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1 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez
LAS AVENTURAS Y DESVENTURAS
DE ZGMRTSGLUB EN LA TIERRA
UNIVERSIDAD DE CAST...
2 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez
3 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez
ÍNDICE
1-. INTRODUCCIÓN…………………………………….…Páginas 4- 5
2-.CONTEXTUALIZACIÓN……...
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  1. 1. 1 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez LAS AVENTURAS Y DESVENTURAS DE ZGMRTSGLUB EN LA TIERRA UNIVERSIDAD DE CASTILLA LA MANCHA CURSO 2013-2014 GRADO EN MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. ASIGNATURA: GESTIÓN E INNOVACIÓN EN CONTEXTOS EDUCATIVOS PROFESORA: MARIA PURIFICACIÓN CRUZ CRUZ ALUMNA: MARÍA ISABEL GÓMEZ RODRÍGUEZ
  2. 2. 2 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez
  3. 3. 3 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez ÍNDICE 1-. INTRODUCCIÓN…………………………………….…Páginas 4- 5 2-.CONTEXTUALIZACIÓN…………………………….....Páginas 6- 7 3-.APRENDIZAJES……………………………………… Páginas 8-10 4-.COMPETENCIAS………………………………...…. Páginas 11-13 5-.PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE…...Páginas 14-16 6-.ACTIVIDADES………………………………………. Páginas 17-28 7-.MATERIALES Y RECURSOS………………….……….. Página 29 8-.EVALUACIÓN………………………………………. Páginas 30 -31 9-.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………….. Páginas 32 -33 10- ANEXOS. …………………………………………... Páginas 34-54 11- BIBLIOGRAFÍA. …………………………….……. Páginas 56-57
  4. 4. 4 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez 1-. INTRODUCCIÓN La unidad didáctica” que he desarrollado” Aventuras y desventuras de ZGMRTSGLUB” es del área “Conocimiento del medio natural, social y cultural” y está diseñada para ser llevada a cabo con el alumnado del segundo ciclo de Educación Primaria, en concreto con los alumnos de tercer curso. Esta unidad didáctica es disciplinar” Conocimiento del medio natural, social y cultural” y en ella se trabajaremos el bloque 1 (“El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos”). El carácter global de los contenidos del área del “Conocimiento del medio, natural, social y cultural” hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas La explicación al nombre que encabeza dicha unidad didáctica y no uno mas común como podría ser “mi cuerpo se mueve, “mi cuerpo y yo” o tantos otros, es porque ZGMRTSGLUB es un marciano que viene a la tierra y se asombra de los malos hábitos de higiene postural, como llevar mal la cartera o sentarse sin la espalda recta, y de los malos hábitos de vida, no muy saludables, que tienen los niños en nuestro planeta. Para aumentar la motivación de los alumnos por estos contenidos, podríamos llamarlos” demasiado “conceptuales” o con “demasiada carga” , a nivel coloquial “espesos” y “ complicados”, ZGMRTSGLUB será el protagonista junto con los alumnos y vendrá a visitarnos a nuestra clase, en compañía de un fisioterapeuta, el último día de la unidad didáctica, como una actividad complementaria. “Con lo cual tendremos que sabernos todos los contenidos para poder explicárselo y que el nos explique cosas a nosotros”
  5. 5. 5 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez Para el adecuado desarrollo de esta unidad didáctica, me he basado en el siguiente marco legislativo: - Ley Orgánica 2/2006, de 3 mayo, de Educación. - Decreto 68/2007, de 29-05-22007, por el que se establece y ordena el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de castilla la Mancha. Ésta unidad didáctica corresponde a la primera quincena del mes de octubre, y consta de 10 sesiones, esta última , como he explicado antes, corresponde a una actividad complementaria, donde un fisioterapeuta visitará nuestro aula para impartir a los alumnos un taller “aventuras y desventuras de ZGMRTSGLUB” sobre” prevención de lesiones espalda” , “higiene postural” y “hábitos de vida saludables” formando parte del programa “prevención de lesiones de espalda en edad escolar” promovido por el Colegio Profesional de Fisioterapeutas de Castilla la Mancha y por ello, de carácter gratuito para nuestra escuela.
  6. 6. 6 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez 2-. CONTEXTUALIZACIÓN El centro al cual corresponde dicha unidad, es el Colegio concertado de doble línea de Educación Infantil y Primaria “Juan Ramón Jiménez” ubicado en Talavera de Reina, Toledo, dentro de un entorno urbano. Ésta localidad de la provincia de Toledo tiene una población de aproximadamente de 88.755 habitantes, según el Instituto Nacional de Estadística (2012), al Oeste de la provincia de Toledo y ocupa un punto estratégico en el valle medio el río Tajo. La situación del colegio, es un barrio del casco antiguo de Talavera de la Reina, por lo que en su cercanía existen numerosos centros culturales y zonas de interés cultural, pero en contraposición se sitúa en un contexto social de recursos económicos medio-bajo y con numerosas familias “desestructuradas”, donde el la mayoría de los núcleos familiares son “monoparentales” o “niños con custodia compartida”, por lo que la coordinación tutor-familia resulta algo más complicada. El hecho de hacer frente en solitario al cuidado de los hijos supone siempre una dificultad añadida, una sola fuente de ingresos, y más dificultades para hacer compatibles horarios de trabajo y atención a los menores En el colegio existe un número muy pequeño de niños que pertenecen a los pueblos de la comarca, pero si el los últimos años ha aumentado el número de alumnos extranjeros, principalmente de nacionalidad rumana. El grupo al cual va dirigida dicha unidad está compuesto por veinticuatro alumnos/as bastante homogéneos, de los cuales dos son extranjeros, de origen rumano, pero que llevan escolarizados en el colegio desde educación infantil y no tienen ningún problema con el idioma, se relacionan y se expresan sin problemas. Y un alumno con necesidades educativas específicas de apoyo educativo por tratarse de un alumno con alta capacidad intelectual, detectado por el equipo psicopedagógico del colegio en la primera etapa de educación primaria, por lo que es necesario llevar a cabo una intervención educativa
  7. 7. 7 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez dadas sus necesidades, y por este motivo y otros, mi unidad didáctica es “abierta “y “flexible”. En el apartado de atención a la diversidad expondré las medidas que aplicaré con este alumno para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de sus capacidades individuales.
