Taller de lectura uesdc

Unidad Educativa Fiscomisional
Deportivo – Técnica
“San Daniel Comboni”
TALLER DE LECTURA
DIRIGIDO A DOCENTES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA
DE LENGUA Y LITERATURA EN LA UNIDAD EDUCATIVA
“SAN DANIEL COMBONI”
Autor – compilador: Lic. Jairon Caballero M.
Mayodel 2013
Esmeraldas – Ecuador

Taller de lectura dirigido a docentes de la UESDC | Autor- compilador: Lic. Jairon Caballero M. 2
OBJETIVOS DEL TALLER
GENERAL:
 Mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscomisional “San Daniel Comboni” de Esmeraldas.
ESPECÍFICOS:
 Concientizar a los docentes sobre la importancia que tiene la lectura en
todo ámbito de la vida
 Determinar la diferencia entre lectura comprensiva y comprensión de
texto
 Identificar los momentos de la lectura y las actividades que se pueden
realizar en cada uno de ellos
 Resolver talleres en los que se evidenciara la diferencia entre lectura
comprensiva y comprensión de texto
 Generar ejemplos de comprensión de texto a partir de lecturas
sencillas
“Para viajar lejos, no hay mejor nave que un libro”.
Emily Dickinson

“Leer sin reflexionar es como comer sin digerir”.
Anónimo.
LA LECTURA
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por
ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en
el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de
relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué se
convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un leñador
cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:
Saber pronunciar las palabras escritas.
Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.
Saber extraer y comprender el significado de un texto
IMPORTANCIA DE LA LECTURA
La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser
humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo
modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad
exclusiva de los seres humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar
un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura
es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto
de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a
adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es
decir que no se pierde con el tiempo.
Por otro lado, la importancia de la lectura también reside en el hecho de que es
a través suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de
manera formal e insertarse así en el proceso tan complejo pero útil conocido
como educación. La lectura supone siempre atención, concentración,
compromiso, reflexión, todos elementos que hacen a un mejor desempeño y a
mejores resultados

Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con muchos
objetivos. Así, no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza
por obligación para cumplir determinado objetivo educativo o laboral. De
cualquier modo, siempre la lectura actuará como un fenómeno que nos permite
alentar nuestra imaginación, crear nuevos mundos en nuestras mentes,
reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro
idioma o con otros, mejorar nuestra ortografía, conocer más sobre otras
realidades, etc. Es siempre relevante para que la lectura rinda sus mejores
frutos que la misma se realice en ambientes relajados y tranquilos, que inviten
a la concentración, que permitan que la persona se olvide de aquello que lo
rodea y se sumerja en la historia que lee.
EL PROCESO DE LECTURA
Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el
texto, en un diálogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y
expresión.
En la prelectura (antes de la lectura, activando los conocimientos previos de los
estudiantes, actualizando su información, permitiéndoles definir sus objetivos;
durante la fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la
comprensión; y, en la poslectura (al finalizar el proceso), como apoyo para
profundizar la comprensión.
1-Prelectura
Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el
momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los
previos se adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los
prerrequisitos nos da la educación formal como: vocabulario, nociones de su
realidad y uso del Lenguaje. Además, es una oportunidad para motivar y
generar curiosidad.
Los pasos a seguir son los siguientes:
Realizar una revisión del material a estudiar. Leer el título, los subtítulos, el
índice, los glosarios, las solapas y cualquier parte del texto que resalte
visualmente como letras en negritas o cursivas, y leer el primer y último
párrafo. Esto no debe tomar mucho tiempo, de 3 minutos para artículos o
informes y los libros de 5 a 8 minutos. La prelectura es para hacerse una idea

