD. REFLEXIÓN DE LA ACTIVIDAD. CONCEPTO DE
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
COMPRENSION E
INTERPRETACION
TEXTUAL
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
información.
Identificar los signos de
puntuación, para mejorar la
comprensión de lectura
Actividades
1. Exploración de saberes previos sobre
los signos de puntuación
Se les pide a los estudiantes que nombren los
signos de puntuación que ellos conoce y digan
en qué casos se usan.
2. Presentación en power point de los
signos de puntuación y cuando se deben usar
cada uno
Se les hace una presentación en power point
explicando cada signo de puntuación e
indicándoles cuando se deben usar.
3. Realización del taller escrito de signos
de puntuación
A cada estudiante se le entrega un taller de
signos de puntuación llamado “Un testamento
sin signos de puntuación… ¡Qué lío!”, que
tiene como objetivo comprender el contenido
¿Cómo valora la actividad, qué se logró en
los estudiantes?
Los estudiantes con el tema de signos de
puntuación participaron de manera masiva ya
que era un tema conocido pero se les
presentaron algunas dificultades a la hora de
saberlos usar dentro de un texto.
Como lo dije anteriormente el tema lo
conocían lo cual facilito la exploración de los
saberes previos a su vez también tenían
conocimiento de cuando se debían utilizar
algunos.
Al presentarles cuando se debe utilizar cada
signo de puntuación mediante las diapositivas
se logró captar la atención de los estudiantes
ya que la información estaba muy puntual y
con ejemplos muy claros, paralelo a ello con
los estudiante fueron dando ejemplos de
Los signos de puntuación
son herramientas
indispensables hacer más
entendible un texto. Se
utilizan, principalmente,
para indicar pausas.
Pues es gracias a la
escritura es una forma de
comunicación que implica
una construcción lineal;
dado que es imposible
escribirlo todo al mismo
tiempo, es necesario
separar las ideas,
jerarquizarlas y ponerlas
en orden. Los signos de
puntuación nos indican
pausas obligatorias,

DIARIO DE CAMPO
del texto. Después socializar y hacer las
correcciones pertinentes
4. Realización de taller digital de signos
de puntuación
Para realizar este taller se organizan los
estudiantes en grupos de 3, se les entrega en
forma digital el taller y se les explica cómo
deben solucionarlo, cuando ya todos los
grupos terminen se socializa los talleres
efectuando las correcciones que den a lugar
Exploración de saberes previos sobre los
signos de puntuación
Presentación en power point de los signos de
puntuación y cuando se deben usar cada uno
Realización del taller escrito de signos de
puntuación
Realización de taller digital de signos de
puntuación
Espacios
Salón de clases
Elementos
Fotocopias
Lápiz
acuerdo a cada regla dada
Cuando se realizó el taller escrito y digital de
signos de puntuación se les presento la
dificultad de no interpretar bien los texto
porque no tenían en cuenta los signos de
puntuación que debían emplear en cada caso,
se logró aclarar las dudas cuando se hizo la
corrección (leyéndoles el texto, con
entonación y realizando las pausas
indicadas):los estudiantes concluyeron que
los signos de puntuación en un texto le dan
sentido al texto
¿Qué logró el practicante para su
autoformación docente?
La utilización de la nuevas tecnologías de la
información en las aulas de clases favorece
notablemente el proceso de enseñanza-
aprendizaje los estudiantes demuestran interés
y aprenden de manera rápida.
¿Se presentaron eventos no esperados en
los estudiantes? ¿en casi positivo, cómo
procedió el practicante en la mediación?
Los estudiantes participaron de la actividad
con mayor interés porque en el desarrollo de
las actividades debían utilizar los
computadores portátiles y eso les llama la
atención. Los que tienen mayores destrezas en
el uso en el uso de herramientas tecnológicas
lo realizaron y les colaboraron a sus
supremacía de una frase
sobre otra y nos ayudan a
interpretar y aclarar
expresiones.
El uso de los signos de
puntuación proporciona al
texto una estructura que
facilita la lectura y
comprensión del mismo.
Por lo anterior fue una
actividad, que permitió
direccionar la importancia
del uso adecuado de los
signos de puntuación en un
texto. De manera didáctica
haciendo uso de las TICS

DIARIO DE CAMPO
Computador
Video beam
Colores
compañeros.

DIARIO DE CAMPO
EVIDENCIAS Esta imagen representa la parte escrita del taller de
signos de puntuación con él los estudiantes
concluyeron la importancia de que tienen los signos
de puntuación en un escrito.
En esta imagen se puede apreciar que los estudiantes están trabajando en grupo
desarrollando el taller digital sobre signos de puntuación a través del uso adecuado de
las TIC

DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Empieza tu cuento
ESTANDARES
DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
PRODUCCION
TEXTUAL
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas y
que siguen un
procedimiento
elaboración.
Desarrollar la
imaginación y producir
un texto escrito.
Actividades
La actividad se realizará de manera individual.
1. Lectura del texto entregado. A cada
estudiante se le entrega un texto y se le pide que
lo lea y comprenda para que responda la
siguiente pregunta:
¿Cuál fue la parte de la narración que le fue
entregada?
2. Basados en este texto cada estudiante debe
escribir un título, el inicio y el nudo con el
objetivo de hacer una narración.
3. Con base al texto escrito deben hacer un
dibujo.
4. Cuando terminen se realiza un círculo y cada
uno lee “su narración” y comparte su dibujo con
estudiantes?
Los estudiantes leyeron el texto entregado en su
gran mayoría identificaron de manera correcta
que parte de la narración fue la entregada,
basados en ello empezaron a redactar la
narración a algunos se les dificulto pues debían
partir desde la última parte, pero no fue
impedimento para lograr en su gran mayoría el
objetivo de la clase. Cuando se pasó a la
actividad de realizar un dibujo de acuerdo a la
narración hecha los estudiantes la realizaron con
mayor agrado.
En la socialización de los trabajos los dieron a
conocer y participaron de manera muy
respetuosa valorando el trabajo de los demás
Al ejercitar los procesos
de lecto-escritura en los
niños se pueden destacar
el fluido de la expresión
oral y la comprensión e
interpretación de los
mismos, esta estrategia
didáctica permite mejorar
la producción escrita y
promueve un aprendizaje
asertivo sobre la estructura
del cuento.
Lo que ha permitido con
esta actividad permitió
fomentar el despertar en
los niños la imaginación y
el deseo de crear sus
propios textos, dado que

