1. UNIVERSIDAD DEL CAUCA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS INTERCULTURALES
LICENCIATURA EN ETNOEDUCACION
PROYECTO PRACTICA PEDAGOGICA
“VIVO Y JUEGO LAS MATEMATICAS EN LA ESCUELA”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RENACER AFRO SEDE EL SOCORRO
MUNICIPIO DE MORALES CAUCA
PRESENTADO POR:
JHON DEVIER VELASCO CASTRILLON
VIII SEMESTRE
SILVIA 2016
Viviendo y jugando las matemáticas en la escuela por Universidad
del Cauca se distribuye bajo una Licencia Creative Commons
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional .
2. ¿Cómo aportar desde la Etnoeducación elementos que contribuyan en la escuela a
generar espacios para fomentar las siembras de hortalizas y productos de pan
coger?
Desde el área de las etnomatematicas, se pretende realizar actividades que ayuden
a una sensibilización, hacia el rescate de las prácticas de cultivo sano de productos
agrícolas denominados transitorios, que ayudaran a mejorar la calidad de
alimentación de los educandos en el restaurante escolar.
Por tal razón, serán, los niños y niñas del grado cuarto y quinto de la Institución
Educativa Renacer Afro sede el Socorro los que se apropien, llevando a cabo el
proyecto de siembra sana, con orientaciones del profesor, padres y madres de
familia y la participación y apoyo de la comunidad.
Problema Etnoeducativo que se abordará a través de la PPE, que sustenta y
justifica la propuesta.
Una de las problemáticas en la vereda el Socorro es la poca siembra de cultivos
alternos que ayuden a unos buenos hábitos de alimentación sana, para niños y
niñas de la comunidad. De tal manera, se pretende desde la escuela motivar a la
comunidad educativa y a la comunidad en general a re significar el valor de la
siembra sana, la utilización de las semillas propias y el manejo de cultivos
transitorios como: hortalizas, legumbres y cultivos de pan coger.
Por tal razón, la mejor forma de contribuir al desarrollo de estas actividades, desde
la Etnomatemática, es generando estrategias que vinculen la comunidad a las
acciones pedagógicas que implementa la escuela y construir entre todos unos
apropiados conceptos Etnomatemàticos, que ayuden a fortalecer el aprendizaje en
la escuela.
3. JUSTIFICACION
A través de la etnomatemática, se pretende vincular de manera vivencial las forma
de cómo aprovechar los espacios que tiene la institución para la elaboración de
huertas, donde se pueda sembrar las hortalizas, legumbres y productos de pan
coger, que posteriormente ayudara a mejorar la calidad alimenticia en el restaurante
escolar; a su vez, los estudiantes abordaran temas en cuanto a la utilización de los
pesos y medidas en los mercados locales.
CONTEXTO
La Institución Educativa Renacer Afro sede el Socorro, se encuentra ubicada al
occidente del municipio de Morales Cauca, a 30 Km del casco urbano. La mayoría
de sus habitantes pertenecen al distrito (81) nombre que reciben por pertenecer a
sectores que se encuentran situados a la rivera del río Cauca.
La mayor parte de la población es 90% afro descendiente y el 10% de la población
es campesina, su actividad económica se basa en el monocultivo del café. Existen
siembras a menor escala de plátano y caña de azúcar siendo estos, insuficientes
para fortalecer una sana practica de cultivos transitorios que ayuden a mejorar la
calidad de vida. Por otro lado, los cultivos ilícitos que están haciendo parte del
contexto actual, han sustituido en mayor escala la siembra de productos agrícolas
comestibles. Aumentando de esta manera el deterioro de la tierra y la desesperanza
para la prácticas de cultivo agrícolas para el consumo de las familias.
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la enseñanza de las matemáticas a través de la siembra y cosecha de
productos transitorios en la escuela a partir de la indagación de saberes a padres,
madres, abuelos, abuelas, y mayores de la comunidad, involucrando la
interculturalidad en el aula de clases.
1 Se denomina distrito 8,porque en este sector convergen, ocho veredas de población en su mayoría afro
descendiente. ( playón,unión Hatillo,piedra del oso,Altamira,Diviso,Pan de azúcar,San José y el socorro)
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Incluir en la temática del plan de aula, las diferentes formas de practicar las
matemáticas a partir de los conocimientos de la comunidad y la elaboración
de huertas en la escuela.
Realizar siembras de hortalizas, legumbres y productos de pan coger a partir
de recolección de semillas propias, donde se apliquen los conceptos de
pesos y medidas para la práctica de las matemáticas. En la siembra de los
productos.