general de la estructura del libro o texto, para tener una visión de su totalidad
y para que el cerebro organice la información y lograr tu propósito. Examinar la
información escrita da una perspectiva general de tus materiales de lectura.
Las destrezas específicas de la prelectura se desarrollan mediante actividades
como:
• Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al texto. La
denotativa invita a observar y describir los gráficos tales como se ven y la
connotativa, a interpretarlos de manera creativa.
• Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre el tema y
con qué lo relaciona.
• La formulación de predicciones acerca del contenido, a partir de elementos
provocadores: título, año de publicación, autor, gráficos, palabras claves,
prólogo, bibliografía, etc.
• Determinación de los propósitos que persigue la lectura: recreación,
aplicación práctica, localización de información, evaluación crítica.
2.- Lectura
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos
mecánicos como de comprensión. El nivel de comprensión que se alcance
dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las destrezas de esta
etapa. Este es el momento para poner énfasis en la visualizaron global de las
palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silábica, así
como los de la lectura en voz alta.
3.- Poslectura
Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto
comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel
de comprensión que se quiere asegurar.
La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que los
estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros
y construyan el significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas.

Las destrezas a desarrollarse son:
Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, flujogramas y tablas de doble entrada.
Preparar guiones y dramatizar.
Armar collages que muestren el contenido
Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener
con argumentos la valoración que se hace de un texto.
Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.
Escribir reportes sobre la lectura.
Discutir en grupo.
Consultar fuentes adicionales.
Verificar hipótesis.
ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
DE LA LECTOESCRITURA
En el proceso de aprendizaje de la lectoescritura, el niño formula hipótesis, las
pone a prueba y las acepta y rechaza según los resultados que va obteniendo.
Para propiciar esto, necesitamos crear situaciones que permitan al niño
acentuar los conflictos entre estas hipótesis creadas, y lo ayuden a tomar
conciencia de éstos, sin temor a la confusión, al error, y al conflicto mismo.
De acuerdo a estos fundamentos, estableceremos ítems de trabajo como:
 UTILIZACIÓN DEL LENGUAJE:
Al descubrir la importancia del lenguaje como comunicación, mediante la
experimentación y el juego, el niño comprenderá también la utilidad de la
escritura.
Actividades:
Jugamos a "Dígalo con mímica": un niño hace una actividad (por ej. lavar
platos, tomar agua, bañarse, etc. tareas sencillas), y los demás deben poner
en palabras qué está haciendo el compañero.
Jugamos al mensajero: la maestra dice en secreto un mensaje a un niño, y
éste lo transmite a otro y, ese otro, a otro, etc. También se puede hacer
llevando el mensaje oral de una sala a otra. Luego, plantearemos si no habría
resultado mejor escribir ese mensaje, qué resultados habríamos obtenido, etc.

Jugamos a la lista de compras: Separamos a los niños en 3 grupos. Con el
primero, pensamos qué cosas podríamos comprar en el supermercado para
esa semana, o para cocinar determinada comida, etc. y tratamos de
recordarlas todas. Luego, vamos hacia el segundo grupo y se las
transmitimos. El segundo grupo deberá memorizarlas y reproducirlas al tercer
grupo. Luego, pensamos entre todos si hubiese convenido registrarlas de
alguna forma (¿escribirlas?) para no olvidar ninguna.
 CONTACTO CON LA LENGUA ESCRITA Y SU UTILIDAD:
Es fundamental que el niño comprenda la importancia de la comunicación
escrita, y el hecho de que la escritura y lectura hacen posible comunicarse a
distancia y registrar los hechos que queremos recordar.
Actividades:
Colocamos una plancha de corcho a modo de cartelera en un lugar visible de
la sala, para pegar trabajos determinados. ¿Cómo hacemos para que todos
sepan que allí se colgarán esos trabajos (o alguna lista determinada, o los
nombres de los alumnos, etc.)? Pegamos entre todos un cartel que diga para
qué es esa plancha (ej: "Trabajitos de computación").
Festejamos el cumpleaños de la mascota de la sala y enviamos invitaciones a
los nenes de las otras salas.
Hacemos tarjetitas para el Día del vecino, Día de la primavera, etc. y hacemos
una pequeña excursión dando la vuelta manzana y repartiendo las tarjetitas a
los vecinos.
Anotamos los cumpleaños de los nenes en el almanaque.
Anotamos la dirección de un lugar a donde iremos de excursión.
Escribimos una carta a los nenes de otro jardín, o a alguien que se fue de
viaje, etc.
Anotamos una canción que inventamos para no olvidarla.
Inventamos un cuento y lo escribimos. Luego, lo exponemos en la cartelera
del jardín para que todos lo conozcan.