  8. 8. 8 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez 3 -. APRENDIZAJES OBJETIVOS CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL BLOQUE 1: EL CONOCIMIENTO Y DEFENSA DEL HOMBRE Y EL RESTO DE LOS SERES VIVOS: Clasificación delas distintas partes del cuerpo humano de acuerdo a sus características - Conocer y comprender las partes que forman el aparato locomotor y su función. - Identificar, nombrar y localizar los huesos, músculos y articulaciones más importantes, - Conocer las lesiones que pueden afectar al aparato locomotor. - Concienciar al alumno sobre la importancia de la practica de hábitos saludables - Adoptar hábitos de salud respecto al aparato locomotor. (Educación para la salud, prevención). INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS Criterio 2: Identificar y clasificar la morfología de los seres vivos. -Define la relación entre musculo, articulación y hueso y sus funciones. (CIMF,CL, AeIP, AyA, E)  Conocimiento e interacción con el mundo físico (CIMF)  Competencia social y ciudadana (SyC)
  9. 9. 9 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez - Nombra, localiza y colorea ,sobre las imágenes del cuerpo humano los principales huesos y músculos (CIMF,CL, , M, CD, AeIP, AyA ,CyA, E) Criterio 1: Identificar explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de de vida saludables. - Adopta prácticas de hábitos saludables en el aula. (CIMF, SyC, AeIP, AyA, E) - Distingue hábitos de vida saludables y hábitos no Saludables respecto al aparato locomotor. . (CIMF,CL, SyC, CD, AeIP, AyA ,E) -Adopta en el aula práctica de hábitos de vida saludables respecto al aparato locomotor (CIMF, SyC, AeIP, AyA, CyA, E) Criterio 7: Cumplir con las normas de clase y mantener un comportamiento de colaboración con el resto de compañeros y compañeras. -Colabora con los compañeros/as a la hora  Comunicación Lingüística (CL).  Competencia matemática (M).  Tratamiento de la información y competencia digital (CD).  Autonomía e iniciativa personal (AeIP).  Aprender a aprender (AyA).  Competencia artística y cultural (CyA).  Competencia emocional ( E)
  10. 10. 10 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez de realizar los trabajos propuestos en clase. (CL), (CyA), (SyC), (AA), (AEiP), (E) Criterio 9: Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales. -Comprende la información de diferentes códigos o formatos propuestos en clase y lo sabe transmitir. (CL), (CD), (SyC), (AA), (AEiP), (E) (M) CONTENIDOS Bloque 1: el conocimiento del medio 1-. Concepto de hueso y esqueleto 2-. Clasificación de los principales huesos 3-. Concepto de articulación y tipos 4-. Concepto de músculos y los principales músculos del aparato locomotor 4-. Función de relación hueso-articulación-musculo 5-. Hábitos de vida saludables 6-. Higiene postural
  11. 11. 11 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez 4-. COMPETENCIAS 1-.CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO (CIMF) Puesto que en esta unidad didáctica, muchos de los contenidos que integra, están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea, ésta competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permitan al alumno interpretar el mundo físico. -Conocer las partes del cuerpo que forman el aparato locomotor y su función. -Reconocer los huesos, músculos y las articulaciones más importantes, y la relación entre ellos. -Conocer y adoptar practicas de hábitos de vida saludables respecto al aparato locomotor -Conocer algunas de las principales lesiones y como se pueden prevenir. 2-.COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (SYC): Un objetivo de esta área es el desarrollo de actitudes de diálogo, de la asertitividad, utilizando el sentido crítico y relacionarse con los demás mostrando empatía. Esto conlleva el uso de habilidades y de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicación y el buen estar del grupo. Éste área de conocimiento del medio se convierte así en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflitos,a sumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencias, tanto en situaciones reales, que hay que resolver diariamente, como en las propias del ámbito social en que se vive. En este sentido el currículo va más allá de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades, y sobre todo, actitudes. Además éste área contribuye a la comprensión de la realidad, a la diversidad existente en ella, en concreto en esta unidad a la diversidad de los seres vivos.
  12. 12. 12 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez 3-. COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA (CL) La contribución del área de conocimiento del medio, al aumento de la riqueza de vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos, se valore la claridad en las intervenciones, rigor en el empleo de términos, la síntesis y la estructuración del discurso. En esta área se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos, que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia. Principalmente contribuimos en esta unidad a través de la lectura, la escritura, hablando y escuchando. 4-.COMPETENCIA MATEMÁTICA (M) El alumno desarrolla esta competencia a través de la interpretación y presentación de la información requerida (azar y probabilidad), desde diferentes códigos o formatos propuestos. Además ayudamos con esta unidad didáctica a que aprenda a interpretar la realidad desde distintos parámetros geométricos. 5-.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL (CD): La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de éste área, la información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, de procedimientos diferentes para su comprensión. Además los alumnos deben obtener, gestionar ,utilizar y transmitir dicha información,
  13. 13. 13 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez 6-.AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL (AEIP) En esta unidad contribuimos a enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación autónoma y creativa de actividades de ocio. Deben aprender a trabajar en equipo y a adoptar hábitos de vida saludables de una manera individual. 7-.APRENDER A APRENDER (AYA) Las actividades de esta unidad didáctica están orientadas, de manera que favorece el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como crucigramas, sopas de letras o mapas mentales, que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizajes. Por otra parte la reflexión, sobre lo que se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuye al desarrollo de esta competencia y al conocimiento de sus capacidades. La motivación para aprender y ante todo disfrutar aprendiendo con nuestro marciano particular “ZGMRTSGLUB”. 8-.COMPETENCIA ARTÍSTICA Y CULTURAL (CyA) En esta unidad didáctica, trabajaremos la expresión plástica con dibujos, pinturas y manualidades y la expresión musical mediante el baile y la relajación. Ayudaremos a que el alumno desarrolle su propiocepción y su esquema corporal. 9-. COMPETENCIA EMOCIONAL ( E): En esta unidad didáctica contribuimos a que el alumno hable de sí mismo sin alardes ni falsa modestia, sin mostrar superioridad antes el éxito, reconociendo y disfrutando del éxito de los demás, tolerando el fracaso y contribuyendo el autoconcepto personal y académico.
