Contiene las normas de convivencia entre la comunidad eductiva de Don alonso Patia, esto es Estudiantes, padres de familia , porfesores y colaboradores

1. REPÚBLICA DE COLOMBIA
DEPARTAMENTO DEL CAUCA
MUNICIPIO DE PATÍA
INSTITUCION EDUCATIVA DON ALONSO
RES. No 5797 de julio de 2009
Código DANE 219532000493
NIVELES PRE-ESCOLAR – BÁSICA PRIMARIA – BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
MODALIDAD ACADÉMICA
JORNADA MAÑANA
1. ESTRUCTURA DEL PEI
INSTITUCION EDUCATIVA DON ALONSO PATÍA CAUCA
1. PRESENTACIÓN.

2. JUSTIFICACIÓN
La educación es una de las más sublimes actividades altruistas del ser humano, transita
sendas de formación, capacitación, superación y de desarrollo, a ella se le debe la
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2.1 Municipio: Patía 2.2 Zona Rural
2.2.1 Ddirección: Corregimiento “Don Alonso” Vía EL Bordo – La Fonda Tel: 3104331216-
3104331216 - 3127938733
1.3Nombre del Establecimiento Educativo: Institución Educativa Don Alonso
1.4Dirección: Don Alonso 3104331216 Email: Email:iedonalonso2020@hotmail.com
Teléfonos (fijo/celular): 3104331216
Sedes: Dirección Teléfono
Zarzal Vereda de Zarzal
Tuya es Colombia Vereda de Tuya es Colombia
El Hatico Vereda de El Hatico
2.5 Correo Electrónico. elairapeim@hotmail.com
2.6 Número Código DANE: 219532000493 2.7 NIT o RUT:NO
2.8 Naturaleza: Oficial 2.9 Jornada: Diurna 2.10 Calendario: A
2.11 Niveles y Grados que ofrece: Básica Primaria ( grado 0º a 9º)
2.11.2 Básica Secundaria:10º a 11º
2.12 Carácter: Publico 2.13 Especialidad o Profundización: Académica
2.14 Licencia de funcionamiento o Resolución de Autorización: No: 5797 Fecha:07/2009
2.15 Nombre del Rectora: Adela Omaira Pérez Imbachi
2.16 No Acto Administrativo de Nombramiento del Rector:03.396-07.08 de 2013

3. superación, el conocimiento y la derrota del ultrasismo, subdesarrollo, abandono,
marginamiento e ignorancia, de ahí que para la I.E. Don Alonso contar con un derrotero
académico en donde se estipula el quehacer de la institución, la convierte en un ente
organizado, planeador y visionista que actúa coherente con principios y fundamentos
tanto de derecho como de axiología y deontología.
De conformidad a lo normado en la Ley 115 de 1994 y el decreto 1860 de 1994, la
comunidad de docentes, padres de familia, estudiantes como fruto de su diario trasegar
académico formula el proyecto educativo institucional, esperando abarcar ítems
académicos, de superación, de aspiración y legales.
La Institución Educativa Don Alonso desde su formación y de manera continua le presta
su servicio a la niñez del corregimiento de Don Alonso y sectores más próximos, los
cuales presta a través de sus cuatro sedes: Escuelas Rurales Mixta El Hatico, EL
Zarzal, Tuya es Colombia, y la Escuela Rural Mixta Don Alonso y su Sede Principal (I.E.
Don Alonso), las cuales cuentan con estructuras físicas como salones, servicio de agua,
energía, telefonía y amplios espacios para la recreación y expansión de los niños y
cuerpo de docentes y personal administrativo; cuenta con equipo de talento humano
que son profesionales universitarios dedicado a desarrollar procesos académicos y
pedagógicos que permiten el cumplimiento del propósito de la misión y visión
planteados.
3

