Este documento describe diferentes técnicas formales de evaluación, incluyendo exámenes y pruebas. Explica que los exámenes intentan verificar el grado de aprendizaje de los estudiantes en situaciones controladas. También discute críticas de los exámenes, como que miden más la capacidad general que aprendizajes específicos. Finalmente, cubre diferentes tipos de preguntas y procesos de evaluación, así como los seis niveles de complejidad descritos por Bloom.

1. Técnicas formales
Evaluación – Examen

2. Pruebas o exámenes
• Este tipo de técnicas suele utilizarse en forma periódica o al finalizar un ciclo
completo de enseñanza y aprendizaje. Dentro de ellas encontramos varias
modalidades:
• Pruebas o exámenes
• Mapas conceptuales
• Evaluación del desempeño
• Podríamos definir a los exámenes, en su forma típica, como aquellas situaciones
controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o aprendizaje logrado por
los aprendices.
• Supuestamente, los exámenes son recursos que han aparecido en el ámbito educativo con
la intención de lograr una supuesta evaluación objetiva, lo más “libre” posible de
interpretaciones subjetivas, al establecer juicios sobre los aprendizajes de los alumnos.
Surge

3. Criticas
• Tales exámenes sirven más bien para medir la capacidad generales y
conocimientos o habilidades específicos.
• La distribución o curva normal sólo ocurre cuando tenemos un número
amplio de calificaciones.
• Por medio de dicha evaluación se obtiene información sobre el grado de
acierto a ítems o reactivos respondidos por los alumnos.

4. Procesos
• Tipo de procesamiento
• Procesamiento superficial
(aprendizajes memorísticos
reproducción impersonal de la
información aprendida).
• Procesamiento profundo
(aprendizajes más significativos;
elaboración de la información
aprendida)
• Tipo de reactivo
• Reconocimiento
• Recuerdo
• Parafraseo
• Elaboración conceptual
• Aplicación simple de la información
• Solución de problemas
• Análisis conceptual
• Reflexión critica-creativa
• Reactivos extras
• Respuestas abiertas
• Desarrollo de temas

5. B. Bloom; Seis niveles de complejidad
• Conocimiento: recuerdo y retención literal de la información
• Compresión: entendimiento de los aspectos semánticos de la información ensañada.
• Aplicación: utilización de la información enseñada.
• Análisis: estudio de la información enseñada en sus partes constitutivas.
• Síntesis: combinación creativa de partes de información enseñada para formar un todo original.
• Evaluación: emisión de juicios sobre el valor del material enseñado.
Principales cuestionamientos que han recibido los exámenes
• Sirven más para la valoración de los contenidos de tipo declarativo y menos para los de
tipo procedimental, actitudinal y valoral.
• Por lo general platean situaciones de evaluación artificiales, restringidas y
descontextualizadas
• No permiten establecer juicios sobre la consistencia del desempeño del aprendiz ni
predecir su desempeño futuro.

6. Requisitos para elaborar un reactivo de
verdadero – falso (Góngora,2008):
• Incluir en el enunciado solamente una idea central y significativa, es decir, que la decisión no dependa de un
detalle trivial.
• Redactar de manera precisa, evitando términos ambiguos como ‘a menudo’, ‘en ocasiones’, ‘raramente’,
‘frecuentemente’, etc.
• Redactar enunciados breves y de estructura sencilla, ya que así se aumenta la claridad de la idea central del
reactivo.
• Usar poco los reactivos negativos y evitar la DOBLE NEGACIÓN, ya que frecuentemente se malinterpretan como
afirmativos, por lo fácil que es pasar por alto la palabra “no”. Así pues, los enunciados negativos deberán usarse
sólo cuando el objetivo de aprendizaje así lo requiera - como cuando se desea realzar que se debe evitar una
práctica dañina- y los adverbios de negación deberán escribirse con mayúsculas o subrayarse.
• Evitar claves ajenas a la respuesta, como ‘siempre’, ‘nunca’, ‘todo’, ‘ninguno’ y ‘solamente’, pues tienden a ser
falsos. Por lo mismo, tienden a ser verdaderos aquéllos que tienen palabras como ‘usualmente’, ‘acaso’ y ‘a veces’.
• La extensión y complejidad también pueden proporcionar una clave. Los enunciados verdaderos tienden a ser
más largos que los falsos por su necesidad de modificarlos. Se debe poner especial cuidado en igualarlos.
• No incluir afirmaciones textuales de libros.
• Evitar seguir determinado orden en las respuestas; por ejemplo: F FVV F F.