  14. 14. 14 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez 5-.PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Al tratarse de alumnos, que “han cambiado “de ciclo y que esta unidad se impartirá la primera quincena de octubre, he realizado una evaluación inicial, durante la primera semana del curso, acerca de los conocimientos previos que tienen los alumnos, pues en esta unidad didáctica, se parten de conceptos ya trabajados desde la educación infantil, pasando por el primer ciclo de educación primaria y ahora en el segundo ciclo se amplían los contenidos. Para así, a través de un modelo constructista: -Conocer el punto de partida de los alumno/as, y la coordinación con el resto de profesorado de etapas previas. -Trabajar de lo simple a lo complejo en orden creciente. -Conocer nuestro alumnado: características, ritmos de aprendizajes, intereses… La evaluación inicial realizada nos muestra que los alumnos ante los que nos encontramos son activos, imaginativos y entusiastas. Además podemos observar como éstos sienten una gran curiosidad por el mundo que van descubriendo. Para que el niño logre reconocer, comprender y valorar todo aquello que le rodea, es esencial que primero tome conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y adquiera la capacidad de manifestarlos de forma coordinada e independiente, además, considero que es, sólo a partir del conocimiento del propio cuerpo cuando los niños empiezan a ser capaces de prevenir las conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables. Esta unidad didáctica se apoya, para su puesta en práctica, en una metodología activa que fomenta el aprendizaje significativo y la capacidad de aprender a aprender, así como la socialización e individualización. Por
  15. 15. 15 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez tanto los métodos y estrategias propuestas son múltiples y complementarias: trabajo grupal homogéneo, trabajo grupal heterogéneo, trabajo guiado, trabajo individualizado, trabajo en gran grupo, trabajo en parejas… Para este proceso de enseñanza-aprendizaje se deben contemplar unos requisitos básicos; -Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes e intereses previos -Enseñanza gradual y continua al igual que común y ordinaria. -Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. -Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos -Enseñanza social o apoyada en la sociedad y fomentadora de vínculos sociales, -Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. -Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos con el fin de que resulten motivadoras (educando desde el ejemplo) En relación con esto, los principios metodológicos generales que orientan mi unidad didáctica son: - Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes, - Coeducación - Motivación - Autonomía en el aprendizaje - Atención a la diversidad - Educación en valores: sensible, moral. - Aprendizaje en grupo - Manejo de distintos instrumentos (enseñanza artística y manual)
  16. 16. 16 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez En cuanto a los estilos de las técnicas y estrategias en esta área de conocimiento del medio natural, social y cultural, nos permite utilizar estilos creativos y cognitivos, aunque bien es cierto que se pueden mezclar estilos para afianzar los objetivos más específicos. La necesidad de aprendizajes un poco más técnicos necesita de una asignación de tareas. En general, se utilizaré estilos tradicionales hacia estilos individualizados buscando con ello una cierta autonomía e iniciativa personal, partiendo de sus propias experiencias y conocimientos.
  17. 17. 17 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez 6-. ACTIVIDADES/SESIONS SESIÓN 1-. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN EL ESQUELETO OBJETIVOS ACTIVIDADES INÍCIALES: -Introducir el tema de la unidad. -Despertar el interés de los alumnos por conocer las características del aparato locomotor humano. -Evocar conocimientos previos sobre el aparato locomotor -Presentar los contenidos de la unidad ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGAR EVALUACIÓN INDIVIDUAL PEQUEÑO GRUPO GRAN GRUPO LLUVIA DE IDEAS ANEXO 1 X AULA NO LECTURA DE TEXTO ANEXO 2 X X AULA NO RESPONDER A LAS PREGUNTAS REFERENTE AL TEXTO ANEXO 3 X AULA NO BAILEMOS CON NUESTRO CUERPO ANEXO 4 X AULA NO ANEXOS 1, 2, 3, 4
  18. 18. 18 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez FASE DE DESARROLLO OBJETIVOS DE ESTAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO -Conocer el aparato locomotor y que estructuras los forman. -Conocer el esqueleto y la función de los huesos -Identificar y localizar los huesos más importantes del esqueleto humano. -Conocer e identificar las articulaciones. SESIÓN 2-. FASE DE DESARROLLO EL ESQUELETO “HUESO DURO DE ROER” ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGAR EVALUACIÓN INDIVIDUAL PEQUEÑO GRUPO GRAN GRUPO CLASE MAGISTRAL X AULA NO UNO A UNO X AULA NO
  19. 19. 19 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez “HUESO DURO DE ROER” Iniciaré la segunda sesión con el refrán “hueso duro de roer” para motivar a los alumnos a través de una puesta en común sobre el significado de éste refrán y su origen, Haré una breve introducción sobre la función del aparato locomotor (movimiento) y de que está formado (huesos, articulaciones y músculos) CLASE MAGISTRAL Con la ayuda de un modelo anatómico desarmable a tamaño real, para ayudar a los alumnos a la comprensión del contenido, continuaré con una clase magistral (pero siempre con la colaboración activa por parte de los alumnos ) exponiendo: - Que es el esqueleto - Funciones huesos (sostener, proteger) - Clasificación según su forma (largos, cortos, planos) - En el modelo anatómico localizamos los distintos huesos de la cabeza, del tronco y de las extremidades que los alumnos deben aprender. Contenidos Cráneo; frontal, parietales, temporales y occipitales. Mandíbula Huesos del tronco: columna vertebral (vertebras), caja torácica (costillas y esternón y que órganos protege). Clavícula y pelvis. Huesos de las extremidades; humero, cubito, radio , y huesecillos de la mano sin especificarlos (de la extremidad superior), fémur, tibia, peroné y huesecillos del pie sin especificarlos (del miembro inferior).
  20. 20. 20 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez UNO A UNO: A continuación le pediré a los alumnos, uno por uno, que se levanten y señalen en el modelo anatómico un hueso, luego que lo señalen en su propio cuerpo, y que hagan un movimiento donde este implicado, al ritmo de la música, no pueden repetir el hueso que otro compañero indicó. El resto de aula imitará el movimiento. Dice a que grupo pertenece. (Cabeza, tronco, miembros superiores, inferiores) y la profesora les repetirá el nombre específico, los alumnos lo repiten en alto para poder interiorizar los contenidos anteriormente dados mientras bailan y mueven ese hueso específicamente. . Para esta actividad pondremos música animada que elijan los alumnos, para provocar una ambiente más confortable dado el grado de dificultad que estos contenidos tienen para los alumnos, intentando aumentar la motivación.
