1. Métodos de Enseñanza
1. Clasificación General de los Métodos de Enseñanza
2. Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada
Métodos y técnicas de enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza;
son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los
métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje.
Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e
incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende
proporcionar a sus alumnos.
Método es el planeamiento general de la acción de acuerdo con un criterio
determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los
recursos didácticos para un efectivización del aprendizaje en el educando. Conviene al
modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El
método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la
elaboración de la misma. Por tanto el método es en sentido general un medio para
lograr un propósito, una reflexión acerca de los posibles caminos que se pueden seguir
para lograr un objetivo, por lo que el método tiene función de medio y carácter final.
El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del
proceso enseñanza-aprendizaje. La característica principal del método de enseñanza
consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas
al logro de este, como son: la planificación y sistematización adecuada.
Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que
tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de
la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje.
Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran
alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:
1. Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar
nuestros conocimientos.
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2. 2. Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran
ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea
realizar.
3. Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los
intermediarios entre el profesor y el alumnos en la acción educativa que se
ejerce sobre éste últi
Clasificación General de los Métodos de Enseñanza
Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en
consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la
propia organización de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la
organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en
cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la
enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los
conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado y
trabajo del alumno.
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
1. Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o
afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se
examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales
presentadas.
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las
cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias. El maestro puede
conducir a los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares
partiendo de principios generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en
Matemática, los cuales pueden ser aplicados para resolver los problemas o
casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el método deductivo están la aplicación, la
comprobación y la demostración.
La aplicación
Tiene gran valor práctico ya que requiere partir del concepto general, a los casos
particulares. Es una manera de fijar los conocimientos así como de adquirir
nuevas destrezas de pensamiento.
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3. Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer grado que ya conocen las cuatro
operaciones básicas matemáticas que preparen un presupuesto de una
excursión al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los gastos.
La comprobación
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las leyes
inductivas, se emplea con más frecuencia en la ciencia física y en la matemática.
Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parábola. Esto puede comprobarse
con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un papel
carbón del mismo tamaño. Al lanzar una bola pequeña de suficiente peso,
tratando de no imprimirle al lanzarla ningún movimiento lateral, en el papel se
obtendrá un dibujo que representa la parábola descrita por el cuerpo.
La demostración
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las relaciones
lógicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusión, el principio o
ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo,
una demostración es una explicación visualizada de un hecho, idea o proceso
importante. La demostración educativa se usa generalmente en matemáticas,
física, química y biología.
Ejemplo: realizar la demostración del teorema de Pitágoras en el pizarrón.
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la
enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de
estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de
este texto, se aboga por métodos experimentales y participativos.
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas
o leyes y principios ya están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos
se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra tiempo.
2. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los
rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de
descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los
hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento
globalizado.
Muchos autores coinciden que este método es el mejor para enseñar las
Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan
las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusión, en vez de
suministrársela de antemano como en otros métodos.
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4. Este método genera gran actividad en los estudiantes, involucrándolos
plenamente en su proceso de aprendizaje. La inducción se basa en la
experiencia, en la observación y en los hechos al suceder en sí. Debidamente
orientada, convence al alumno de la constancia de los fenómenos y la
posibilidad de la generalización que lo llevará al concepto de la ley científica.
Por ejemplo, para establecer la ley de dilatación en los cuerpos, se parte de una
verdad demostrada o de una causa conocida: el calor. Se observa
experimentalmente cómo el agua, al pasar del estado líquido al sólido ocupa
más espacio; cómo se dilatan los gaseso cómo para un bola por un anilla de
metal de igual diámetro, una vez que esta anilla ha sido calentada al fuego. A
través de éstas y otras observaciones, se llega a la formulación de la ley.
(Spencer, Guidici 1964).
La observación
Consiste en proyectar la atención del alumno sobre objetos, hechos o
fenómenos, tal como se presentan en la realidad, completando analíticamente
los datos suministrados por la intuición. La observación puede ser tanto de
objetos materiales, como de hechos o fenómenos de otra Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observación directa que es la que se hace del objeto,
hecho o fenómeno real; y la observación indirecta, que se hace en base a su
representación gráfica o multimedia.
La observación se limita a la descripción y registro de los fenómenos sin
modificarlos, ni externar juicios de valor.
Ejemplo: Observación de la formación de hongos en una lonja de pan dejada por
varios días.
