Didáctica Critica

1. DIDÁCTICA
CRÍTICA
Jesús Mota Márquez
TAREA
NÚMERO 4 SESIÓN 4
Materia:
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Grupo: 6451_08T_MDDE05
Nombre del asesor: Araceli Acevedo Cruz
Ciudad de México
26/03/2017

2. INTRODUCCIÓN:
 Según (Granata, Chada, & Barale, 2000), la enseñanza es una actividad humana en la que unas
personas ejercen influencias sobre otras (Lobrot, 1974; Pérez Gómez, 1983). Estas influencias,
como ha destacado Tom (1984), se ejercen, de una parte en relación de desigualdad de poder y
autoridad entre profesor y alumno, y de otra, responden a una intencionalidad educativa, es
decir, se llevan a cabo actividades que se justifican en su valor con respecto a fines deseables.
Por estas razones, la enseñanza compromete moralmente a quien la realiza. Participa del flujo
de acciones políticas, administrativas, económicas y culturales que forman parte de la estructura
social. Como lo expresa Apple (1986) las prácticas educativas son prácticas morales y no
pueden ser plenamente interpretadas sin adoptar una rúbrica ética.

3. INTRODUCCIÓN:
 Sobre la base de lo considerado hasta aquí, nos parece interesante
profundizar en la relación enseñanza - didáctica. Al respecto es oportuno
mencionar las conceptualizaciones de Domingo Contreras (1994) cuando
dice: “...La didáctica es una disciplina que encuentra su razón de ser en la
intervención en la enseñanza, en su compromiso con la práctica educativa
y sin embargo, la enseñanza como práctica social no se mueve guiada por
la didáctica”. Litwin (1996), con relación a la definición del campo de la
didáctica expresa: “Entendemos a la didáctica como teoría acerca de las
prácticas de la enseñanza significadas en los contextos socio-históricos
en que se inscriben (...) Las prácticas de la enseñanza constituyen para
nosotros, una totalidad que permite distinguir y reconocer el campo en
que se inscriben, tanto en sus consideraciones epistemológicas como en
su interpretación.

4. Objetivo:
 El alumno desarrollara un proyecto
relacionado con la producción de
algún material en alguna de las ramas
de la industria química aplicando los
principios y factores termodinámicos
que intervienen en los procesos
químicos.

5. Apertura:
 Área de formación académica de formación
básica.
 Semestre: Primero.
 Unidad de aprendizaje: Termodinámica.
 Unidad didáctica: Primera ley de la termodinámica
 Para un grupo de treinta alumnos de un primer
curso de Termodinámica a nivel licenciatura en el
IPN, se propone dividir el grupo en 6 equipos de 5
personas.

6. DESARROLLO:
 Recurso de Aprendizaje Previo: Determina el
tipo de reacción química estimando el calor
que pierde o absorbe el sistema de reacción
mediante el cálculo de la entalpía de reacción.
 Contenidos de aprendizaje: Energía interna,
entalpía, calor de reacción, calor de
combustión y primera ley de la
termodinámica.
 Actividades de enseñanza: Descripción de
conceptos y solución de problemas.
 Actividades de aprendizaje: Clasificar las
reacciones a partir del signo de la entalpía de
la reacción y solución de problemas
propuestos.

7. DESARROLLO:
 Ambiente de aprendizaje: Aula y sala
de cómputo.
 Evidencia de aprendizaje:
Problemario resuelto y presentación
en pp.
 Materiales y recursos:
 Problemario, Internet
 Herramientas de PC
 Paquetería de Microsoft Office.

8. DESARROLLO:
Para el desarrollo del
presente tema es
necesario conocer
algunos términos:
Calor y temperatura.
Calor

9. DESARROLLO:
 Diferencias entre calor y
temperatura (S/A, Calor y
temperatura, 2017)
 Todos sabemos que cuando
calentamos un objeto su
temperatura aumenta. A menudo
pensamos que calor y temperatura
son lo mismo. Sin embargo, esto
no es así. El calor y la temperatura
están relacionadas entre sí, pero
son conceptos diferentes.
 Video de calor y temperatura (S/A,
Video calor y temperatura, 2017)