DIARIO DE CAMPO
los demás compañeros.
Tiempos…………………..3 horas
Lectura del texto entregado
Identificar ¿Cuál fue la parte de la narración que
le fue entregada?
Basados en el texto entregado deben escribir el
título, inicio y nudo de la narración.
Hacer un dibujo alusivo a la narración escrita.
Cuando terminen, cada uno lee “su narración”.
Espacios
Salón de clases
Elementos
Fotocopias
Hoja de block
Lápiz
Colores
Mezclar los recursos del lenguaje escritos con los
gráficos en la producción de textos permite a los
educandos desbordar la imaginación y obtener
mejores resultados.
estudiantes? ¿en casi positivo, cómo procedió
el practicante en la mediación?
Los estudiantes aunque todos realizaron la
actividad al principio habían un grupo de tres
estudiantes que no comprendieron el objetivo por
lo cual se les volvió a explicar aclarándoles las
dudas y logrando que empezaran a redactar la
narración de manera correcta.
estos pequeños tienen
todas las posibilidades de
crearse mundos posibles a
través de la literatura.
EVIDENCIAS

DIARIO DE CAMPO
En esta imagen se puede
observar a una estudiante decorando su trabajo demostrando así la dedicación y el
interés por la actividad planteada.
La imagen representa un texto creado por un estudiante el cual
es producto de la actividad planteada que tenía como finalidad
la producción escrita.

DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Interpretemos y comprendemos
ESTANDARES DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
COMPRENSION E
INTERPRETACION
TEXTUAL
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
información.
Interpretar y comprender un
texto narrativo
Actividades
Se conforman grupos de tres estudiantes.
1. En el tablero se escribe el nombre del texto
narrativo que se va a leer y analizar, después
se le pregunta al grupo que saben de este texto
narrativo (personajes, ambiente y tema) que
clase de texto narrativo es.
A cada estudiante se le entrega una copia del
cuento de caperucita roja, el cual va a ser
objeto de análisis.
2. Se realiza lectura del texto
3. A cada grupo se le entrega un taller para la
comprensión del texto en cual deben escoger
la respuesta correcta, dibujar y completar con
el objetivo de lograr una correcta
interpretación del texto.
4. Presentación en video del cuento.
5. Socialización de la comprensión de lectura.
¿Cómo valora la actividad, qué se logró
en los estudiantes?
Algunos estudiantes ya conocían el cuento
lo que permitió que la actividad se
desarrollara de manera más fácil pues se
acordaban de algunos personajes, el tema y
el ambiente.
En el ejercicio de comprensión se realizó en
grupo conformado por tres estudiantes
donde ellos compartieron diferentes puntos
de vista y lograron consolidar sus
respuestas.
Al observar el cuento de caperucita roja en
video se logra mayor comprensión del texto
también los estudiantes encontraron algunas
diferencias entre el cuento presentado en
video y el texto escrito.
En la socialización los estudiantes
Mediante la comprensión
lectora, es básicamente la
evaluación de qué hemos
interpretado o entendido de
una narración en
particular, extrayendo lo
que es denominado como
las Ideas Principales que
marcan justamente la
esencia de lo que hemos
leído, además
identificamos los lugares
y conceptos principales
que se vuelcan en el
contenido de la narración o
el texto que hemos
analizado.
Esta actividad se fortaleció

DIARIO DE CAMPO
Tiempos………………………..……3 horas
Exploración
Lectura del cuento
Comprensión de lectura
Video del cuento
Socialización de la actividad.
Espacios
Salón de clases
Elementos
Video beam
Computador
Block
Fotocopias
Colores
presentaron la mayoría de respuesta de
manera semejante evidenciando una buena
comprensión del texto.
Cuando el tema es conocido por los
estudiantes se obtienen mejores resultados
de manera rápida, para la comprensión de
un texto es importante tener unos presaberes
o conocimientos previos.
los estudiantes? ¿en casi positivo, cómo
Cuando se les presento el texto algunos
expresaron que ya conocían el cuento y
mostraron desagrado al tenerlo que volver a
leerlo pero cuando se les explico el objetivo
de la actividad y las actividades de
comprensión cambiaron de actitud, se
mostraron interesados prestaron más
atención cuando se les presento el video
a través de la creatividad
facilitándole al estudiante
la interpretación y análisis
textual presentes de la
comprensión lectora.
EVIDENCIAS

DIARIO DE CAMPO
Estas imágenes corresponden al taller de comprensión de lectura que fue de tipo literal aplicado al cuento de Caperucita Roja del autor
Charles Perrault.
En esta imagen se puede apreciar que los estudiantes están observando el video del
cuento de Caperucita Roja lo cual facilitara su comprensión

DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Entrevistemos a un personaje de cuento
ESTANDARES DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
COMPRENSION E
INTERPRETACION
TEXTUAL
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
información.
PRODUCCION
TEXTUAL
Produzco textos
escritos que responden
a diversas necesidades
comunicativas y que
siguen un
Comprender la
importancia de la
entrevista.
Utilizar la entrevista
como medio para
interpretar y comprender
textos narrativos.
Actividades.
1..Lectura del texto narrativo
A cada estudiante se le entrega el cuento
de Caperucita roja el cual se les pide que
lo lean
2. Conformación de grupos de trabajo y
asignación de un personaje de la historia
a cada grupo
Se realiza la conformación de grupos de
trabajo y al azar a cada grupo se le
asigna un personaje de la historia
3. Presentación del tema “La entrevista”
y sus partes.
Se realiza una presentación de que es la
entrevista, los pasos que se deben
realizar para hacer una buena entrevista
y su importancia
4. Realización de la entrevista a un
personaje de la historia
Cada grupo debe estructurar una serie de
estudiantes?
Los estudiantes siendo ya conocedores del texto
narrativo con el cual se va a trabajar sienten
confianza.
Al presentarles el tema de la entrevista estuvieron
atentos y realizaron varias preguntas sobre los pasos
que se deben seguir para realizar una entrevista y
como se estructura para presentársela al público.
El personaje al cual debían realizarle la entrevista fue
asignado al azar con lo cual ningún grupo sabía cual
le iba a corresponder, los personajes escogidos
fueron del cuento Caperucita Roja.
Cada grupo empezó haciendo una descripción del
personaje y a plantear las preguntas que le iban a
realizar al personaje de acuerdo al cuento, después
que las plantearon le dieron respuesta a cada una de
ellas y por último dibujaron el personaje.
Para la socialización de cada grupo salieron dos
integrantes uno era el entrevistador y el otro hacia el
Esta estrategia permito
conocer su importancia y
estructuración. Llevándolo
a la practica con la
utilización de textos
narrativos. Esta estrategia
permitió, fortalecer la
argumentación y análisis
el uso adecuado.
Pues es a través de la
entrevista que realiza el
acto de comunicación oral
más significativo y
espontaneo que se
establecen entre dos
personas.