4. Esta es la carta de navegación académica que cada día y durante todo el año escolar,
orienta sobre el que hacer pedagógico (Constructivista) de la actividad formativa, para
que de una manera organizada y planificada, se logre mejores resultados y objetivos en
la formación de alumnos para que sean miembros activos y participativos de la
sociedad.
Los cuatros componentes organizados de manera secuencial, recogen todos los
aspectos de la vida escolar y marcan el derrotero que permite alcanzar la meta
institucional.
La Ley 115 de Febrero 8 de 1994, en su Art. 88, define: Título académico: El título es el
reconocimiento expreso de carácter académico otorgado a una persona natural por
haber recibido una formación en la educación por niveles y grados y acumulado los
saberes definidos por el Proyecto Educativo Institucional. Tal reconocimiento se hará
constar en un diploma. El otorgamiento de títulos en la educación es de competencia de
las instituciones educativas y de las instituciones del Estado señaladas para verificar,
homologar o convalidar conocimientos, así que todo el quehacer anual de la institución
termina con la otorgación de este título, que es precisamente, la culminación a un gran
esfuerzo al estudiante, que con actitud tesonera esculpe su futuro durante los seis años
de vida académica.
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5. De igual forma la misma ley en Art. 89, define: Reglamentación de títulos. El Gobierno
Nacional reglamentará el sistema de títulos y validaciones de la educación por niveles y
grados a que se refiere la presente Ley. Además establecerá el sistema de validación
de estudios y homologación de títulos académicos obtenidos en otros países, en los
mismos niveles y grados.
2. GESTIÓN DIRECTIVA
3.1 Principios de la gestión
Los principios que orientan la gestión educativa en la institución educativa Don Alonso,
son múltiples y variados, pero de un criterio modernista se centra en los estudiantes por
ser estos la razón esencial del proceso educativo.
Por lo anterior, el trabajo se organiza a partir de algunos criterios:
• Vivir una nueva cultura educativa
• Participar coherentemente con los objetivos del centro educativo.
• Coherencia entre los principios pedagógicos y los principios de gestión.
• Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y especialización.
• Coordinación fluida
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6. • Comunicación clara y permanente entre los miembros de la comunidad
educativa.
• Control y evaluación constante para un mejoramiento continuo.
Todos los principios son adoptados colectivamente, pues la estructura organizativa de
la institución educativa a través de su proyecto educativo institucional P.E.I. a través de
su organigrama, manual de convivencia (reglamento interno), deben mantener el
espíritu de unidad, para formar personas dentro de una cultura de participación
democrática y participativa.
3.2 Misión
Formar personas con integridad ética, identidad cultural, con conocimientos académicos
investigativos y competencias comunicativas, comprometidos con el bienestar de la
sociedad, en armonía con el contexto medio ambiente y sociocultural de la comunidad
para desempeñarse como personas útiles.
De igual manera promueve en los educandos principios valores y espíritu de
liderazgo que les permita tener competitividad y desenvolvimiento en la vida cotidiana.
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7. 2.3 Visión
Para el año 2016 La Institución Educativa Don Alonso pretende convertirse en una
institución formadora de estudiantes, capaces de liderar procesos de transformación y
cambio a partir del reconocimiento de la realidad actual en el aspecto
social, económico, político, científico, cultural y tecnológico a nivel local, regional,
departamental y nacional; obtener la primera promoción de bachilleres académicos en
la localidad de Don Alonso, Municipio de Patía
3. Objetivos
4.1 Objetivo General
Implementar un Proyecto Educativo Institucional contextualizado, pertinente, coherente
y suficientemente acoplado para la región, teniendo en cuenta su población, sus
características, idiosincrasia, usos, costumbres y necesidades para plantear alternativas
de solución que permitan mejores condiciones de vida.
4.2 Objetivos Específicos.
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8. 4.2.1 Organizar la institución educativa en todas sus dimensiones para afianzar los
diversos procesos, conocimientos, saberes y prácticas de socialización de la
comunidad educativa.
4.2.2 Adoptar mecanismos de evaluación, seguimiento y acompañamiento al plan de
mejoramiento en cada una de sus gestiones.
4.2.3 Reafirmar la identidad individual y colectiva de La Comunidad de la Institución
Educativa Don Alonso.
4.2.4 Desarrollar procesos formativos integrales que fortalezcan el ejercicio docente
desde una visión integral autónoma y crítica de la interculturalidad, promoviendo
el conocimiento y comprensión de las diferentes culturas.
4.2.5 Involucrar a la Comunidad Educativa en la formulación y desarrollo del PEI.
4.2.6 Implementar los Proyecto Pedagógico Constructivista, el cual aplica como
concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción, considera
al alumno poseedor de conocimientos, aquí el aprendizaje tiene que ser lo más
significativo posible
4.2.7 Aprendizaje por descubrimiento: no hay forma única de resolver los problemas,
no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas.
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9. 4.2.8 Las zonas de desarrollo: un nuevo aprendizaje debe suponer cierto esfuerzo
para que realmente implique un cambio de una zona de desarrollo real, a una
zona de desarrollo próximo..
4.2.9 Implementar proyectos transversales que permitan el fortalecimiento y la
utilización del recurso humano en actividades propias del contexto, como la
sexualidad, competencias ciudadanas, aprestamiento para la cultura de la paz,
alfabetización digital etc.
5 PRINCIPIOS Y FINES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO.
PRINCIPIOS
5.1.1 Mejorar la convivencia de la comunidad educativa del Centro Educativo Don
Alonso
5.1.2 Sensibilizar e incentivar a los estudiantes en la preservación y uso racional de los
recursos naturales y del ambiente.
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10. 5.1.3 Formar estudiantes para la producción, apreciación artística, la
comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios
de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto de los bienes
artísticos y culturales.
5.1.4 Formar estudiantes que desarrollen sus destrezas y habilidades cognitivas en la
búsqueda de soluciones.
5.2 FINES
De acuerdo con la Ley General de la Educación, de conformidad con el artículo 67 de la
Constitución Política, la educación se desarrollará teniendo en cuenta los siguientes
fines:
5.2.1 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que impone
los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
5.2.2 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz,
a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
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11. 5.2.3 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los
afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
5.2.4 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional,
a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
5.2.5 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del
saber.
5.2.6 El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica
y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
5.2.7 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
5.2.8 La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la
práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
5.2.9 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance
científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad el mejoramiento cultural
y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
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12. 5.2.10 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación.
5.2.11 La formación de la práctica de trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como la valoración del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
5.2.12 La formación para la promoción, prevención y preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas, socialmente relevantes, la
educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo
libre.
5.2.13 Formación personal y de en la sociedad con capacidad para crear, investigar,
adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le
permita al educando ingresar al sector productivo.
5.3 Perfil Del Estudiante
Partiendo de una visión de compromiso con el contexto regional, el estudiante tendrá
una formación integral que le permita asumir la orientación de los procesos educativos
en los niveles de preescolar y básica primaria fortaleciendo su labor en la proyección
comunitaria teniendo las siguientes características:
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13. 5.3.1 Como individuo: debe ser una persona en permanente formación, autónomo,
creativo, lector critico de la realidad, sensible, comprensivo e investigador abierto
a las relaciones interdisciplinarias con una definición y aplicación ética de su
quehacer, entendido este como un compromiso de interacción con el otro de tal
manera que su proyecto de vida este fundamentado en una buena profesión y
un continuo crecimiento personal.
5.3.2 Como ser social: debe comprender la relación de la escuela con los cambios
que afronta la sociedad actual, convirtiéndose en una persona transformadora
comprometido con los retos de la educación y el manejo de nuevos modelos y
tecnologías para fortalecer la diversidad cultural en la región y en el país.
5.3.3 Como ser histórico: debe incentivar el conocimiento y reconocimiento de las
relaciones sociales culturales y organizativas a través del tiempo, desde una
perspectiva practica para que describa, interprete, comprenda e intervenga en el
reconocimiento de los grupos étnicos y socioculturales a partir de sus vivencias
y que haga de la investigación una actividad cotidiana tanto en lo personal como
con los suyos.
5.3.4 Como ser ético: una persona comprometida con su comunidad honestos
consigo mismo y con los demás que respete la individualidad y la diversidad
sociocultural.
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14. 5.4 Perfil del Docente
El docente, Se identifica con los principios que emana el PEI apropiándose de ellos y
proyectándolos hacia la comunidad, Se caracteriza por:
5.4.1 Transmitir información y elaborar conocimientos y experiencias con sus
estudiantes, propias de sus vivencias pedagógicas
5.4.1 Elaborar conocimientos y experiencias con sus estudiantes, propias de sus
vivencias pedagógicas,
5.4.2 Mantiene una buena comunicación con los padres de familia y una especial
dedicación con los niños y niñas que tiene a su cargo.
5.4.3 Es un profesional idóneo y con ética profesional visionaria, optimista, creativo
innovador comprometido, consecuente y solidario.
5.4.4 Es un profesional visionario, optimista, creativo innovador comprometido,
consecuente y solidario.
5.4.5 Confía en sus capacidades, decisiones, conocimientos y demuestra confianza
en si mismo
5.4.6 Preocupado del orden y limpieza con su persona y entorno.
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15. 5.4.7 Abierto a trabajar en equipo y a establecer una adecuada comunicación con sus
padres.
5.4.8 Actúa en forma ecuánime en sus relaciones con discípulos, profesores,
comunidad en general.
5.4.9 Maneja los recursos de la tecnología al servicio de la educación los aprovecha
con la mayor eficacia y eficiencia.
5.4.10 Se esfuerza por desarrollar métodos y formas creativas e innovadoras de
educación
5.5. Perfil del Padre, Madre de Familia o Acudiente
5.5.1 Asumen, con todas las implicaciones, su responsabilidad como primeros
educadores de sus hijos una educación integral.
5.5.2 Asumen una actitud de entrega y de colaboración con el proceso educativo de
sus hijos, en estrecha colaboración con la institución comunicándose con
directivos, profesores para informarse sobre su rendimiento académico y su
comportamiento.
5.5.3 Inculcan a sus hijos el amor al estudio mas por compromiso consigo mismo que
como compromiso con sus padres.
5.5.4 Intentan tomar conciencia no solo de las dificultades y fallas de los hijos sino
también de sus aciertos y valores.
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16. 5.5.5 Colaboran con sus hijos en la búsqueda de su propio equilibrio psicológico
ofreciéndoles una real seguridad afectiva que les ayude a aceptarse y quererse a
si mismo.
5.5.6 Son conscientes de que las dificultades familiares y particularmente que los
rompimientos conyugales marcan seriamente a sus hijos en el nivel afectivo su
seguridad personal.
5.5.7 Buscan accesoria profesional cuando las problemáticas de los hijos desbordan
sus capacidades.
5.5.8 Ayudan a sus hijos a descubrir su función dentro de la sociedad les enseñan a
ser críticos ante ella y les apoyan en sus compromisos de solidaridad dándole un
sentido de compromiso con la transformación social desde la vocación que algún
día escoja.
5.5.9 Ofrece los medios necesarios para que puedan participar en las actividades
científicas culturales, deportivas y recreativas que deseen invitándolos a ser
fieles y constantes en las actividades elegidas.
5.6 Perfil del Rector de la Institución Educativa Don Alonso
5.6.1 Conocer, proteger, defender y difundir los valores institucionales.
5.6.2 Estar en capacidad de ejercer una autentica autoridad
5.6.3 Ser un líder técnico, humano, educativo, simbólico cultural que mueva a sus
colaboradores a la acción, buscando fines comunes y encausando iniciativas
particulares.
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17. 5.6.4 Debe poseer actitudes y cualidades como:
5.6.4.1 Profesionalidad
5.6.4.2 Persona diligente para ejecutar el PEI
5.6.4.3 Constancia
5.6.4.4 Afán de superación.
5.6.4.5 Impulso para saber actuar en la incertidumbre.
5.6.4.6 Imaginación realista, confianza en sí mismo, iniciativa para abordar los
asuntos de su competencia.
5.6.4.7 Capacidad de respuesta frente a lo inesperado.
5.6.4.8 Flexibilidad.
5.6.4.9 Capacidad de trabajar en equipo, de exigir y comprender.
5.6.4.10 Saber actuar y afrontar las situaciones que se presenten.
5.6.5 Vinculación con el proyecto educativo institucional de la institución educativa.
5.6.6 Capacidad serena para tomar decisiones
5.6.7 Vivir una serie de valores y virtudes por mejorar en ellos.
5.6.7.1 Fortaleza
5.6.7.2 Responsabilidad
5.6.7.3 Sencillez
5.6.7.4 Cordialidad
5.6.7.5 Optimismo
5.6.7.6 Alegría
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18. 5.6.7.7 Respeto
5.6.7.8 Caridad
5.6.7.9 Orden
5.6.7.10 Justicia
5.6.7.11 Prudencia
5.6.7.12 Coherencia
5.6.7.13 Honestidad
5.6.7.14 Laboriosidad
5.6.8 Tener prestigio frente a la comunidad educativa
5.6.9 Ser propositivo y generador de una cultura adecuada
5.6.10 Para trabajar y convivir a gusto.
5.6.11 Tener capacidad necesaria para diseñar planes de acción y proyectos
institucionales a corto, mediano y largo plazo.
5.6.12 Contar con la capacidad y las habilidades necesarias para:
5.6.13 Aumentar cualitativa y cuantitativamente el proceso de enseñanza aprendizaje.
5.6.14 Asegurar una buena comunicación dentro, hacia y desde la institución
educativa.
5.6.15 Motivar continuamente a sus colaboradores de tal manera que contribuyan al
proyecto común, mejorando sus competencias técnicas que comprendan, hagan
suyos y mejores los valores institucionales.
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19. 5.6.16 Responsabilizarse del bien integral y comprometerse con los proyectos de
mejora de todos los participantes del proceso: padres de familia, profesores,
estudiantes y personal administrativo.
5.7 Perfil de los administrativos
Quienes laboran como personal administrativo y de mantenimiento en la institución
educativa adquieren en su vida valores significativos entre ellos:
5.7.1 Idoneidad
5.7.2 Eficacia
5.7.3 El servicio
5.7.4 El respeto
5.7.5 Convivencia fraterna
5.7.6 Comprensión
5.7.7 Flexibilidad
5.7.8 Exigencia cordial
5.7.9 Proporcionar el dialogo y la concertación en un ambiente de tolerancia y
respeto.
5.7.10 Lealtad con la institución.
5.7.11 Conocer y llevar a la práctica los principios de convivencia.
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20. 5.7.12 Actualización constante para responder a los procesos cambiantes.
5.7.13 Responsabilidad y eficiencia en su desempeño laboral.
5.7.14 Compromiso con la prestación de un servicio educativo de calidad.
5.8 Sistema de información
Existen diferentes mecanismos de comunicación utilizados para realizar todas las
gestiones de la institución educativa don Alonso
• Los proporcionados por el ministerio de educación nacional.
• Los que emplea la secretaria de educación Departamental
• Sistema de información para la gestión de matricula SIMAT.
• Sistema de información humano para la gestión de evaluación de desempeño.
• Sitio Web de la secretaria de educación.
La institución educativa no cuenta con sistema de información sofisticado como
programas contables o programas para la gestión académica ya que el número de
estudiantes y la misma condición de todo centro educativo no lo permite.
5.9 CONTEXTUALIZACIÓN
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21. 5.9.1 MARCO DE REFERENCIA
MUNICIPIO DE PATIA
Reseña histórica:
Históricamente el nombre del Municipio del Patía, debe su nombre a los indios Patías
que habitaron la parte plana del Municipio, los cuales fueron exterminados totalmente
en la época colonial. La primera capital fue el pueblo de San Miguel de Patía, primer
asentamiento urbano fundado en 1749 localizado en el corazón del Valle del Patía, en
el que hoy es el corregimiento de Patía.
El Municipio del Patía, fue creado mediante ordenanza número 19 del 26 de octubre de
1907 y comprendía los hoy Municipios de Balboa y Argelia. En 1915 por la ordenanza
número 12 se fundó la Provincia del Patía, conformada por los distritos La Sierra y
Patía. En 1967 fueron creados los Municipios de Patía, Balboa y Argelia por la
Asamblea Departamental del Cauca. El Bordo fue erigida como capital del municipio, la
21

