Las evaluaciones sumativas son lo que más comúnmente se piensa como tipo de evaluación tipo examen, cuestionarios y evaluaciones que comprueban el progreso académico de un grupo de estudiantes.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR
FACULTAD CIENCIAS Y LETRAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA IDIOMAS
3er Semestre Plurilingüe
TEMA: Evaluación Formativa
Jhesy Guamán

2. EVALUACIÓN FORMATIVA
Las evaluaciones sumativas son lo que más
comúnmente se piensa como tipo de
evaluación tipo examen, cuestionarios y
evaluaciones que comprueban el progreso
académico de un grupo de estudiantes.

3.  Diagnostica como estoy aprendiendo, y nos sirve para
reflexionar sobre los conceptos explicados, para mejorar el
aprendizaje, memorizar y asimilar mejor estos conceptos.
 Explicaciones Teóricas: Transmisión del profesor al
estudiante (unidireccional).
 Practicas sencillas y complejas: Que son la demostración
de algo donde algunas podrán ser sumativas.
Interacciones entre estudiantes y estudiantes
Interacciones con profesor y estudiantes: Cuando se hacen
preguntas a estudiantes que responden, o sea una
conversación pregunta-respuesta.

4.  Las evaluaciones formativas,
en contraste con las
evaluaciones sumativas, se
producen continuamente en
el aula. Las evaluaciones
formativas ocurren cuando el
estudiante está aprendiendo
y practicando nuevas
habilidades, a menudo en
forma de trabajos en clase,
tareas para el hogar,
problemas prácticos u otras
tareas.
LAS EVALUACIONES FORMATIVAS

5.  Requisito para la certificación o aprobación de una unidad
temática, o monitorizar el aprendizaje final para conocer
cuanto aprendió, donde estamos?, después de todo lo
explicado y los ejercicios realizados.
 Criterios de puntuación: Porcentaje de cada uno de los
parciales o exámenes.
 Rubricas: Que evalúen la respuesta del estudiante tanto en
las actividades realizadas en el aula o extra clases como
(talleres, foros, tareas).

6. MATRICES DE DATOS DEL MODELO
DE EVALUACION DE STAKE

7.  Dimensión Prospectiva
 Dimensión Cultura
 Dimensión Política
 Dimensión Técnica
 Dimensión Social
PLANEACIÓN EDUCATIVA

8. TYLER
Es considerado el padre de la Evaluación, pasa a un primer
plano a la evaluación, pasando la medición a un segundo
término. Es el primero que da una visión metódica de la
evaluación y escribe en su obra titulada “Eight-year study
of secondary education para la progressive education
association la necesidad de plantear una evaluación
científica que sirva para perfeccionar la calidad de la
educación, para lo que expone en el año 1950 la idea de
“curriculum”, integrando en él su método sistemático de
evaluación educativa como proceso surgido para
determinar en qué medida han sido alcanzados los
objetivos establecidos.

9.  El currículum viene delimitado por cuatro
preguntas: ¿qué objetivos se desean conseguir?,
¿Con qué actividades se pueden alcanzar?, ¿Cómo
pueden organizarse eficazmente estas
experiencias?, ¿Cómo se puede comprobar si se
alcanzan los objetivos?.

10. La buena evaluación precisa de las siguientes condiciones :
a) propuesta clara de objetivos,
b) determinación de las situaciones en las que se deben
manifestar las conductas esperadas,
c) elección de instrumentos apropiados de evaluación
d) Interpretación de los resultados de las pruebas,
e) determinación de la fiabilidad y objetividad de las
medidas.

11.  TAXONOMÍAS
Luego de la segunda Guerra Mundial se produce un período
de expansión que Stuflebeam y Shinkfield (1987) no han
dudado en calificar de irresponsabilidad social por el
despilfarro consumista luego de una gran recesión, otros le
llaman la etapa de la inocencia. Acá se extienden las
instituciones y servicios educativos de todo tipo, se
producen tests estandarizados, se avanza la tecnología de
la medición y en los principios estadísticos del diseño
experimental. Esta etapa es importante ya que aparecen las
famosas taxonomías de los objetivos educativos (Bloom y
otros 1956, krthwohl y otros 1964). El avance para la mejora
de la enseñanza es poca.

12. SISTEMAS DE
EVALUACIÓN A
NIVEL
INTERNACIONAL

13.  Un creciente interés por la calidad de la educación.
 Necesidad de saber si los estudiantes adquieren
conocimientos, competencias, valores para
desempeñarse exitosamente en la sociedad.
 Formar capital humano de calidad, que permita a los
países ser competitivos.
 Indicadores tradicionales insuficientes para medir
resultados de los sistemas educativos.
 Establecer mecanismos de compensación estatal a
las instituciones que lo necesitan.
EL INTERÉS EN LA EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN ESTÁ ASOCIADO A:

14.  Necesidad de mejorar sustancialmente la calidad de los
distintos niveles educativos, como prioridad educativa de
los países, a través de una evaluación continua.
 Avances en el desarrollo de la evaluación como
instrumento al servicio de la política y administración de la
educación, especialmente en los procesos de reformas
educativas, donde se concibe como un componente
estratégico que brinda datos útiles para la toma de
decisiones.
La evaluación es una estrategia a nivel internacional para el
mejoramiento de la calidad educativa.