DIARIO DE CAMPO
procedimiento
elaboración.
preguntas para el personaje asignado a
las cuales deben darle respuesta basados
en el texto leído después organizar la
entrevista como si la fuesen a publicar.
5. Socialización de las entrevistas
realizadas
Cada grupo le da a conocer a sus
compañeros la entrevista realizada,
asumiendo uno el rol de entrevistador y
el otro el entrevista
Lectura del texto
Organización de grupos de trabajo
Presentación del tema “La Entrevista”
Elaboración de la entrevista
Socialización de la entrevista.
Espacios
Salón de clases
Elementos
Computador
Video beam
Fotocopias
Colores
Hojas cuadriculadas
rol de personaje entrevistado.
docente?
Integrar otros tipos de textos como los informativos
para la comprensión de textos permite que los
estudiantes entiendan los textos ya que se les
presenta de diferente manera.
estudiantes? ¿En casi positivo, cómo procedió el
Los estudiantes estaban expectantes porque no sabían
cuál era el personaje al que le debían realizar la
entrevista pero cuando se les asigno el personaje
buscaron información dentro del texto para
estructurar la entrevista así realizar la actividad.

DIARIO DE CAMPO
EVIDENCIAS
Las imágenes representan las
entrevistas realizadas al cazador y la
abuela de Caperucita Roja
En la imagen están dos estudiantes recreando la entrevista que se le realizo al cazador

DIARIO DE CAMPO
PRACTICA # 012 FECHA: 09/03/2017 HORA INICIAL: 7:30 A.M HORA FINAL: 10:30 A.M
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Hagamos una historieta
ESTANDARES
DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Comprendo la
información
que circula a través
de algunos
sistemas de
comunicación
no verbal.
PRODUCCION
TEXTUAL
Produzco textos
escritos que
responden a diversas
necesidades
Ordena secuencia de viñetas y
construye el texto escrito de la
historieta
Actividades
1. Exploración de los saberes que tienen
los estudiantes se les pregunta si han
leído comic o historietas, ¿Cuál es el
personaje que más les gusta?, ¿Por qué
les gustan las historietas?, ¿De qué
temas tratan las historietas?
2. A cada estudiante se le entrega una
serie de imágenes del cuento de
Caperucita Roja las cuales den
organizarlo para formar una secuencia
lógica
3. Se les presenta el tema de la historieta
- ¿Qué es la historieta?
- ¿Cuáles son sus elementos?
- Los tipos de globo que se utilizan
Esta presentación se les realiza con el objetivo
de orientarlos para la realización de la
actividad
4. Cada estudiante debe crear una
en los estudiantes?
Los estudiantes estuvieron atentos y hubo
una gran participación por parte de ellos
pues es un tema llamativo que les gusta
mucho por las imágenes y la fácil
comprensión.
En la exploración de saberes dieron sus
opiniones y hablaron mucho sobre una
historieta que hay en la sede escolar que la
de Condorito, lo que ellos entienden y las
ocurrencias del personaje.
Cuando se les entrego las imágenes del
cuento de Caperucita Roja para que las
organizaran en una secuencia lógica de
acuerdo a la historia lo realizaron de
manera rápida ya que había sido trabajado
anteriormente.
Al presentarles el tema de la historieta
estuvieron atentos y algunos tomaron
Las historietas o comic son
el medio mediante cual a
través de expresiones
logramos manifestar un
tema que ocurre en una
situación determinada.
Espacio que sirvió a los
estudiantes de identificar
las el uso adecuado de los
elementos de la caricatura.
Para llevarlo a la práctica
pedagógico.

DIARIO DE CAMPO
comunicativas y que
siguen un
procedimiento
elaboración.
historieta de acuerdo a la secuencia
creada incluyéndole texto escrito,
onomatopeyas y haciendo uso correcto
de los globos.
5. Los estudiantes socializan las
historietas creadas con su demás
compañeros
Tiempos…………………………………….3
horas
Exploración de saberes
Ordenar la secuencia
Presentación del tema
Creación de la historieta
Socialización.
Espacios
Salón de clases.
Elementos
Fotocopias
Colores
Video beam
Computador
apuntes, comprendieron los diferentes
tipos de globo y la función que cumplen en
la historieta.
Cuando se pasó a la práctica de crear la
historieta del cuento de Caperucita Roja la
gran mayoría comprendió el objetivo y
logro crear un dialogo con las imágenes de
la secuencia utilizando los elementos de la
historieta de forma adecuada.
En la socialización todos participaron
encontrando muchas similitudes en las
historietas creadas compartieron de
manera muy respetuosa.
La utilización de otros elementos de
comunicación permite a los estudiantes
una mayor comprensión del tema
presentado, el estudiante a través del
hacer perfecciona sus saberes.
¿Se presentaron eventos no esperados
en los estudiantes? ¿En casi positivo,
cómo procedió el practicante en la
mediación?
Aunque la gran mayoría participo en la
actividad y estuvieron muy interesados
porque el tema de los dibujos y las
historias ilustradas les gusta mucho se
presentó el caso de un estudiante que no se

DIARIO DE CAMPO
interesó por la actividad organizó la
secuencia de la historia, pero no la quiso
decorar y colorear, hable con él del porque
no había querido completar la actividad y
me dijo que no le gustaba colorear.
Le aconseje que era importante cumplir las
orientaciones dadas porque con ello se
iban a obtener mejores resultados y que el
color le daba vida a los trabajos además
con ello él demostraba la dedicación y el
empeño en aprender.
EVIDENCIAS
En las imágenes se puede observar el producto final de dos estudiantes al realizar la actividad, el del lado izquierdo trabajo la historieta
pero no quiso pintar los dibujos y el del lado derecho dedico un poco más de tiempo y decoro su trabajo.

DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Creando una historia
ESTANDARES
DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD PLANEACIÓN DE LA ACTIVIDAD. REFLEXIÓN DE LA ACTIVIDAD. CONCEPTO DE
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
PRODUCCION
TEXTUAL
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas y
que siguen un
procedimiento
elaboración.
Crear una secuencia utilizando
imágenes y con base a ello redactar
una historia.
Actividades
1. A cada estudiante se le reparte una
serie de imágenes las cuales deben
describir y con base a ello
organizarlas para crear una secuencia
lógica.
2. Con la secuencia creada cada
estudiante debe redactar un texto
narrativo
3. Por último cada estudiante lee la
historia creada socializándola así con
todo el grupo
Tiempos………………………….3 horas
1. Descripción y creación de la
secuencia.
2. Redacción del texto narrativo.
3. Socialización de los textos creados.
¿Cómo valora la actividad, qué se
logró en los estudiantes?
Los estudiantes conocedores de la
metodología del taller colocaron atención
al objetivo y las indicaciones dadas para
su realización.
Cada estudiante organizo las imágenes
dadas creando una secuencia lógica,
basándose en ello cada uno empezó a
redactar un texto tipo narrativo el cual
debía irse apoyando en las imágenes de
la secuencia. A los estudiantes se les
facilito la redacción de la historia puesto
ya que se apoyaban de las imágenes
dadas.
Para la socialización de los trabajos se
realizó una mesa redonda, los estudiantes
dieron a conocer sus trabajos
Se continúa fortaleciendo
la interpretación y análisis
textual.
Tomando como base
imágenes para el uso
adecuado de secuencias
con el fin de determinar la
forma más adecuada del
texto.
De esta manera se evidente
el mejoramiento del
análisis