  21. 21. 21 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez SESIÓN 3: ACTIVIDADES DE DESARROLLO EL ESQUELETO Iniciaré esta sesión con un video motivador donde verán el esqueleto en imágenes en 3D, junto con el esqueleto que tenemos en clase les ayuda a comprender los contenidos de esta unidad. Es fundamental que lo puedan observar a tamaño real por al dificultad de orientación espacial que requieren estos contenidos y por ser elementos que no se “pueden ver”. Continuare con dos actividades, a nivel individual, que les ayude a consolidar lo aprendido y nos servirán para la evaluación. La última consistirá en un crucigrama que aumenta su motivación por el carácter lúdico que lleva implícito. ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGAR EVALUACIÓN INDIVIDUAL PEQUEÑO GRUPO GRAN GRUPO VIDEO MOTIVADOR ANEXO 5 X AULA NO COMPLETA LA TABLA Y COLOREA ANEXO 6 X X AULA SI CRUCIGRAMA ANEXO7 X AULA SI ANEXOS 5, 6, 7
  22. 22. 22 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez SESIÓN 4: ACTIVIDADES DE DESARROLLO EL ESQUELETO Iniciaremos la sesión con una lectura comprensiva sobre los huesos y posteriormente contienen unas actividades referentes a ella y que son evaluables, Primero la leeré en alto por si tienen alguna duda, explicándoles conceptos nuevos y luego lo leerán y realizaran las actividades individualmente. Según van acabando les vamos entregando la segunda actividad una sopa de letras, los alumnos que vayan terminando, se pondrán por parejas para ayudar a los que van más despacio y mediante el juego de pistas les ayudaran a resolver la sopa de letras. Por último haremos una puesta en común sobre los resultados de la lectura, los resultados correctos y las dudas. ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGAR EVALUACIÓN INDIVIDUAL PEQUEÑO GRUPO GRAN GRUPO LECTURA COMPRENSIVA CON ACTIVIDADES ANEXO 8 X AULA SI SOPA DE LETRAS ANEXO 9 X X AULA NO CANCIÓN LA ARTICULACIÓN ANEXO 10 X AULA NO ANEXOS 8, 9, 10
  23. 23. 23 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez SESIÓN 5: ACTIVIDADES DE REFUERZO Y CONSOLIDACIÓN EL ESQUELETO. ACTIVIDADES INICIALES RELACIÓN HUESO-ARTICULACIÓN- MUSCULO Iniciamos la sesión quinta con una actividad en grupo, deben realizar un mural referente al esqueleto, que les servirá como actividad de refuerzo y consolidación de lo aprendido en las sesiones anteriores. A continuación, después de una pequeña lluvia de ideas, les explicaremos con ayuda del esqueleto desarmable a tamaño real, que es una articulación y la diferencia entre una articulación móvil y fija Posteriormente las señalo en mi cuerpo, una a uno, y efectuamos todo el movimiento para que los niños me imiten. Explicamos la relación hueso- articulación-musculo ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGAR EVALUACIÓN INDIVIDUAL PEQUEÑO GRUPO GRAN GRUPO MURAL ANEXO 11 X AULA NO LLUVIA DE IDEAS X AULA NO PEQUEÑA CLASE MAGISTRAL X ANEXOS 11
  24. 24. 24 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez SESIÓN 6: ACTIVIDADES DE DESARROLLO LOS MUSCULOS Iniciamos la sesión con una clase magistral con ayuda de internet, utilizamos imágenes en 3D, para facilitar su comprensión. Los contenidos específicos de esta sesión serán: Que es la musculatura, la función de los músculos a nivel general, su relación con los huesos y la articulación. Principales músculos del cuerpo humano: bíceps, tríceps, Cuádriceps, gemelos, glúteos, pectoral, abdominal, paravertebrales, frontal, masetero. -Durante la explicación se le propone a los alumnos que imítenlos movimientos que hago y repetimos todo en alto el nombre del musculo implicado, así atienden a su propio cuerpo y perciben la contracción específica de cada músculo implicado) Por ejemplo: extender la pierna con el cuádriceps, arquear las cejas con musculo frontal, flexionar el tronco con ayuda de los abdominales. UNO A UNO. -Cada alumno erigirá una acción sencilla, como por ejemplo levantar un objeto del suelo, arrodillarse, saltar. La efectuará y los compañeros deben decir que músculos están actuando en ese movimiento. La profesora señalara en la imagen en 3D proyectada los músculos que van diciendo (para reforzar los contenidos) ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGAR EVALUACIÓN INDIVIDUAL PEQUEÑO GRUPO GRAN GRUPO CLASE MAGISTRAL X AULA NO UNO A UNO X X AULA NO
  25. 25. 25 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez SESIÓN 7-. ACTIVIDADES DE DESARROLLO: MÚSCULOS Iniciamos la sesión con una actividad lúdica “somos mimos” la profesora les indicara a los mimos sólo que músculo deben mover y automáticamente quedarse quietos, manteniendo el equilibrio, hasta que indiquemos el siguiente músculo”los mimos deben mover el cuádriceps, quietos!, ahora volvemos a la posición inicial, y movemos el bíceps”, así sucesivamente… Posteriormente en parejas realizarán un crucigrama y una sopa de letras sobre los músculos, para que puedan “afianzar los conocimientos nuevos” y por último a nivel individual completaran una tabla evaluable. ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGAR EVALUACIÓN INDIVIDUAL PEQUEÑO GRUPO GRAN GRUPO SOMOS MIMOS X AULA NO CRUCIGRAMA ANEXO 12 X AULA NO SOPA DE LETRAS ANEXO 13 X AULA NO COMPLETA LA TABLA ANEXO 14 X AULA SI ANEXOS 12, 13,14
  26. 26. 26 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez SESIÓN 8-. ACTIVIDADES DE FUERZO: MÚSCULOS- ARTICULACIÓN Iniciaremos la sesión con la construcción de una manualidad para aumentar su motivación y acaben de “afianzar” el concepto de articulación, y la relación articulación –musculo-hueso. A continuación realizaremos una actividad evaluable sobre los contenidos anteriormente dados, y la relación entre unos y otros. Acabaremos la sesión con una técnica de relajación que combina contracción-relajación de los diferentes músculos, para que experimenten en su cuerpo las sensaciones que aportan las contracciones y las relajaciones. Se llama técnica de relajación progresiva de Jacobson (adaptada para niños). ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGAR EVALUACIÓN INDIVIDUAL PEQUEÑO GRUPO GRAN GRUPO COMPLETA LAS FRASES DE RELACION ANEXO 15 X AULA SI MANUALIDAD ARTICULACIÓN ANEXO 16 x AULA NO RELAJACION MUSCULAR PROGRESIVA DE JACOBSON ANEXO 17 X AULA NO ANEXOS 15, 16, 17
  27. 27. 27 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez SESIÓN 9: HABITOS DE VIDA SALUDABLES Esta sesión la dedicaremos a hablar de las pequeñas lesiones del aparato locomotor como las agujetas o cuales son las más graves, fracturas, Les enseñaremos, cuales son las medidas que se deben adoptar para evitarlas en distintas situaciones, por ejemplo el uso del casco cuando van en bicicleta, etc. pero lo haremos a través de una puesta en común entre todos. A continuación les explicaremos hábitos de vida saludables, como dormir bien y ocho horas, llevar la mochila equilibrada, comer bien.etc. y entre todos iremos descubriendo estos contenidos. Por último les entregaremos a cada alumno una tarjeta y pediremos que escriban dos hábitos saludables. ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGAR EVALUACIÓN INDIVIDUAL PEQUEÑO GRUPO GRAN GRUPO VIDEO DE LESIONES ANEXO 18 X AULA NO PUESTA EN COMUN x AULA NO EXPLICACION HABITOS SALUDABLES x AULA NO TARJETA DOBLE X AULA SI ANEXOS 18
  28. 28. 28 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez SESIÓN 9: ACTIVIDAD DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN “ZGMRTSGLUB VIENE A NUESTRA CLASE” Esta sesión corresponde a una actividad complementaria, en esta sesión es donde los alumnos podrán consolidar todo lo aprendido en las sesiones anteriores de una manera novedosa y muy motivadora Un fisioterapeuta visitará nuestro aula para impartir a nuestros alumnos un taller “Las aventuras y desventuras de ZGMRTSGLUB” sobre” prevención de lesiones espalda”, “higiene postural” y “hábitos de vida saludables” formando parte del programa “prevención de lesiones de espalda en edad escolar” promovido por el Colegio Profesional de Fisioterapeutas de Castilla la Mancha.