22. cual fue fundada el 22 de octubre de 1824 por el fraile español José María Chacón y
Sánchez, con el apoyo del obispo de Popayán, Monseñor Salvador Jiménez de Enciso.
Población
Generales
Densidad de población: 49 (Hab/Km2)
Tasa Bruta de natalidad: 16 (%)
Tasa Bruta de mortalidad: 17 (%)
Habitantes en el municipio
No. Habitantes Cabecera: 13.894
No. Habitantes Zona Rural: 21.212
Total: 35106
Distribución de la población por rangos de edad
Distribución etárea
Rangos de edad >1 año 1-4 5-14 15-44 45-59 >60
Total por edad 458 1994 7092 16471 4952 4179
Porcentaje 1,30 5,68 20,20 46,92 14,11 11,90
22

23. Distribución por sexo:
No. Hombres: 18.208 No. Mujeres: 16.898
HABITANTES POR TERRITORIO
Territorio
Distribución por rangos de edad Distribución por sexo
Total
% sobre
total
Mpio.
<1
año
1-4 5-14 15-44
45-
59
>60
No.
Hombres
No.
Mujeres
Corregimiento
– Don Alonso
6 34 141 337 97 90 363 342 705 2,01
Salud
Datos dados en número de habitantes.
Población afiliada al régimen contributivo: 3964 (atentados por EPS)
Población afiliada al régimen subsidiado: 28.394 (atendidos por ARS)
En población menor de 5 años (número de niños):
Educación
Sector Rural
Educación - Sector rural
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24. Sector Rural
Preescola
r
Básica
primaria
Básica
secundar
ia
Media Total
No. Habitantes en edad escolar 32 186 2132 1625 3.975,00
% 0,81 4,68 53,64 40,88
* Alumnos matriculados / Habitantes en edad escolar
Total Municipio
Total Municipio
Preescola
r
Básica
primaria
Básica
secundaria
Media
No. Habitantes en edad escolar 32,00 186,00 2.132,00 1.625,00
5.8.2 Educación.
Cobertura.
La infraestructura en el Municipio de Patía, cuenta con 19 establecimientos de
Preescolar, 12 de Básica Secundaria y tiene una cobertura espacial del 89.32 % de las
veredas. En enseñanza básica Primaria hay 84 en las 103 veredas. La población
estudiantil es de 7616 alumnos y 280 aulas. En enseñanza básica secundaria y
vocacional, para la zona rural existen en: Patía, El Estrecho, Galindez, La Fonda, Pan
de Azúcar, La Mesa, Brisas, El Trébol, Don Alonso y Piedra Sentada con una población
estudiantil de 778 alumnos.
Calidad del servicio.
24

25. El problema predominante, es su calidad, afectada directamente por: falta de material
didáctico, audiovisual y laboratorios; deficiencia de su mobiliario; falta de capacitación
adecuada del docente; docentes especializados por áreas, falta de infraestructura
cultural, recreativa, deportiva y de saneamiento básico. Falta de apoyo estatal, no hay
incentivos de becas ni créditos para la educación superior.
Demanda existente.
En la actualidad nos encontramos con una subutilización de la infraestructura, pues con
la población estudiantil de 7378 alumnos para 280 aulas nos da un promedio de 27.2
alumnos por aula.
6.2.3 Recreación, Deporte y Cultura..
Cobertura.
La cobertura de éste servicio, que es muy importante en el desarrollo integral del ser
humano, es escasa e inapropiada que permita recuperar los valores étnicos, culturales
e intelectuales. Los deportes que más se practican son el fútbol y baloncesto pero en
canchas de malas condiciones.
Se debe aunar esfuerzos, para una gestión institucional y comunitaria para desarrollar
unos proyectos que aporte a la juventud espacios adecuados para el uso de su tiempo
libre.
25

26. Calidad del servicio.
Los pocos escenarios existentes, se encuentran en precarias condiciones, por falta de
adecuación y dotación de los implementos necesarios para la práctica deportiva y
cultural.
Demanda existente.
Se requiere de espacios aptos para el deporte y la cultura, propios para el uso creativo
del tiempo libre de las comunidades.
Fuente: POT Patía, actualizado 2015
Geografía:
Descripción Física: Su cabecera, El Bordo, está localizada a los 02º 06' 56" de latitud
norte y 76º 59' 21" de longitud oeste. Altura sobre el nivel del mar: 910 m. Temperatura
media: 23°C. Precipitación media anual: 2.171 m m. Dista de Popayán 82 km. El área
municipal es de 723 km2 y limita por el Norte con El Tambo y La Sierra, por el Este con
La Sierra y Bolívar, por el Sur con Sucre y Mercaderes y por el Oeste con Balboa y
Argelia. Hacen parte del municipio los corregimientos de El Hoyo, La Fonda, Las Tallas,
Méndez, Pan de Azúcar, Angulo, Bello Horizonte, Brisas, Santacruz, Don Alonso, El
Estrecho, El Placer, El Puro, Galíndez, La Mesa, Patía, Piedra Sentada y Santa Rosa
Baja.
26

27. Límites del municipio: Limita por el Norte con El Tambo y La Sierra, por el Este con La
Sierra y Bolívar, por el Sur con Sucre y Mercaderes y por el Oeste con Balboa y Argelia
Extensión total: 755000 Km2
Extensión área urbana: 22240 Km2
Extensión área rural: 732760 Km2
Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 910 m.
Temperatura media: 23°C.º C
Distancia de referencia: a 85 Km de Popayán - capital del departamento del Cauca
EDUCACION
Cobertura.
La infraestructura en el Municipio de Patía, cuenta con 17 establecimientos de
Preescolar, 12 de Básica Secundaria y tiene una cobertura espacial del 89.32 % de las
veredas. En enseñanza básica Primaria hay 92 de las 103 veredas. La población
estudiantil es de 7.616 alumnos y 280 aulas. En enseñanza básica secundaria y
vocacional, para la zona rural existen en Patía, El Estrecho, La Mesa, La Fonda y
Piedra Sentada, El Trébol, Brisas, La Mesa, Pan de Azúcar, Don Alonso con una
población estudiantil de 778 alumnos, ver Mapa 15: Educación
27

28. Pensando en la expansión de la infraestructura educativa, hay que tener en cuenta
únicamente el sector de enseñanza secundaria y vocacional, pues algunos funcionan
en el establecimiento de la primaria como Piedra Sentada.
PROYECCIONES ANUALES DE POBLACIÓN
Año 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
Total 30.352 30.473 30.590 30.699 30.821 30.944 31.067 31.191 31.315 31.440 31.565 31.691 31.817 31.944
Cabecer
a
11.654 11.798 11.940 12.081 12.226 12.371 12.517 12.664 12.810 12.958 13.105 13.254 13.402 13.552
R18.698 18.675 18.650 18.618 18.595 18.573 18.550 18.527 18.505 18.482 18.460 18.437 18.415 18.392
Fuentes: Años 2002 a 2005: DANE, Colombia, Proyecciones Municipales de
población por área, 1995 – 2005, Estudios censales, versión actualizada a febrero de
2001.
• Años 2006 a 2015: Rocío Murad. Estadística.
Fuente: POT Actualizado 2015.
Ecología:
Se presenta una degradación acelerada de los recursos naturales debido a: uso de
combustible en hogares, combustible en ladrilleras y colonización de tierras. La primera
se da en general en todo el municipio, la segunda se da en la parte baja del municipio y
es selectiva utilizando árboles maderables de relictos de bosque. La tercera se da en la
28

29. zona media y alta del municipio e incrementa el avance de los procesos de degradación
de los suelos, espacialmente por el tipo de agricultura que allí se establece.
La erosión afecta en la totalidad la zona de la cordillera del municipio y las colinas
ubicadas entre la parte del valle geográfico del río Patía y la zona de meseta del
municipio. Las zonas críticas por este fenómeno son: la meseta (abanico de
Piedrasentada) y la zona de Pie de Monte y zona media de la cordillera del municipio.
Un factor que aumenta la vulnerabilidad es el uso de ganadería extensiva y las
practicas realizadas para la renovación de pasturas como son las quemas. Los
conflictos ambientales generados por el uso actual de los recursos naturales, son
debidos a:
1. Degradación de recursos y disminución de fuentes de agua.
2. Degradación del suelo.
3. Secamiento de humedales.
En términos generales las microcuencas presentan un deterioro, producto de la
deforestación intensiva, invasión de sus cauces, intervenciones antrópicas con
impactos Sobre la cobertura vegetal y reducción de la producción hídrica.
Se identifica la ineficiente gestión ambiental institucional que agrupa instancias
públicas, sociales, económicas para enfrentar problemas ambientales, la inexistencia de
29

30. un sistema de información ambiental municipal, así como la necesidad de un plan
ambiental municipal que coordine acciones para sectores ambientalmente estratégicos
en estado crítico.
La prevención y atención de riesgos debido a fenómenos naturales resultado de la
degradación ambiental se convierte en un reto para la administración municipal y la
comunidad para mitigar los desastres.
ECONOMÍA:
Desarrollo agropecuario. El Patía se caracteriza por tener un 90% de los pequeños
productores agropecuarios de economía campesina, en un sistema socioeconómico
cultural de producción-consumo, fundamentado en el trabajo familiar, articulado al
sistema socio económico y a los mercados por medio del jornaleo y la comercialización
30