 COMPRENDER LA LENGUA ESCRITA COMO UN CÓDIGO:
Respetando el momento evolutivo en el que se encuentren, realizaremos
ejercicios que permitan al niño tomar conciencia de la relación significado-
significante de la lengua escrita.
Actividades:
Registro de asistencia: primero con una imagen, forma geométrica o foto,
luego con el nombre, que cada niño irá pegando diariamente. Puede hacerse
un franelógrafo.
Colocamos un signo en cada perchero, luego el nombre, para que el niño los
identifique como propios.
Hablamos en jeringoso y ellos adivinan qué decimos (ej: señor: sepe ñopor)
Jugamos con pictogramas
 APERTURA ANALÍTICA HACIA EL SISTEMA DE ESCRITURA
Respetando el momento de cada niño, brindaremos un ambiente en el cual
abunde la lengua escrita para que él interactúe y realice su propio proceso, y
propiciaremos el mismo con varias actividades.
Actividades:
Lotería de imágenes con palabras: hacemos cartones o papeles con dibujos y
damos dos o tres a cada nene (por ej.: casa, cama, nene, nena, mesa, pala,
pato, silla, sol), y sus correspondientes palabras. Colocamos las palabras en
una bolsita y las vamos sacando de a una. Preguntamos ¿qué dirá acá? ¿quién
tiene el dibujo de lo que dice acá?
Juego del viento que sopló la imagen: en una cartulina dividida en 3
columnas, escribimos 3 oraciones, una en cada una, de distintas longitudes.
Por ej.: "Ana pinta", "Papá lee el diario" y "Pablo juega y corre la pelota".
Luego, leemos las oraciones de a una y preguntamos ¿cuál de las tres es esta
oración?
El mismo juego anterior, pero en vez de leer, se muestran imágenes que
ilustren cada oración, y se trata de encontrar la oración correspondiente.
Ordenamos la oración: la maestra tiene por separado las palabras de una
oración; luego la lee y entre todos van ordenando las palabras para formar la
oración.
Ensalada de palabras: la maestra saca una tarjeta con una palabra y los niños
buscan las palabras que empiecen con la misma letra.

Escribimos nuestro nombre como podemos, en un afiche, o en hojas
separadas que después pegamos juntas, o con tiza sobre el piso, con
dactilopintura, etc.
Buscamos en una ensalada de letras las letras de nuestro nombre. También,
la maestra puede escribir, desordenadamente, las iniciales de los niños de la
sala sobre una hoja, y hacer fotocopias. Luego, cada niño deberá encontrar su
inicial y encerrarla en un círculo.
Tarjetas con dibujos y letras: diferenciar qué se puede leer y qué no.
Jugar a "El ratón se robó una letra": la maestra presenta carteles con los
nombres de los niños, y en cada uno falta una letra. Los niños deberán
identificarla y escribirla.
Tomar contacto directo con todo material escrito: jugamos en la biblioteca,
ordenamos los libros, miramos nuestro cuaderno de comunicaciones.