DIARIO DE CAMPO
Espacios
Salón de clases
Elementos
Fotocopias
Hojas block
Colores
Lápiz
fortaleciendo su expresión oral, con
dicha socialización los estudiantes
concluyeron que sus historias tenían
muchas similitudes.
A los estudiantes se les facilita redactar
un texto cuando parten de imágenes ya
que se les da un punto de partida para
que dejen volar su imaginación y
creatividad.
en los estudiantes? ¿en casi positivo,
mediación?
El objetivo del actividad se logró con la
participación de todos los estudiantes
mostraron interés y esfuerzo por realizar
la actividad de la mejor manera.

DIARIO DE CAMPO
EVIDENCIAS
En las imágenes se puede observar como mezclan el texto narrado con la secuencia que realizaron con la imágenes
En esta imagen se puede observar a un estudiante terminando su actividad del taller

DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Anecdotario
ESTANDARES
DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
PRODUCCION
TEXTUAL
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas y
que siguen un
procedimiento
elaboración.
Expresar sus ideas en textos
de anécdotas para desarrollar
la creatividad
Actividades
1. A los estudiantes se les muestra un
texto narrativo, el cual lo deben leer
y analizar.
2. Se les formulan una serie de
interrogantes a los cuales deben
darles respuesta se realiza de forma
abierta para todo el grupo.
3. Presentación del tema de la anécdota
y sus características además los
´pasos que se deben tener en cuenta
para redactar una buena anécdota.
4. A cada estudiante se le entrega un
formato con el objetivo de planificar
la anécdota personal a contar de
manera escrita.
5. Basados en la planificación realizada
cada estudiante debe redactar su
los estudiantes?
Desde que se empezó con la lectura de la
actividad de exploración de saberes los
estudiantes mostraron su interés y se
divirtieron con la historia contada, en la lluvia
de preguntas que se realizaron sobre la historia
contada todos participaron con respuestas
acordes a lo que se le estaba preguntado.
Al presentarles el tema de la anécdota
prestaron atención sobre las características que
tienen que tener la anécdota.
Cada estudiante lleno el formato para planear
su anécdota después se dedicaron a redactarla
de acuerdo a lo planeado. La gran mayoría fue
muy preciso y corto de palabras no se
extendieron en muchos detalles.
La socialización de la actividad se realizó de
Los estudiantes se
acordaron de sus vivencias
y las contaron mediante
anécdotas.
Gracias a esta estrategia se
logra mejorar la fluidez
verbal y escrita.
Contribuyendo así a un
mejor ambiente de aula
apropiado.

DIARIO DE CAMPO
propia anécdota.
6. Socialización de la anécdota.
Tiempos………………………….3 horas
Exploración de saberes
Presentación del tema de la anécdota
Planificación de la anécdota
Escritura de la anécdota
Socialización de la anécdota
Espacios
Salón de clases
Elementos
Colores
Video beam
Computador
Hojas de block
manera muy respetuosa por parte de los
estudiantes los cuales se divirtieron con las
historias que compartieron sus compañeros
Al trabajar un tema que tiene que ver con la
parte personal de cada estudiante hay que
promover el respeto como punto de partida
para que no se vayan a presentar casos de
burlas u otros comportamientos inadecuados
que no permitan desarrollar y obtener buenos
resultados.
estudiantes? ¿En casi positivo, cómo
El evento que se presento fue que la mayoría
de estudiantes no profundizaron en detalles
sobre el hecho que les había ocurrido fueron
muy puntuales y directos al contar la historia
una posible causa de ello fue que les daba pena
compartir los detalles de sus historia con su
demás compañeros.

DIARIO DE CAMPO
EVIDENCIAS
En las imágenes se puede observar la planificación de la anécdota y el producto que se obtuvo

DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD La noticia
ESTANDARES
DE
COMPETENCIAS
ACTIVIDAD.
REFLEXIÓN DE LA ACTIVIDAD. CONCEPTO DE
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Comprendo la
información
que circula a través
de algunos
sistemas de
comunicación
no verbal.
PRODUCCION
TEXTUAL
Produzco textos
escritos que
responden a diversas
necesidades
Expresar con claridad sus propias
ideas, experiencias y conocimientos
en relación con la situación de
aprendizaje.
Actividades
1. Exploración de saberes previos
A los estudiantes se les presenta una
imagen de una noticia y se les
pregunta que están observando, que
clase de texto es, cual es el objetivo
del texto, donde lo han visto.
2. Presentación del tema
a. ¿Qué es la noticia?
b. Partes de la noticia
Se les presenta el concepto de la
noticia, el objetivo de ella y la clase
de texto a la que pertenece, también
se les presenta las partes de la noticia
y la función que cumple cada una.
3. Actividades
a. Identificar las partes de una
noticia
Se les da una noticia la cual debe
identificar las partes después
los estudiantes?
Al desarrollar esta actividad los estudiantes
identificaron muy fácilmente cual sería el tema
a tratar pues reconocieron la imagen que se les
estaba mostrando, además participaron
activamente en la exploración de saberes
previos. Al presentarles el tema de manera
puntual los estudiantes aclararon las dudas que
tenían y reforzaron sus presaberes.
Cuando entramos en la práctica no tuvieron
inconveniente alguno pues el tema quedo claro
en la explicación, cuando les explique la
dinámica del siguiente punto se reunieron por
grupos y empezaron a redactar la noticia de
acuerdo a las pauta dadas fue bastante
interesante pues lo debían hacer basados en un
cuento infantil. Para la socialización estuvieron
atentos respetando la palabra de los demás.
Con respecto a esta
actividad los estudiantes
obtuvieron resultados muy
buenos, manejaron con
facilidad la didáctica del
tema propuesto como lo es
la noticia, gracias a los
presaberes a la energía
eléctrica y al medio de
comunicación como lo es
el televisor se dio a
cabalidad con éxito este
tema culminando así con
un cuento en noticia
explorando en ellos
aptitudes verbales y
destrezas