31. de productos de economía primaria (sin valor agregado por procesos), operando dentro
de un modo de vida rural.
Los campesinos no practican en términos generales tecnologías apropiadas, adoptan
procedimientos productivos basados en el uso de factores externos (agroquímicos etc.)
de alto costo, no aprovechan los factores productivos disponibles en sus predios.
Sufren pérdidas considerables de la producción en las diferentes etapas como cosecha,
almacenamiento, transporte.
La producción agrícola. Se basa en agricultura de subsistencia, caracterizado por
unidades productivas familiares y de economías de consumo, cultivos de bajos
rendimientos y escaso excedentes comercializables. Tiene como limitante la
concentración de la tierra en pocos propietarios, escasa titulación de predios
especialmente en la zona de la cordillera, escaso capital de trabajo y la ausencia de
políticas que generen modificaciones sustanciales a la estructura agrarias en la región.
La agricultura en la región se fundamenta en un número importante de productos como
el maíz, café, caña panelera, papaya, cítricos, sandía, lulo, maracuyá, zapallo,
hortalizas, fríjol, yuca, plátano, mango, guayaba.
31

32. La producción orgánica ha tomado especial importancia destacando el café orgánico,
maracuyá orgánica, limón, piña, guayaba, generando alternativas económicas de
mejores ingresos por un mayor valor en el mercado internacional, comercialización que
ha venido desarrollando con organizaciones campesinas como ASPROCOP en café
orgánico y CEPOCAM en frutas orgánicas, a través de organizaciones de segundo
grado y de carácter regional como COSURCA y ASPROME.
Producción pecuaria. La producción pecuaria se basa en la explotación de ganado
bovino doble propósito, carne y leche con predominio de la raza Cebú y sus respectivos
cruces con razas como HOLSTEIN, PARDO SUIZO, SIMENTAL, GIR. La explotación
es extensiva y alimentación no balanceada. Existe predominio de pastos naturales
enmalezados y pastos con manejo en las diferentes fincas.
Comercio. La mayor parte de la población se dedica al comercio terciario: tiendas,
restaurantes, bares, tabernas, billares, droguerías, almacenes, panadería, ventas
ambulantes, graneros, residencias y hoteles, gimnasios. Hay transformación de materia
prima en establecimientos como talleres de mecánica, ladrilleras, artesanías y las
empresas municipal e intermunicipal.
La regulación y el control de la industria y comercio es llevado por la alcaldía municipal
32

33. recaudando por este concepto en el año 2004, la suma de $54’855.924, recaudándose
hasta junio de 2005, la suma de $78’935.938. La mayor parte de este ingreso
corresponde al pago de impuesto en la cabecera municipal. En la actualidad existen
309 establecimientos de comercio registrados.
El comercio informal se ha constituido en un grave problema, pues se constituye en
elemento evasor de impuestos como también como invasor del espacio público.
VÍAS DE COMUNICACIÓN:
Terrestres: El sistema vial. la red vial del municipio de Patía, se encuentra bajo la
influencia de la vía panamericana y sirve de vía arteria a varios municipios.
El municipio presenta el 81.4% de sus veredas conectadas al sistema vial, con
carreteras de primer orden como la carretera panamericana, segundo y tercer orden. Su
red vial rural tiene una longitud aproximada de 312 km de y sus vías urbanas (cabecera
municipal) suman 28.5 kms, red vial que resulta deficitaria por su mantenimiento
inadecuado y por el aumento considerable del parque automotor, crece mucho más
rápido que la malla vial.
33

34. La red secundaria es la que presenta mayores deficiencias por cuanto la frecuencia del
tráfico es mayor y el mantenimiento no se realiza con una periodicidad adecuada.
Aproximadamente el 40% de la red vial es pavimentada, el 50% tiene afirmado, la
restante no tiene afirmado.
En cuanto a las vías urbanas la participación porcentual de la red pavimentada equivale
a 42% y el restante 58% se encuentra sin pavimentar y en regular estado,
generalmente sin afirmado.
La vía que conduce hacia el corregimiento de La Fonda y demás corregimientos de la
cordillera, tiene un tramo pavimentado de aproximadamente tres (3) kilómetros,
iniciando en el sector de El Estanquillo.
5.9.2 Caracterización del Establecimiento Educativo.
La I.E Don Alonso se ubica en la zona rural del Municipio de Patía a una altura de
1.475 m.s.n.m, enclavado en la cordillera central, dista de la cabecera municipal
aproximadamente 2 horas por vía destapada.
34

35. Límites del corregimiento:
• Por el norte, municipio de El Tambo.
• Al occidente: Con el corregimiento de Brisas.
• Al oriente: Con la parcelación de la Macana Tambo.
• Al sur con el corregimiento de La Fonda.
Marco veredal: consta de las siguientes veredas zarzal, El Hatico y Tuya es Colombia y
Hueco Lindo
Clima; Cálido, con temperaturas que oscilan, entre los 20 y 24 grados centígrados
Los principales problemas es su ubicación por estar en una zona de difícil acceso, de
condiciones económicas basada en los cultivos de subsistencia (ilícitos) que han
degradado las costumbres ancestrales del agro, se tiene una población en su mayoría
relativamente joven y un grupo poblacional de mestizos en su mayoría sin embargo la
zona es catalogada como afro, su principal fuente de ingreso proviene de la siembra,
cultivo y cosecha de la coca, y en menor escala e importancia; plátano, yuca, frijol, caña
panelera y maní.
35

36. Fuente: POT Mpio de Patía
5.9.3 Contexto local.
Actualmente la Institución educativa se identifica como una de las Instituciones con la
intencionalidad de ampliar la cobertura en una zona de la cordillera como parte de
alternativa de solución a muchos niños y jóvenes que por sus condiciones de
económicas no pueden desplazarse a las instituciones como la Fonda o Brisas que
tienen mejor infraestructura y laboratorios, inclusive más planta de personal con
vinculación en propiedad que las vuelve más atractivas pero que a
su vez generan un costo al padre de familia y los que no están en condiciones de
hacerlo dejan sus hijos con niveles educativos incompletos.
La realidad local es que no hay fuentes de empleo, es uno de los Corregimientos más
golpeados por el conflicto armado existente en el País, las necesidades básicas se
encuentran insatisfechas para habitantes de la localidad entre ellos 150 estudiantes
son atendidos en la Institución.
5.9.4 Contexto Regional, Nacional e Internacional.
36

37. La región del biopacifico se encuentra ubicada al occidente del País, colindante con el
océano Pacífico, de donde toma su nombre. Hace parte del Chocó biogeográfico y está
dividida en dos grandes zonas marcadas por el cabo Corrientes. Limita al norte con
Panamá, al sur con Ecuador, al oriente por la Cordillera Occidental de los Andes
Colombianos y al occidente por el Océano Pacífico, caracterizada por ser una región
con una inmensa riqueza ecológica, hidrográfica, minera y forestal en la cual se
encuentran parques nacionales naturales. Es además considerada una de las regiones
de mayor biodiversidad y pluviosidad del planeta con precipitaciones del orden de los
4.000 mm/anuales según el Ministerio de Minas y Energía de Colombia. Es también la
tierra principal de la cultura afrocolombianas y de numerosas tribus indo americanas
que fueron denominados "chocoes" por los españoles al momento de la Conquista,
aunque el término incluye familias lingüísticas de diferente origen. El litoral pone a
Colombia de frente al Océano más grande del mundo y con ello un campo de encuentro
internacional vital para su desarrollo.
El territorio continental de la República de Colombia se encuentra ubicado en la esquina
noroccidente de América del Sur, sobre la línea ecuatorial, en plena zona tórrida. A
pesar que la mayor parte de su extensión, se encuentren en el hemisferio norte,
Colombia es equidistante con los dos extremos del continente Americano.
37

38. Por el Norte, Colombia llega hasta los 12°26’46’’ de latitud norte en el sitio denominado
Punta Gallinas en la península de la Guajira, que a su vez, constituye el extremo
septentrional del continente Surámericano.
Por el sur, el territorio llega hasta los 4°12’30’’ de latitud sur, en el sitio donde la
quebrada San Antonio vierte sus aguas al caudaloso río Amazonas.
El extremo Oriental se localiza a los 60°50’54’’ de longitud oeste de Greenwich, sobre la
isla de San José en el río Negro (En Colombia denominado río Guainía), frente a la
Piedra del Cocuy, límite común entre las repúblicas de Colombia, Brasil y Venezuela.
Por el Occidente llega hasta los 79°02’33’’ de longitud oeste de Greenwich, que
corresponden al Cabo Manglares en la desembocadura del río Mira en el Océano
Pacífico.
6 Convivencia Escolar.
La convivencia escolar en la institución educativa se valora por las relaciones
interpersonales de sus miembros referentes a los sentimientos de la aceptación y de
rechazo de los demás o diferencias personales. Sin embargo, es importante destacar
38