La experimentación
Consiste en provocar el fenómeno sometido a estudio para que pueda ser
observado en condiciones óptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar
las características de un hecho o fenómeno.
Ejemplo: Un grupo de niños mezclan colores primarios para obtener diversas
tonalidad y nuevos colores.
La comparación
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenómenos
observados, la comparación complementa el análisis o clasificación, pues en ella
se recurre a la agudeza de la mente y así permite advertir diferencias o
semejanzas no tan sólo de carácter numérico, espacial o temporal, sino también
de contenido cualitativo.
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5. Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de dos escritores
contemporáneos.
La abstracción
Selecciona los aspectos comunes a varios fenómenos, objetos o hechos
estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros
fenómenos o hechos análogos por la vía de la generalización. Otra
interpretación de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o
elemento de un todo excluyendo los demás componentes.
Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de atracción los alumnos observan
los fenómenos del magnetismo, lo que interesa es que todas las observaciones
conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de atracción.
La generalización
Consiste en aplicar o transferir las características de los fenómenos o hechos
estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, género o especie. La
generalización constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado.
En la enseñanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se
comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
Ejemplo: a partir de la observación de las características de un número
determinado de animales(gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos
llegan al concepto de aves, o sea que son animales que tienen plumas, pico y
dos patas.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el
método deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con
el ejemplo iniciado más arriba del principio de Arquímedes, en este caso, de los
ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo
general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su
principio.
3. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por
semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a
lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños,
sin olvidar su importancia en todas las edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así
llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los
adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya
que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.
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6. 2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia
1. Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos se presentan en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que
va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o
siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los
elementos según la forma de razonar del adulto.
Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el
responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin
de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.
2. Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto
un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y
experiencias del educando. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo
conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los
movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de
cambiar el ‘orden lógico’, el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner
le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al
alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo
tanto con el aprendizaje.
3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
1. Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase
son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito
adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la
clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo
critica cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses del
alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación
de los contenidos.
2. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante
auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas
tratadas o sus sustitutos inmediatos. Se intenta acercar a la realidad inmediata
del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos.
El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o
actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.
4. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia
1. Métodos de Sistematización:
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7. 1. Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a
través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
2. Semirígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad
para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio
social al que la escuela sirve.
2. Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación
del momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las
sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que
orientan los temas de las clases.
5. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos
1. Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la
actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y
recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través
de:
a.Dictados
b.Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después
reproducidas de memoria.
c.Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.
d.Exposición Dogmática
2. Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase
contando con la participación del alumno y el mismo método y sus
actividades son las que logran la motivación del alumno. La clase se
desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un
orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un
enseñante. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en
activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
6. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos
1. Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las
clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de
acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las
actividades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata.
Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se
denomina Interdisciplinar.
2. Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta
cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo
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8. independiente, aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de
ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la
realización de sus actividades.
3. Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre
el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de
método por época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir por un período
una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra
modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una
disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el
aprendizaje.
7. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.
1. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es
recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus
clases.
2. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor
encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
3. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para
muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más
democrático.
8. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno
1. Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando
procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar
es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o
contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en
sus dificultades.
2. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la
enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del
grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De
la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el
trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.
3. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo
actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más
aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al mismo
tiempo, a otra de tipo individualizador.
9. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado
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9. 1. Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar
sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad
y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por
el docente. El método tradicional dogmático se sustenta en una confianza sin
límites en la razón del hombre y se basa en la autoridad del maestro. Este fue el
método de la escuela medieval, pero todavía sigue vigente en muchas escuelas.
En este método el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el
libro de textos le transmite; requiere de educadores con dotes especiales de
expositores, ya que la forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a
través de descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El
alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a través de
asignaciones o tareas escritas o de forma recitada (de memoria).
Este método abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la
actitud pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crítica
y reflexiva de los mismos.
2. Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el
profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones
o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el
profesor o investigadas por el alumno.
10. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
1. Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que
significa descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en
sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es
necesario descomponerlo en sus partes.
Por medio del análisis se estudian los hechos y fenómenos separando sus
elementos constitutivos para determinar su importancia, la relación entre ello,
cómo están organizados y cómo funcionan estos elementos.
La división
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenómeno por
partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso
de observación, atención y descripción.
