Este documento presenta la información sobre un taller de implementación del Diseño Curricular Básico Nacional para la educación superior tecnológica. El taller tiene como objetivo fortalecer las capacidades para aplicar adecuadamente el Diseño Curricular Básico Nacional en la educación superior tecnológica. El taller se llevará a cabo de manera virtual durante 14 semanas y estará organizado en 6 temas. Los participantes recibirán un certificado si obtienen una nota mayor o igual a 13.
1. TALLER: IMPLEMENTACIÓN DEL
DISEÑO CURRICULAR BÁSICO
NACIONAL
Dirección General de Educación Técnico-Productiva y Superior Tecnológica y Artística
2. • Fortalecer capacidades para la aplicación adecuada de Diseño
Curricular Básico Nacional de la Educación Superior Tecnológica.
OBJETIVO GENERAL DELOBJETIVO GENERAL DEL
TALLERTALLER
OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS
3. A tener en cuenta para el taller:A tener en cuenta para el taller:
Soy puntual
Es ganador
Apago mi teléfono celular
Evito molestar a los participantes (vibración)
Anoto mis preguntas para entregarlas al secretario
Escucho a los y las participantes y al facilitador o la
facilitadora
Estoy aprendiendo
Participo
4. • Modalidad: Virtual (http://digesutp.minedu.gob.pe/digesutpa3/ )
• Duración: 14 semanas
• Organización: Tiene 6 temas
Tema 1: Lineamientos normativos y marco conceptual
Tema 2: Unidad de competencia, formulación de capacidades e indicadores
Tema 3: Unidad de competencia, definición de contenidos y unidades didácticas
Tema 4: Competencias para la empleabilidad
Tema 5: Experiencias formativas en situación real de trabajo
Tema 6: Itinerario formativo y sílabos
• Certificado: Nota igual o mayor a 13
CURSO DE PLANIFICACIÓNCURSO DE PLANIFICACIÓN
CURRICULARCURRICULAR
6. • Decreto Supremo N° 010-2015-ED, publicado el 12 de agosto del
2015, que modifica el Reglamento de la Ley N° 29394, Ley de
Institutos y Escuelas de Educación Superior.
• Resolución Viceministerial N° 069-2015-MINEDU, publicado el 2 de
noviembre del 2015, que aprueba el Diseño Curricular Básico Nacional
de la Educación Superior Tecnológica y el Catálogo Nacional de la
Oferta Formativa de la Educación Técnico Productiva y Superior
Tecnológica.
MARCO NORMATIVOMARCO NORMATIVO
7. Fundamentado en las
demandas del sector
productivo.
Formación integral con
énfasis en la práctica.
ENFOQUEENFOQUE
9. COMPONENTES CURRICULARESCOMPONENTES CURRICULARES
Se pueden realizar en:
•Empresas.
•Organizaciones.
•Otras instituciones.
•En el IEST – Proyecto o
actividad productiva.
Conocimientos, habilidades y
actitudes específicas vinculadas
con una carrera.
Conocimientos,
habilidades y actitudes
necesarias para
desempeñarse a lo largo
de la vida en diferentes
contextos.
10. TRAYECTORIA FORMATIVA
NIVELES FORMATIVOSNIVELES FORMATIVOS
Nivel Auxiliar Técnico
Certificado de Auxiliar
Técnico en
«……………….»
Nivel Técnico
Titulo Técnico
en «……………….»
Nivel Profesional
Técnico
Titulo Profesional
Técnico en “…..”
Nivel Profesional
Titulo Profesional
en
“…..”
N° de horas: 950
Créditos: 40
N° de horas: 1760
Créditos: 80
N° de horas: 2551
Créditos: 120
N° de horas: 3460
Créditos: 200
12. - Los institutos superiores tecnológicos públicos diseñan sus planes de estudio incluyendo al 15% adicional de créditos. (RVM N° 070-2016-MINEDU) 26/05/2016
TécnicoTécnico Profesional TécnicoProfesional Técnico
Diez por ciento (15%) de créditos adicionales:
haciendo un total de 92 créditos y 2144 horas.
