Este documento presenta información sobre la evaluación auténtica y la construcción y análisis de instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación auténtica incluye múltiples formas de medir el desempeño de los estudiantes a través de actividades sustantivas. También describe estrategias de evaluación auténtica como tablas de cotejo, escalas de apreciación, rúbricas y portafolios. Finalmente, ofrece consejos para la elaboración de instrumentos de evaluación válidos y confiables como rúbric

1. CONSTRUCCIÓN Y
ANÁLISIS DE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

2. UNA MIRADA A LA
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
CAROLINA
SALINAS

3. Si buscas resultados distintos, no hagas siempre
lo mismo.
Albert Einstein

5. LA EVALUACIÓN ES UNA PRÁCTICA HABITUAL Y
RECURRENTE EN EDUCACIÓN

6. ¿Qué es evaluación?

7. ¿Quiénes evalúan?
¿Cuándo evaluamos?
¿Cómo lo hacemos?
¿Para qué evaluamos?

8. Evaluació
n
Medición
Calificació
n
Algunas distinciones
conceptuales…

9. Algunas definiciones…
TYLER (1950) afirma que la evaluación es un:
Proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han
logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un
juicio de valor sobre la programación recogida, que se emite al
contrastar esa información con los objetivos previamente
establecidos.
MONTSERRAT COLOMER (1979) define la evaluación como:
Un proceso crítico referido a acciones pasadas con la finalidad de
constatar, en términos de aprobación o desaprobación, los progresos
alcanzados en el plan propuesto y hacer en consecuencia las
modificaciones necesarias de las actividades futuras.
ESPINOZA-VERGARA dice:
Evaluar es comparar en un instante determinado lo que se ha
alcanzado mediante una acción con lo que se debería haber
alcanzado de acuerdo a una programación previa.

10. DÍAZ (1988) nos señala que:
La evaluación es la aplicación de una metodología de la
investigación científica para medir los procesos de cambio y los
resultados o productos (outputs) de esos cambios.
ALVIRA (1991) entiende que:
Evaluar es emitir juicios de valor, adjudicar valor o mérito a un
programa o intervención, basándose en información empírica
recogida sistemática y rigurosamente.
FERNÁNDEZ GARCÍA (1992) afirma:
Evaluar es estimar los conocimientos, aptitudes y el rendimiento de
los programas, de las intervenciones y de los profesionales que
interactúan en todo el proceso metodológico.
¿Qué tienen en común las definiciones anteriores?

11. ¿Qué conceptos DEBEN formar
parte de la definición de
evaluación?

12. Evaluación del aprendizaje
La vocación principal de toda
evaluación
es modificar la realidad, pero la
evaluación
por sí misma no produce cambios si
no
hay actores que usen los resultados
y

13. Evaluación
emisión de juicios valorativos
implica
por
medio
de
parámetros fiables
para
la toma de decisiones

14. EVALUACIÓN…
• ¿DEL APRENDIZAJE? • ¿COMO APRENDIZAJE?

15. Enfoques evaluativos
Edumétrico Psicométrico
Patrón Sabe o no sabe En función del rendimiento
del grupo
Propósito Describir los patrones Predecir comportamientos
futuros por medio de
resultados concretos
Proceso de
aprendizaje
Aleatorio / Igual para
todos
Depende de los actores
(alumnos)
Información
que entrega
Logros y deficiencias Puntuaciones /escala de
rendimiento
Enfoque Intra (dentro del sujeto) Inter (el sujeto en
comparación con otros)
Cómo mide Curva ¿? : Los resultados
dependen de cada sujeto.
Curva de Gaus: Resultados
de los alumnos de acuerdo a
desviación estándar.

16. Qué evaluar Proceso Resultados
Funciones Diagnóstica /
Formativa
Sumativa
Cuándo Inicio, Durante Al final
Calificación Sin nota Con nota
Actores Co evaluacion, Autoevaluacion,
evaluación tradicional
Tomado de “La evaluacion en el nuevo currículum, equívocos y equilibrio”. UCE, 2004

17. EVALUACIÓN
No puede sorprender
Instancia para mostrar su
mejor evidencia
(desempeño) de lo que
sabe hacer con un
determinado
conocimiento.
No puede sorprender
Instancia para mostrar su
mejor evidencia
(desempeño) de lo que
sabe hacer con un
determinado
conocimiento.
Retroalimentación
efectiva
Indicar claramente
qué aspecto del
aprendizaje esperado
no se ha alcanzado
Retroalimentación
efectiva
Indicar claramente
qué aspecto del
aprendizaje esperado
no se ha alcanzado

18. ¿QUÉ EVALUAR?