39. que los educadores promueven los valores Éticos y morales, como el respeto a la
diferencia y expresión hacia los demás, la tolerancia, la oportunidad de participación,
entre otros, teniendo en cuenta las capacidades individuales. De esta manera los
docentes están comprometidos en impartir una calidad de enseñanza en todos los
aspectos y con la capacidad de corregir el comportamiento de sus estudiantes desde la
perspectiva ética y moral. Por ello es importante seguir luchando por una convivencia
sana.
Por lo tanto, se debe tener en cuenta que las relaciones son variadas por la edad, la
procedencia familiar y social, la situación económica, las grandes distancias de los
hogares a la institución, y demás funciones y responsabilidades, todo repercute en cada
estudiante y por ello se debe tomar acciones idóneas para cada caso que se presente.
En la institución educativa don Alonso se notan diferencias en las relaciones
interpersonales tanto en primaria como en secundaria. En primaria se tiende a olvidar
los conflictos fácilmente debido a que los niños están más relacionados con el juego y
la sana convivencia. Sin embargo, en la población de adolescentes es lógico que no
ocurra lo mismo ya que tienen más amplios sus conocimientos socio-culturales que se
imparten en la región, lo cual demuestra que para solucionar una dificultad recurren a
acuerdos y no a la violencia.
39

40. La existencia de actos de indisciplina entra dentro de los parámetros de una
convivencia escolar normal y se presenta en cada aula de clase, pero cada docente es
el primer ente controlador de la situación y de esta manera no se convierte en un
problema grave. En caso de que se presentase, pues se tiene en cuenta el conducto
regular.
Para abordar las acciones de indisciplina y/o conflictos de los estudiantes se opta por el
dialogo individual informal, se trata en grupo, se dialoga con docentes y rectora, se
anota en el observador, se hace mediación y compromisos compadres de familia y
estudiantes y por ultimo se sancionan por tres faltas o anotaciones graves. En caso
extremo suspensión temporal o definitiva según la gravedad de la falta.
7 Principio de convivencia
7.1 Gobierno Escolar
La constitución de 1991, estableció una serie de mecanismos que garantizaran la
participación ciudadana y ampliaran los espacios en la que esta debía ejercérsele de
acuerdo con ese espíritu la ley 115 de 1994, la cual declaró la obligatoriedad del
gobierno escolar para dirigir las instituciones Educativa vinculando a todos los
40

41. miembros de la comunidad Educativa, de según el decreto 1860 de 1994, está
conformado por: los estudiantes matriculados, los padres o acudientes de los alumnos,
los docentes que laboran en la institución, los directivos docentes y el personal
administrativo involucrado directamente en la prestación del servicio educativo, los
egresados organizados para participar.
Según lo dispone la ley en el gobierno escolar deben ser consideradas las iniciativas de
cada uno de estos estamentos en aspectos como la población, la verificación del
manual de convivencia. La realización de actividades culturales, artísticas, deportivas,
sociales y comunitarias, la conformación de de organizaciones juveniles, entre otras
acciones que favorezcan la participación democrática.
El gobierno escolar en establecimientos educativos estatales esta conformado por el
consejo directivo, el consejo académico y el rector. Para garantizar la organización
interna de cada estamento las instituciones educativas cuentan con el personero de los
estudiantes, el contralor estudiantil, el vigía ambiental, el consejo estudiantil, la
asociación de padres de familia, el consejo de padre de familia y la asociación de ex
alumnos.
41

42. 8 GESTIÓN ACADÉMICA
8.1 Referentes Curriculares
El currículo es la mediación de la aplicación práctica de una teoría pedagógica a la
selección de valores y organización de contenidos de acuerdo a situaciones reales en
los procesos de enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativas. El currículo
tiene por misión la interpretación de las prioridades problemáticas en un contexto
determinado, para el establecimiento de un plan de acción que atienda las necesidades
de intermediación, entre la realidad objetiva de la comunidad beneficiaria de la
intervención formadora y la teoría educativa que se ha seleccionado para ese fin.
“Un modelo es una herramienta conceptual inventada por el hombre para entender
mejor algún evento. Un modelo es la representación del conjunto de relaciones que
describen un fenómeno. Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones
que predominan en el fenómeno de enseñar”4.
5.10 MODELO PEDAGÓGICO:
42

43. El sistema educativo requiere un modelo que oriente la acción de los docentes y
estudiantes hacia fines que se ajusten a los requerimientos de la sociedad del
conocimiento. En tal sentido la I.E Don Alonso, adopta el modelo
CONSTRUCTIVISTA. Como corriente pedagógica radical en que concibe la
enseñanza como una actividad crítica y al docente como un profesional autónomo que
investiga , reflexiona, sobre su práctica, postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas
se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico e interactivo del sujeto, de modo
que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía se aplica como
concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y a Lev
Vygotsky. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cómo el medio social
permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de las
43

44. aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
El objetivo principal es formar hombres capaces de crear cosas nuevas, innovadores,
descubridores y poder entender las bases que le permitirán seguir aprendiendo para
toda la vida.
Se aprende para hacer cosas y prepararse para aportar a la sociedad. Las personas
se forman para realizar un trabajo, en lugar de conseguir una calificación personal como
trabajar en grupo, tomar decisiones, relacionarse, etc., Aquí importa el grado de
creatividad que se aporte.
Esto quiere decir que la formación es la base esencial de nuestro proceso educativo,
pero que ella se logra de manera integral, si el mismo estudiante desarrolla sus
habilidades y competencias en forma responsable dentro y fuera del salón de clase,
incluido su hogar.
44

45. Al participar de manera activa en las clases y talleres mediante la utilización de
métodos como en trabajo en equipo, la mesa redonda, debate, practicas de campo,
con la orientación del docente, logrará desarrollar los propósitos y objetivos de nuestro
modelo pedagógico, para exponer en cualquier tipo de evaluación externa e interna,
que es competente para demostrarse como un ciudadano integral.
Áreas obligatorias y fundamentales
Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que
ofrecer de acuerdo con el currículo, el PEI. Los grupos de áreas fundamentales son las
siguientes:
• Matemáticas
• Humanidades, lengua castellana e idioma extranjero.
• Ciencias naturales y Educación ambiental
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
45

46. • Educación religiosa.
• Tecnología e informática.
• Educación ética y en valores humanos.
• Educación física, recreación y deporte.
• Diseño Digital.
La educación religiosa se ofrecerá en todos los niveles y sedes, observando la garantía
constitucional según la cual, en los establecimientos del estado no se obligará a ningún
estudiante a recibirla, sino conforme a sus credos profesados. Corte constitucional
Sentencia C 555194.
AREA OPCIONAL.
Proyecto de educación recreación, recreación, cultura y tiempo libre
Proyecto de educación ambiental
Proyecto de educación sexual
Proyecto de competencias ciudadanas.
46

47. Proyecto de Convivencia pacifica: postconflicto
Estos proyectos se desarrollan de manera transversal en cada una de las áreas, para lo
cual los docentes al diseñar su planeamiento curricular, incluyen aspectos relacionados
con estos procesos formativos, ya que ellos no son producto de un desarrollo temático
específico, sino que conducen a comportamientos formativos en los alumnos.
En el momento que se desarrolla cada clase y de acuerdo con las circunstancias que se
van dando, los docentes aprovechan para hacer reflexiones a sus alumnos sobre la
importancia de tener en cuenta en la vida diaria estos elementos de convivencia.
Proyecto de Educación física, Recreación, Cultura y Tiempo Libre: La educación física
debe impartirse desde la época gestante al nasciturus, para lograr desde temprana
edad el desarrollo de sus lóbulos orientales y occidental (actividades de respuesta
retardada), mejorando en 100% su desarrollo cognitivo y neuronal (realizar ejercicios de
psicomotricidad (gruesa y fina), toma la iniciativa, movimientos complejos (subir, bajar,
correr, saltar), sensación de contacto, reconoce objetos, texturas, formas y
temperaturas a través del tacto, ejercita su lenguaje oral, se mueve y orienta en el
47

48. espacio y en diferentes direcciones, juegos visuales: reconocer e identificar objetos,
colores, formas, letras, mantiene el interés y la atención, realiza juegos para establecer
los conceptos básicos matemáticos: ejemplo. con cajas de diferentes tamaños, meter y
sacar objetos, juegos sonoros y musicales, redundando en niños con inteligencia y
memoria y por razones obvias este menor rendirá académicamente, de ahí que desde
la institución educativa se incentiva para que las madres gestantes que se encuentran
en la comunidad, desarrollen este tipo de actividades y ejercicios, pero como el menor
llega a la institución educativa desde transición (grado cero), se continua con un
programa de educación física lúdico en donde se involucran este tipo de ejercicios a fin
de continuar con el proceso que inicio en el hogar. En la Institución Educativa debe
existir el desarrollo en la dimensión corporal del estudiante que le permita tener una
integridad física y personal, también una buena utilización del ocio o tiempo libre,
además le ayuda a tener una vida saludable y no adquirir vicios como el alcohol y las
drogas.
Proyecto de Educación Ambiental: Es un proceso que tiene como fin que el hombre
pueda coexistir armónicamente con la naturaleza propiciándose por lo tanto un
desarrollo sostenible. Este proceso se basa en el estudio de las diferentes
interrelaciones entre los componentes del ambiente, y como el hombre ha intervenido
en estas relaciones, al igual que el estudio de cómo se puede disminuir el impacto
48

49. antropológico, a través de acciones tanto sociales como individuales, además de
carácter científico, que busquen conservar, cuidar y mejorar el Medio Ambiente.
Colombia es un país que posee una gran biodiversidad, la cual el gobierno en cierta
medida ha ayudado con su cuidado y preservación a través de diversas normas, como
lo ha sido el proteger reservas naturales y algunas áreas de interés ecológico, entre las
cuales encontramos: El parque de los Flamencos, en la Guajira; Corales del Rosario, en
Cartagena; Sierra Nevada y Tayrona, en Santa Marta; Isla Gorgona, en el Pacífico;
entre otros.
Proyecto de Educación Sexual: Comprende los principios, propósitos y acciones
encaminadas a promover un proceso permanente de construcción colectiva de
conocimientos, actitudes, comportamientos y valores personales y grupales en torno a
la sexualidad.
El proceso debe tocar a los alumnos en formación, pero ante todo debe comprometer al
individuo en su proceso de reflexión y formación personal.
49