(**)
Diez por ciento (15%) de créditos adicionales:
haciendo un total de 138 créditos y 3126 horas.
(**)
DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS Y HORAS POR NIVELES FORMATIVOSDISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS Y HORAS POR NIVELES FORMATIVOS
Componentes del
Currículo
Total de
Créditos
Total de
horas
Competencias
Específicas (técnicas)
53
1760
Competencias para la
Empleabilidad
13
Experiencias formativas
en situación real de
trabajo (*)
14
Total 80
Componentes del
Currículo
Total de
Créditos
Total de
horas
Competencias
Específicas (técnicas)
89
2550
Competencias para la
Empleabilidad
19
Experiencias formativas
en situación real de
trabajo (*)
12
Total 120
(*) El total de créditos correspondiente a las experiencias formativas en situación real de trabajo se deberán distribuir en cada uno de los módulos formativos a lo
largo del itinerario.
(**) El número de horas adicionales toma en consideración el valor de 32 horas académicas.
13. Los IEST programa el periodo académico con una duración de 18 semanas que incluyen actividades
de evaluación y recuperación de los aprendizajes. Cada periodo tiene un máximo de 22 créditos.
Los IEST públicos consideran la hora lectiva 45 minutos –tuno nocturno y 50 minutos turno diurno.
De la programación del periodo académicoDe la programación del periodo académico
De los formatosDe los formatos
Los formatos establecidos por el DCBN serán actualizados por la DIGESUTPA de acuerdo a las
necesidades del MINEDU y deberán ser publicados en la página web del MINEDU.
Del procedimiento de titulaciónDel procedimiento de titulación
Hasta el 2018, los egresados de un IEST podrán acreditar el conocimiento de un idioma extranjera o
o lengua nativa mediante una prueba de suficiencia aplicada por el IEST o mediante lo establecido
en el literal f) del numeral 6.10”
(RVM N° 70-2016-MINEDU)
14. Los IEST de gestión pública deberán contemplar en sus planes de estudios las
siguientes competencias: comunicación efectiva, inglés, medio ambiente y
herramientas informáticas.
Competencias para la empleabilidadCompetencias para la empleabilidad
Experiencias formativa en situación real de trabajoExperiencias formativa en situación real de trabajo
El desarrollo de las experiencias formativas en situaciones reales de trabajo podrá llevarse a cabo en:
• La empresa y en la institución educativa.
• Solamente en la empresa.
• Solamente en la institución educativa, siempre y cuando se cuente con proyectos o
actividades productivas y el contexto de la localidad que lo justifique.
15. Evaluación de los aprendizajesEvaluación de los aprendizajes
• La calificación empleará una escala vigesimal, siendo la nota mínima aprobatoria 13
para las unidades didácticas y experiencias formativas en situaciones reales de
trabajo.
• La fracción mayor o igual a 0,5 se considera a favor del estudiante.
16. Catálogo Nacional de la Oferta Formativa de laCatálogo Nacional de la Oferta Formativa de la
Educación Técnico Productiva y Superior TecnológicaEducación Técnico Productiva y Superior Tecnológica
17. CATÁLOGO NACIONAL DE LA OFERTA FORMATIVACATÁLOGO NACIONAL DE LA OFERTA FORMATIVA
18. Análisis de las actividades económicas, dónde se
identifican procesos productivos que reflejan los
estándares mínimos requeridos por el sector
productivo.
PASOS PARA DEFINIR LASPASOS PARA DEFINIR LAS
CARRERAS PROFESIONALESCARRERAS PROFESIONALES
1
19. PASOS PARA DEFINIR LAS CARRERAS PROFESIONALESPASOS PARA DEFINIR LAS CARRERAS PROFESIONALES
Definición de carreras2
20. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA DENOMINACIÓN DE LA CARRERACRITERIOS PARA DETERMINAR LA DENOMINACIÓN DE LA CARRERA
Debe reflejar una actividad principal del quehacer laboral vinculado con la
carrera profesional.
