Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre temperatura y calor. Incluye una introducción sobre ambientes de aprendizaje y un contexto sobre pedagogía crítica. Luego describe los componentes de un plan didáctico y los momentos, propósitos, niveles, actividades y evaluaciones de la situación de aprendizaje. Finalmente, presenta conclusiones sobre la importancia de planificar con intencionalidad y utilizar la didáctica crítica, y una bibliografía.

1. U N I V E R S I D A D E T A C
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ALUMNO: MARIO AGUSTIN JIMENEZ GOMEZ
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ASESORA: MTRA. EULALIA JARAMILLO RUIZ
TRABAJO 4: SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

2. INTRODUCCIÓN
Los ambientes de aprendizaje, en términos
generales, se puede decir que un ambiente de
aprendizaje es el lugar en donde confluyen
estudiantes y docentes para interactuar
psicológicamente con relación a ciertos
contenidos, utilizando para ello métodos y
técnicas previamente establecidos con la
intención de adquirir conocimientos,
desarrollar habilidades, actitudes y en general,
incrementar algún tipo de capacidad o
competencia. Un ambiente de aprendizaje
constituye un espacio propicio para que los
estudiantes obtengan recursos informativos y
medios didácticos para interactuar y realizar
actividades encaminadas a metas y propósitos
educativos previamente establecidos.

3. CONTEXTO DE LA
PEDAGOGÍA
CRÍTICA
COMUNICACIÓN
HORIZONTAL
SIGNIFICACIÓN
DE LOS
IMAGINARIOS
TRANSFORMACIÓN
DE LA REALIDAD
SOCIAL
PARTICIPACIÓN
SOCIAL
HUMANIZACIÓN DE
LOS PROCESOS
EDUCATIVOS
CONTEXTUALIZA
CIÓN DEL
PROCESO
EDUCATIVO

4. Los objetivos o propósitos
La organización de
los contenidos
Laevaluacióndelos
aprendizajes
Las actividades o situaciones de
aprendizaje
La presentación de un programa
analítico que habrá de ser
interpretado como un programa
guía por los profesores
El programa guía o plan de
cátedra debe elaborarse
tomando como referente el
programa analítico y las
finalidades educativas de la
institución que se sintetizan en
el perfil del egresado que se
propone formar, de ahí la
importancia de que el profesor
conozca el documento del
Plan de Estudios y no sólo el
programa analítico de su
asignatura.
Componentes
esenciales de
un plan
didáctico

5. Didáctica crítica
se plantea como una
propuesta teórica en
construcción que se
orienta al análisis y
crítica de los fines de la
educación y los
supuestos teóricos de
las prácticas educativas
institucionales
Se sustenta en la teoría
del aprendizaje como
proceso dialéctico
reconociendo que el
aprendizaje depende
no sólo de la
complejidad del objeto,
sino de las estructuras
de conocimiento del
sujeto.
Sostiene que la conducta de los sujetos es total e integral
y por ende no puede fragmentarse, lo que se refleja en su
construcción de objetivos, organización de contenidos,
selección de actividades de aprendizaje y de criterios y
formas de evaluación.

7. Momento Propósito Nivel Actividades Evaluación
Inicio
Exponer panorama
general de las
actividades que se
van a realizar.
Conocimiento de
los
criterios para la
entrega de
productos.
Exploración de las
ideas previas
acerca
de temperatura y
calor.
Cualitativo
Actividad de
Inicio.
Encuadre para el
trabajo en
clase.
Actividad 1.
Asociación de
palabras.
Elaboración de
una noción de
temperatura y
calor.
Diagnóstica
Elaboración de
la noción de
temperatura y
calor.

8. Momento Propósito Nivel Actividades Evaluación
Desarrollo
Explicar el cambio
de
temperatura como
la
manifestación de la
energía cinética.
Reflexión del uso
de
instrumentos para
la
medición de la
temperatura.
Cualitativo
Actividad 2.
Fría, caliente o
tibia.
Aplicar el modelo
cinético molecular
para explicar la
diferencia de
temperaturas.
El termómetro y
¿Dónde
quedo la bolita?
Valorar la
importancia de
contar con un
instrumento
para medir la
temperatura.
Formativa
Conclusiones.
Construcción
de
instrumentos
para la
medición de
temperatura.
Respuestas a
las
preguntas
planteadas.