Ejemplo: Al educando estudiar la Revolución Francesa, separar analíticamente
los elementos que configuran el tema: como las causas, el desarrollo de los
acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Después realizar el examen de
las causas: ¿Por qué se originaron?... ¿cuáles causas contribuyeron a su
estallido?
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10. La clasificación
Es una forma de la división que se utiliza en la investigación para reunir
personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar
conceptos particulares. En la enseñanza se utiliza para dividir una totalidad en
grupos y facilitar el conocimiento.
Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por separado los
elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las
precipitaciones, la presión atmosférica, entre otras. Por el procedimiento de la
división, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos,
por ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificación para referirse a los
distintos tipos de vientos
2. Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa
reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo.
Reúne las partes que se separaron en el análisis para llegar al todo. El análisis y
la síntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra
en su ejecución. La síntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con
elementos para combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o
estructura que antes no estaba presente con claridad.
La conclusión
Es el resultado o resolución que se ha tomado luego de haberse discutido,
investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de
aprendizaje, siempre se llega a una conclusión.
Ejemplo: Luego de analizar los problemas de basura en el área de recreo de la
escuela, se llega a la conclusión de que esto sucede por la falta de recipientes
para desechos y se organiza una venta de pasteles para recaudar fondos para la
compra de más recipientes.
El resumen
Significa reducir a términos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: después de los estudiantes haber leído varios capítulos del tema,
resumir en dos párrafos el proceso de momificación utilizado en Egipto.
La sinopsis
Es una explicación condensada y cronológica de asuntos relacionados entre sí,
facilitando una visión conjunta.
Ejemplo: realizar un cuadro de los diferentes continentes, sus países, y otras
características.
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11. La recapitulación
Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o de palabras
se ha manifestado con extensión.
Ejemplo: En las escuelas de nuestro país se utiliza con frecuencia al terminar
una unidad o lección o de repasar contenidos dados durante un período largo
con fines de exámenes, o para afianzar el aprendizaje.
El esquema
Es una representación gráfica y simbólica que se hace de formas y asuntos
inmateriales. La representación de un objeto sólo por sus líneas o caracteres
más significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y
volumen, para tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere
representar.
Ejemplo: esquema de una planta.
El diagrama
Se trata de un dibujo geométrico o figura gráfica que sirve para representar en
detalle o demostrar un problema, proporción o fenómeno. El diagrama se usa
mucho en Matemática, Física, Química, Ciencias Naturales, etc.
Ejemplo: el diagrama de Venus
La definición
Es una proposición que expresa con claridad y exactitud los caracteres
genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial.
Ejemplo: concluida la primera parte del tema la contaminación, el estudiante
elaborará una definición de contaminación.
Métodos de Enseñanza Individualizada y de
Enseñanza Socializada
Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de
enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada.
Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo ofrecer
oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus
posibilidades personales. Los principales métodos de enseñanza individualizada son:
Métodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Técnica Winnetka, La Enseñanza por
Unidades y La Enseñanza Programada.
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12. 1. Métodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en el
análisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de
una forma más efectiva de enseñar. Tiene la finalidad de llevar al alumno a
realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el
alumno realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle
al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones
del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos
encontrar cuatro tipos principales de proyectos:
• Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.
• Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo como la
música, la pintura, etc.
• Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en el plano
intelectual.
• Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.
Las etapas del proyecto son:
1. Descubrimiento de una situación o relación del proyecto
2. Definición y Formulación del Proyecto
3. Planeamiento y Compilación de Datos
4. Ejecución
5. Evaluación del Proyecto
2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de Dalton,
Massachussets, en el año de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y
su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la
iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los
momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa
exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son:
1. Conferencias
2. Boletín Mural
3. Hoja de Tareas
3. Técnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez
en las escuelas de Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo
individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista, empero, las diferencias
individuales. La doctrina del método se basa en algunos principios esenciales. Contiene
medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a sí mismo. Al finalizar la
unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados
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13. continuará adelantando en los estudios o hará estudios suplementarios para vencer las
deficiencias comprobadas.
4. Enseñanza por Unidades: Llamada también "Plan Morrison" o además "Plan de
Unidades Didácticas", es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relación con los
pasos formales de Herbart, que eran de modelo fuertemente intelectual. Los pasos
formales de Herbart eran:
Paso 1: Preparación;
Paso 2: Presentación;
Paso 3: Comparación;
Paso 4: Recapitulación o Generalización y
Paso 5: Aplicación.