10. DESARROLLO:
 Calor de formación
 Con el objeto de comparar los cambios de entalpía de
diversas sustancias en idénticas condiciones, se
establece un estado de referencia conocido como estado
estándar la que corresponde a un compuesto o elemento
en su estado físico más estable sometida a la presión de
1 atmósfera y 25ºC (298.15 K). Los valores de entalpía
( H) medidos en estas condiciones, se conocen como
"calor estándar de reacción".
 Calor o entalpía de formación: Se define como calor de
formación a la energía involucrada en la formación de
un mol de compuesto a partir de sus elementos en su
estado estándar. Si este calor es medido en condiciones
standard de presión y temperatura (1 atm, 25ºC), se
conoce como "calor estándar de formación".
 Combustión: La combustión es una reacción química en
la que un elemento (combustible) se combina con otro
(comburente, generalmente oxígeno en forma de O2
gaseoso), desprendiendo calor y produciendo un óxido;
la combustión es una reacción exotérmica que produce:
calor al quemar y luz al arder.

11. DESARROLLO:
 Primera Ley de la Termodinámica (S/A, Primera Ley de la termodinámica, 2017)
 La primera ley de la termodinámica, es la aplicación del principio de conservación de la
energía, a los procesos termodinámicos.
 La primera ley hace uso de los conceptos claves de energía interna, calor, y trabajo sobre un
sistema. Usa extensamente el estudio de los motores térmicos. La unidad estándar de todas
estas cantidades es el Joule, aunque algunas veces se expresan en calorías o BTU.
 En los textos de Química es típico escribir la primera ley como ΔU=Q+W. Por supuesto que
es la misma ley, -la expresión termodinámica del principio de conservación de la energía-.
Exactamente se define W, como el trabajo realizado sobre el sistema, en vez de trabajo
realizado por el sistema. En un contexto físico, el escenario común es el de añadir calor a un
volumen de gas, y usar la expansión de ese gas para realizar trabajo, como en el caso del
empuje de un pistón, en un motor de combustión interna. En el contexto de procesos y
reacciones químicas, suelen ser más comunes, encontrarse con situaciones donde el trabajo se
realiza sobre el sistema, más que el realizado por el sistema.

12. CIERRE:
Criterio de evaluación
formativa: Cuestionario
resuelto en el Blog. (30%)
Exposición en pp. (40%)
Problemario (20%)
Conclusiones (10%)
Total 100%

13. CONCLUSIÓN:
 En el presente ensayo se ha diseñado una situación de aprendizaje con base a los
planteamientos de la didáctica crítica, propiciando que el alumno no reciba el conocimiento de
una manera pasiva, si no que reflexione acerca de su veracidad e investigue los límites de su
aplicación y consulte fuentes de información por si mismo y en colaboración con sus
compañeros, de tal suerte que le permitan analizar cada uno de los conceptos estudiados, para
lograr un aprendizaje significativo que pueda aplicar en su vida profesional y cotidiana.

14. FUENTES DE INFORMACIÓN:
 Granata, M. L., Chada, M. d., & Barale, C. (enero-junio de 2000). La enseñanza y la didáctica.
Aproximaciones a la construcción de una nueva relación. Obtenido de La enseñanza y la
didáctica. Aproximaciones a la construcción de una nueva relación
 S/A. (28 de 03 de 2017). Calor y temperatura. Recuperado el 28 de 03 de 2017, de
http://www.profesorenlinea.com.mx/fisica/Calor_y_Temperatura.htm
 S/A. (28 de 03 de 2017). Primera Ley de la termodinámica. Recuperado el 28 de 03 de 2017,
de http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbasees/thermo/firlaw.html
 S/A. (28 de 03 de 2017). Video calor y temperatura. Recuperado el 28 de 03 de 2017, de
https://www.youtube.com/watch?v=x51hQ7Vu5og
 S/A. (S/F de S/F de S/F). Profesor en línea. Recuperado el 28 de 03 de 2017, de alor y
temperatura: http://www.profesorenlinea.com.mx/fisica/Calor_y_Temperatura.htm
 Trabajo subido a la plataforma slideshare: https://www.slideshare.net/JessMotaMarquez/s4-
tarea4-momaj-73852156