DIARIO DE CAMPO
comunicativas y que
siguen un
procedimiento
elaboración.
organizarla y colocarle el titular
b. Elaboración de la noticia
basada en la idea central de
un texto narrativo.
Teniendo claro las partes de la noticia
y la función de cada una, se les pide
que redacten una noticia basados en
un texto narrativo como Hansel &
Gretel, Blancanieves o los Tres
Cerditos apoyados con una imagen
c. Socialización de la noticia
Cada grupo socializa las noticias
elaboradas.
Exploración de saberes previos
¿Qué es la noticia?
Partes de la noticia
Actividades
Identificar las partes de una noticia
Elaboración de la noticia basada en la
idea central de un texto narrativo.
Socialización de la noticia
Espacios
Salón de clases
Elementos
Fotocopias
El proceso de enseñanza- aprendizaje se
ejecuta de manera más fácil cuando los
educandos poseen conocimientos previos
sobre el tema que va ser tratado,
particularmente este el caso de la noticia ellos
están en constante conocimiento y lectura de
esta clase de textos lo cual permitió obtener un
buen resultado.
estudiantes? ¿En casi positivo, cómo
El evento no esperado fue que los estudiantes
poseían altos conocimientos previos sobre el
tema por lo cual el tema se desarrolló
fácilmente y se obtuvieron buenos resultados
en redactar una noticia basándose en un texto
narrativo.

DIARIO DE CAMPO
Video beam
Computador
Hojas de block
EVIDENCIAS En las imágenes se pueden observar producciones textuales de las noticias redactadas por los estudiantes y el taller realizado por los
estudiantes sobre identificar las partes de la noticia
En la imagen se observa la noticia que se les presento a los estudiantes para la exploración de los
saberes previos y ´para identificar las partes de la noticia

DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD La importancia de la comprensión
ESTANDARES DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
COMPRENSION E
INTERPRETACION
TEXTUAL
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
información.
Potenciar la comprensión lectora
en los estudiantes con el objetivo
de despertar y aumentar el interés
por la lectura.
Actividades
1. Dinámica “Los animales de la
granja”.
A cada estudiante se le entrega una imagen
de un animal el cual deben imitar mediante
gestos o sonidos y forma de desplazarse, los
grupos de trabajo se forman de acuerdo al
animal que cada uno le correspondió
2. Presentación del tema de la
importancia de la comprensión.
Se les presenta a los estudiantes la
importancia de la comprensión lectora y la
importancia que representa en el proceso de
enseñanza aprendizaje
3. Presentación del video.
Para complementar el tema se les presenta el
video del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=gzcSoP
Desde que empezó la sección los
estudiantes estuvieron participando
activamente, primero con la dinámica
donde cada uno debía personificar el
animal que le correspondió, allí se
divirtieron. En la explicación del tema
de la importancia de la comprensión de
textos estuvieron atentos y además
afianzaron los conceptos dados a través
del video.
Cuando pasamos a la práctica cada
estudiante desarrollo la actividad de
manera ordenada y siguiendo las
indicaciones dadas en la socialización
del trabajo realizado todos estuvieron
atentos y participando en la corrección
Aprender jugando es la
mejor manera de entrar a
esta actividad porque el
tema de la comprensión en
los estudiantes es un poco
desinteresado pero
recordemos que esto es un
proceso que ellos van
adquiriendo y estas
estrategias es el mejor
camino al hábito de la
lectura.
Las actividades propuestas
por el practicante se
cumplieron con
responsabilidad.

DIARIO DE CAMPO
8Pm8s
4. Actividad de comprensión.
En la actividad se les da una comprensión de
lectura la cual se debe resolver tipo pruebas
saber con preguntas de selección múltiple
con única respuesta, las preguntas son de
tipo literal e inferencial.
5. Socialización de la actividad.
Tiempos……………....………….3 horas
Dinámica
Presentación del video
Actividad de comprensión
Socialización
Espacios
Salón de clases
Elementos
Video beam
Computador
Fotocopias
Tarjetas
del mismo.
La comprensión de textos es un eje
fundamental en el proceso de
enseñanza- aprendizaje ya que el
educando que comprende tiene las
habilidades y destrezas necesarias para
fortalecer sus conocimientos y afrontar
los diferentes retos que se le presenten
en su proceso.
mediación?
Con esta clase de ejercicios algunas
estudiantes no son responsables en
responder a conciencia sino lo hacen por
salir del paso lo cual perjudica
notablemente su proceso, para superar
este inconveniente les recordé la
importancia de realizar los ejercicios
con compromiso y dedicación ya que
pueden obtener buenos resultados con
esfuerzo y dedicación.

DIARIO DE CAMPO
EVIDENCIAS
En la imagen se observa a un
estudiante del grado tercero
participando de la dinámica “Los
animales de la granja” el cual está
imitando a un pollo.
En la imagen se observa a
los estudiantes observando
el video de comprensión
lectora con el objetivo de
afianzar los conceptos
En la imagen se puede observar el taller de comprensión de lectura
aplicado a los estudiantes con preguntas tipo pruebas Saber de corte
literal e inferencial.

DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD La descripción
ESTANDARES
DE
COMPETENCIAS OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
PRODUCCION
TEXTUAL
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas y
que siguen un
procedimiento
elaboración.
Promover la utilización de la
descripción como recurso para
fortalecer los textos narrativos
Actividades
1. Dinámica “Las adivinanzas”
Explorando los conocimientos se les pide que
escuchen una serie de adivinanzas y que digan
la clase de palabras se utilizan
Se les presenta el tema de la descripción y las
clases
3. Descripción de personajes, lugares e
imágenes
A cada estudiante se le entregan unas
imágenes con las cuales deben describir los
personajes que allí están, el lugar y lo que se
observa en cada imagen
4. Creación del texto narrativo.
Basados en las anteriores descripciones deben
redactar un texto donde las incluyan
5. Socialización del trabajo realizado
Cada estudiante lee su trabajo frente a sus
demás compañeros compartiendo diferentes
en los estudiantes?
Se empezó la actividad con una exploración
de saberes previos con una dinámica de
decir adivinanzas y el que más adivinara
ganaba el juego, allí los estudiantes se
divirtieron y participaron activamente
además hubo espacio para risas por la
dramatización de los demás compañeros
pero siempre en un ambiente de respeto.
Después se les indago sobre las clases de
palabras que se utilizan en las adivinanzas y
la función que cumplen.
Al presentarles el tema de la descripción
estuvieron atentos a la explicación y dieron
su aportes en el tema entre todos realizamos
descripciones como ejemplos.
Para la actividad práctica cada estudiante
realizo descripciones de personas, lugares y
situaciones basándose en unas imágenes
Las estrategias utilizadas
en el desarrollo de la clase
son aptas para que el
estudiante adquiera los
conocimientos y destrezas
necesarias para ser una
persona competente e
idónea de servir a una
sociedad.