Las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha similitud con los pasos
formales herbatianos:
1. Fase de Exploración;
2. Fase de Presentación;
3. Fase de Asimilación;
4. Fase de Organización y
5. Fase de Recitación.
Morrison prevé tres tiempos para consolidar el aprendizaje: estimulación asimilación y
reacción. Las dos primeras fases constituyen para él la estimulación; la tercera
constituye la asimilación propiamente dicha y por último las fases cuarta y quinta
representan la reacción.
Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza, según su naturaleza, objetivos,
procesos de enseñanza y productos del aprendizaje:
1. Tipo Científico: Que se preocupa por la comprensión y la reflexión.
2. Tipo de Apreciación: Que presta especial atención a los juicios de valor.
3. Tipo de Artes Prácticas: Que se ocupa de la acción sobre elementos
concretos.
4. Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresión por medio de la palabra
oral y escrita.
5. Tipo de Práctica Pura: Que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas
disciplinas.
5. Enseñanza Programada: Constituye la más reciente tentativa de individualizar la
enseñanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y
posibilidades. Su sistematización se debe a B. F. Skinner. Su aplicación es apropiada
para los estudios de índole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi
de un 50% más de los que se tienen con la enseñanza colectiva. La instrucción
programa se puede efectuar con el auxilio de máquinas, anotaciones o libros.
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14. Métodos de Enseñanza Socializada: Tienen por principal objeto –sin descuidar la
individualización- la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en
grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de
respecto hacia las demás personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los
alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las
característica de un grupo son: 1) Una unión definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un
sentido de participación con los mismos propósitos; 4) Independencia en la satisfacción
de las necesidades; 5) Interacción y 6) Habilidad para actuar de manera unificada.
Algunos métodos basados en el estudio en grupo: A continuación se presentan
algunos métodos de enseñanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado-
individualizante, discusión, asamblea y panel.
1. Método Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos
e individuales procurando, también, atender a las preferencias de los educandos.
Puede presentar dos modalidades:
Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentación, Organización de Estudios,
Estudio propiamente dicho, Discusión, Verificación del Aprendizaje e Individualización.
Es aplicable sobre todo en los últimos años de la escuela primaria en secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentación
Informal, Planeamiento, Estudio Sistemático, Presentación y Discusión, Elaboración
Personal, Verificación del Aprendizaje e Individualización. Destinado sobre todo a los
últimos años de colegio y a la enseñanza superior.
2. Método de la Discusión: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en
forma de cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapié
en la comprensión, la crítica y la cooperación. Se desenvuelve a base de un
coordinador, un secretario y los demás componentes de la clase.
3. Método de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los
discutan en clase, como si ésta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este método es
más aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes
interpretaciones. Requiere, para su funcionamiento, un presidente, dos oradores como
mínimo, un secretario y los restantes componentes de la clase.
4. Método del Panel: Consiste en la reunión de varias personas especialistas o bien
informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un
auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud
polémica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.
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15. Los Juegos: métodos creativos de
enseñanza
3. Resumen
4. Introducción
5. Desarrollo
6. Referencias bibliográficas
"En el mismo hombre suele ir unidos un corazón pequeño y un talento grande.
Pero todo hombre tiene el deber de cultivar su inteligencia, por respeto a sí
mismo y al mundo."
José Martí
RESUMEN:
El trabajo aborda diferentes aspectos de los juegos como método de enseñanza, tales
como: su clasificación en creativos, didácticos y profesionales, elementos necesario
para el éxito del trabajo con estos, los resultados que se obtienen con su aplicación en
el proceso de enseñanza aprendizaje, se muestran ejemplos de juegos creativos,
algunas variantes de juegos didácticos, tales como: mesa redonda, panel y discusión
temática. Además ejemplos de juegos profesionales tales como el estudio de casos y la
simulación.
INTRODUCCIÓN:
En la actualidad los pedagogos para resolver tareas adicionales, consecuencia de los
problemas sociales, económicos y pedagógicos que influyen sobre el estudiante en la
educación superior, tienen su fe puesta en los métodos activos y en particular los
Juegos Didácticos, Juegos Creativos, Juegos profesionales y de otros tipos que
contribuyen a perfeccionar la organización del proceso de enseñanza, elevar el trabajo
independiente de los estudiantes y resolver situaciones problémicas en la actividad
práctica.