ANEXOS
ANEXO #1
¡EL ÁRBOL DE PAÑUELOS!
Manolo andaba lentamente por las calles de la ciudad. A menudo miraba atrás por si
alguien le seguía. Tenía miedo de todo, de
encontrarse con algún conocido, con la policía o
con algún ladrón. Se encontraba mal y tenía
frío. Diciembre avanzaba y pronto llegaría
Navidad.¿Qué podía hacer? En el bolsillo no
tenía ni un centavo, había entrado en un
restaurante para ofrecerse de lavaplatos a
cambio de un plato de comida, pero cuando lo
vieron con el pelo sucio y la barba sin afeitar le
dijeron que no lo necesitaban.
Manolo llegó a la ciudad con mucho dinero,
pensó que no se le acabaría nunca y se lo gastaba sin control. No le faltaban amigos,
pero cuando le vieron sin nada y medio enfermo le dieron la espalda. Cada día
pensaba alguna manera para conseguir dinero de los demás. Recordaba a sus padres
y hermanos. ¡Qué felices deberían estar en su pueblo! Pero él los había ignorado
desde que llegó a la ciudad. ¿Lo recibirían si se lo pedía? Todo el dinero que le habían
dado para que estudiara, Manolo lo había malgastado. Nunca les había enviado ni una
carta.
¿Una carta? A Manolo se le ocurrió una idea: les escribiría, les diría cómo vivía y que
dormía en la calle... Pero seguro que lo perdonarían.El padre de Manolo volvía rendido
del campo. Ya empezaba a notar los años y se casaba mucho. Su mujer, en el fogón,
preparaba la cena. Al rato llegaron los hijos a casa.-“Papá ha llegado esta carta para
ti.” –dijo Cristián.El padre se sentó, abrió la carta y empezó a leerla. A mitad de la
lectura levantó los ojos y mirando hacia la cocina, quiso llamar a su mujer, pero las
palabras no le salían de la boca:
-“Isabel... Isabel...”
Su mujer y los hijos acudieron sorprendidos para ver qué pasaba.
-“¿Qué pasa?” –preguntó Isabel al ver a su marido tan agitado.
-“Manolo... Esta carta de Manolo. Léela en voz alta, Cristián.”
-“Queridos padres y hermanos: os pido perdón por todos los desazones que os he
dado, por el olvido que he tenido hacia vosotros, por no haber cumplido ni un solo día
mi obligación de estudiante, por haber malgastado todo el dinero que me disteis para
conseguir un buen futuro. Estoy enfermo, sin dinero y nadie cree en mí...”

Cristián dejó de leer, miró por la ventana y vio que los árboles no tenían hojas, hacía
frío y el cielo anunciaba una buena nevisca. Volvió la mirada hacia la carta y siguió la
lectura:
“Si vosotros me perdonáis y estáis dispuestos a acogerme, poned un pañuelo blanco
en el árbol que hay entre la casa y la vía del tren. Yo pasaré la víspera de Navidad en
el tren. Si veo el pañuelo en el árbol, bajaré e iré hacia casa. Si no, lo entenderé y
continuaré el viaje.”
A medida que el tren se acercaba a su pueblo, Manolo se ponía nervioso. ¿Estaría
colgado el pañuelo en el árbol? ¿Le perdonarían sus padres? ¿Y sus hermanos? Pronto
lo sabría ya que antes de diez minutos el tren pararía en la estación de su pueblo. El
tren pasó rápido por delante del árbol pero Manolo lo vio. ¡Estaba lleno de pañuelos
blancos que sus padres y hermanos habían atado al árbol! El tren se paró, Manolo
agarró su alforja y bajó deprisa. En el andén, bien abrigados, porque estaba nevando,
estaba toda la familia.Aquella Navidad fue muy diferente en el corazón de cada uno de
ellos. Habían sabido perdonar y recuperaban el hijo perdido. Carreras, Ll. Y otros. Cómo educar
en valores. Narcea Ediciones.
TALLER DE LECTURA
1. Responde a las siguientes interrogantes:
INDIVIDUALMENTE
a) ¿Cuál es el título de la lectura?
……………………………………………………………………………………………………….…………………
b) ¿Qué le pasó a Manolo en el restaurante?
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………..
c) ¿Qué hizo con el dinero?
……………………………………………………………………………………………………………………………
d) ¿Cómo se comportó con sus padres y hermanos?
……………………………………………………………………………………………………………………………
e) ¿Qué les decía Manolo en su carta?
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………..
f) ¿Cuál era la señal para saber si le perdonaban?
………………………………………………………………………………………………………………………….
g) Escribe otro título para la misma historia:
………………………………………………………………………………………………………………………….