DIARIO DE CAMPO
puntos de vista
Dinámica “Las adivinanzas”
Descripción de personajes, lugares e
imágenes
Creación del texto narrativo.
Socialización del trabajo realizado
Espacios
Salón de clases
Elementos
Computador
Video beam
Fotocopias
Imágenes
dadas cuando todos tenían el ejercicio
resuelto se les pidió que construyeran un
texto narrativo incluyendo las descripciones
realizadas al terminar el ejercicio se
socializo el trabajo.
El recurso de la descripción para enriquecer
los textos narrativos permite al lector
contextualizarlos y ubicarlos en la lectura
darles pautas para que dejen volar su
imaginación y creen su mundo de fantasía y
realismo mágico.
los estudiantes? ¿En casi positivo, cómo
Los estudiantes realizaron el ejercicio
orientados por las pautas dadas y lograron
desarrollar el ejercicio de manera adecuada,
se evidencio que siguiendo las orientaciones
se logran los objetivos planteados.

DIARIO DE CAMPO
EVIDENCIAS
En la imagen se observa a una estudiante resolviendo el
taller de la descripción y la creación de textos
promoviendo la utilización de este recurso en los textos
narrativos, también
se puede observar el
producto obtenido
de la realización de
la actividad
(descripciones y
texto narrativo).

DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ¿Quién nos cuenta la historia?
ESTANDARES DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
PLANEACIÓN DE LA
ACTIVIDAD.
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
COMPRENSION E
INTERPRETACION
TEXTUAL
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
información.
PRODUCCION
TEXTUAL
Produzco textos
comunicativas y que
siguen un
Identificar la clase de
narrador que aparece en la
historia
Actividades
1. Exploración de los saberes
previos
Se les pregunta a los estudiantes sobre
los elementos de la narración,
centrándonos en quien nos cuenta la
historia.
2. Explicación que es el narrador y
las clase de narrador
Se les explica que es el narrador, la
función y las clases de narrador que hay
basado en ejemplos claros y concretos.
3. Actividades
A cada estudiante se le da una serie de
actividades las cuales debe realizar de
forma individual y en pareja
relacionadas con identificar la clase de
narrador, reescribir un texto cambiando
el narrador y escribir un texto partiendo
de una serie de imágenes utilizando las
estudiantes?
Cuando empecé con la exploración de los
presaberes los estudiantes mostraron gran interés
además se notaba en algunos el dominio que tenían
sobre el tema a tratar en la actividad. La explicación
dada permitió aclarar algunas dudas que tenían y así
afianzar el conocimiento, la actividades planteadas
se desarrollaron de forma individual donde cada
estudiante identifico la clase de narrador en una
serie de textos dados y de manera grupal donde la
pareja debía reescribir un texto cambiando la clase
de narrador, los estudiantes participaron de manera
activa y no se presentó ninguna duda respondieron
a las expectativas que se tenían. Para finalizar la
actividad cada pareja socializo el trabajo realizado
en un ambiente de respeto por la opinión y criterio
de cada uno.
El reconocimiento del
narrador y análisis de los
textos leídos son muy
importantes, ya que todo lo
que existe es texto y por lo
tanto todo se puede leer,
permitiendo en el
estudiante la adquisición
de destrezas comunicativas
y el fortalecimiento para
desenvolverse con mayor
comprensión en las
diferentes áreas del
conocimiento.

DIARIO DE CAMPO
procedimiento
elaboración.
distintas clases de narrador.
4. Socialización de la actividad
Se realiza una mesa redonda y se
socializan los trabajos realizados.
Exploración de los saberes previos
Explicación que es el narrador y las
clase de narrador
Actividades
Socialización de la actividad
Espacios
Salón de clases
Elementos
Computador
Video beam
Fotocopias
Imágenes
Colores
docente?
Cuando los estudiantes conocen o tienen idea del
tema a tratar en clase se facilita el aprendizaje las
cosas fluyen y se obtienen buenos resultados en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
El taller presentado se realizó de manera
satisfactoria ya que los estudiantes poseían
presaberes claros y veraces los cuales reforzaron
con la explicación, no se presentó ninguna duda al
resolver las actividades propuestas

DIARIO DE CAMPO
EVIDENCIAS
En la imagen 1 se puede observar a un grupo de tres estudiantes concentrados leyendo para resolver las actividades propuestas, en la
imagen 2 se puede observar las respuestas dadas por los estudiantes a los interrogantes planteados y en la imagen 3 se puede observar
el producto obtenido por los estudiantes al reescribir la historia cambiando el tipo de narrador.
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3

DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Cambiemos el sentido de la historia
ESTANDARES DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
COMPRENSION E
INTERPRETACION
TEXTUAL
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
información.
PRODUCCION
TEXTUAL
Produzco textos
comunicativas y que
siguen un
Crear una historia
cambiando las acciones
principales que realizan los
personajes
Actividades
1. Exploración de presaberes
se les pregunta los estudiantes sobre las
acciones que realizan algunos personajes
como el lobo en narraciones como Caperucita
Roja y los Tres cerditos
2. Explicar los elementos de la narración y
su relación (personajes-acciones)
Se les recuerda nuevamente sobre los
elementos de la narración centrándonos en el
papel de las acciones que realizan los
personajes para el desarrollo de la historia. Se
les muestra unos ejemplos de papel que
desempeñan algunos personajes en cuentos
como Caperucita Roja, Blanca nieves, entre
otros
3. Ejemplo de cómo cambia la historia
cuando los personajes realizan distintas
acciones
Se les presenta la historieta “ El abominable
los estudiantes?
El fortalecimiento dado a los elementos de la
narración es un eje fundamental para el
desarrollo de la investigación por tal motivo
en esta actividad también se centra en un
elemento fundamental que son las acciones
que realizan los personajes en la historia para
que esta se lleve a cabo. En la exploración de
los presaberes los estudiantes participaron de
manera activa ya que las narraciones
abordadas las conocían muy bien y tenían
conocían de ellas, en la explicación de del
tema colocaron atención y preguntaron cómo
identificar las acciones principales que
realizan los personajes en una narración de
las otras. Al presentarles el ejemplo de “El
abominable lobo amable y la pérfida
Caperucita Roja” se divirtieron mucho al
escuchar cómo el autor con su imaginación
El desarrollo de esta
actividad produjo un nuevo
léxico en los estudiantes
crearon otro mundo llene
de fantasía a su manera de
pensar y actuar, crearon su
propia imaginación donde
fueron ellos los actores
principales caracterizados
en sus personajes favoritos