La importancia que reviste el planteamiento de tareas docentes problémicas está en
que en el mismo proceso de solución implica la autoinformación y la organización de
todas las relaciones colectivas sobre la única base de estas tareas, por lo que dejan de
ser formales y se hacen directamente vitales, lo que compromete a cada participante
integralmente, influyendo plenamente en el contenido objeto de estudio.
La clase como forma básica de organización de la enseñanza debe responder a las
demandas que plantea la escuela moderna, por lo que los objetivos no pueden lograrse
mediante la ampliación del tiempo dedicado a la enseñanza sino principalmente
mediante la intensificación del trabajo escolar, donde el alumno se desarrolle
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16. integralmente protagonizando un verdadero papel activo en las clases. Una vía para
lograrlo es la utilización de métodos que pongan en marcha procesos creativos y
propicien una enseñanza en la cual los alumnos van resolviendo problemas,
organizando ideas, etc, originándose así un aprendizaje agradable y profundo.
Los métodos tienen diferentes clasificación. En función del carácter de la actividad
cognoscitiva puede clasificarse en: [1]
4. Métodos que estimulan la actividad reproductiva.
5. Métodos que promueven la actividad productiva (Enseñanza problémica):
• Exposición problémica.
• Búsqueda parcial heurística.
• Investigativo.
• Juegos: creativos, didácticos y profesionales.
DESARROLLO:
El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias diferentes
para operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde
la mayoría de las cosas están reglamentadas. Los juegos le permiten al grupo (a los
estudiantes) descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas
alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y
favorecen el cambio de conducta que se enriquece y diversifica en el intercambio
grupal. El juego rescata la fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes en la niñez. Por
eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar
nuevamente la curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad y la
autenticidad.
Los juegos se dividen en:
• Juegos creativos
• Juegos didácticos
• Juegos profesionales
Los juegos creativos nos permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad y bien
concebidos y organizados propician el desarrollo del grupo a niveles creativos
superiores.
Estimulan la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas para resolver
determinados problemas que se presentan en la vida real.
Existen varios juegos creativos que se pueden utilizar para romper barreras en el
trabajo con el grupo, para utilizar como vigorizantes dentro de la clase y desencadenar
un pensamiento creativo en el grupo de estudiantes.
A continuación se exponen algunos de ellos: [2]
16

17. "Urgencia en el hospital":
Un joven herido de gravedad en un accidente automovilístico, es llevado a la sala de un
hospital. El médico de guardia diagnostica que es necesario efectuar una operación
quirúrgica del cerebro. Por lo tanto se solicita la presencia de un doctor especializado
en cirugía cerebral. El médico cuando ve al paciente exclama: ¡ No puedo operar a este
muchacho! ¡Es mi hijo! Así es, sólo que el cirujano no es el padre del joven.
¿Cómo explicarían ustedes esta aparente contradicción?
RESPUESTA: Es que el cirujano es la madre del muchacho. Aunque existen muy
buenas cirujanas, nuestra tradición es ver a los hombres como médicos y a las mujeres
como enfermeras.
"El desayuno":
Dos padres y dos hijos se comieron en el desayuno tres naranjas, con la particularidad
de que cada uno se comió una naranja entera. ¿Cómo se explicaría esto?
RESPUESTA: La respuesta creativa está relacionada con romper el patrón perceptual
de pensar en cuatro personas sentadas a la mesa cuando en realidad son solamente
tres: el abuelo, su hijo y su nieto. Tanto el abuelo como su hijo son padres, y tanto el
hijo como el nieto son hijos.
"Las polillas del libro":
Las polillas roen los libros hoja por hoja y de este modo se abren paso a través de los
tomos. Uno de estos insectos, royendo, se abrió camino desde la primera página del
primer tomo de un libro hasta la última del segundo tomo, que estaba al lado del
primero. Cada tomo tiene 800 páginas. ¿cuántas páginas royó la polilla?