  29. 29. 29 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez 7-. MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS DEL CENTRO DEL ALUMNO DE LA COMUNIDAD Proyector , impresora, fotocopiadora, internet Lápiz, borrador, lápices de colores, pegamento y tijeras Los materiales necesarios para la actividad complementaria los aporta el colegio profesional de fisioterapeutas de Castilla la Mancha Material fungible, cartulinas, dos palitos de madera, goma elásticas, anclaje. Modelo anatómico Esqueleto desarmable a tamaño real Fichas didácticas complementarias fotocopiables
  30. 30. 30 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez 8-. EVALUACIÓN La evaluación se extenderá a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática. A nivel general, será fundamental la observación sistemática del trabajo diario y de la participación en el aula. En cuanto a la evaluación mas especifica: CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ya establecidos en el apartado de aprendizajes) ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Criterio 2: Identificar y clasificar la morfología de los seres vivos. A-Define la relación entre musculo, articulación y hueso y sus funciones. (CIMF,CL, AeIP, AyA, E) B- Nombra, localiza y colorea ,sobre las imágenes del cuerpo humano los principales huesos y músculos (CIMF,CL, , M, CD, AeIP, AyA ,CyA, E) Criterio 1: Identificar explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de de vida saludables. - Distingue hábitos de vida saludables y hábitos no Saludables respecto al aparato locomotor. (CIMF,CL, SyC, CD, AeIP, AyA ,E) Criterio 2: Este criterio de evaluación y sus indicadores. Está reflejado en las siguientes actividades realizadas en las siguientes sesiones. 2.A: Sesión: 4:lectura comprensiva con actividades Sesión 8:Completa las frases 2.B: Sesión 3: Completa y colorea la tabla y el crucigrama. Sesión 7: Completa y colorea la tabla Criterio 2 Este criterio de evaluación y sus indicadores está reflejado en la sesión 9 con la actividad “tarjeta doble” pero principalmente nos basaremos en la observación y evaluación continua a lo largo de toda la
  31. 31. 31 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez -Adopta en el aula práctica de hábitos de vida saludables respecto al aparato locomotor (CIMF, SyC, AeIP, AyA, CyA, E) Criterio 7: Cumplir con las normas de clase y mantener un comportamiento de colaboración con el resto de compañeros y compañeras. -Colabora con los compañeros/as a la hora de realizar los trabajos propuestos en clase. (CL), (CyA), (SyC), (AA), (AEiP), (E) Criterio 9: Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales. -Comprende la información de diferentes códigos o formatos propuestos en clase y lo sabe transmitir. (CL), (CD), (SyC), (AA), (AEiP), (E) (M) unidad didáctica. Criterio 7: Este criterio de evaluación y sus indicadores. Está reflejado en las siguientes actividades realizadas en las siguientes sesiones: Sesión 5: Creación de un mural Sesión 7: “Somos mimos” elaboración de un crucigrama y sopa de letras en parejas. Sesión 8: “técnica de Schütz” Criterio 7: Este criterio de evaluación y sus indicadores. Está reflejado en las siguientes actividades realizadas en las siguientes sesiones: -Sesión 1: lectura de texto -Sesión 3: crucigrama -Sesión 4: lectura comprensiva con actividades -Sesión 7: crucigramas
  32. 32. 32 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez 9-. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El alumno con altas capacidades es un alumno muy heterogéneo, en este caso concreto, nos encontramos ante un alumno bien adaptado a la escuela, no plantea problemas y con un rendimiento académico bueno, con muy buena puntuación en los test de inteligencia, con un autoconcepto adecuado, bien reconocido por sus compañeros y sin disincronía entre los distintos ámbitos de du desarrollo. Su adaptación le permite disfrutar en la escuela. La intervención que llevaré a cabo con este alumno durante todo el curso escolar se recoge en el Plan de Actuación y/o Plan de trabajo Personalizado del alumno. Como cada alumno es único y por tanto, necesita de una intervención única, implica una personalización de la respuesta Las medidas educativas que se adoptan para el alumnado con altas capacidades son también beneficiosas para el resto de sus compañeros/as. No supone grandes cambios, pero si un cambio de actitudes, una mayor flexibilidad organizativa, y actividades que fomenten una motivación continua. He confeccionado una serie de actividades más activas, más creativas, con mayor carga de contenidos basadas en los intereses que el alumno tenga, para que pueda desarrollar y expresar todo su potencial en todas sus dimensiones. Así mismo a la familia, le informare de recursos didácticos que previamente he buscado en internet, para qué el alumno también se motive en casa y siga ampliando sus conocimientos, y así huir del aburrimiento, Con estas actividades de ampliación de contenidos y recursos didácticos que tengo preparadas para el alumno, una vez que finalice las comunes a la clase, conseguiré fomentar un ambiente acogedor de disfrute del aula, garantizando las experiencias de aprendizaje enriquecedoras y adaptadas a su interés, pero siempre reduciendo la presión de los factores externos.
  33. 33. 33 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez El alumno con altas capacidades, debido a sus características, necesita encontrarse en ambientes estimulantes, que no frenen sus intereses y su afán de conocimiento, y necesita que en el aula y en el centro se desarrollen buenas prácticas de atención a la diversidad. En el aula he creado “el rincón del saber” o “taller de ampliación del aula” con un ordenador para que pueda realizar actividades de ampliación, y enriquecimiento supervisadas por mí. Trabajaré con él la lectura desde las distintas áreas, con textos mas complejos que contengan los contenidos de la unidad didáctica, y le permitan un desarrollo del pensamiento más elaborado con actividades tales como que cambie el final de un cuento y lo reescriba. .
  34. 34. 34 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez 11-. ANEXOS ANEXO 1-. LLUVIA DE IDEAS SESIÓN 1 Introducir a los alumnos en el tema de la Unidad Didáctica. Evocar sus conocimientos previos mediante preguntas como: ¿Qué partes del cuerpo podemos mover? ¿Cuáles no podemos mover?¿Qué partes del cuerpo nos sirven para desplazarnos?¿Cómo denominamos el aparato del cuerpo humano que nos sirve para ello?¿Qué actividades podemos hacer con el movimiento de las extremidades? ANEXO 2 -. LECTURA DEL TEXTO INTRODUCTORIO A LA UNIDAD Y OBSERVAR LA IMAGEN ¡Pasen y vean! Tenemos trapecistas, equilibristas y contorsionistas! ¡Nuestros artistas son únicos!, ¡flexibles como la goma y ligeros como una pluma!, ¡auténticos maestros en su arte, perfectos deportistas! Para ellos, lo imposible parece fácil.¡No intenten imitarlos! Podría resultar peligroso y dañino para sus huesos, músculos y articulaciones. Estos artistas tienen años de experiencia y duro entrenamiento, esfuerzo y concentración. ¡Pases y vean nuestro espectáculo!
