Unida1 paso 1 cuadros comparativos grupo 40

Seminario de Investigación y Especializaciones / 502005_40
ALEJANDRA MARIA TAPASCO
EDWIN RINCON
JOHANNA PATRICIA GONZALEZ
JOSE MANUEL PRIETO
WOSMAN DORIAN GIRALDO M
08 de Septiembre del 2020
Cuadros comparativos sobre fundamentos
epistemológicos de la investigación

Universidad Nacional Abierta y a distancia-UNAD
Escuela Ciencias de la Educación-ECEDU
Unidad 1: Paso 1
Cuadros comparativos sobre fundamentos epistemológicos de la investigación
ALEJANDRA MARIA TAPASCO – Cód. 30397636
EDWIN RINCON – Cód. 10019750
JOHANNA PATRICIA GONZÁLEZ GARCÍA – Cód. 42143907
JOSE MANUEL PRIETO – Cód. 10016095
WOSMAN DORIAN GIRALDO MARULANDA – Cód. 15961573
TUTOR: JESÚS MARÍA PINEDA

Universidad Nacional Abierta y a distancia-UNAD
Escuela Ciencias de la Educación-ECEDU
Unidad 1: Paso 1
Cuadros comparativos sobre fundamentos epistemológicos de la investigación
Temas
• TIPOS DE ENFOQUE INVESTIGATIVOS
• TIPOS DE INVESTIGACIÓN
• DISEÑOS METODOLÓGICOS
• ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PERTINENTES A LA
INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y PEGAGOGÍA
• LOS PARADIGMAS Y SUS DIMENSIONES
• CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO
• PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN

Enfoques de Investigación Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo
• Se basan en la observación y
la evaluación
• Establecen hipótesis
• Sustentas la hipótesis
planteadas
• Comprobación de las hipótesis
• Evalúan sus hipótesis con el fin
de aclararlas, cambiarlas,
fundamentarlas.
Utiliza la recolección de datos
numéricos, estadísticas
Utiliza la recolección y análisis
mediante preguntas, interpretación
Es secuencial y probatorio Desarrollan cuestionamientos e
hipótesis antes, durante o después
Mide fenómenos periodicidad y
magnitud
El planteamiento del problema no
tiene proceso secuencial
Las preguntas tiene un fin
especifico
Preguntas basadas en la lógica y
proceso inductivo.
Las hipótesis se someten a
pruebas
Las hipótesis se perfeccionan
TIPOS DE ENFOQUE INVESTIGATIVOS

Enfoques de Investigación Enfoque Cuantitativo Enfoque Cualitativo
Utiliza métodos estandarizados Utiliza técnicas de recolección de
datos.
Los resultados van ligados a las
hipótesis o a estudios previos
La interpretación es clave en los
resultados a la luz de los que va
revelando
El investigador debe evitar influir
en los resultados
El investigador se hace parte del
fenómeno estudiado
Sus estudios obtienen muestras
representativas y en un futuro
pueden repetirse
Sus estudios no implican obtener
resultados representativos, en un
futuro no se repiten
TIPOS DE ENFOQUE INVESTIGATIVOS

Investigación exploratoria Investigación descriptiva Investigación
analítica
• Busca información sobre un
fenómeno poco conocido o
cual no existe ningún
antecedente.
• Se plantea el tema de
la investigación, pero no se
formula la pregunta.
• Como resultado de
la investigación surgen
preguntas, más no
respuestas.
• Se encarga de describir
situaciones y
acontecimientos.
• Este estudio busca describir
automáticamente las
situaciones, no se interesa
por las explicaciones o
algunas hipótesis, ni
tampoco se encarga de
hacer predicciones.
• Es un método que está
abierto para adquirir
conocimientos y
procedimientos nuevos, con
la finalidad de mejorar con
seguridad los resultados.
• Es un experimento donde
pueden surgir ciertos
errores, que al final pueden
sacarlo a la realidad.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN

TIPOS DE INVESTIGACION
Investigación comparativa Investigación explicativa Investigación predictiva
• Es un método versátil,
puede utilizarse como
complemento de otros
métodos.
• Puede formar la estructura
completa de un proyecto
de investigación.
• Al proceder el análisis,
permite agregar aspectos
nuevos e incluso retirar los
aspectos vanos.
La investigación explicativa es
aquel tipo de estudio que
explora la relación causal, es
decir, no solo busca describir o
acercarse al problema objeto
de investigación, sino que
prueba encontrar las causas del
mismo.
La investigación predictiva tiene
como propósito prever o
anticipar situaciones futuras,
requiere de la exploración, la
descripción, la comparación, el
análisis y la explicación.
La investigación tipo pronóstico
es aquella en la cual el
propósito principal es “predecir”
la dirección futura de los
eventos investigados.