9. Momento Propósito Nivel Actividades Evaluación
Desarrollo
Interpreta y analiza
información de lo s
avances científicos
y
tecnológicos con
respecto a
termómetros.
Cualitativo
Actividad 3.
Avances
científicos y
tecnológicos.
Búsqueda de
información
acerca de la
aportación de
Galileo en la
construcción del
primer instrumento
para el
registro de
variaciones de
temperatura.
Formativa
Investigación
documental de la
aportación de
Galileo.

10. Moment
o
Propósito Nivel Actividades Evaluación
Desarroll
o
Explicar el calor
como transferencia
de energía térmica
entre dos cuerpos.
Conocimiento de
los
tipos de
transmisión
de calor:
conducción,
radiación y
convección.
Cualitativo
y cuantitativo
Actividad 4.
Botellas
desconcertantes.
Elaboración de la
noción de calor a
partir de la
transferencia de
energía térmica entre
dos cuerpos por la
diferencia de
temperaturas.
¿Por qué son
diferentes?.
¿Por qué, se
mueven?
Emplear el modelo
cinético
molecular en la
transmisión
Formativa
Elaboración
de dibujos
que
representen el
modelo
cinético
molecular.
Elaboración
de
actividades
prácticas.

11. Momento Propósito Nivel Actividades Evaluación
Desarrollo
Reflexión acerca de
la relación entre
energía cinética a
energía calorífica.
Cualitativo
Actividad 5.
Reflexión con base a
transformación de
energía
para comprender la
Ley de conservación
de la energía.
Otros Motores.
Lectura comentada
acerca de una cadena
de transformación de
energía en la que
interviene la energía
calorífica.
Formativa
Participación
en la reflexión
y análisis de
las cadenas
de
transformació
n y la ley de
conservación
de energía.

12. Momento Propósito Nivel Actividades Evaluación
Cierre
Análisis del
proceso de los
estados físicos
del agua
Integración de
conceptos
fundamentales
y aplicación del
modelo cinético
molecular.
Aplicació
n
Actividad 6.
Cambios de
estado del agua.
Interpretación de
la
información de
una
gráfica que
representa los
estados físicos del
agua.
Sumativa
Selección y relación
de manera causal y
Funcional de las
variables
involucradas en la
situación planteada.
Integración de
conceptos
fundamentales.
Comunica, escucha y
discute sus ideas y
argumentos en los
conceptos de
temperatura y calor.

13. Ejemplo de actividad de inicio.
Actividad de Inicio. Tiempo estimado: 20 min.
• Comentar a los alumnos los aprendizajes esperados del subtema “Calor y
Temperatura, ¿son lo mismo?”
• Establecer con los alumnos los productos y criterios a evaluar en cada una de las
actividades que se van ir desarrollando.
• Todos los productos que se elaboren formarán parte del portafolios.
Actividad 1. Tiempo estimado: 30 min.
Las palabras de Temperatura y Calor se usan frecuentemente en el lenguaje cotidiano,
aunque con múltiples y en muchos casos imprecisos significados que son, casi siempre,
diferentes de los que se les da en Física.

14. Controversia sobre el contenido, problema real,
fines del proceso, destinatarios, lugar social.
Estudiante Saber
Sociedad
Profesor

15. CONCLUSIONES
Planear con una intencionalidad dirige de manera eficiente los esfuerzos a las metas y la
didáctica crítica establece esa relación que no puede separarse entre la enseñanza y el
aprendizaje lo que permite tanto al docente como al alumno de ser participes activos de
dicho proceso y les confiere además, libertad para resolver los problemas que se presenten
durante dicho proceso.
El diseño de situaciones de aprendizaje obliga a la planeación y desarrollo de secuencias
didácticas que tienen como bondad una estructuración lógica, distribución de tiempos,
objetivos a lograr, actividades programadas y su intencionalidad y por supuesto una
evaluación que no parte del profesor sino que es una invitación a la reflexión en el más puro
sentido formativo para promover una retroalimentación que genere acciones correctivas en
el desarrollo de las actividades.
Freire se refiere a que no puede haber educador y educando ya que las funciones pasan de
una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí.

16. BIBLIOGRAFÍA
 KEMMIS, S. (1988). El currículum. Más allá de la teoría de la reproducción.
Madrid: Morata.
 KLAFKI, W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”.
Revista de Educación.
 Hewitt G. Paul (1999), Temperatura, calor y expansión en Física conceptual,
México, Addison
Wesley Longman.
 http://educritica.idoneos.com/index