Realizar salida pedagógica con los niños y niñas hacia el mercado local para
que de esta manera puedan acercarse a la forma de cómo se manejan los
pesos y las medidas convencionales y no convencionales y antropométricas.
REFERNTES TEORICOS
La manera de cómo construir nuevo conocimiento a través de la experiencia será la
forma de sustentar proyecto pedagógico; de modo que para ello, llevaré a cabo mi
práctica con el modelo constructivista de John Dewey y J. Piaget; donde lograré,
implementar los cinco puntos propuestos para le enseñanza de Dewey en el aula
de clase, complementando con el método de Piaget “fases del desarrollo mental”
que se basa en la observación del educando directamente en el salón.
La Primera Etapa Sensoriomotora tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de
edad consiste en adquirir la capacidad de entender que los objetos continúan
existiendo aunque no se puedan ver, esta representa la habilidad para mantener
una imagen mental del objeto o persona sin percibirlo.
Etapa Preoperacional, se extiende desde los dos años hasta los 7 años de edad
está marcada por el egocentrismo, el segundo factor es la conservación la
capacidad de entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia, esto
es debido a la incapacidad de entender la reversibilidad.
5. Etapa de Operaciones Concretas tiene lugar entre los siete y doce años, está
marcada por la disminución del pensamiento egocéntrico, puede entender el
concepto de agrupar, aunque el pensamiento abstracto debe desarrollarse.
Etapa de Operaciones Formales desde los doce en adelante, etapa final del
desarrollo cognitivo empiezan a desarrollar una visión abstracta del mundo y utilizar
la lógica formal. Mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto,
capacidad de formular hipótesis y encontrar posibles soluciones a un problema y la
capacidad de razonar en contra de los hechos.
Por esta razón, citare las cinco propuestas de enseñanza de John Dewey, a su vez,
me remitiré a tres etapas de las ocho, del enfoque constructivista, para darle
argumentos suficientes a mi propuesta. Y la importancia para emplearlos.
Cinco puntos para enseñar JOHN DEWEY
1. Empezar con una experiencia actual del niño; alguna situación empírica;
entre más alejada del contexto escolar, mejor.
2. Buscar el mejor medio para que el niño pueda continuar la experiencia y
definir la dificultad o problema derivado de ella.
3. Inspeccionar el bagaje del niño e invitarlo a buscar una solución con base a
su experiencia.
4. Hacer que el niño, formule una hipótesis para continuar el hilo de la
experiencia interrumpida. Para formular una hipótesis es preciso pensar.
5. Someter la hipótesis a la prueba de la experiencia. La práctica es la prueba
de la verdad o el valor de la reflexión. (AYALA, 2002)
De esta manera se pretende establecer relaciones que ayuden a generar nuevos
conocimientos y a reforzar los adquiridos; por otro lado, teniendo como referente las
etapas del enfoque constructivista profundizaré en lo propuesto.
ETAPAS DEL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
De este enfoque me centrare en dos, que a mi juicio, serán el eje central para
desarrollar mi experiencia.
6. 1. VALIDAR LA EXPERIENCIA DEL ESTUDIANTE: se sondea el conocimiento
existente al respecto; luego se suma dicha experiencia con la del educador,
lo que hace posible que, entre ambos, emprendan procesos de construcción
del conocimiento.
2. FOMENTAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: “aprender
significativamente supone una intensa actividad por parte de los alumnos, es
decir, el aprendizaje se hace en un contexto de interacciones sociales. El
aprendizaje es significativo cuando los conocimientos se puedan trasferir a
nuevas situaciones, es decir, cuando estos son reconocidos y
descontextualizados
Para que el aprendizaje sea significativo es necesario que s e presenten de
manera simultánea por lo menos tres condiciones:
1. El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente significativo. es decir,
debe poner al niño en contacto con su realidad y permitirle que construya sus
aprendizajes.
2. El niño debe poseer en su estructura cognitiva conceptos pre4viamente
formados, de manera que los nuevos conocimientos puedan vincularse con los
anteriores, de caso contario no podrá realizarse la asimilación.
3. El alumno debe manifestar una actitud positiva hacia el aprendizaje, debe
tener una disposición para relacionar el material de aprendizaje con la estructura
cognitiva particular que posee.
Se requiere que estén presentes las tres condiciones de manera simultánea ya
la que ausencia, así fuera de una de ellas, impediría que se diera un aprendizaje
significativo”.