50. La Institución se ha transformado en el espacio ideal para desarrollar el proceso que es
de vital importancia para la formación humanista de los estudiantes, pero más allá de
esto, es indispensable no olvidar que por razón de su edad y de las mismas
características de flexibilidad o de espacios libres que brinda el escenario de las
Instituciones, los estudiantes son un grupo vulnerable a los efectos no deseados de la
actividad sexual.
Tradicionalmente se ha enfocado la enseñanza de la sexualidad dentro de las aulas en
aspectos puramente biologicistas, de respuesta sexual humana o de problematizar la
sexualidad, sin hacer suficiente énfasis en los componentes actitudinales, éticos y
sociales que median la función sexual humana. En consecuencia la educación sexual la
hemos organizado como parte fundamental del proyecto educativo institucional de
nuestro establecimiento escolar, teniendo en cuenta nuestras características
socioculturales, los intereses y expectativas de los estudiantes y su comunidad.
La educación sexual la impartiremos por mecanismos distintos a los utilizados para la
clase convencional y se estructurará en torno
50

51. Proyecto de Competencias Ciudadanas: No hay principal misión para la educación, que
aquella de propiciar la transformación de la realidad, especialmente en aquellos
aspectos en los que la propia realidad es adversa para quien la habita.
Esta fuerza y necesidad activa, justifica la implantación de un programa para formar una
ciudadanía, algo que no debe ser otra cosa que el aprendizaje sobre el hacer y el
hacerse, es decir sobre la capacidad de resolver las dificultades sociales cotidianas y la
unidad de individuos hacia la construcción de la colectividad.
El proyecto de Competencias Ciudadanas se articula al Proyecto Educativo
Institucional, en cuanto presenta una propuesta innovadora como estrategia
metodológica en el proceso de aprendizaje, inmersa en la visión de la institución y que
posibilita el cumplimento de la misión de ofrecer calidad en la formación integral de la
comunidad educativa la Esperanza y el desarrollo humano de la niñez y la juventud del
municipio de el Patía, en temas como conductuarse en la metrópolis, en la mesa, en
reuniones intergrupales, señales de transito, Constitución Política de Colombia, Ley
General de Educación Ley 115 de 1994..
51

52. Proyecto de Convivencia pacifica: postconflicto: Se pretenda implementar una
metodología que permita al restablecimiento de los vínculos fundamentales entre los
Colombianos, estos que han sido deteriorados y destruidos hace décadas, debido al
inicio del conflicto armado, en el país, se pretende analizar la importancia de la verdad,
la justicia y la reparación de los hechos en el proceso de postconflicto, en aras de
avanzar hacia una etapa de reconciliación. En este sentido, se considera que la verdad
se constituye en un hecho verídico, que nos permite construir la verdad histórica y la
explicación de las causas, para proceder a una reparación haya o no acuerdo de paz
mediante la firma de los acuerdos de la Habana, dando respuesta a preguntas, como
las siguientes: Qué pasa cuando los niños, las niñas y los adolescentes que han crecido
en contextos violentos son incapaces de "sentir lo que otros sienten"? ¿Qué se puede
hacer desde la pedagogía para que sean ellos mismos quienes ejerzan una presión
social no agresiva? Una eventual firma de acuerdos de paz implicaría un paso
importante hacia la convivencia pacífica. Sin embargo, el paso podría quedarse corto si
no se llevan a cabo esfuerzos sustanciales por promover una cultura de paz en una
sociedad que ha sufrido tantos años de violencia. Sabemos que la violencia puede
incluso aumentar luego de acuerdos de paz, como ocurrió en Guatemala y El Salvador
en los años noventa y dos mil. Además, los resultados de investigaciones sobre el
efecto que tiene la exposición a la violencia en niños, niñas y adolescentes son
particularmente preocupantes, tanto por los efectos psicológicos y sociales negativos,
como por el riesgo de que, al haber crecido en contextos violentos, contribuyan a su
52

53. propagación más adelante en sus vidas. En nuestro grupo de investigación "Educación,
Convivencia y Desarrollo" hemos encontrado que quienes crecen en barrios con altos
niveles de violencia comunitaria tienden a justificarla con más frecuencia. Por ejemplo,
las personas que reportan más disparos o pandillas en sus barrios tienden a estar más
de acuerdo con afirmaciones como "Si no se puede por las buenas, toca por las malas",
"El que me la hace me la paga", o "Si a uno lo agreden, uno tiene que responder de la
misma manera".
Por otro lado, también hemos encontrado que los niños, niñas y adolescentes que están
expuestos a la violencia cotidianamente en sus barrios tienden a demostrar niveles
bajos de empatía. La empatía, la capacidad para sentir algo similar o compatible con lo
que otros sienten, es fundamental para la convivencia; esta motiva comportamientos
prosociales, ayuda a prevenir comportamientos agresivos que pueden hacerle daño a
otros y puede servir de motivación para reparar los daños que ya se hayan hecho. Pero,
sin empatía, las personas pueden pasar fácilmente por encima de otros para conseguir
lo que quieren. Por estas razones, es muy preocupante que la exposición frecuente a la
violencia haya llevado a que muchos niños, niñas y adolescentes crezcan con bajos
niveles de empatía.
53

54. LOS PROCESOS DE:
· Autonomía: Ejercicio de la libertad, toma de decisiones, responsabilidad.
· Autoestima: Auto concepto, autovaloración, seguridad, respeto por sí mismo.
· Convivencia: Respeto por el otro, reciprocidad, diálogo y participación.
· Salud: Bienestar integral de la persona y la sociedad, resaltando los aspectos eróticos
y bio-reproductivos.
Aprovechamiento Del Tiempo Libre:
Debemos aprovechar las horas que no están dedicadas al colegio ni a la elaboración
de tareas, o cuando quedan solos por ausencia de un profesor, para que de manera
responsable y seria aprovechemos esos espacios, los de fin de semana, o los de
periodos vacacionales, para desarrollar actividades productivas de carácter cultural,
recreativo o artesanal, haciendo especial énfasis en la importancia de crear hábitos de
lecturas sanas e interesantes que conlleven al descanso espiritual y psicológico
54

55. 5.11 DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS E INCLUSIÓN DE LOS
ESTÁNDARES DE COMPETENCIA
Teniendo en cuenta que la calidad educativa debe ser un compromiso pedagógico, se
requiere de un grupo de docentes activos, innovadores, con mente de principiantes y
dispuestos a realizar cambios que contribuyan a que los educandos mejoren sus
expectativas y formulen proyectos de vida que retribuyan en bienestar personal y social.
Por lo tanto este plan de estudios es una estrategia para desarrollar intencionalmente
el currículo, porque da respuesta al que, al cómo, al para que y al cuándo del quehacer
educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas.
Al realizar un plan de estudios se está diseñando una meta , un horizonte hacia el cual
se dirigen todos los estamentos educativos, con el plan de estudios se pretende hacer
un aporte al trabajo de los docentes, que esté de acuerdo con las normas establecidas
por el ministerio de educación Nacional.
Dado que el trabajo del docente se enmarca dentro de unas políticas institucionales, es
necesario realizar un plan de estudios acorde a los parámetros establecidos en el
Proyecto Educativo Institucional, lo que permite tener un precedente de planeación
sobre las prácticas pedagógicas. Para ello se tiene en cuenta los estándares, las
55

56. competencias, logros, los indicadores de logro, el diseño de estrategias metodológicas,
y el registro, seguimiento y observación del desempeño del estudiante.
Es importante aclarar que el plan de estudios es solo una guía de trabajo sujeta a
discrecionalidad del docente del área y las necesidades que se presenten en la
institución y sus respectivas sedes.
5.12 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES –SIEE
El sistema de evaluación adoptado por la Institución Educativa Don Alonso, se enmarca
en lo establecido en el Decreto 1290 por el cual se adopta y se reglamenta la
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de
educación básica y media. Dentro de sus lineamientos generales en términos de
evaluación, a través de la comunicación constante con un Consejo Académico el
cual se debe fijar a nivel institucional y donde se tiene en cuenta los siguientes
parámetros:
a. La evaluación se entiende como aquello que permite identificar y verificar
los conocimientos, las habilidades, los objetivos, los desempeños de un estudiante
que avanza en un proceso de aprendizaje y formación absolutamente claro tanto
para el estudiante como, por razones obvias, para el maestro (de aquí la importancia
56

57. de la etapa de formulación en todos los casos). Así la evaluación se convierte en
sí misma en una valoración de la acción enseñanza y aprendizaje, lo cual lleva
implícito tanto procesos internos como externos, tales como; la responsabilidad, la
autonomía, la motivación por aprender, los aciertos, las dificultades, el trabajo en
equipo, etc.
b. La evaluación es continua y formativa a la vez. Cuando se dice que la evaluación
es continua se refiere a que es permanente, de esta manera, lo que se evalúa debe ser
resultado de una acción educativa durante un determinado tiempo, lo cual lleva en
sí un proceso. El resultado no puede ser únicamente de un corte en un momento,
debe ser continuo y formativo sin excluirse mutuamente.
c. La evaluación como estrategia formativa es aquella que se realiza con el propósito
de valorar todo el proceso, es decir, favorece o mejora constantemente aquello
que está fallando: el proceso de aprendizaje de los estudiantes, la estrategia o
metodología del docente, el material pedagógico que se utiliza al interior de las
clases, la mismas relaciones interpersonales, etc. Como es obvio los cambios o mejor
la intervención en la mejora de un proceso tiene sentido hacerla mientras éste
57