h) Para ti: ¿Qué es el perdón?
……………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………….
i) ¿En qué ocasiones podemos perdonar a los otros?...escribe dos situaciones
bien claras.
- ………………………………………………………………………………………………………………………
- ………………………………………………………………………………………………………………………
TRABAJO EN GRUPOS COOPERATIVOS
- Unirse con un compañero/a del aula
- Comparte con tu compañero/a las respuestas que diste a los dos últimos
literales(“h”, “i”)
- Escribe en una hoja cuatro conclusiones a las que hayan llegado en el grupo
con respecto al perdón
ANEXO # 2
LA NUBE Y EL SOL
El sol viajaba por el cielo, contento y triunfante en su carro de fuego, lanzaba sus
rayos por todo el mundo, cosa que provocaba la indignación de una nube granizada
con un humor tempestuoso, que criticaba:
-"Derrochador, más que pródigo, tira, tira tus rayos. ¡Ya lo verás, ya, cuántos te
quedarán al final!"
En las vides cada grano de uva que maduraba en las cepas robaba un rayo por
minuto, o incluso dos; y no había ni un renuevo de hierba, ni una araña, ni una flor,
ni una gota de agua, que no hiciera lo mismo.
-"Tú mismo, deja que todos te cojan rayos; ¡ya verás cómo te lo agradecerán, cuando
no tengas nada para dejarte robar!"
El sol continuaba alegremente su viaje, regalando sus rayos por millares, por millones,
sin ni siquiera contarlos. Solamente al final del día contó los rayos que le quedaban;
pero fíjate, no le faltaba ni uno. La nube, de la sorpresa, se deshizo en pedriscos. Y el
sol se zambulló felizmente en el mar. Adaptación: Gianni Rodari
1. El texto “El sol viajaba por el cielo, contentoy triunfante en su carro de
fuego…” quiere decir que:
1.1. El sol tiene un carro de cuyo material hecha fuego
1.2. El carro que tiene el sol es muy caliente
1.3. El sol tiene una alta temperatura, por eso es considerado astro rey
1.4. El sol tiene que subirse en un carro caliente

2. El texto “…Y el sol se zambulló felizmente en el mar…” se refiere a:
2.1. En el atardecer el sol se oculta como si ingresara en el mar
2.2. El sol se baña en el mar cada vez que hace calor
2.3. Al sol le gusta darse chapuzones en el agua del mar
2.4. El sol se siente feliz cuando se zambulle en el mar y se quita el calor
3. Escribe una oración que más se ajuste a cada gráfico :
………………………………………………………… ……………………………………………………
……………………………………………………….. …………………………………………………..
4. Elige la palabra que más se ajuste al significado de las palabras
resaltadas:
2.1.Pródigo significa: 2.2. Pedriscos es:
a) Derrochador a) Granizo
b) Primero b) Agua
c) Hijo c) Pedazos
d) Abundante d) Gotas
2.3. Vides significa: 2.4. Renuevo es:
a) Ver a) Algo nuevo
b) Viña b) Bicho
c) Sembríos c) Brote
d) Montes d) Monte