Debe ser promocionable (analizando al público objetivo a quien va dirigido:
estudiantes, empresarios, padres, entre otros).
Los IEST puede agregar una mención, teniendo en cuenta que:
• Debe ser diferente a la denominación de la carrera y a la denominación de
los módulos formativos.
• Debe complementar el desarrollo de una o más unidades de competencia.
• Puede ser una competencia adicional en el plan de estudios
24. INCLUSIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL AL CNOFINCLUSIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL AL CNOF
Cuando la carrera se encuentre registrada en el Catálogo, el plan de estudios de la carrera
profesional debe contemplar :
1
27. Cuando la carrera no se encuentre registrada en el Catálogo:2
INCLUSIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL AL CNOFINCLUSIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL AL CNOF
28. Del Plan de estudioDel Plan de estudio
• Una misma competencia puede ubicarse en uno o más programas de estudios o carreras
profesionales que procedan de una misma o diferente actividad económica del mismo o de
diferente sector.
De la adecuación de los planes de estudiosDe la adecuación de los planes de estudios
• Los IEST adecuarán el plan de estudios de cada programa o carrera profesional al DCBN en un
periodo máximo de 12 meses, después de publicado los estándares de dicho programa de
estudios o carrera profesional en el Catálogo Nacional de Oferta Formativa.
• En el caso de que un IESt haya adecuado el Plan de estudios de una programa o carrera
profesional al DCBN de ls EST, antes de la publicación de los estándares de dicho programa de
estudio o carrera profesional en el CNOF, tendrá un plazo de 12 meses para adecuar dicho plan
de estudio a los referidos estándares a partir del día siguiente de la publicación de los mismos.
(RVM N° 70-2016-MINEDU)
30. Plan de estudioPlan de estudio
Es la organización del conjunto de módulos formativos
correspondientes a un programa de estudios que, ordenados y
secuenciados permiten alcanzar las capacidades previstas.
31. DENOMINACIÓN DEL MÓDULO
Una vez identificada la carrera profesional del Catálogo Nacional de la Oferta
Formativa publicado en portal web del MINEDU, analizar la Unidad de
Competencia y determinar el nombre el módulo. Este debe ser preciso, claro y
guardar relación con la función productiva descrita en la UC.
31
Paso
1
Analizar el mercado, de
acuerdo a las variables del
entorno del negocio, público
objetivo y recursos
disponibles.
Análisis de mercado
Unidad de Competencia
Denominación del módulo
EJEMPLO
32. 32
DEFINICIÓN DE CAPACIDADES
Analizando la Unidades de competencia y su
indicadores de logro, se establecen las
capacidades.
Unidad de
Competencia
Capacidad
UC Nro. 1
Capacidad 1
Capacidad 2
Capacidad “n”
Paso
2
Estructura para la formulación de la capacidad:
Verbo en infinitivo + objeto/contenido + condición
33. 33
DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS PARA LA EMPLEABILIDAD
Se seleccionan aquellas necesarias en función al modelo educativo, características del entorno productivo, características del
estudiante, naturaleza y características de la carrera profesional y al nivel formativo.
Su grado de complejidad y priorización están relacionados al nivel de exigencia requerido en el contexto laboral.
PARA IEST PÚBLICOS
Comunicación efectiva, inglés, cuidado del medio
ambiente y herramientas informáticas.
Una vez definidas las competencias para la
empleabilidad ha desarrollar, se infiere y
redacta la capacidad o capacidades
correspondientes.
Paso
3
34. 34
PARA IEST PÚBLICOS
Comunicación efectiva,
inglés, cuidado del
medio ambiente y
herramientas
informáticas.
