Parte 1. Importantes conceptos para considerar respecto a la Lecto Escritura. Presentación enriquecida con apartes del mediador de Lecto-escritura de Jaime Arbey Atehortúa Sánchez, Comunicador Social, Mg. en Lingüística . Docente Facultad de Ciencias Sociales y Derecho Programa de Comunicación Social UCO E-mail: jaimearbey@gmail.com Ed. Divegráficas Ltda. Julio de 2010

1. {
LEER PARA
APRENDER EN LA
UNIVERSIDAD
Introducción al desarrollo de habilidades de lectura y escritura dirigida
Departamento de Bibliotecas
Universidad Santo Tomás – Bucaramanga
Enero de 2014

2. ¿Qué son textos académicos?
 Dirigidos a una audiencia especializada
 Vocabulario denso
 Estructuración a partir de apartados (en algunos casos)
 En ciencias sociales, sustentados de manera predominante a través de citas
bibliográficas

3. EJEMPLOS
 Tratados: Exposición Integral, objetiva y ordenada de un tema en concreto.
 Manuales: Publicación instruccional sobre un tema determinado.
 Reseñas académicas: Es un texto argumentativo que da cuenta de la estructura y
aportes de una obra intelectual. SÍNTESIS ES CRÍTICA.
 Relatorías: Es un texto de carácter académico que permite expresar el dominio de
un tema correspondiente a un documento de estudio, la lectura de una obra o el
acercamiento a un autor.
 Tesis de grado: Texto de Investigación que se presenta una vez se termina un
proceso de formación, generalmente de pregrado.

4. LA LECTURA
Es la forma general de entrar en contacto con un tema.
MOMENTOS:
Reconocer
palabras
Entender
ideas
Contrastar el
pensamiento
del autor con
el propio
Evaluar lo
leído

5. ¿Qué es la comprensión de
lectura?
Otero (1990, 1997), Sánchez (1993), Campanario y Otero (2000) y Macías, Castro &
Maturana (1999), definen la comprensión lectora como el proceso para elaborar
los significados de las ideas relevantes del texto y relacionarlas con
las que ya se tienen, proceso en el cual el lector interactúa con el
texto.
Texto: Composición de signos que forman una unidad de sentido.

6. Según Cooper (1990) la interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la
comprensión, pues a través de ella el lector relaciona la información que el autor le
presenta con la información almacenada en su mente.
Para Cooper, la comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprehender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya tiene el
lector.
Es el proceso de relacionar la información nueva con la antigua.

7. Stella (citado por Martínez,1997), la comprensión de la lectura debe entenderse como un
proceso gradual y estratégico de creación de sentido, a partir de la interacción del lector
con el texto en un contexto particular, interacción mediada por su propósito de lectura,
sus expectativas y su conocimiento previo.
A medida que se va leyendo se va construyendo una representación e
interpretación de lo que el texto describe.

8.  Leer no implica solamente enterarse del contenido de un texto como lo hacen
estudiantes de primaria. Para una persona de educación superior, leer implica
interactuar con la información, dar un valor a lo aprendido, razonar con la lectura.
 Entonces la lectura comprensiva en educación superior, se puede definir como:
“La capacidad de aprovechar al máximo un contenido escrito y distinguir
si verdaderamente incorporamos información útil de acuerdo a ciertos
criterios establecidos por nosotros mismos”.

9. Es entender el significado o contenido proposicional de los enunciados (oraciones) de
un texto. Puede ser literal (explícita) o inferencial”.
Ej. Blanca nube que posas en mi cabeza al morir la vanidad de mi juventud.
Inferencial:
 Interpretación: contenidos subtextuales ej. Metáfora, refrán, etc.
 Reestructuración: capacidad de resumir en idea principal y secundarias
 Implicación: relaciones de causa –efecto, comparaciones.
GONZÁLEZ MOREYRA, Raúl. Universidad de Lima, Perú. En:
http://fresno.ulima.edu.pe/sf%5Csf_bdfde.nsf/imagenes/FCB815179CE767F105256F380056E146/$file/
gonzales.pdf