Investigación proyectiva Investigación interactiva Investigación confirmatoria
Este tipo de investigación,
consiste en la elaboración de una
propuesta, un plan, un programa
o un modelo, como solución a un
problema o necesidad de tipo
práctico, ya sea de un grupo
social, o de una institución, o de
una región geográfica, en un área
particular del conocimiento, a
partir de un diagnóstico preciso
• Se enfoca en realizar
estudios relacionados con las
ciencias sociales.
• Permite visualizar y analizar
los datos recolectados
fácilmente.
• Interviene sobre un evento
estudiado y lo transforma con
un modelo diseñado
especialmente para esto.
• La investigación
confirmatoria representa un
holotipo en el cual se asume
que los conocimientos
involucrados han transitado
por un largo proceso a través
de la espiral, es decir, han
sido objeto de descripciones,
comparaciones, análisis,
explicaciones

Investigación proyectiva Investigación evaluativa
Este tipo de investigación, consiste en la
elaboración de una propuesta, un plan, un
programa o un modelo, como solución a un
problema o necesidad de tipo práctico, ya sea
de un grupo social, o de una institución, o de
una región geográfica, en un área particular del
conocimiento
Se presenta básicamente como un
modelo de aplicación de los métodos de
investigación para evaluar la eficiencia de los
programas de acción en las ciencias sociales. ...
Podrá circunscribirse la investigación
evaluativa a un determinado proyecto o tomar
varios proyectos que tengan las mismas metas
fundamentales.

DISEÑOS METODOLÓGICOS
Responde a la pregunta: ¿Cómo se investigará el problema?
Significa explicar de qué manera se hará la recolección de datos para las siguientes fases.
Contiene 6 elementos:
 Población o muestra
 Área de estudio
 Tipo de estudio
 Método de recolección de la información
 Procedimientos para la recolección de la información
 Tabulación y datos

METODOLOGÍA CUALITATIVA METODOLOGÍA CUANTITATIVA
 Es aquella donde se estudia la
calidad de las actividades,
relaciones, asuntos , medios,
materiales, o instrumentos en una
situación o problema determinado.
Procura lograr una descripción
holística, o sea, un análisis detallado
de un asunto en particular.
 Pretende señalar entre ciertas
alternativas usando magnitudes
numéricas que pueden ser tratadas
mediante herramientas del campo de la
estadística. La investigación cuantitativa
se produce por la causa y efecto de las
cosas

DISEÑO EXPERIMENTAL DISEÑO NO EXPERIMENTAL
 Manipulan una o varias posibles
causas para analizar las
consecuencias sobre el objeto de
estudio; es utilizada
principalmente en ciencias como la
psicología, la sociología, la física, la
química, la biología y la medicina
entre otras.
 Las variables no son manipuladas ni
controladas,; el investigador observa lo
sucesos en su ambiente natural, y
posteriormente son analizados y
estudiados de forma directa.

ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PERTINENTES A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y PEGAGOGÍA
• LO EPISTEMOLÓGICO • Hace que el investigador piense en ciencia y, en el caso de la
educación, sea retomada la discusión de las ciencias sociales y
humanas.
• La investigación está atravesada por el nivel ético, que implica
revisar las posibles consecuencias del acto investigativo para la
sociedad; la educación es justamente un espacio para contar con
el otro (Bustamante, 1999).
• PRESUPUESTOS FILOSOFICOS • A partir de estos se va a conocer la realidad
• Tiene en cuenta las posibilidades, el origen, la esencia, los tipos y los
criterios verídicos del conocimiento.
• FUNDAMENTOS TEÓRICOS • Permite problematizar el objeto de estudio.
• Tiene en cuenta los fundamentos generales de conocimiento, los
cuales generan las particularidades del conocimiento científico y
social, éstos a su vez dan paso a las teorías específicas del
conocimiento.
• PROCEDIMIENTOS
METODOLÓGICOS
• Se basan en las operaciones intelectuales para generar nuevo
conocimiento.
• Permite la implementación de las operaciones básicas, el análisis,
síntesis, inducción, clasificación y comparación en la generación de
conocimiento.