Competencia Créditos
Comunicación
efectiva
Expresar y comprender de manera clara conceptos, ideas, sentimientos,
hechos y opiniones en forma oral y escrita para comunicarse e interactuar con
otras personas en contextos sociales y laborales diversos.
3
Inglés Comprender las ideas principales de textos claros y en lengua estándar
referidos a asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela,
durante el tiempo de ocio, y a temas actuales o asuntos de interés personal o
profesional.
Interactuar en diversas situaciones y conversaciones que traten temas
cotidianos de interés personal y profesional.
Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en
los que tiene un interés personal.
Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, y justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes con claridad y coherencia.
3
Medio
Ambiente
Interactuar con el entorno, de forma responsable, preservando y cuidando el
ambiente natural, cultural y social, previniendo y contrarrestando los efectos
negativos generados por las actividades productivas y la acción humana.
2
Herramientas
informáticas
Utilizar de manera adecuada las diferentes herramientas informáticas de las
TIC para optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas
vinculados al área profesional, de acuerdo a los requerimientos de su entorno
laboral.
2
35. 35
DETERMINACIÓN DE INDICADORES DE LOGRO
Definido el módulo y sus capacidades se establecen los indicadores de logro, que son resultados de aprendizajes
que evidencian el logro de la capacidad.
Unidad de
Competencia
Capacidad Indicador de Logro
UC Nro. 1 Capacidad 1
Indicador de logro 1
Indicador de logro 2
Indicador de logro “n”
UC Nro. 2
Capacidad 1
Indicador de logro 1
Indicador de logro 2
Capacidad 2
Indicador de logro 1
Indicador de logro 2
Indicador de logro “n”
Paso
4
Estructura para la formulación del indicador:
Verbo en presente indicativo + objeto/contenido +
condición
36. 36
DEFINICIÓN DE CONTENIDOS
Los contenidos son saberes (habilidades, conocimientos y actitudes) necesarios para adquirir
las capacidades. Se enuncian y organizan temáticamente considerando su nivel de
complejidad y pueden partir de lo simple a lo complejo, de los general a lo específico .
Hay contenidos que son la base para el aprendizaje de otro, van secuenciados tomando en cuenta
el proceso de aprendizaje.
Paso
5
Unidad de
Competencia
Capacidad Indicador de Logro Contenidos
UC Nro. 1 Capacidad 1
Indicador de logro 1
...Indicador de logro 2
Indicador de logro “n”
UC Nro. 2
Capacidad 1
Indicador de logro 1
…
Indicador de logro 2
Capacidad 2
Indicador de logro 1
…Indicador de logro 2
Indicador de logro “n”
37. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS FORMATIVAS EN SITUACION REAL DE TRABAJO
Se selecciona las capacidades específicas y de empleabilidad que se requieran consolidar,
complementar y fortalecer.
37
Se podrá desarrollar en:
a. la Empresa y en el IEST
b. Solamente en la empresa
c. Solo en la IEST a través de proyectos o actividades productivasproyectos o actividades productivas.
Paso
6
38. 38
DEFINICIÓN DE REQUERIMIENTOS MINIMOS
Se definen el equipamiento, espacios e instalaciones y el perfil profesional del docente requeridos.
Paso
7
Equipos,
herramientas,
maquinaria
Infraestructura: aulas
pedagógicas, talleres,
laboratorios, campo
Perfil docente
39. 39
DETERMINACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICA
Es una unidad formativa que debe comprender los aprendizajes pertinentes para el desarrollo de la
capacidad, sea esta específica o para la empleabilidad, asegurando la relación coherente entre las
capacidades, los indicadores de logro y los contenidos de aprendizaje.
La denominación de la UD debe ser clara, concisa y debe comunicar la(s) capacidad(es) y los
contenidos que se abordan.