19. Habilidades
cognitivas
• Traducir
• Parafrasear
• Representar
• Definir
• Reconocer
• Identificar
• Indicar
• Encontratr
• Ejecutar
• Implementar
• Diferenciar
• Discriminar
• Distinguir
• Inferir
• Chequear
• Criticar
• Organizar
• Atribuir
• Generar
• Planificar
• Producir
¿QUÉ EVALUAR?

20. DIMENSIONES DEL CONOCIMIENTO
Habilidades
Recordar
Comprender
Aplicar
Analizar
Evaluar
Crear
Contenidos
Factual
Conceptual
Procedimental
Actitudinal

21. EJEMPLOS
Cont.
Declarativo
s
Factuales
Cont.
Procedimentale
s
Cont.
Actitudinale
s
Conceptuale
s
CONTENIDOS SE EVALÚAN
Factuales: Identificación de componentes ( utilizando
figuras ), Ordenamiento o de jerarquización, Asociación
de hechos, Completación de frases, Términos pareados,
Selección única, Selección Múltiple.
Conceptuales: Las pruebas de libro abierto, Pruebas de
ensayo, Disertaciones orales, Ensayos, Mapas
conceptuales, Estudios de caso, Resolución de problemas
Algorítmicos y Heurísticos: Pruebas orales y escritas,
Observaciones directas a través de autoevaluación,
coevaluación, escalas de apreciación, portafolios,
rúbricas, listas de cotejo, registro individuales y
grupales.
Observación directa, a través de Registros descriptivos
individuales o grupales, Rúbricas, listas de control,
escalas de observación, Diarios o bitácora, Triangulación,
con otros profesores, con la familia.
Análisis de Discurso y Resolución de problemas:
Entrevistas, Intercambios orales, debates, foros, mesas
redondas, Ensayos monografías, sobre temas elegidos,
Roleplaying, Dinámicas grupales de clarificación de
valores, Resolución de dilemas morales, ficticios o reales

22. Asignatura Orientación (5to Básico)
Unidad de Aprendizaje Relaciones interpersonales
Objetivo de la Unidad Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la
convivencia
Objetivo de
Clase
Estrategias de Aprendizajes Técnicas de
Evaluación
Instrumentos de
Evaluación
Los(as) estudiantes
conocen y
comprenden
significado e
importancia del
respeto, la
solidaridad, la
diversidad y la
valoración de sus
individualidades.
Los estudiantes
Asocian a contextos
reales, los conceptos
claves de la Unidad:
Identidad, Respeto,
diversidad,
Aceptación,
tolerancia, Empatía,
(04 hrs)
Case 01:
En parejas, los estudiantes buscan en diccionarios
significados de palabras claves: IDENTIDAD, DIVERSIDAD,
ACEPTACIÓN, TOLERANCIA, SOLIDARIDAD, EMPATÍA.
Escriben con sus palabras, la definición en sus cuadernos.
Para cada concepto, crean un ejemplo de su vida
cotidiana.
Clase 02:
Los estudiantes observan el video “El pavo real en la tierra
de los pingüinos” o escuchan el cuento (en caso de no
tener data)
Brevemente comentan lo que les pareció o aclaran dudas.
Se reúnen en grupos de 4 personas y desarrollan guía de
trabajo. Cada grupo expone sus respuestas.
Los compañeros comentan y realizan preguntas del
trabajo presentado por sus compañeros.
Se realiza un plenario, donde se destacan las ideas fuerza:
IDENTIDAD, DIVERSIDAD, ACEPTACIÓN, TOLERANCIA,
SOLIDARIDAD, EMPATÍA.
Evaluación
Escrita
Disertación
Resolución
de dilemas
morales,
ficticios o
reales
Evaluación de lo escrito
en el cuaderno: define
cada concepto indicando
u ejemplo de la vida
cotidiana.
(CONCEPTUAL)
Exposición oral:
identifica las ideas
fuerza extraídas del
texto. Asociación de
hechos a conceptos
(CONCEPTUAL)
En base a la historia, en
la exposición oral, crear
nuevas posibles
soluciones a la
problemática del pavo
real.
(ACTITUDINAL)