58. transcurre. Este tipo de evaluación pretende ayudar a responder a la pregunta de
cómo están aprendiendo y progresando los estudiantes de acuerdo a la obtención de
los logros que hemos propuesto. Sólo así se podrán introducir correcciones, añadir
acciones alternativas y reforzar ciertos aspectos.
d. La propuesta es coherente con lo planteado en la Ley General de Educación.
Ley 115, Decreto 1860 de 1994, Capítulo VI, art. 47. Que dice: en cuanto a la
evaluación “..Sus finalidades principales son:
•Determinar la obtención de los logros definidos en el proyecto educativo institucional.
•Definir el avance en la adquisición de los conocimientos.
•Estimular el afianzamiento de valores y actitudes.
•Favorecer en cada alumno el desarrollo de sus capacidades y habilidades.
•Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje.
•Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades par a consolidar los
logros del proceso formativo.
58

59. •Ofrecer al alumno oportunidades para aprender del acierto, del error y, en
general, de la experiencia”
e. La evaluación es, en últimas, la constatación de que un proceso se está llevando a
cabo y de qué manera se están logrando las metas propuestas, y definitivamente
no tiene otra intención que mejorar la calidad, la profundidad y el sentido del
aprendizaje en la vida escolar.
De conformidad con el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 en su Art. 5, se
aplicaría la siguiente escala de valoración institucional de carácter cuantitativo
equivalente con la escala nacional:
ESCALA DE VALORACIÓN NACIONAL-INSTITUCIONAL
Desempeño Superior 4.6 a 5.0
Desempeño Alto 4.0 a 4.5
Desempeño Básico 3.0 a 3.9
Desempeño Bajo 0.0 a 2.9
Los siguientes son criterios de evaluación definidos para cada uno de los
desempeños y que se tendrán en cuenta en las valoraciones finales de cada una de las
áreas:
59

60. Desempeño Superior
Descripción: Asume un comportamiento excelente y acorde con los valores y la
dinámica de aprendizaje propuesta por la Fundación alcanzando óptimamente los
logros propuestos y ejecutando de manera apropiada los procesos que le
permitan enriquecer su aprendizaje.
Criterios de Evaluación:
•Participa activamente en el desempeño y desarrollo de las diferentes actividades en el
aula y en la sede convenio.
•El trabajo en el aula es constante y enriquece al grupo.
•Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con
experiencias vividas, adoptando una posición crítica.
•Respeta y participa en las actividades planteadas, tanto por el docente como por sus
compañeros.
•Su comportamiento y actitud, contribuye a la dinámica de grupo.
•Consulta diversas fuentes de manera que enriquece las temáticas vistas en clase.
60

61. •Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.
•Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad.
•No tiene fallas, y aún teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea afectado.
•Alcanza todos los logros propuestos sin actividades complementarias.
•No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto de su relación
con todas las personas de la comunidad educativa.
•Manifiesta sentido de per tenencia institucional.
Desempeño Alto
Descripción: Mantiene una actitud positiva y un comportamiento sobresaliente
dentro de los valores y la dinámica de la Fundación, alcanzando satisfactoriamente
los logros propuestos, en su proceso de aprendizaje.
Criterios de Evaluación:
•Maneja y argumenta los conceptos aprendidos en clase.
•Participa moderadamente en el desarrollo de las actividades en el aula.
•El trabajo en el aula es constante, aportando con discreción al grupo.
61

62. •Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
•Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.
•Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.
•Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.
•Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas.
•Alcanza todos los desempeños propuestos, pero con algunas actividades
•complementarias.
•Tiene faltas de asistencia justificadas.
•Manifiesta sentido de pertenencia con la Fundación.
Desempeño Básico
Descripción: Presenta una actitud y comportamiento aceptable con los valores y la
dinámica de la Fundación, cumpliendo los requerimientos mínimos para alcanzar los
desempeños necesarios en el área.
62

63. Criterios de Evaluación:
•Participa eventualmente en clases.
•Su trabajo en el aula es inconstante.
•Relaciona los conceptos aprendidos con experiencias de su vida, pero necesita de
colaboración par a hacerlo.
•Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas; las
argumenta con dificultad.
•Le cuesta aportar ideas que aclaren los conceptos vistos.
•Su comportamiento académico y formativo es inconstante.
•Presenta dificultades de comportamiento.
•Alcanza los desempeños mínimos con actividades complementarias dentro del
período académico.
•Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
•Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.
63

64. •Manifiesta un sentido de pertenencia por la institución
Desempeño Bajo
Descripción: Presenta actitud insuficiente y de desinterés ante los valores, la
dinámica de la institución y ante los requerimientos mínimos para alcanzar los
desempeños básicos necesarios en el área.
Criterios de Evaluación:
•El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño
académico.
•Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.
•Registra eventualmente sus consultas y el desarrollo de las temáticas.
•Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
•Presenta deficiencias en la elaboración argumentativa y en la producción escrita.
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65. •Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.
•Afecta con su comportamiento la dinámica del grupo.
•No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de refuerzo y
superación, sin embargo, después de realizadas las actividades de recuperación
no logra alcanzar los logros previstos.
•Presenta faltas de asistencia injustificadas.
•Presenta dificultades de comportamiento.
•No tiene sentido de pertenencia institucional.
Criterios de promoción por grados.
1. Al finalizar el año escolar la Comisión de Evaluación y Promoción
1
se
encargará de determinar cuáles estudiantes deben repetir un grado determinado,
atendiendo a las directrices consignadas en la Ley.
2. La Comisión de Evaluación y Promoción de cada sede podrá determinar que un
estudiante es candidato para repetir el año cuando se encuentre en algunas de las
siguientes situaciones:
1
Conformado por el rector o el coordinador general , supervisores pedagógicos o coordinador académico
y cuerpo de docentes
65

66. a. Estudiantes con evaluación final con desempeño bajo en tres o más áreas.
Algunos casos especiales podrán ser analizados por la comisión según el proceso
llevado por el estudiante.
b. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a más del 25% de
las actividades académicas durante el año escolar.
3. Cuando un área está conformada por dos asignaturas o más, según el plan de
estudios definido para ese grado y año respectivo, es condición necesaria par a aprobar
el área el que en todas las asignaturas se superen los logros definidos.
4. Los demás estudiantes serán promovidos al siguiente grado
5.18 Servicio Social del Estudiante.
9 Gestión administrativa y financiera
Esta área da soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo todos los procesos de
apoyo a la gestión académica, la administración de la planta física, los recursos y los
servicios, el manejo del talento humano, y el apoyo financiero y contable. Apoya y
66

67. existe en función de los componentes académico y directivo, además del logístico
(biblioteca, laboratorios, inventario de bienes); el ofrecimiento de servicios
complementarios y la administración de los recursos humanos. Las normas, procesos y
procedimientos son insumos para determinar cómo se comporta este componente
institucional, y crear las oportunidades de mejoramiento en la prestación de servicios
internos. La reingeniería permite actuar por procesos, con actividades, indicadores y
equipos responsables de cada política.
El componente administrativo del PEI., o gestión administrativa y financiera, propone
cambiar el sistema administrativo vertical y rígido tradicional, por otras formas que
respondan al reto de la modernización, flexibilización y democratización del manejo
directivo de las instituciones educativas, dando uso a la autoridad horizontal y
ejecutando elementos propios de una gerencia estratégica. En la institución educativa,
la Gestión administrativa y financiera se halla orientada a proveer los recursos
financieros, físicos, logísticos y humanos necesarios a la prestación del servicio
educativo. En esta área se analizan la capacidad de la institución para guiar sus
sistemas de apoyo en beneficio del quehacer pedagógico, y la manera como la
administración fundamenta su razón de ser en función de las demandas de la Gestión
académica. También establece la coherencia entre los retos y demandas institucionales
y el talento humano que se requiere para afrontarlos constructivamente.
67

68. 6.1GESTIÓN FINANCIERA
Desde la gestión administrativa y financiera se perciben nuevas y diferentes formas de
abordar el trabajo institucional, se pretende entonces dar una mirada holística al
establecimiento educativo para que esta gestión facilite los procesos que garanticen el
mejoramiento continuo y el aseguramiento de la calidad teniendo en cuenta que la
autonomía escolar y la integración institucional traen consigo la necesidad de organizar
muy bien las actividades, de manera que se cumplan todos los objetivos y las metas
establecidas. Por ello, la planeación, el seguimiento y la evaluación se convierten en
herramientas básicas para garantizar que lo que haga cada integrante de la institución
educativa tenga sentido y pertenencia dentro de un proyecto común. En otras palabras,
es fundamental lograr que todos “remen hacia el mismo lado”, bajo el liderazgo del
rector o director y su equipo.
Para ello, la comunicación es indispensable. Este concepto no se limita al hablar; es un
proceso fundamentado en el reconocimiento y el respeto por la diferencia y en el interés
real hacia los demás. Implica escuchar de manera genuina a los compañeros y a las
68

69. personas a las que sirve el establecimiento educativo – estudiantes, padres de familia y
comunidad educativa en general –. También requiere transmitir ideas, percepciones y
conceptos de manera comprensible y oportuna a diferentes interlocutores. Una buena
comunicación facilita la construcción de estrategias comunes para enfrentar los
problemas que afectan a la institución. Además, fortalece el aprendizaje individual y
colectivo, y está en la base del trabajo en equipo.
Cuando se trabaja conjuntamente con otras personas se aumentan las posibilidades de
tener resultados y productos más sólidos, pues todos los integrantes del equipo se
vinculan para aportar sus ideas, experiencias y conocimientos, de forma que unos
aprenden de otros. Igualmente, se desarrollan las capacidades de argumentación y
negociación, lo que contribuye a la consecución de acuerdos sobre diferentes temas.
Estos consensos, a su vez, darán mayor legitimidad a las decisiones y permitirán un
alto nivel de compromiso con las tareas que cada persona desarrollará. Institución
Educativa “Don Alonso” .
Por tanto, la ruta del mejoramiento continuo vista desde la gestión administrativa y
financiera, parte de la comunicación y el trabajo en equipo que se facilitan cuando se
utilizan sistemáticamente datos e información pertinente como “brújulas” que guían las
acciones y orientan la toma de decisiones.
69