ELEMENTOS EPISTEMOLÓGICOS PERTINENTES A LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y PEGAGOGÍA
• ESTRATEGIAS TÉCNICAS • Permiten determinar la formación para conocer el fenómeno y la realidad.
• Las estrategias técnicas para conocer la realidad se pueden clasificar en
observación, experimentación, encuesta y documentación.
• INSTRUMENTOS • Permiten recolectar información y múltiples datos para conocer los hechos o la
realidad que se va a estudiar.
• Cualquier bibliografía sobre manuales de técnicas y procedimientos de
investigación, permite clasificar los distintos instrumentos con que se recoge la
información en registro, elementos, cuestionario, encuesta y ficha de trabajo,
entre otros.
• TEMA • Vincular la investigación al perfil docente supone que este sea mediador del
conocimiento, su labor intelectual no solo debe limitarse al estudio de autores y
teorías ya discutidas sino ligar su actividad docente a su propia realidad y a la de
los estudiantes; de esta forma emprender un camino investigativo que
comprenda el contexto social.
• Entender la relación educación/investigación es una tarea desafiante que no
tendría fin; educación como ciencia, inacabada en su estudio, que se transforma
constantemente, y la palabra investigación bastante discutida en todas las esferas
sociales.

LOS PARADIGMAS Y SUS DIMENSIONES
PARADIGMA
El concepto de paradigma puede entenderse como un conjunto de creencias y actitudes que ofrece modelos de
investigación. Como una visión del mundo compartida por un grupo de investigadores; y que implica,
específicamente, una metodología determinada en la práctica de investigación Utilizado por Platón en varios
sentidos “muestra, ejemplo, modelo”. Thomas Kuhn lo introdujo al vocabulario con su obra “la estructura de las
revoluciones científicas en 1962”. Los paradigmas guían cómo tomamos decisiones y llevamos a cabo
investigaciones. Un paradigma es simplemente un sistema de creencias que guía la forma en que hacemos las
cosas, o más formalmente establece un conjunto de prácticas.
DIMENSIONES
Dimensión Ontológica Dimensión Epistemológica Dimensión Metodológica
Se refiere a la naturaleza de los
fenómenos sociales y a su grado de
estructuración. Esta dimensión se
trata del ser que existe como
autónomo o independiente del ser
humano.
Aborda la forma de adquirir el
conocimiento. La epistemología se
trata de la cognición humana, es
decir, estudia la potencialidad del
conocimiento del ser humano.
Aborda los problemas que plantea la
investigación educativa en relación
con los métodos a emplear. Esta
dimensión no lleva a identificar que
procedimiento usar para adquirir el
conocimiento.