15.  Aprendizajes, pues en éstos se debiera reflejar la mayor parte del
quehacer educacional.
 Logros de los estudiantes, ya sea en:
Conocimientos – Competencias – Habilidades – Actitudes.
 La mayoría de las evaluaciones educativas internacionales, coincide en
evaluar áreas centrales de currículo: Lenguaje, Matemática, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
 Algunos ejemplos:
− Chile mide los logros de los aprendizajes de los estudiantes (SIMCE),
− Argentina mide qué y cuánto aprenden los estudiantes en su paso por
el sistema educativo,
− Francia, Estados Unidos, Italia e Inglaterra realizan monitoreo y
seguimiento de sus respectivos sistemas educativos y de la efectividad
de la institucionalidad escolar.
¿QUÉ MIDEN LOS SISTEMAS DE
EVALUACIÓN?

16.  Existen organismos internacionales que aplican pruebas en
diferentes países, las que se consideran medidas
comparables de resultados educativos.
 Los resultados se entregan a cada país como
retroalimentación a sus sistemas educativos.
 Constituyen alertas de dificultades no advertidas para
investigadores y educadores.
 Benefician a los países, pues se desarrolla capacidad local
para medir aprendizajes.
 Generalmente se resaltan en la prensa los ranking y se
toman decisiones de política sobre interpretaciones de
causalidad de las variables estudiadas.
PRUEBAS DE EVALUACIÓN
INTERNACIONALES

17.  PRUEBA PISA: mide las habilidades en Lectura, Matemática
y Ciencias en estudiantes de 15 años tanto para aplicar
como relacionar conocimientos y habilidades.
 PRUEBA CIVICA IEA: mide conocimiento y actitud cívica de
jóvenes escolarizados entre 14 y 15 años.
 PRUEBA TIMSS: mide el currículo de Matemática y Ciencias
Naturales en la educación básica a nivel mundial.
 PRUEBA LLECE mide habilidades y competencias en
Matemática, Lenguaje y factores asociados.
 PRUEBA PIRLS mide los logros de los estudiantes en
competencia lectora, con el fin de mejorar la enseñanza y
aprendizaje de la lectura en todo el mundo.

18. Evaluación
¿Qué?
¿Cómo?
¿Quién?
Evaluador
Modelo
Objeto
¿Con qué?
Instrumento
¿Cuándo?
Momento
¿Para qué?
Finalidad

19. 1.- Planificación del Diseño.
- Determinar el propósito de la evaluación.
- Determinar objetivos por evaluar.
- Determinar tipo de procedimiento evaluativo.
- Especificar tipo de preguntas o situaciones de evaluación.
- Especificar el número de situaciones de evaluación por objetivo.
- Clarificar los criterios de aceptación de logro de el/los objetivo (s).
2.- Construcción de Instrumentos.
- Seleccionar material para la obtención de las situaciones
de evaluación.
- Elaborar situaciones de evaluación.
- Elaborar instrucciones para responder
- Elaborar formato de respuesta.
- Organizar las preguntas de acuerdo a algún criterio tipo.
- Elaborar pauta de corrección.
ETAPAS DEL DISEÑO DE EVALUACIÓN E
INSTRUMENTOS

20.  Es un proceso de razonamiento a partir de la evidencia.
 Por su naturaleza es imprecisa hasta cierto punto (Error de
medición)
 Los resultados son siempre aproximaciones de lo que una
persona sabe y puede hacer. Los resultados de una
evaluación no representan lo que los individuos son. Lo
medido es una observación de la realidad, no es la realidad.
Se evalúa “algo de alguien”, no a la persona.
 La evaluación siempre involucra una selección o muestreo
de preguntas.
 La evaluación es siempre un punto en el tiempo.
 No existe un instrumento de medición que pueda dar
cuenta simultáneamente de todos nuestros propósitos.
LIMITACIONES DE LA EVALUACIÓN

21.  colabora.inacap.cl/.../Cómo%20evaluar%20de%20forma%20efectiva…
 http://lae.unsl.edu.ar/Ediciones/Libros_Electronicos/Libro_La_Eval_En_Edu
cacion.pdf
 Robert E. Stake. THE COUTENANCE OF EDUCATIONAL EVALUATION, Center
for Instructional
 Research and Curriculum Evaluation, University of Illinois
 Wood, B.,Barbara. (2001). Stake’s Countenance Model: Evaluating an
Enviromental Education
 Professional Development Course. The Journal of Enviromental
Education,32 (2), 18-27

BIBLIOGRAFÍA