PROCESOS PEDAGÒGICOS - DIDACTICOS
De tal manera, los niños y niñas de la institución realizarán indagaciones a sus
padres, abuelos y abuelas y demás mayores de la comunidad, acerca de cómo
7. manejaban el uso de pesos y medidas en el pasado y que tanto de esas medidas
no convencionales y antropométricas, todavía se utilizan en la actualidad.
De igual forma, se pretende establecer un paralelo entre las formas de medir y
pesar instrumentos desde conceptos empíricos hasta los nuevos avances
empleados en la actualidad, comprobando su eficacia y veracidad.
Si bien es cierto, en los contextos rurales, las personas habían optado por utilizar
sistemas propios para representar cantidades y medidas; que relacionaban para dar
exactitud a sus productos: el atado, el guango, la pila, el manojo, la poma, la caneca,
el pie, la cuarta, el codo, el cuello etc. Eran estas, algunas medidas que circulaban
en la vida cotidiana de las personas en los mercados rurales, en donde no se
contaba con herramientas para pesar ni para medir.
Por tal razón, en la práctica pedagógica etnoeducativa, también se pretende que
los niños y niñas conozcan, fortalezcan, rescaten y recreen las diferentes
magnitudes y dimensiones que tenían nuestros mayores en el pasado, con relación
a la construcción de elementos que se usaban para tal efecto.
Una actividad complementaria al problema de la siembra de productos es realizar
una indagación que estimule, motive y recree a los niños y niñas a iniciar la
formación de una actitud científica, acompañados de los mayores (padres y madres,
abuelos y abuelas, y mayores de la comunidad) acerca de ¿Cómo median y
pesaban sus productos para venderlos en el mercado? ¿Qué elementos o
herramientas utilizaban para medir y para pesar sus productos? ¿Qué herramientas
existían que no eran propias de la región?
ACTIVIDADES
De esta forma los niños y niñas escribirán detalladamente lo que le cuenten ellos, y
presentarán informes desde las técnicas de Celestìn Freinet (actas, diarios, textos
libres) todo se realizará desde la indagación. Para que finalmente entre todos las
construyamos y verifiquemos la utilidad de cada uno de ellos.
Posteriormente, se realizará de forma vivencial la utilización de estos elementos,
siendo fundamental las visitas con los estudiantes a los mercados locales, para
8. que de esta manera, ellos tengan una visión más holística de cómo funcionan los
pesos y las medidas en nuestra vida cotidiana. De igual manera la segunda gran
intención es poder articular lo aprendido recreando con los niños y niñas un mercado
de los productos sembrados en las huertas de la Institución educativa, donde ellos,
tendrán que enfrentar el tema con gran conocimiento y además deberán emplear
no solo los conceptos de pesos y medidas sino también, las operaciones básicas
como la suma, la resta, multiplicación y división. La finalidad no es solo emplear
los conceptos matemáticos, sino también, articular las diferentes áreas.
De tal modo, la forma de llevar a cabo cada paso de esta experiencia radica en la
preparación de los temas complementarios para obtener unos buenos resultados
tanto en la práctica, como en el concepto teórico. La intencionalidad es lograr
aprovechar al máximo cada acercamiento con los niños y niñas, no solo en el
espacio escolar, sino también, visitarlos en algunos momentos en su vida familiar;
ya que de esta manera, los niños y niñas sentirán que son importantes no solo en
la escuela sino también, fuera de ella.
Un primer momento para motivar a los educandos a la etnomatemática, es utilizando
la lúdica, permitiendo que sea este, el instrumento para crear lazos de confianza y
de amistad entre ellos y el profesor. Seguidamente, emplear el mismo método
lúdico, para enseñarles conceptos y operaciones matemáticas que realizaran dentro
y fuera del salón.
De igual forma, se construirá con los niños elementos didácticos (bloques lógicos,
vectores dirigidos y el juego de dados etc.) que se emplearan de forma lúdica para
un aprendizaje más agradable y que sean ellos mismo los que se evalúen siguiendo
un patrón de confianza y responsabilidad.
Para construir las huertas, se partirá de los saberes previos de los niños acerca de
los cultivos de hortalizas, legumbres y productos de pan coger; su importancia
nutricional y las técnicas de cultivarlas. De igual forma, procederemos a elaborar
gráficos con pequeñas medidas que posteriormente, se aplicaran en el terreno de
forma real.
9. De esta manera, se pretende involucrar conceptos matemáticos y de la
etnomatemática, llevando a los niños a construir nuevos conocimientos a partir de
la práctica. Por esta razón, se resalta, que es importante generar confianza en los
niños para que exista una buena dinámica en el aprendizaje; y no desechar toda
practica lúdica que intensifique el gusto a aprender.