  35. 35. 35 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez ANEXO 3-. RESPONDER A CUESTIONES PLANTEADAS A PARTIR DEL TEXTO Y DE LA IMAGEN .PUESTA EN COMÚN ¿Sabéis lo que es un equilibrista? ¿y un contorsionista? ¿y un trapecista? ¿Has visto alguna vez actuar a un equilibrista, a un trapecista o a un contorsionista?. Explica que hacen en su actuación. Describe la posición de los contorsionistas de la foto y nombra las pares del cuerpo que dobla. ¿Podeis reproducir estas posturas? ¿Por qué? ANEXO 4-. BAILEMOS CON NUESTRO CUERPO Los alumnos se levantan y se colocan al lado de su mesa, no hace falta moverse por el aula, deben de imitar el baile de los esqueletos del video, la profesora bailara con ellos e ira diciendo los nombres de las partes del cuerpo que se mueven, “brazos, rodillas… desde conceptos generales que ya saben, a más específicos como humero, radio, columna…..para que se vayan familiarizando con los contenidos” http://www.youtube.com/watch?v=ZhflzGDiDIM (Duración del video 2 min 46 segundos)
  36. 36. 36 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez ANEXO 5-. VIDEO “EL ESQUELETO” Introducimos un concepto nuevo y revisamos los antiguos para su posterior desarrollo como el concepto de articulación. Duración: 3 min 58 segundos http://www.youtube.com/watch?v=4fXVvBt4ots
  37. 37. 37 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez ANEXO 6-. COMPLETA LA TABLA Y COLOREA Completa la tabla y colorea los huesos formando cuatro grupos. En azul los de la extremidad superior, en rojo los de la extremidad inferior y en naranja los del tronco, y en verde los del craneo
  38. 38. 38 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez ANEXO 7-. CRUCIGRAMA ANEXO 8-. LECTURA COMPRENSIVA CON PREGUNTAS Piensa que sin el esqueleto vivirías derramado sobre el suelo, como el blandiblú. Además, el esqueleto protege todos nuestros órganos de los golpes o de cualquier agresión externa. Figúrate si será fuerte que cada centímetro cuadrado de hueso puede soportar 1700 kilos: ¡el peso de tres toros! Y en total tenemos 206 huesos. El hueso más largo del cuerpo está en el muslo: es el fémur. Y el más pequeño está dentro del oído, y se llama estribo, porque parece el estribo de un caballo. Si el esqueleto fuera todo de una pieza, no podríamos
  39. 39. 39 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez movernos. Para que podamos movernos, los huesos están divididos en trozos, unidos entre sí por articulaciones. [...] Seguro que creías que los huesos eran como trozos de piedra. Pues no: los huesos están vivos. Si se agrietan o se rompen, pueden repararse a sí mismos. La cubierta exterior es dura, pero por dentro son como de esponja. Algunos tienen una sustancia gelatinosa llamada médula. Es muy importante, porque es la que produce los glóbulos rojos de la sangre. Completa el texto con información de la lectura: 1-. El ........................... sostiene nuestro cuerpo y protege nuestros ............................. de cualquier agresión externa. Para que nos podamos mover, los .......................... están unidos entre sí por las ........................................ . Los huesos están ..................... y pueden repararse a sí mismos. 2-. Di cuál es el hueso más largo y el más pequeño de nuestro esqueleto y dónde se encuentra cada uno. ............................................................................................................................... ............... ............................................................................................................................... ............... 3-.Explica cómo son los huesos por fuera y por dentro. ...............................................................................................................................
  40. 40. 40 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez 4-. ¿Cómo se llama la sustancia gelatinosa que hay en algunos huesos y por qué es importante? ............................................................................................................................... 5-. Escribe un título apropiado para la lectura. ..................................................................... En nuestro idioma tenemos algunas frases hechas en las que aparecen los huesos o el esqueleto. ¿Sabrías decir lo que significan las siguientes?: – Estás hecho un esqueleto. ................................................................................................. – Mover el esqueleto. ............................................................................................................. – Estar loco por sus huesos. ................................................................................................. – Ser un hueso duro de roer. ................................................................................................. ANEXO-. 9 SOPA DE LETRAS
  41. 41. 41 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez ANEXO 10-. CANCIÓN LAS ARTICULACIONES http://primerodecarlos.com/elblogdeprimero/tareas%20escolares/28-09- 12/visor.swf ANEXO 11-. MURAL Dividimos la clase en grupos de 3-4 alumnos. Fotocopiamos la imangen de un esqueleto, lo recortamos en forma de puzle. Le proporcionamos a cada grupo de alumnos las piezas sueltas y la cartulina previamente diseñada por nosotros, para que reconstruyan el esqueleto pegando las piezas en una cartulina. Luego deberán colorear las partes y señalar con flechas escribiendo los nombres de todos los huesos que recuerden. El profesor les puede guiar en esta actividad y reforzarles aquellos de los que no se acuerden
  42. 42. 42 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez ANEXO 12-. CRUCIGRAMA DELTOIDES ISQUIOTIBIALES TIBIAL GÉMELOS ADDUCTORES PSOAS ABDOMINALES GLUTÉOS LUMBARES TRICEPS PECTORALES BICEPS CUADRICEPS
  43. 43. 43 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez ANEXO 13-. SOPA DE LETRAS ANEXO 14-. COMPLETA LA TABLA
  44. 44. 44 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez
  45. 45. 45 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez ANEXO 15-. COMPLETA LAS FRASES DE RELACIÓN
  46. 46. 46 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez ANEXO 16-. MANUALIDAD ARTICULACIÓN Para poder entender la relación entre hueso-articulación y musculo elaboraremos una manualidad similar a un “goniómetro” casero. Necesitaremos: palos de helado con un agujero en su extremo, goma elástica, chincheta.(la pondrá el profesor). Los palos de helado representan los huesos, en su unión (la chincheta) la articulación, la goma el musculo. Los niños escriben en los palos el nombre de los huesos que quieran, pero que estén relacionados por la misma articulación, le ponemos chincheta y posteriormente los alumnos ponen la goma Se tiramos de la goma, el musculo actúa (se contrae) mueve los huesos gracias a la articulación y podemos doblar el codo, rodillas…si se relaja se produce lo contrario, deben explciar al grupo cual es la articualcuon que han representado, el musuclo que actua, los huesos que o forman,.