ANEXO # 3
LA SERPIENTE DE CASCABEL
La serpiente de cascabel es el animal más temido de
los que moran en el desierto. El "cascabel" se forma
en la parte ulterior de su cola por las mudas de la
película de piel que se van acumulando año tras año.
Al zarandear estos residuos produce un sonido
parecido a un cascabel.
El ruido que hace es un aviso ante la presencia de
una visita inoportuna, un toque de atención para
indicar el albur si alguien se acerca. Todos los
animales del desierto saben muy bien que el sonido
de la serpiente de cascabel indica una expiración
segura. Y como lo han aprendido, procuran huir para
salvaguardar su vida.
La serpiente de cascabel caza a la acechanza, pues es hábil. Cuando un animal está a
su alcance, se lanza rápidamente sobre él y le muerde. La dentellada es mortal y el
animal caerá muerto muy cerca por el veneno que le ha inyectado, éste le vuelve
débil. La serpiente seguirá las huellas dejadas por su víctima mediante unos
armonios que le sirven para oler el vestigio de cualquier animal. Esto le permite
seguir las huellas del animal al que le ha dejado su toxina y encontrarlo en plena
lobreguez. Sin embargo, la serpiente de cascabel tiene enemigos. Otras serpientes
pueden atacarla y servirle de alimento.
1.1. Encierra en un círculo el literal que contenga el significado de las
palabras que se encuentran en el texto resaltado connegrita:
 moran  ulterior  zarandear  albur
a) habitan a) después a) maltratar a) peligro
b) salen b) encima b) agitar b) asombro
c) desviven c) posterior c) sonar c) ruido
 expiración  salvaguardar  acechanza  dentellada
a) respiración a) proteger a) vigilancia a). fuerza
b) vida b) desproteger b) torpeza b) brutalidad
c) muerte c). vivir c) cuidado c) mordida
 armonios  vestigio  toxina  lobreguez
a) dientes a) rastro a) saliva a) noche
b) órganos b) encuentro b) veneno b) locura
c) colmillos c) cuerpo c) colmillo c) oscuridad

ANEXO # 4
EL HALCÓN COMÚN O PEREGRINO
En el mes de febrero los halcones peregrinos presienten la primavera. Macho y
hembra se persiguen en raudos y acrobáticos vuelos, imitando fogosas
persecuciones de caza. Los científicos llaman paradas
nupciales a estos juegos amorosos. Quien no haya
contemplado a los halcones peregrinos ascendiendo en
círculos perfectos, picando en caídas verticales y cambiando
de manos, en pleno cielo, una presa recién capturada, no
sabe lo que es la perfección, la velocidad y la agilidad en el
vuelo. Durante toda la época de paradas nupciales, el
halcón macho vigila constantemente para expulsar de su
territorio a cualquier congénere que pretenda invadirlo. Los
feudos de los halcones suelen tener de dos a cinco
kilómetros de radio y sus propietarios no permiten a otros
peregrinos cazar en el interior de sus fronteras. Con ello,
los halcones delimitan la densidad de sus poblaciones, de
manera que nunca resultan demasiados numerosos ni
perjudiciales para las aves que constituyen su alimento.
A principios de marzo, el halcón hembra -bastante más grande que el macho-
deposita de dos a cuatro huevos en una oquedad natural e inaccesible del roquedo
o en un viejo nido de cuervo. La incubación dura treinta y cinco días. Los polluelos
aparecen cubiertos de blanco plumón durante las dos primeras semanas. La madre
vigila afanosamente el nido, expulsando a cualquier presunto enemigo, aunque sea
del tamaño de un zorro o de un lobo, como he podido observar en algunas
ocasiones. El macho caza para toda la familia. Transporta las presas en las garras
hasta las inmediaciones del nido, donde se las entrega a la hembra. Ésta se
encarga de desplumar y despedazar las aves para alimentar a sus polluelos.
Durante sus dos segundas semanas, los halcones se van cubriendo de plumas. Al
mes y medio, totalmente vestidos, están en condiciones de emprender el vuelo.
Los halcones jóvenes o inmaduros son de color pardo rojizo. Hasta después de la
primera muda no adquieren los tonos grises y azulados de los ejemplares adultos.
Un mes entero permanecen los jóvenes halcones viviendo en la roca paterna,
después de haber abandonado el nido. Durante todo este tiempo son instruidos en
la caza por los adultos. Para ello, el halcón macho suele transportar presas que
deja caer en el aire, para que sus hijos las capturen en pleno vuelo.
Paulatinamente, a medida que sus músculos y sus alas se fortalecen, los jóvenes
halcones acompañan a sus padres en las cacerías.
Autor: Félix Rodríguez de la Fuente

PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA
1. Los halcones presienten la primavera en el mes de:
a) Febrero.
b) Marzo.
c) Abril.
2. Los vuelos acrobáticos de los halcones se llaman:
a) Preparación de la caza.
b) Paradas nupciales.
c) Perfección del vuelo.
3. Durante las paradas nupciales, el macho:
a) Vigila el territorio.
b) Realiza la caza.
c) Observa las presas.
4. Los feudos de los halcones suelen tener:
a) De 2 a 5 kilómetros de diámetro.
b) De 2 a 5 kilómetros de radio.
c) De 2 a 5 kilómetros cuadrados.
5. No dejan cazar a otros peregrinos para:
a) Mantener su territorio.
b) Demostrar su fortaleza.
c) Limitar la densidad de sus poblaciones.
6. ¿En qué mes pone la hembra los huevos?
a) En marzo.
b) En abril.
c) En mayo.
7. ¿Cuántos huevos pone la hembra?
a) De tres a cinco.
b) De dos a cuatro.
c) De uno a tres.
8. ¿Cuánto tiempo dura la incubación?
a) Veinticinco días.
b) Treinta días.
c) Treinta y cinco días.
9. ¿Quién suele cazar?
a) El macho.
b) La hembra.
c) Los machos jóvenes.

10. Los halcones jóvenes son de color:
a) Gris.
b) Azulado.
c) Pardo rojizo.
PRUEBA DE COMPRENSIÓN DEL TEXTO
1. La palabra fogosa significa:
a) Ardiente
b) Pelea
c) Exaltada
d) Riña
2. La palabra congénere significa:
a) Gemelo
b) Semejante
c) Hijo
d) Conocido
3. La palabra feudos significa
a) Herederos
b) Animales
c) Posesiones
d) Enemigos
4. La palabra oquedad significa:
a) Vacío
b) Entrada
c) Orificio
d) Hueco
5. El texto : “Con ello, los halcones delimitan la densidad de sus poblaciones,
de manera que nunca resultan demasiados numerosos ni perjudiciales
para las aves que constituyen su alimento”, significa que:
a) Los halcones tienen grandes extensiones de tierras y causan daño al resto de
población animal.
b) Los halcones marcan su territorio, y no dejan ingresar a otros seres.
c) Los halcones marcan su territorio, siendo pocos con relación al resto de
animales que les sirve de alimento.
d) Los halcones marcan su territorio, eso les permite reproducirse en gran manera
para que les alcance la comida.

6. El texto: “Un mes entero permanecen los jóvenes halcones viviendo en la
roca paterna, después de haber abandonado el nido”, significa que:
a) Los halcones jóvenes abandonan el nido después de un mes de nacidos.
b) Los halcones se quedan en la roca paterna después de un mes de haber nacido.
c) Después de que los halcones se alejan del nido, solo les queda un mes para
estar en la roca paterna.
d) Después de que los halcones se alejan del nido, se quedan un mes más en la
roca paterna.
“Lee y conducirás, no leas y serás conducido”.
Santa Teresa de Jesús
“La lectura es como vivir una eternidad, mientras más lees, más tiempo vives”.
WEBGRAFIA (BIBLIOGRAFIA WEB)
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/09/09_0794.pdf
http://formacionocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lec
tora#Lectura_de_aproximaci%C3%B3n_o_pre-lectura
http://www.eljardinonline.com.ar/actividadeslectoescritura.htm
http://www.importancia.org/lectura.php#ixzz2TkomT9m2

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