23. Asignatura Orientación (5to Básico)
Unidad de Aprendizaje Relaciones interpersonales
Objetivo de la Unidad Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la
convivencia
Objetivo de Clase Estrategias de Aprendizajes Técnicas de
Evaluación
Instrumentos de
Evaluación
Los estudiantes
demuestra y valora
Identidad, Respeto,
diversidad, Aceptación,
tolerancia, Empatía, en
los diferentes contextos
en los que se
desenvuelve.
Los(as) estudiantes
manifiestan actitudes
de solidaridad y
respeto en sus
relaciones
interpersonales
cotidianas.
(04 hrs)
Clase 03:
Los estudiantes observan el video “Ese no es mi
problema” (Youtube)
Se reúnen en grupos de 4 y responden preguntas
guías que apuntan a cómo se relaciona lo observado
ocn nuestra realidad de curso. Ejemplificar
Determinan tres metas grupales que les permita
mejorar la convivencia grupal, en base a
procedimiento dado:
Identificar problemática en el video,
Asociar con situaciones de su vida diaria
Crear metas grupales y acciones concretas para
lograrlas
Proponer forma de monitorear su cumpimiento
Establecer sistema de incentivo por meta cumplida
Las escriben en cartulinas y las pegan en el Diario
Mural.
Clase 04:
Elaborar diario o bitácora de convivencia del curso,
que quedará en un lugar visible de la sala de clases.
En ella, cada estudiante podrá escribir situaciones
vividas durante un mes, tanto positivas como
nefativas, relacionadas con el respeto y la solidaridad.
Al finalizar ese lapso de riempo se revisa, analizando
lo ocurrido en dicho mes y relacionnado con las metas
establecidas.
Observación
Directa
Coevaluació
n
Registros
Descriptivos
Escala de apreciación en
base a criterios
preestablecidos.
(PROCEDIMENTAL)
Evalúan a sus
compañeros con
criterios dados:
Identifica el problema,
Lo relaciona con algo
evidenciado en la vida
cotidiana
Propone soluciones
reales y factibles de
implementar
Establece como se
monitorea su
cumplimiento.
(PROCEDIMENTAL)
Diario o Bitácora Grupal,
que permita evidenciar
en contextos reales lo
trabajado en clases.
(ACTITUDINAL)

24. EVALUACIÓN AUTÉNTICA

26. EVALUACIÓN AUTÉNTICA
• ….PROCESO EVALUATIVO QUE INCLUYE VARIAS
FORMAS DE MEDICIÓN DEL DESEMPEÑO DE LAS Y
LOS ESTUDIANTES. ESTAS REFLEJAN EL
APRENDIZAJE, LOS LOGROS, LA MOTIVACIÓN Y
LAS ACTITUDES RESPECTO A LAS ACTIVIDADES
MÁS SUSTANTIVAS DEL PROCESO DE
INSTRUCCIÓN
CALLISON, 2002. CITADO POR SEP GOB. DE MÉXICO

27. Evaluación
Auténtica
Es consistente con las
prácticas de aula
Recopila diversas
evidencias de
múltiples actividades
Promueve el aprendizaje
Refleja criterios
y valores locales

28. EVALUACIÓN AUTÉNTICA
Proceso de aprendizaje
Evaluacióntradicional
Evaluación auténtica

29. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA
• TABLAS DE COTEJO
• ESCALAS DE APRECIACIÓN
• RÚBRICAS
• REGISTRO ANECDÓTICO
• PORTAFOLIOS
• PRUEBAS
• REGISTROS DE CAMPO

30. ¿CÓMO EVALUAR?
Considerar
Indicadores
Criterios
Elementos que guían
el juicio valorativo sobre
el desempeño del alumno.
Acciones observables
que grafican el
aprendizaje del alumno.

31. Un buen instrumento de
evaluación…
Instrumento que…
entrega… Múltiples oportunidades de
demostrar el aprendizaje
está dirigido a… Habilidades cognitivas en
progresión
es… Válido
es… Confiable

32. Pretende establecer y organizar
sinópticamente las relaciones entre:
ESCALA DE APRECIACIÓN /
LISTA DE COTEJO
Objetivo
Indicadores Contenido

34. Criterios e indicadores (generalmente
escritos) que guía a los estudiantes en la
tarea que deben realizar, definiendo el
nivel de desempeño óptimo, el nivel más
bajo y aquellos que los intermedian.
RÚBRICA

35. PASOS PARA LA ELABORACIÓN
DE UNA RÚBRICA
• Seleccionar dimensiones
• Identificar criterios observables
• Organizar criterios por nivel de efectividad
• Asignar valor numérico al nivel de ejecución

36. Rúbrica analítica

37. Rúbrica holística

38. Prueba objetiva
Instrumento mayormente utilizado en Educación.
• Debe considerar variedad de contenidos y
habilidades
• Debe considerar diferentes tipos de itemes.
• Existen Abiertas y cerradas (objetivas)
• Debe considerar tabla de especificaciones.