  47. 47. 47 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez ANEXO 17-. RELAJACIÓN MUSCULAR PROGRESIVA Este Tipo de relajación consiste en TENSAR o hacer fuerza (sentirlas muy duras) en diferentes partes del cuerpo para después RELAJAR las mismas, (es decir sentirlas flojitas) y lograr así sentirte más cómodo. Vamos a dividir imaginariamente a tu cuerpo en 4 partes mismas que tendrás que aprender a TENSAR y RELAJAR. a) Los Pies y piernas b) El tronco (incluye abdomen, glúteos, pecho y espalda) c) Manos y brazos d) Cuello y cara. “TENSA LAS PIERNAS” a) Pies y piernas. Empezaremos con los pies, tienes que sentir tus dedos, ¿cómo los sientes? ¿Calientes?, ¿Fríos? ¿Adormecidos? Muévelos un poco..... Y tus pies ¿cómo están?, ¿Calientes?, ¿Fríos? ¿Adormecidos?, Haz un recorrido por tu planta, ¿sientes su calor? ¿Cosquillas?..... Llega hasta el talón ¿cómo lo sientes?  El primer ejercicio consiste en encoger los dedos como si quisieras tomar algo con ellos, ejerce toda la fuerza que puedas mantenlo 1, 2, 3, 4, 5, regresa a la posición normal (Repetir 5 veces).  Ahora, es al revés, tienes que elevarlos, como si quisieras alcanzar el techo 1, 2, 3, 4, 5, regresa a la posición normal (Repetir 5 veces).
  48. 48. 48 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez  Ahora vas a levantar la pierna izquierda con la punta hacia arriba y con tu mano, vas a tocar el muslo y la pierna para que sientas lo dura que está, en dado caso que la sientas “flojita” ténsala mucho más, en esta posición eleva los dedos de los pies.  Repítelo solo que ahora sin tocarte, solo siente la tensión cuenta 1, 2, 3, 4, 5, y baja (relaja) lentamente la pierna. (Repetir 5 veces).  Ahora vas a levantar la pierna derecha con la punta hacia arriba y con tu mano, vas a tocar el muslo y la pierna para que sientas lo dura que esta, en dado caso que la sientas “flojita” ténsala mucho más, en esta posición eleva los dedos de los pies.  Repítelo solo que ahora sin tocarte, solo siente la tensión cuenta 1, 2, 3, 4, 5, y baja (relaja) lentamente la pierna (Repetir 5 veces).  Una vez que hayas realizado las 5 repeticiones coloca tus manos en los costados de tus piernas y balancéalas a ambos lados tocando suavemente rodilla con rodilla. SIENTE LA DIFERENCIA ENTRE RELAJADO Y TENSO.  CUANDO ESCUCHES LA FRASE “TENSA LAS PIERNAS” DEBERAS HACER TODO LO QUE ACABAS DE APRENDER Criterio. El niño podrá a petición expresa del terapeuta, tensar o relajar cada una de sus piernas los músculos deberá observarse y sentirse tensos o "duros" al tacto. Problema. Usted puede ayudarle al principio poniendo su mano derecha debajo de su rodilla para ayudarle a soportar la pierna y dirigir la punta de su pie hacia la nariz del niño. Si el niño no es capaz de realizar esta actividad, él puede comenzar empujando una silla o bien empujando con su pierna contra la pared y después relajarse. “TENSA EL TRONCO” b) El tronco (incluye abdomen, glúteos, pecho y espalda)
  49. 49. 49 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez Es el turno del tronco, llamaremos tronco a las siguientes partes de tu cuerpo el abdomen (tu pancita), a los glúteos (o sea tus pompis o sentaderas) a tu pecho y a tu espalda. Vamos a tocar suavemente cada una de estas partes empezando por tu pecho, imagina que estas tocando un piano en esta parte de tu cuerpo, como lo sientes ¿musculoso? ¿Flaquito?, Ahora vamos a “tocar piano” en tu abdomen ¿cómo lo sientes? ¿Muy grande? ¿Te da cosquillas? ¿Ya encontraste tu ombligo?, Bien ahora toca tu espalda recórrela de arriba abajo ¿te da cosquillas? ¿Sientes todas tus costillas?, ahora siente tus glúteos, puedes balancearte en la silla para que los sientas o tocarlos directamente inclinándote un poco al frente, ¿cómo los sientes? ¿Entumidos? ¿Cansados?.  Toma un poco de aire por tu nariz y llévalo a tu abdomen y pecho poniéndolos lo más duro que puedas sostenlo 1, 2, 3, 4, 5. suéltalo suavemente (repítelo 2 veces).  Ahora siéntate erguido, con la cabeza muy derecha y tensa lo más posible toda tu espalda sostenla así 1, 2, 3, 4, 5, relájate repítelo 2 veces.  Vamos con tus glúteos, apriétalos lo más posible, (se tiene que notar como al apretarlos se mueve hacia arriba todo tu tronco) mantenlo así 1, 2, 3, 4, 5, relájate y repítelo 2 veces más.  AHORA CUANDO ESCUCHES “TENSA EL TRONCO” TENDRÁS QUE TENSAR TODAS LAS PARTES QUE HEMOS REVISADO ARRIBA (hacerlo 5 veces más). Criterio. El niño podrá a petición expresa del terapeuta, tensar o relajar el tronco, los músculos deberán observarse y sentirse tensos o "duros" al tacto. Problema.Usted puede ayudarle al principio corrigiendo la postura erguida y tocando las partes del cuerpo que vea que no están tensas.
  50. 50. 50 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez "TENSA LOS BRAZOS" c) Manos y Brazos. Ahora vamos con tus manos y brazos Empezaremos con las manos, tienes que sentir cada uno de tus dedos, ¿cómo están? ¿Calientes?, ¿fríos? ¿Adormecidos? Muévelos un poco. Abre y cierra tu mano, sin dejar de mover tus dedos, ahora toca cada uno de ellos, primero una mano ¿cómo están? ¿Arrugados? ¿Suaves? ¿Calientitos?, luego la otra, date tiempo de conocer y saludar a cada uno de tus dedos. Ahora vamos con los brazos, estira tu brazo izquierdo y levántalo a la altura del hombro, empieza tocando tu bíceps (tu conejo), toca suavemente toda esa zona ¿cómo esta? ¿Muy grande? ¿Adormecida? ; Ahora lleva tu mano hasta el codo, siéntelo, salúdalo ¿esta duro? ¿Adolorido?, sigue bajando lentamente hasta llegar a tu muñeca ¿cómo sientes esa parte de tu brazo? ¿Calientito? ¿Entumido? ¿Frío? Continúa con tu brazo derecho, estíralo y levántalo a la altura del hombro, empieza tocando tu bíceps (tu conejo), toca suavemente toda esa zona ¿cómo esta? ¿Muy grande? ¿Adormecida?; ahora lleva tu mano hasta el codo, siéntelo, salúdalo ¿esta duro? ¿Adolorido?, sigue bajando lentamente hasta llegar a tu muñeca ¿cómo sientes esa parte de tu brazo? ¿Calientito? ¿Entumido? ¿Frío?  Lo primero que tenemos que hacer es cerrar muy fuerte ambas manos, contaremos 1, 2, 3, 4, 5 y las abriremos lentamente, observa como gradualmente las palmas se vuelven rojas otra vez (repetir 3).