10. OBJETIVOS
 Garantizar el éxito y progreso académico
 Contribuye a la formación integral
 Genera Competitividad
 Optimizar las habilidades de comunicación interpersonal.
 Estimular el razonamiento crítico.
 Construir aprendizajes significativos.
 Motivar a la búsqueda continua de nuevos conocimientos.
 Fomentar la investigación para la resolución de problemas.
 Propiciar el autodidactismo.
 Disminuir la crisis de producción académica y científica.
ORTEGA VERDUGO, Elsa Armida y FÉLIX ORDUÑO, Nubia Judith. La lectoescritura digital en el nuevo paradigma de enseñanza
universitaria Latinoamericana. Revista Universidad de Sonora. En: http://www.revistauniversidad.uson.mx/revistas/25-3.pdf
¿Por qué es importante la comprensión
lectora?

11. FACTORESque intervienen en la comprensión lectora:
ESQUEMAS: Representaciones teóricas acerca de la realidad y la cultura.
Paradigmas de conocimiento. Es una estructura representativa de los conceptos
genéricos almacenados en la memoria individual. Categorías del conocimiento
(conceptos, informaciones, ideas) que van configurándose en la mente del lector a
través de la experiencia.

12. ESTRATEGIAS Y HABILIDADES COGNITIVAS:
Son procesos mentales o intelectuales que el lector pone en acción para interactuar
con el texto. Son los modos flexibles de utilización de los conocimientos previos y de
la información que el texto le proporciona.
Conjunto de pasos o habilidades que el alumno posee y puede emplear para mejorar
su aprendizaje.
Las más importantes son: La identificación de la idea principal, la
elaboración de inferencias y la elaboración del resumen.
Tomado de: ORÉ ORTEGA, Raúl Zózimo. Comprensión lectora, hábitos de estudio y rendimiento
académico en estudiantes de primer año de una universidad privada de Lima Metropolitana.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú. 2012. En:
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/2738/1/ore_or.pdf

13. Algunos apartes de:
Mediador de Lecto-Escritura y
Técnicas de Estudio
Jaime Arbey Atehortúa Sánchez
Comunicador Social
Mag. Lingüística
Docente Facultad de Ciencias Sociales y Derecho
Programa de Comunicación Social UCO
E-mail: jaimearbey@gmail.com
Ed. Divegráficas Ltda.
Julio de 2010

14. “…no puede haber un método de lectura adecuado y eficaz sin los procesos de
escritura y de registro. Hay que interactuar con el texto de manera activa.
Hay que hacer algo mientras leemos”.
1. Subrayar o Resaltar: Señalar las ideas más importantes del texto. Identificar
ideas principales e ideas secundarias o complementarias.
2. Ir al diccionario: Para identificar el sentido de la construcción textual.
3. Glosar: Acotaciones que hace el lector al margen de lo que va leyendo; reseña de
ideas propias del lector producto de su interacción con el texto. Puede ampliar
las ideas, refutarlas, “traducirlas” a palabras más sencillas, etc.
4. Parafrasear (Texto alterno): Reconstruir en otro texto lo más significativo del
autor en palabras más sencillas.
5. Emplear códigos personales: Signos de admiración, interrogación, asteriscos,
flechas, enumeraciones, “ojo”, “importante”.

16. Ciclos del proceso lector
 Ciclo óptico: El cerebro controla el ojo y lo dirige para que recoja la
información presentada, concentrándose en lo más útil e ignorando
lo innecesario.
 Ciclo perceptual: El lector va construyendo un relato alterno con base
en imaginarios que denota en el texto. Se vale de todos los sentidos.
Ej. El perfume de Patrick Suskind

17. Ciclos del proceso lector
 Ciclo gramatical: Observa los detalles de construcción del texto.
Recursos lingüísticos como figuras literarias, enumeraciones, etc. Si el
lector quiere enriquecer su proceso de decodificación debe saber
identificar una tilde mal puesta, una palabra mal escrita.
 Ciclo semántico: Significado. Relaciones léxicas, referenciales,
intertextuales y de contexto. Realizamos inferencias. Emitimos un
juicio de valor.