CARACTERÍSTICAS DEL CONOCIMIENTO
EDAD MEDIA MODERNIDAD POSTMODERNIDAD
• También conocida como la Era pre
moderna.
• Sus precursores o principales actores
eran Aristóteles y la biblia.
• Se fundamentaba en las posiciones
dogmáticas.
• Su objetivo principal era la salvación
eterna del hombre.
• Se basaba principalmente en la
hermenéutica.
• Comprendida entre los años 1500 –
1700.
• Sus principales autores fueron:
1. Copérnico (1473 - 1543) con el
pequeño comentario.
2. Galileo (1564 - 1642) conocido como
el padre de la ciencia moderna.
3. Newton (1642 - 1727) por su obra
los principios matemáticos de la
filosofía natural (1687).
4. Francis Bacon (1561 - 1626) con el
empirismo que aborda la
experiencia como única fuente del
conocimiento.
5. Descartes (1596 - 1650) habla de
que el conocimiento es un punto de
llegada. Es conocido como el padre
del racionalismo (razón superior a la
voluntad y la emoción).
• Aparecen los conceptos de:
1. Escepticismo.
2. Eclecticismo.
3. Complementariedad.
4. Figura – fondo.
5. Cambio como continuidad.
6. Relativismo.
7. Incertidumbre – probabilidad
(casualidad - determinismo).
8. Teoría cuántica.
• Su principal actor es Einstein (1897 -
1955) con el único esquema de física
clásica.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
PARADIGMA
Ontología
¿En qué consiste la realidad?
Epistemología
¿Cómo se relacionan el sujeto
y el objeto en la investigación?
Metodología
¿Cómo se procede para
generar conocimiento?
Positivista
Hay una sola realidad o verdad
(más realista)
la realidad se puede medir y, por
lo tanto, el enfoque está en
herramientas confiables y válidas
para obtener
Investigación experimental,
deductiva. Principalmente
cuantitativa. Relación causa-
efecto. Análisis estadístico
Post Positivismo
Realismo crítico. La realidad es
imperfectamente aprehensible
El dualismo no es posible. Los
hallazgos replicados
probablemente sean ciertos.
Imposible explicar
completamente la realidad.
Experimental. Métodos
principalmente cuantitativos. La
comunidad científica juega un
papel importante en la
validación. Análisis estadístico.
Muestreo de probabilidad.
Naturalista
La realidad es una construcción
social intersubjetiva. No existe
una realidad objetiva e
independiente de su
comprensión y
conceptualización.
El conocimiento es un proceso
constructivo de comprensión e
interpretación de la realidad. El
proceso de investigación
incorpora necesariamente los
valores (subjetividad) del
investigador.
Las estrategias de investigación
son abiertas y libres. Las
hipótesis se van construyendo
como parte de procesos de
observación continuos. El
proceso de investigación supone
una comunión e identidad entre
sujeto y objeto.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN
PARADIGMA
Ontología
¿En qué consiste la
realidad?
Epistemología
¿Cómo se relacionan el
sujeto y el objeto en la
investigación?
Metodología
¿Cómo se procede para
generar conocimiento?
Socio-crítico
Las realidades son entidades
construidas socialmente que
están bajo constante
influencia interna.
La realidad y el conocimiento
se construyen socialmente e
influyen en las relaciones de
poder dentro de la sociedad.
El proceso de investigación
promueve la incorporación
de los valores (subjetividad)
e intereses del investigador.
Se promueve la
simplificación de
instrumentos para favorecer
procesos participativos. La
acción transformadora juega
el rol principal en la praxis
investigativa.
Construccionismo social o
Constructivismo
No hay una sola realidad o
verdad. La realidad es
creada por individuos en
grupos (menos realista)
Por tanto, es necesario
interpretar la realidad. Se
utiliza para descubrir el
significado subyacente de
eventos y actividades.
Principalmente métodos
cualitativos. Muestreo
intencional y polivalente.
Participación de las partes
interesadas.

Bibliografía
Referencias
Hernández, Y. y otros (2019). Lineamientos Para el Desarrollo de Trabajos de Grado. Especializaciones – Escuela de
Educación – ECEDU. Recuperado de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/30475
Contreras, L. (2011). Tendencias de los paradigmas de investigación en educación. Investigación y posgrado, 26(2), 179-201.
Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/658/65830335004.pdf
Rodríguez, J. (2003). Paradigmas, enfoques y métodos en la investigación educativa. Investigación educativa, 12(7), 23-40.
Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/8177/7130
Ramos, C. (2015). Los paradigmas de la investigación científica. Avances en psicología, 23(1), 9-17. Recuperado de:
http://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/view/167/159
Bernal Torres, C. (2018). Metodología de La Investigación. México D.F.: Pearson
Recuperado de: http://anyflip.com/vede/ohla/basic
Lección 1: Fundamentos epistemológicos de la historia de método de las ciencias sociales. [Archivo de video]. Recuperado
de: https://www.youtube.com/watch?v=AQhJGkAJsI0
Fuentes, C. (2015). Investigación en educación: de la práctica docente a los aspectos epistemológicos, éticos y
sociales. Praxis y Saber, 6(11), 235-244. doi: https://doi.org/10.19053/22160159.3581

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