DIARIO DE CAMPO
procedimiento
elaboración.
lobo amable y la pérfida Caperucita Roja”
inspirada en el cuento de Caperucita Roja de
BenLebégue
4. Actividades
A cada estudiante se le entrega un texto el
cual deben leer e identificar la acción
principal y las secundarias.
Después deben reescribir el texto cambiando
las acciones que realiza cada personaje con el
objetivo de darle otro sentido al texto
5. Socialización
Cada estudiante presenta el texto elaborado a
sus demás compañeros
Tiempos ………………….3 horas
Exploración de presaberes
Ejemplo
Actividades
Socialización
Espacios
Salón de clases
Elementos
Computador
Video beam
Fotocopias
Textos
crea otra historia muy diferente a la clásica
que es conocida popularmente.
Cuando se pasó al punto de resolver las
actividades la gran parte de los estudiantes la
resolvieron de manera acertada siguiendo las
indicaciones dadas, por último cada
estudiante compartió la historia creada con
sus demás compañeros mostrando en ella la
imaginación y el talento escritural de cada
uno.
La enseñanza no se debe presentar siempre de
manera vertical y guiada, se le debe permitir
al educando que proponga, construya,
invente, realice, acierte y tal vez se equivoque
de esa manera el sujeto aprende y esos
conocimientos son para toda su vida.
los estudiantes? ¿En casi positivo, cómo
Demostraron gran interés en crear textos
narrativos cambiando las acciones de los
personajes, se divirtieron al darle un giro
completamente diferente a los cuentos
tradicionales que conocían.

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EVIDENCIAS
En la imagen 1 se observa a un grupo de estudiantes realizando las actividades propuesta en la práctica y en la imagen 2 se presentan
los trabajos realizados donde les dieron un giro completamente distinto a la creada por el autor.
Imagen 1
Imagen 2

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Las clases de textos
ESTANDARES DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
PLANEACIÓN DE LA
ACTIVIDAD.
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
COMPRENSION E
INTERPRETACION
TEXTUAL
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
información.
PRODUCCION
TEXTUAL
Produzco textos
comunicativas y que
siguen un
Reconocer las
características de las
diversas clases de textos
que lee
Actividades
1. Exploración de los presaberes
A los estudiantes se les presenta
diferentes textos y se les pregunta si
identifican que clase de texto es y
cuál es la característica particular de
cada uno.
Con el fin de afianzar los
conocimientos que cada estudiante
tiene sobre el tema se les presentan
unas diapositivas con las clases de
textos comunes para ellos, sus
características y ejemplos.
3. Actividades
Las actividades se dividen en dos
partes, una que deben resolver de
forma individual que es identificar
qué clase de texto es? y la otra de
forma grupal donde cada grupo
estudiantes?
Para la exploración de los presaberes se realizó por
medio de ejemplos donde los estudiantes observaban el
tipo de texto y según sus conocimientos decían a qué
clase pertenecía, en esta actividad estuvieron atentos y
participaron activamente. Mediante la explicación
conocieron algunos nombres de los tipos de textos, los
cuales habían tenido el gusto de leerlos pero no sabían a
qué clase pertenecían, se evidencia que el tema fue claro
y preciso porque cuando se pasó a las actividades la
mayoría de los estudiantes la resolvió sin ningún
contratiempo, en la actividad de dar ejemplos claros de
textos en una cartelera los estudiantes produjeron sus
propios tipos de textos lo que les permitió afianzar los
conceptos dados y utilizar su imaginación y creatividad.
Para la socialización cada grupo salió y expuso la
cartelera de tipos de textos rompiendo el temor de en
enfrentarse frente a un publico.
Con esta actividad se
pretendió afianzar
conocimientos valorando
sus presaberes y aclarando
las características de las
diversas clases de texto.
Los estudiantes
respondieron
positivamente a dicha
actividad logrando la
participación de todos y
alejando el temor frente al
público.

DIARIO DE CAMPO
procedimiento
elaboración.
escoge tres clases de textos, busca
ejemplos y realiza una cartelera
4. Socialización
Los estudiantes comparten la
actividad realizada con sus demás
compañeros
Exploración de presaberes
Actividades
Socialización
Espacios
Salón de clases
Elementos
Computador
Video beam
Fotocopias
Papel boom
Marcadores
Colores
docente?
La importancia de conocer los tipos de textos le permite
al estudiante ubicarse en un contexto e identificar lo que
se quiere comunicar a través del texto.
En la actividad de dar ejemplos de cada texto lo
realizaron de manera creativa creando sus propios tipos
de texto, utilizando su imaginación y produciendo
textualmente lo indicado

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EVIDENCIAS
En la imagen 1 se observa la clasificación que le dieron los estudiantes a una serie de textos dados, en la imagen 2 se observa a los
estudiantes colocando atención cuando se corrige la actividad individual de clasificar los textos, en la imagen 3 se observa como
elaboran la cartelera de las clases de textos y en la imagen 4 se observa la socialización que realizan un grupo sobre las clases de
textos.
Imagen 1
Imagen 2
Imagen 3 Imagen 4

DIARIO DE CAMPO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD El mapa conceptual: herramienta para la comprensión
ESTANDARES DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
PLANEACIÓN DE LA
ACTIVIDAD.
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
COMPRENSION E
INTERPRETACION
TEXTUAL
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
información.
Comprender y explicar la
importancia de los mapas
conceptuales como técnica
para aprender.
Actividades
1. Conversatorio de la forma
como ellos estudian
Se es pregunta a los estudiantes el
método que utilizan para estudiar,
donde estudian, a qué horas y si notan
que su forma de estudiar les ha dado
buenos resultados.
Se les presenta el tema a los
estudiantes conceptos, elementos
comunes en un mapa conceptual y su
importancia
3. Construcción de un mapa
conceptual de con la
participación de todos
Se es da un tema a los estudiantes y
basado en ello en el tablero vamos
creando un mapa conceptual, cada
estudiante a porta su idea
estudiantes?
Cuando se empezó a dialogar sobre la forma en que
ellos estudiaban la mayoría intervinieron diciendo que
utilizaban el método memorístico repetían y repetían
hasta que se aprendían los conceptos y que es muy
difícil aprenderse todo.
En la presentación del tema estuvieron atentos en la
importancia que tienen los mapas conceptuales en el
proceso de enseñanza- aprendizaje además
preguntaron sobre las palabras que se utilizan para
conectar los conceptos. En la construcción del mapa
conceptual en el tablero participaron todos los
estudiantes aportando sus ideas y conceptos que creían
deberían ir, cuando se pasó a la actividad de realizar el
mapa conceptual en grupo los estudiantes no
encontraban las palabras claves para unir los
conceptos entonces se les dio unas indicaciones para
que terminar la actividad de manera satisfactoria y en
la presentación del trabajo a sus demás compañeros lo
El mapa conceptual es una
herramienta vital en la
enseñanza aprendizaje, es
una forma práctica en la
comprensión de los
estudiantes.
Es fundamental estas
actividades muy
enriquecedora esta
estrategia, estoy segura
que dará muy buenos
resultados.
Le recomiendo no olvidar
esta herramienta

DIARIO DE CAMPO
4. Construcción de mapa
conceptual de forma grupal
A cada grupo se le da un tema
específico en el cual deben identificar
los principales conceptos y escribirlos
en papeles de colores y con los cuales
deben crear un mapa conceptual
5. Socialización
Cada grupo debe socializar el trabajo
realizado con sus demás compañeros.
Conversatorio
Construcción de mapas conceptuales
Socialización
Espacios
Salón de clases
Elementos
Computador
Video beam
Fotocopias
Papel boom
Marcadores
Colores
Hojas de colores
realizar con seguridad en un ambiente respeto y
tolerancia
docente?
Proporcionarle a los estudiantes técnicas que le
permitan comprender y entender textos facilita el
proceso de enseñanza aprendizaje
Los estudiantes demostraron gran interés en aprender a
hacer un mapa conceptual, se divirtieron y les pareció
una buena técnica que les permite estudiar y aprender
sin tener que memorizar todo.