70. Conocer la dinámica escolar, los estudiantes y sus familias, los problemas y los
desafíos del entorno permite seleccionar las estrategias más apropiadas. Además,
contar con información actualizada y precisa da elementos para determinar si se
alcanzaron los resultados esperados y rendir cuentas a todos los integrantes de la
comunidad educativa.
6.2 GESTION DE RECURSOS TECNOLOGICOS
Se orienta a asegurar los requerimientos de la planta física de la institución que
Corresponden a garantizar la existencia y disponibilidad de recursos físicos (biblioteca,
salas de informática, entre otros) y otros suministros que sirvan de herramientas para el
aprendizaje escolar generando buenas condiciones de infraestructura y dotación para
una adecuada prestación de los servicios.
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71. La institución educativa don Alonso y sus sedes son beneficiarias del programa
computadores para educar contribuyendo así a la formación y acceso a las TIC a
directivos docentes y comunidad en general mediante su apropiación pedagógica. En
síntesis se busca incidir directamente en la calidad educativa y en la generación de
propuestas innovadoras y transformadoras en la institución educativa vinculando a los
estudiantes, padres de familia y comunidad en general, evaluando resultados, y
divulgando a la comunidad académica a través de diferentes encuentros institucionales.
6.1.1 ADMINISTRACION DE LOS RECURSOS FOSES
Estas políticas se las entiende como las reglas que se establecen para dirigir funciones
y compromisos que la comunidad debe asumir frente a los bienes y recursos
institucionales; políticas que han sido creadas con la participación y consenso de los
diferentes estamentos de la comunidad educativa quienes han decidido que:
1. Al uso de los espacios físicos y recursos de la Institución tienen derecho preferencial
todos los integrantes de la comunidad Educativa.
2. Cuando se promueva un evento de interés público que permita el desarrollo humano
y la formación integral de la comunidad, las instalaciones se facilitarán en calidad de
préstamo, previa aceptación firmada del acta de compromiso.
71

72. 3. Se debe solicitar siempre con antelación y de manera respetuosa los servicios de la
Institución.
4. El préstamo o alquiler de los espacios y/o recursos de la Institución se autorizará
previo aceptación del cumplimiento de los requisitos. (Acta de compromiso).
5. El ingreso y uso de los espacios de la Institución, al igual que el de los recursos,
debe hacerse en estado de sobriedad.
6. Se han de utilizar los diferentes recursos de manera racional, pues el resto de la
comunidad educativa también requiere de su uso. Cuide de los recursos.
7. El daño, el deterioro o la pérdida de los recursos institucionales será responsabilidad
de quien haya solicitado e! servicio mediante la reparación, pago o devolución de los
mismos.
8. Los instrumentos musicales se utilizarán exclusivamente con el propósito de resaltar
las aptitudes artísticas de los miembros de la comunidad educativa.
9. La organización y manejo de los recursos de las diferentes dependencias (sala de
informática y biblioteca) estarán bajo la responsabilidad del docente de las áreas
respectivas.
10.El dinero entrante por el concepto de internet, fotocopias e impresiones estará
destinado al mantenimiento o al reemplazo de los mismos.
11.El horario de atención a la comunidad en genera!, será el mismo que e! establecido
para la jornada escolar sin perjuicio de los miembros del Comité de Educación
quienes establecerán los tiempos más convenientes de servicio.
72

73. 12.Si algún usuario no cumple con la devolución oportuna de los recursos de la
biblioteca, le será suspendido el servicio.
13.En casos excepcionales los espacios físicos podrán ser utilizados para otros fines
que no sean pedagógicos o educativos con la debida autorización del Comité de
Educación.
14.El Comité Coordinador deberá contar con un inventario actualizado de los recursos,
preocuparse de su mantenimiento, de su almacenamiento adecuado y llevar un
registro de todo el movimiento de préstamos.
15.En caso de observar cualquier anomalía en el uso de los espacios físicos y/o de los
recursos de la Institución, informar a y directivo docente docentes.
16.Sin excepción todos los trabajadores del plantel al igual que los miembros de la
comunidad educativa se sujetarán a! presente reglamento.
Este reglamento es susceptible de modificaciones según sea necesario realizarlas.
6.1.2 Recursos didácticos
73

74. La institución educativa y sus sedes cuenta en su gran mayoría con docentes oferentes
los cuales fueron vinculados por la Corporación Universitaria Del Cauca a través del
contrato N° 156 de 2013 (población regular) suscrito con la Secretaria
De Educación Departamental. Por esta razón los recursos didácticos los provee la
entidad privada antes mencionada.
Relación de entrega de los últimos recursos de aprendizaje
SEDE MATERIAL DIDACTICO RECIBIDO
Sede Principal Cartulina por pliegos, almohadillas, carpetas legajadoras,
carpetas colgantes, ganchos, escobas, colbón, vinilos,
pinceles, marcadores borrables y permanentes, fomi, papel
periódico, papel silueta, papel seda.
Sede E.R.M.
Zarzal
Colbón, cartulina, fomi, resma de papel, marcadores
borrable y permanentes, cartulina española, crayones,
cosedora, perforadora, carpeta colgante y carpeta
legajadora, papel bond, ganchos legajadores.
Sede E.R.M. El Marcadores borrables y permanentes, tinta para
74

75. Hatico marcadores, vinilos, fomi, colbón, pinceles, plastilina,
cartulina.
sede E.R.M.
Tuya Es
Colombia
Resmas de papel, crayones, plastilina, fomi, colbón, vinilos,
pinceles.
6.1.3 Infraestructura física
 Existencias:
 El Establecimiento está ubicado en el centro de la población ocupando un
espacio de 100 metros cuadrados.
 La planta física de la Institución está organizada en dos bloques separados por
una distancia aproximada de 2 metros; en uno funciona el nivel preescolar y
ciclo de Básica Primaria y en el otro el nivel de Básica.
 secundaria. Su construcción en bloque de cemento, techo eternit, y pisos en
baldosas. Su infraestructura se caracteriza por:
75

76. - 8 aulas, 4 en la sede principal, 1 en la escuela rural mixta tuya es Colombia, 2 aulas
en la escuela rural mixta zarzal, 1 en la escuela rural mixta el hatico.
- En la sede central se encuentra las instalaciones del restaurante escolar y la sala de
informática.
- la sede principal cuenta con 1 biblioteca con una dotación aproximada de 300 libros
que sirven de consulta, lectura e investigación en las diferentes áreas del
conocimiento. Ofrece el servicio de fotocopiadora e impresión.
- La Sede E.R.M tuya es Colombia cuenta con un restaurante escolar independiente y
una aula deteriorada para archivar lo que no se utiliza, dentro del aula de clase hay
5 computadores, 1 video vean. 1 unidad sanitaria, 1 ducha, un salón pequeño para
guardar los implementos de aseo y dos canchas de futbol en polvo.
- La sede E.R.M. Zarzal cuenta con un restaurante escolar, un salón pequeño para
guardar papelería, 4 unidades sanitarias
- La Sede E.R.M. El Hatico cuenta con un restaurante escolar, dos unidades
sanitarias, una sala de computo, dos cuartos pequeños, uno para archivar lo que no
se usa y el otro para papelería y una cancha de futbol.
- La sede principal tiene 1 sala para oficina de administración: Rectoría
- La sede principal posee un pequeño parque y dos zonas verdes.
- La sede principal tiene 3 Unidades Sanitarias: (masculina y femenina estudiantes y
la otra para docentes (M Y F)).
- 1 Laboratorio de física y química
76

77. - 1 cuarto para el depósito de alimentos
- Restaurante escolar para 80 estudiantes
Además tiene acceso a 3 canchas, una de ellas dista a 15m del colegio, adecuada
para la práctica de baloncesto, voleibol, futbol sala y las otras dos distan a 200 m,
adecuadas para la práctica de futbol y actividades de educación física propiamente
dicha.
Componente Tecnológicos: Sala de ofimática, con 30 sillas rimas, dotada de acceso a
internet (banda ancha (5GHz), Servidor, VHS, fotocopiadoras, televisores de tubo y uno
de 40 “ tipo LCD con puertos VGA, HDMI, equipo de sonido, 20 portátiles y 45 tabletas
con sistema operativo Windows 8 y paquete ofimática 2013.
Closet para guardar portátiles y tabletas.
9.4 GESTIÓN DEL RIESGO
El programa de prevención de riesgos escolares en una institución educativa
implementa y desarrolla actividades destinadas al conocimiento, aprendizaje y difusión
permanente de normas, prácticas y principios que rigen las acciones cotidianas de los
miembros de la comunidad educativa en relación con los medios físicos y entorno social
77

78. para que no se conviertan en factores de riesgo y afecten de manera negativa la
convivencia.
Las acciones en este marco se convierten en programas de prevención, la prevención
de riesgos es muy amplia, abarca los ámbitos físicos, psicosociales y de seguridad, lo
que hace necesario en las instituciones el montaje de un programa que pueda dar
respuesta a la necesidad de identificar los espacios y los factores que potencialmente
generan riesgo para la población, igualmente buscar las alternativas de mejoramiento
cuando el riesgo es inminente y de la misma manera identificar las acciones preventivas
al respecto.
7 . ANEXOS
7.1 Acuerdo de adopción del PEI
7.2 Manual de convivencia
7.3Plan de estudios
7.4 Plan de manejo del Riesgo Institucional
78