18. Clases de lectura según la
intencionalidad del lector
 Lectura de estudio: Comprender y dominar el tema de un texto específico. Objetivo:
Adquisición de conocimiento.
 Lectura informativa: Objetivo: Actualización del conocimiento.
 Lectura recreativa: Objetivo: Resaltar el goce, producir placer. Textos literarios.
 Lectura de documentación: Objetivo: Extractar determinada información de un texto.
Propia de trabajos académicos.
 Lectura de revisión: Objetivo: Corregir o presentar una evaluación del contenido.

19. Hábitos inadecuados de lectura
 VOCALIZACIÓN: Leer en voz alta. Sólo se pueden modular entre 160 y 175 palabras
por minuto. Mientras que mentalmente se pueden asimilar de 500 a 1000. Produce
mayor fatiga tanto mental como física.
 SUBVOCALIZACIÓN: Mover los labios. Limitan su velocidad de lectura.
 REGRESIONES: No son recomendables. Un párrafo puede leerse tres veces y al
final no ser comprendido, pero si se lee el texto en su totalidad, probablemente el
párrafo siguiente le de sentido.
 MOVIMIENTOS CORPORALES: No hay necesidad de mover el cuello o la cabeza.
Fatiga. Hay que ejercitar los ojos.

20. Técnicas de lectura
 SKIMMING: lectura veloz que nos permite comprender lo
esencial del texto mediante un ritmo acelerado en el que
pasamos únicamente los ojos por todas las páginas para intentar
captar lo básico del texto: temas, estructura básica, etc.
 SCANNING: lectura veloz que permite la extracción de
información específica, es decir, nos ayuda a buscar aquello que
estamos buscando. Para ello intentamos detectar palabras que
tengan que ver con el tema que nos interesa en el texto y al
encontrarlas nos detenemos con más atención en esos párrafos.

21.  Nunca, nunca, nunca debes subrayar sin haber leído antes el texto entero; será
imposible saber qué es importante y qué no si no lo haces.
ƒ Nunca puede estar subrayado más del 50% del texto.
ƒ Lo subrayado debe tener sentido por sí mismo, no sentido gramatical porque faltarán
artículos, preposiciones, etc., pero sí se debe comprender.
ƒ Solo se subraya aquella parte que viene “más llena de significado”: sustantivos,
adjetivos y verbos.
ƒ Utilizar un código personal. Ejemplo:
_____________ ideas principales
_ _ _ _ _ _ _ _ _ ideas secundarias
fechas /nombres para memorizar
Subrayado

22. El mapa conceptual
Es una representación gráfica, esquemática y fluida, donde se
presentan los conceptos relacionados y organizados
jerárquicamente.
Maneja términos y conceptos claves que se ordenan de los más
generales a los más específicos relacionados a través de flechas o
“palabras enlace”.
Generalmente requiere 2 lecturas del mismo texto.

23. Cómo elaborar un mapa
conceptual
 Sólo aparece una vez el mismo concepto.
 Los conceptos se escriben dentro de un óvalo o elipse.
 Como palabras enlace se usan verbos, artículos, preposiciones,
conjunciones, etc.
 Conceptos con mayúscula y palabras enlace con minúscula.
 Se pueden utilizar detalles complementarios, como colores o incluso
dibujos, si facilitan el impacto visual.
 El mapa debe ser breve —no ahondar en detalles—, pero también
preciso y completo.
 Los conceptos que hacen parte del mapa pueden ser sacados
literalmente del texto, o deducidos (construidos, inferidos).

25. Cómo sacar ideas principales de
un texto
 Lugar de estudio: Siempre el mismo, luz natural; no debe haber
objetos personales a la vista, un lugar agradable, evitar ruidos
audiovisuales.
 Concentración, eliminar distractores, adoptar una postura cómoda.
Determina el 80% de la habilidad lectora. Pueden haber Factores
externos como lugar de estudio, condiciones de luz, presencia de
ruido. Son fácilmente controlables. Factores internos como
preocupaciones, cansancio, difíciles de controlar.