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EVIDENCIAS
En la imagen 1 se observa la construcción del mapa conceptual por parte de los estudiantes y en la imagen 2 se observa a los estudiante
compartiendo el producto final de las actividad planteada.
Imagen 1 Imagen 2

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PRACTICA # 022 FECHA: 10/05/2017 HORA INICIAL: 07:30. A.M HORA FINAL: 11:30 A.M
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD Comprensión de la obra literaria “Charlie y la fábrica de chocolate”
ESTANDARES DE
COMPETENCIAS
OBJETIVO DE LA
ACTIVIDAD
VALORACIÓN-
RECOMENDACIÓN-
DOCENTE
COOPERADOR.
COMPRENSION E
INTERPRETACION
TEXTUAL
Comprendo diversos
tipos de texto,
utilizando algunas
estrategias de
búsqueda,
organización y
información.
Potenciar la comprensión
lectora en los estudiantes con el
objetivo de despertar y
aumentar el interés por la
lectura.
Actividades
1. Lectura de la obra
La lectura de la obra se realizó en el trascurso
de toda la práctica con lectura en voz alta la
cual se hizo en cada sección antes de empezar
con el taller planeado.
2. Presentación de la película
Para complementar la comprensión de la obra
leída se les presenta
3. Conversatorio de la obra
Se organiza una mesa redonda donde la
dinámica es sacar preguntas al azar sobre la
obra y el que más respuestas acertadas de
gana.
4. Realización del taller
Con el fin de afianzar los conocimientos se
plantean las actividades de colorear los
personajes, un laberinto, un relacione y una
sopa de letras con los nombres de los
personajes. En grupo deben elaborar una
Con esta actividad se logró despertar el
interés por la lectura ya que era una obra
literaria que los estudiantes conocían a
través de la película y no de la lectura.
Los estudiantes estuvieron atentos en
todos los momentos en que se realizó la
lectura en voz alta con mucha frecuencia
intervenían y daban sus aportes
estableciendo un paralelo entre la
película y el texto. Al mirar la película
realizaron el mismo ejercicio de
comparación encontrando similitudes y
diferencias entre película y obra.
En el conversatorio de la película
participaron todos, las preguntas eran de
tipo literal los estudiantes estuvieron
activos en su participación por el
incentivo que se le iba a dar al que más
Esta actividad es una de
las que más me agradó
observar por el interés que
de los estudiantes de
encontrarle la semejanzas
y diferencias de la obra
literaria escrita con la
película.
le recomiendo que siga
haciendo estos talleres con
el mismo interés y
vocación para lograr de sus
estudiantes personas útiles
a esta sociedad tan
necesitada

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cartelera donde expongan las características
principales de los niños que ingresaron a la
fabrica
5. Socialización
Los estudiantes socializan el trabajo realizado
con sus demás compañeros.
Tiempos………………………..4 horas
Lectura de la obra
Presentación de la película
Conversatorio película vs obra
Realización del taller
Socialización
Espacios
Salón de clases
Elementos
Video beam
Computador
Fotocopias
Colores
preguntas acertadas respondiera.
En la realización del taller los
estudiantes se esforzaron por realizarlas
y en aplicar todos los conocimientos que
se fueron afianzando durante las
practicas anteriormente realizadas, el
trabajo grupal que era describir los
personajes y elaborar una cartelera la
hicieron intercambiando ideas y
utilizando las más adecuadas. La
socialización de los trabajos se realizó
con mucho respeto y orden. Además se
les dio las gracias por su participación
activa en todos los talleres realizados y
se les invito a continuar con su proceso
de formación.
El utilizar una temática que despierta
interés por los educando y además ellos
tengan conocimiento de ella permite que
las actividades planteadas fluyan y se
desarrollen con facilidad
mediación?
Los estudiantes desde el primer
momento en que se les dijo la obra que

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íbamos a leer para desarrollar el último
taller se mostraron interesados, en los
momentos de lectura en voz alta
mostraron interés e intervenían cuando
la obra se contradecía con la película
que ellos habían observado. En el
desarrollo de la actividad no se presentó
ningún inconveniente ya que los
estudiantes siempre estuvieron atentos
EVIDENCIAS
En la imagen de la izquierda se observa la
cartelera que elaboraron los estudiantes
con las principales características de los
niños que ingresaron a la fábrica de Willy
Wonka
y en la parte derecha se observa las
preguntas utilizadas para el conversatorio
En las imágenes se observa las actividades que realizaron los
estudiantes con relación a la obra leída (colorear, sopa de letras,
relacione y laberinto).

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Las prácticas están fundamentadas en el modelo pedagógico socio crítico donde el docente propicia oportunidades para que los estudiantes trabajen
cooperativamente y solucione sus dudas, estimula la crítica común. Los contenidos no están centrados en saberes teóricos sino en competencias del hacer.
El escenario donde se centra el estudiante es su vida cotidiana estableciendo una relación entre él y la comunidad a la que pertenece.
Los principales representantes de este modelo esta Paulo Freire, Freinet y Makarenko, este último resaltan que la educación no está al servicio de la
individualidad esto quiere decir que el conocimiento se construye en comunidad y en el compartir con los demás
Además los talleres están estructurados de acuerdo al modelo pedagógico de escuela nueva el cual esta implementado en todas las sedes del CER el cual
tiene las siguientes etapas:
1. Exploración de los presaberes: Se indaga el conocimiento que tienen los educandos sobre el tema.
2. Estructuración: se les presenta a los educandos la conceptualización del tema.
3. Practica: se plantean y realizan las actividades de acuerdo al tema.
4. Transferencia y valoración se socializan las actividades realizadas con el grupo.
Siguiendo la línea de trabajo que se realiza en la sede escolar con el modelo pedagógico adoptado por el centro educativo.

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