Paso
8
Capacidad Indicadores Contenidos
C1
C2
C3
C “n”
Capacidad Indicadores Contenidos
C1
Capacidad Indicadores Contenidos
C “n”
Capacidad Indicadores Contenidos
C2
C3
40. 40
Capacidad Indicadores Contenidos
C1
C2
C3
C “n”
Capacidad Indicadores Contenidos Créditos Horas
C1
Capacidad Indicadores Contenidos Créditos Horas
C “n”
Capacidad Indicadores Contenidos Créditos Horas
C2
C3
DISTRIBUCION DE CRÉDITOS Y HORAS
Se realiza considerando el nivel de complejidad de la(s) capacidad(es) a desarrollar y de los contenidos
de aprendizaje vinculados a ellos, así como al desarrollo biopsicosocial del estudiante y sus
conocimientos previos.
Paso
9
42. 42
ORGANIZACIÓN DEL ITINERARIO DEL PLAN DE
ESTUDIOS
Se elabora tomando en cuenta el cuadro de
distribución de créditos y horas según el nivel
formativo de la carrera.
Paso
10
Redactar la unidad
de competencia
43. 43
ELABORACIÓN DEL SÍLABO
El Sílabo o Syllabus es el documento oficial de planificación y guía para el desarrollo de una
unidad didáctica, de obligatorio cumplimiento, en que aparece el nombre de la Unidad Didáctica,
sus datos de identificación y el docente responsable, entre otros componentes del currículo.
• Información general
• Sumilla
• Unidad de Competencia
• Capacidad(es)
• Indicadores de logro
• Competencias para la empleabilidad
• Actividades de aprendizaje
• Metodología
• Recursos didácticos
• Evaluación
• Fuentes de información
• Firmas o visado
Paso
11
Notas del editor
Debe indicarse que una mención implica darle un valor agregado a la carrera matriz.
Se debe precisar que la condición expresa los criterios de realización y criterios de resultado.
La capacidad debe hacer alusión a un resultado de aprendizaje de tipo procedimental (aplicativo/hacer) o cognitivo(declarativo o aplicativo) o actitudinal (demostrativo, se observa en el comportamiento).
Realizar ….
Describir…..
Analizar ….
Con relación a los créditos se debe indicar que son mínimos. Los IEST pueden darle más créditos si lo consideran necesario.
Es necesario precisar que las matemáticas van, pero como parte de las UD específicas, pues las matemáticas son aplicadas a la carrera. Cada IEST por carrera debe definir las capacidades y contenidos a trabajar.
Surge la consulta de quien lo desarrolla. Lo puede desarrollar el docente que desarrollaba el módulo trasversal de matemática, para ello debe coordinar con los docentes de cada carrera, pues debe asegurarse que sea una matemática aplicada.
Se debe precisar que la condición expresa los criterios de realización y criterios de resultado.
Un indicador debe ser observable, medible, concreto. Es una evidencia que permite constatar el logro de la capacidad. Se formula con discreción, asegurando que estén los indispensable o esenciales.
Hacer la precisión que se eligen las mismas capacidades antes trabajadas para evidenciar, consolidar, complementar y fortalecerlas.
No obstante el IEST debe elabora un plan de trabajo para organizar bien la ejecución de las EFSRT, considerando fichas de inscripción para las EXFSRT, según si es en empresa o iest, convenios o protocolos donde se definen compromisos de los estudiantes y empleadores con firmas de ambas partes, quienes harán el seguimiento, elaboración de instrumentos de evaluación, cartas de agradecimientos, etc.
Dependiendo de la complejidad de la capacidad y contenidos, se puede abordar esta mediante un unidad didáctica.
Si hay capacidades afines y que tiene contenidos afines se puede abordar éstas capacidades en una UD.
Explicar las distintas maneras de organizar la valoración de los créditos.
El formato depende de cada IEST, hay un modelo en la guía, no es un formato oficial. Sólo se debe cuidar de que vaya información básica en el sílabo.