39. Prueba objetiva
• Contenidos: Conceptuales, Procedimental y Actitudinales
• Habilidades: taxonomías (conocer, comprender, aplicar,
crear, evaluar)
• Tipos de ítemes: Abiertos y Cerrados.
• Debe considerar tabla de especificaciones.

40. Ejemplo de Prueba objetiva
ITEM 1: SELECCIÓN MÚLTIPLE: Lea atentamente cada enunciado y seleccione la
alternativa correcta. (1 punto por cada respuesta correcta. Total 3 puntos)
1.1 Son causas del consumo de Drogas: (1pt)
a) Aburrimiento, Cometer Delitos, Depresión
b) Desinformación, curiosidad, cometer delitos
c) Influencia del grupo de amigos, cambios bruscos de
ánimo
d) Aburrimiento, curiosidad, influencia del grupo de
amigos
1.2 son consecuencias del consumo de alcohol y Drogas
(1pt)
a) Aburrimiento, cometer delitos
b) Cambios bruscos de ánimo, Cometer delitos
1.3 Son factores protectores contra la Drogadicción
(1 pt)
a) El deporte y la buena comunicación con la familia
b) La buena comunicación con la familia y las redes
sociales
c) Las Redes sociales y el grupo de amigos del barrio
d) El grupo de amigos del barrio y el deporte

41. Ejemplo de Prueba objetiva
ITEM 2: VERDADERO Y FALSO: Lee atentamente cada aseveración y completa con una V si la afirmación es
verdadera y una F, si es falsa. Justifica las respuestas falsas. (2 puntos por cada respuesta correcta. Total 6
puntos)
2.1 ______ Un factor de protector del consumo de alcohol es creer que es legal porque no hace daño. (2 pts.)
2.2 ______ Una de las causas del consumo de alcohol y drogas es la influencia del grupo de pares. (2 pts.)
2.3______ Una estrategia para prevenir el consumo de Drogas es aislarse de los pares y solo concentrarse en
los estudios. (2 pts.)

42. Ejemplo de Prueba objetiva
ITEM 3: PREGUNTA ABIERTA:
3.1 Lee la siguiente situación. Elabora un plan para Esteban, que lo proteja del consumo de Drogas. (6 puntos)
“Esteban tiene 12 años. Pasa el día solo, pues sus padres trabajan. Últimamente está triste, pues no le ha ido
bien en el colegio. Sus notas han bajado mucho. En su barrio, tiene amigos de 14 y 15 años, que lo invitan
todas las tardes a la plaza a conversar. Ellos consumen alcohol, tabaco y marihuana. Esteban va todas las
tardes con ellos, pues en casa se aburre. Aún no ha consumido nada, pero siente ganas de hacerlo” (basada en
hechos reales)
¿Qué factores de riesgo tiene Esteban? ¿Qué debería hacer Esteban para evitar el consumo de Drogas?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
___________________________________

43. EJEMPLO DE TABLA DE
ESPECIFICACIONESContenido Ponderación Selección
Múltiple
Verdadero y
Falso
Pregunta
abierta
Puntaje
Describen causas y consecuencias
del consumo de drogas
27% 1.1
1.2
2.2 - 4
Identifican factores
protectores y de riesgo
33% 1.3 2.1
2.3
- 5
Proponen ideas para prevenir
y rechazar el consumo de
drogas
40% - - 3.1 6
Total 100% 3 6 6 15

44. Analicemos instrumentos reales
•El jefe de UTP ha solicitado que en grupos de pares, revisen
diferentes instrumentos de evaluación, para analizar su coherencia
con objetivos declarados y su equilibrio en cuanto a contenidos
abordados….

45. Item Fortalezas Debilidades Recomendacion
es y/o
comentarios
•Redacta un informe donde realiza la retroalimentación de un instrumento a un docente, reconociendo sus fortalezas o
debilidades con sus respectivas recomendaciones, por ítem.
•La retroalimentación del instrumento está de acuerdo a los marcos curriculares de evaluación vigentes. incluye el
analizar el instrumento adjuntado para la tarea, o bien, adjuntar su propio ejemplo de prueba objetiva (según sea su
elección)
•Dirija su informe escrito al docente, utilizando la siguiente tabla para la retroalimentación y que debe estar inserto en
el informe.
Retroalimentación

46. Gracias
Carolina Salinas
caro1104@gmail.com