26. Estrategias de concentración
 Tiempos cortos de concentración alta.
 Cuando disminuye la concentración, establecer objetivos concretos:
Ej: 3 páginas. 2 Ejercicios más.
 Las caídas de concentración se dan porque no eres lo suficientemente
activo durante la lectura. Escribir, subrayar, marcar, glosar,
parafrasear.
 Disminuir el autoengaño: Cuidado con: Leer sin saber lo que se lee y
dejar que pasen las hojas.

27. Para encarar cada párrafo, debes enfocarte en cumplir con
las siguientes etapas:
 Evaluación de cada párrafo. Es decir interpretar las ideas principales de cada
párrafo de un texto para después relacionarlas entre sí.
 Síntesis. Debes poder llegar a explicar lo leído en un párrafo con tus propias
palabras. Solo de esta forma podrás fijar tu nuevo aprendizaje.
 Generación de la idea general. Significa haber llegado a una conclusión sobre la
información leída en todo el texto, y comprender la idea en general.
 Formular un nuevo título. Esto significa que según tu apreciación sobre la
información recibida, puedes cambiarle el título al texto y ponerle otro que a tu
apreciación sea más acorde con el texto en cuestión. Esta etapa fijara aun más los
conocimientos.

28.  Sintáctica: La primera forma consiste en la verificación de la repetición de palabras o
frases claves iguales o sinónimos.
 Semántica: se trata de extraer la frase clave necesaria para la supervivencia del
texto, es decir, la frase sin la cual el texto no tendría sentido y la que nos entrega
toda la información relevante del párrafo en cuestión.
¿Cómo identificar las ideas
principales de un párrafo?

29.  ¿Qué pienso de lo que estoy leyendo?
 ¿Qué conozco del tema y cuál es mi punto de vista?
 ¿Qué relaciones puedo establecer entre el texto y otros referentes
bibliográficos que identifico en este momento?
Tomar posición frente al texto

30.  Atehortúa Sánchez, Jaime Arbey(2010). Mediador de Lecto-escritura y Técnicas de estudio. Universidad Católica de Oriente. En:
http://www.uco.edu.co/academica/pedagogos/Documents/Libro%20Mediador%20de%20Lectoescritura%20y%20T%C3%A9cnicas%20de%20Estudio
.pdf
 Instituto Cervantes. (2011). Saber Leer. Madrid: Aguilar.
 Campanario, J. M. & Otero, J. (2000). Más allá de las ideas previas como dificultades de aprendizaje: las pautas de pensamiento, las
concepciones epistemológicas y las estrategias metacognitivas de alumnos de ciencias. Enseñanza de las Ciencias, 18 2: 161-169.
 Castelló, Monserrat. (Coord.) (2010).Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Barcelona: Editorial Graó.
 González moreyra, Raúl. Universidad de lima, perú. En:
http://fresno.ulima.edu.pe/sf%5Csf_bdfde.nsf/imagenes/FCB815179CE767F105256F380056E146/$file/gonzales.pdf
 Macías, A., Castro, J. & Maturano, C. (1999). Estudios de algunas variables que afectan la comprensión de textos de física.Enseñanza de las
Ciencias, 17 (3): 431-440.
 Molina, alfredo. En: http://comprensiondelectura7.wordpress.com/2010/10/28/lectura-comprensiva-para-estudiantes-de-educacion-superior/
 ORÉ ORTEGA, Raúl Zózimo. Comprensión lectora, hábitos de estudio y rendimiento académico en estudiantes de primer año de una
universidad privada de Lima Metropolitana. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima, Perú. 2012. En:
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/2738/1/ore_or.pdf
 Otero, J. (1990). Variables cognitivas y metacognitivas en la comprensión de textos científicos: el papel de los esquemas y el control de la
propia comprensión. Enseñanza de las Ciencias, 8, 1: 17-22.
 Otero, J. (1997). El conocimiento de la falta de conocimiento de un texto científico. Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales, 4 (11):
15-22.
 Sánchez, M. (1993). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión. Madrid: Santillana.
Referencias bibliográficas