  51. 51. 51 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez  Ahora al mismo tiempo que cerramos (tensamos) las manos vamos a estirar ambos brazos hacia delante a la altura de los hombros y vamos a ponerlos tan duros como podamos, cuenta 1, 2, 3, 4, 5, aflójalos (relájalos) mientras los pones sobre tus piernas (repetir 5 veces) CUANDO ESCUCHES LA FRASE “TENSA LOS BRAZOS” DEBERAS HACER TODO LO QUE ACABAS DE APRENDER Criterio. El niño podrá a petición expresa del terapeuta, tensar o relajar cada uno de sus brazos, los músculos deberán observarse y sentirse tensos o "duros" al tacto. Problemas. Cuando el niño no pueda realizar esta actividad se recomienda pedir al niño tensar su mano al rededor de su dedo índice o de un lápiz. Tan pronto como usted sienta o vea la tensión dígale "Muy bien ya se ve tensa", después pida relajar y poner sus manos en la posición de relajación. Después de tres ensayos, pedirle que tense y relaje sus manos sin la ayuda de un lápiz o su dedo. “TENSAR CUELLO Y CARA” d) Cuello y cara. Ahora vamos a empezar a tensar y relajar el cuello y la cara, ¡esto será divertido! ya que veremos como haciendo gestos muy pronunciados, exagerados y marcados lo lograremos.  Empezaremos con la frente, sube ambas cejas lo más que puedas 1, 2, 3, y bájalas, (toca con tu mano todas las arrugas que se te forman), (repítelo 5 veces)  Ahora encoge las cejas (llamaremos cara de enojado), estas muy enojado, cuenta 1, 2, 3, regrésalas a su posición normal (repítelo 5 veces)  Ahora cierra los ojos y apriétalos también muy fuerte, imagínate que alguien te los quiere abrir y tu no se lo vas a permitir, 1, 2, 3, regresa a la posición normal (repítelo 5 veces)
  52. 52. 52 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez  Es el turno de tu nariz, arrúgala lo más que puedas, imagina que quieres oler algo que te pusieron en la frente, 1, 2, 3, regresa a la posición normal (repítelo 5 veces)  Es el turno de la boca, trabajaremos dos cosas con ella, primero, una sonrisa exageradamente alegre, sube lo más que puedas las comisuras de los labios, 1, 2, 3, bájalas (repítelo 5 veces). Segundo, ahora vamos a hacer una cara muy triste, bajando lo más posible las comisuras de los labios 1, 2, 3, súbelas (repítelo 5 veces)  Ahora seguiremos con el cuello, hay que ponerlo muy derechito, y con la mirada al frente con tu mano izquierda girar tu cabeza hacia la derecha, ahora haciendo fuerza con la mano no dejes que tu cabeza regrese al lugar original siente con la mano derecha como se siente tenso tu cuello, repite el ejercicio pero ahora sin detenerte la cabeza con la mano, 1, 2, 3, regresa a la posición normal ahora con la otra mano, 1, 2, 3, regresa a la posición original, repite el ejercicio 5 veces para cada lado. CUANDO ESCUCHES LA FRASE “TENSA CUELLO Y CARA” DEBERAS HACER TODO LO QUE ACABAS DE APRENDER Criterio. El niño podrá a petición expresa del terapeuta, tensar o relajar cara y cuello, los músculos deberán observarse y sentirse tensos o "duros" al tacto. Problemas. Si el niño no logra tensar la cara se le puede facilitar un espejo para que viéndose reciba retroalimentación, también es recomendable contar con fotografías para que el niño viéndolas pueda reproducir las expresiones.
  53. 53. 53 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez JUEGO “EL SOLDADO DE PLOMO”. (RELAJACIÓN EN POSICIÓN DE PIE) Ahora aprenderás como te puedes relajar estando de pie, vamos por pasos. Paso 1. Ponte de pie con tus manos a los costados, piernas juntas bien estiradas, espalda recta, cuello derecho, cabeza derecha mirando al frente (posición de firmes). Paso 2. Vas a imaginarte que poco a poco te conviertes en un soldado de plomo y vas a poner todo tu cuerpo muy tenso, muy duro... lo más que puedas. Paso 3. Vas a imaginarte que te conviertes en un hombre de chicle y poco a poco vas a ir relajando todo tu cuerpo, lo vas a poner flojito, flojito. Paso 4. Ahora cundo yo diga INHALA, con la boca cerrada vas a jalar con la nariz tranquilamente todo el aire que puedas y lo llevarás hasta tu abdomen contando mentalmente 1, 2, 3 cuando escuches EXHALA lo vas a sacar lentamente mientras cuentas 4, 5, 6. Paso 5. Ahora en posición de firmes (paso 1), vas a respirar profundamente (paso 4), y mientras INHALAS vas a ir tensando todo tu cuerpo para convertirte en un soldado de plomo (paso 2) cuenta 1, 2, 3, 4, 5, ahora poco a poco, mientras EXHALAS te convertirás en un hombre de chicle 6, 7, 8, 9, 10. Paso 6. Repite este ejercicio 5 veces más o hasta que te sientas relajado.
  54. 54. 54 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez Problemas. Si el niño no puede hacer esto, ayúdelo a adquirir “la posición de firmes”, moldeando cada una de las partes de su cuerpo. En el momento que tenga que hacer tensión, toque las partes que se vean relajadas y sugiérale que las tense. Se ha observado que es de gran ayuda que mientras el niño tenga sus manos al lado del cuerpo, usted ponga su dedo índice para que el niño tense sus manos alrededor de su dedo. ANEXO 18-. VIDEO DE LESIONES http://www.youtube.com/watch?v=RDspAS2rHGk
  55. 55. 55 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez ANEXO 19-. RECURSOS DIDÁCTIVOS DE AMPLIACIÓN (ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD) http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/cmedio3/nuestrocuerpo/in dice.htm
  56. 56. 56 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez 12-. BIBLIOGRAFÍA  Decreto 68/2007, de 29 de mayo de 2007 , por el que se establece y ordena el currículo de la educación primaria en la comunidad autónoma de Castilla La Mancha .  Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (vigente hasta el 30 de Diciembre de 2013)  http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/curso_2/cmedio/nue stro_cuerpo02/musculos02/musculos02.html  http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/progra mas/Conocimiento/Esqueleto/intro.swf  http://laeduteca.blogspot.com.es/2012/02/mira-y-aprende-el- esqueleto.html  http://www.salonhogar.com/ciencias/anatomia/cuerpo_humano/cuerpo_h umano.swf  http://primerodecarlos.com/elblogdeprimero/tareas%20escolares/28-09- 12/visor.swf  http://centros.edu.xunta.es/ceipcampolongo/intraweb/Recunchos/4/Leng ua/Castellano_Anaya/datos/Lectora/01.pdf  http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/TERCERO/da tos/rdi/U07/01.htm
  57. 57. 57 Unidad Didáctica María Isabel Gómez Rodríguez  http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/CM6/ cuerpo/muscuerpo.htmlhttp://oterodenavascues.educacion.navarra.es/bl ogs/segundo/1-el-cuerpo-humano/  http://oterodenavascues.educacion.navarra.es/blogs/segundo/1-el- cuerpo-humano/

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