Según Víctor Pavía, educador del Estado de Rio Negro, en el sur de Argentina,” los
chicos negocian absolutamente todo para que el juego ocurra”. De esta manera, él,
infiere que “el juego es una preparación para la vida adulta; en la medida en que se
ejerce para lograr algo, hay que proponer, exigir, ceder, pautar reglas claras,
establecer estrategias. Los juegos son fuertes aprendizajes sociales. […] (AYALA,
EXPRESION Y CREATIVIDAD, 2002)
En conclusión, la mejor herramienta, después de una buena y meticulosa
preparación de los temas a abordar, es el juego. Este, es el complemento perfecto
para encantar a un buen aprendizaje, sumado a la disposición final de valorar el
aprendizaje significativo y el respeto por la diferencia.
10.
11. INSTITUCION EDUCATIVA RENACER AFRO
PLAN DE TRABAJO AREA: ETNOMATEMATICAS
GRADOS 4ª Y 5ª.
TEMA
ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA
ACTIVIDADES
CENTRALES
RECURSOS
DIDÁCTICOS
DURACION
-PESOS Y MEDIDAS.
- ÀBACO MAYA.
- SUMAS, RESTAS MULTIPLICACIÓN Y
DIVISIÓN.
- TEORÍA DE CONJUNTOS.
-ÁNGULOS GEOMÉTRICOS.
- SISTEMA DE NÚMEROS ENTEROS CON
VECTORES.
UTILIZACIÓN BLOQUES LÓGICOS
-EXPLICACIONES
GRUPALES E
INDIVIDUALES.
-TRABAJO EN GRUPO
-INDAGACIÓN DE
SABERES PREVIOS.
-SALIDAS AL TABLERO.
- ELABORACIÓN DE
OBJETOS PARA MEDIR Y
PESAR UTILIZANDO
ELEMENTOS DEL
MEDIO.
JUEGO DE ROLES A
PARTIR DE LAS
INDAGACIONES A
PADRES Y COMUNIDAD
EN GENERAL.
VIDEOS DE LA HISTORIA
DE SISTEMAS DE
MEDICIONES EN OTRAS
CULTURAS Y SUS
EQUIVALENCIAS.
ELABORACIÓN DE
ELEMENTOS DE MEDICIÓN,
ELABORAR ÁBACOS
ELABORAR BLOQUES
LÓGICOS
ELABORACION DE
VECTORES.
REALIZACION DE LOS
DIARIOS DE CLASE Y DE
CAMPO.
DIARIO DEL ESTUDIANTE
REPRESENTACIÓN DE UNA
PLACITA DE MERCADO. EN
LA INSTITUCIÓN CON LOS
PRODUCTOS SEMBRADOS
CON LOS NIÑOS.
CONSTRUCCION DE LAS
HUERTAS.
SELECCIÓN Y SIEMBRA DE
LAS SEMILLAS.
MATERIAL
RECICLABLE
(MADERA, PAPEL,
CARTON etc.) Y
NO RECICLABLE
(BOTELLAS
PLÁSTICAS,
BOLSAS
PLÁSTICAS ETC.)
CARTULINAS.
VIDEOS.
ELABORACION
DE GRAFICOS
ESPACIALES.
PESOS Y MEDIDAS
ABACOMAYA SE ESTIMA
UN TIEMPO DE 6
SEMANAS. INCLUYENDO
LA INDAGACIÓN A LOS
MAYORES.
SUMA, RESTA
MULTIPLICACIÓN
DIVISIÓN Y TEORÍA DE
CONJUNTOS 4 SEMANAS.
INCLUYENDO LA
CONSTRUCCIÓN DE LAS
HUERTAS.
ÁNGULOS GEOMÉTRICOS
Y SISTEMA DE NÚMEROS
ENTEROS CON
VECTORES 3 SEMANAS.
INCLUYENDO LA
SELECCIÓN Y SIEMBRA
DE LAS SEMILLAS.
LOS BLOQUES LÓGICOS
3 SEMANAS.
INCLUYENDO LA
COSECHA DE LOS
PRODUCTOS Y LA
RECREACIÓN DEL
MERCADO EN LA
INSTITUCIÓN.
12. BIBLIOGRAFIA
(AYALA, ESTRATEGIA Y METODOS PEDAGOGICOS, 2002)
(AYALA, EXPRESION Y CREATIVIDAD, 2002)
DESARROLLO DE POTENCIALIDADES Y COMPETENCIAS – NUBIA CONSUELO RUIZ AYALA – BIBLIOTECA DEL
EDUCADOR EDIT. PROLIBROS 2002