RESPUESTA: Las personas que tienen un fuerte pensamiento convergente responden
que la polilla royó 1 600 páginas y dos tapas de encuadernación. Ahora, si pensamos
de manera divergente y observamos estos dos libros: uno al derecho y otro al revés, y
miramos cuantas páginas hay entre la primera del primer libro y la última del segundo,
nos convenceremos de que entre ellas no hay nada más que las dos tapas. La polilla
sólo estropeó, pues, las tapas de los dos libros, sin tocar sus hojas.
El juego didáctico puede llegar a ser un método muy eficaz de la enseñanza
problémica. Hay distintas variantes de tipo competitivo (encuentros de conocimientos,
olimpiadas), de tipo profesional (análisis de situaciones concretas de los servicios,
análisis de casos, interpretaciones de papeles, simulación).[3]
El juego didáctico puede ser definido como el modelo simbólico de la actividad
profesional mediante el juego didáctico ocupacional y otros métodos lúdricos de
enseñanza, es posible contribuir a la formación del pensamiento teórico y práctico del
egresado y a la formación de las cualidades que deben reunir para el desempeño de
sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas,
habilidades y hábitos propios de la dirección y de las relaciones sociales.
17

18. Con la aplicación de los juegos didácticos en la clase, se rompe con el formalismo,
dándole una participación activa al alumno en la misma, y se logra además, los
resultados siguientes:
• Mejorar el índice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivación que se
despierta en el estudiante.
• Profundizar los hábitos de estudio, al sentir mayor interés por dar solución
correcta a los problemas a él planteado para ser un ganador.
• Interiorizar el conocimiento por medios de la repetición sistemática, dinámicas y
variada.
• Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego.
• Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el
colectivo, lo que elevó el estudio individual.
El juego es una actividad naturalmente feliz, que desarrolla integralmente la
personalidad del hombre, y en particular su capacidad creadora. [4]
En el intelectual cognitivo se fomentan la observación, la atención, las capacidades
lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los
conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, etc.
En el volitivo conductual se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las
actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la
audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la
cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal, etc.
En el afectivo motivacional se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la
actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc.
Los juegos didácticos deben corresponderse con los objetivos, contenidos y métodos
de enseñanza y adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la
organización escolar. Entre los aspectos a contemplar en este índice científico
pedagógico están:
• correspondencia con los avances científico técnico,
• posibilidad de aumentar el nivel de asimilación de los conocimientos,
• influencia educativa,
• correspondencia con la edad del alumno,
• contribución a la formación y desarrollo de hábitos y habilidades,
• disminución del tiempo en las explicaciones del contenido,
• accesibilidad.
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19. Los juegos didácticos estimulan y cultivan la creatividad (es el proceso o facultad que
permite hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de informaciones ya
conocidas).
Elementos necesario para el éxito del trabajo con los juegos didácticos:[1]
4. Delimitación clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego.
5. Metodología a seguir con el juego en cuestión.
6. Instrumentos, materiales y medios que se utilizarán.
7. Roles, funciones y responsabilidades de cada participante en el juego.
8. Tiempo necesario para desarrollar el juego.
9. Reglas que se tendrán en cuenta durante el desarrollo del juego
10. Lograr un clima psicológico adecuado durante el desarrollo del juego.
11. Papel dirigente del profesor en la organización, desarrollo y evaluación de la
actividad.
12. Adiestrar a los estudiantes en el arte de escuchar. A continuación le sugerimos
las diez reglas del arte de escuchar que debemos desarrollar en el grupo de
estudiantes:
1. Escucha ideas, no datos.
2. Evalúa el contenido, no la forma.
3. Escucha con optimismo.
4. No saltes a las conclusiones.
5. Toma notas.
6. Concéntrate.
7. El pensamiento rompe la barrera del sonido.
8. Escucha activamente.
9. Mantén la mente abierta... contén tus sentimientos.
10. Ejercita la mente.
Variantes de los juegos didácticos:
• Mesas redondas.
• Paneles.
• Discusión temática.
MESA REDONDA:
OBJETIVO QUE PERSIGUE: En esta técnica grupal un equipo de expertos, que
sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema, exponen
ante el grupo en forma sucesiva. Se utiliza cuando se desea dar a conocer a una clase
o auditorio puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o
cuestión.
PARTICIPANTES: Los integrantes de la Mesa Redonda, que pueden ser de 3 a 6
miembros, deben ser elegidos sabiendo que han de sostener posiciones divergentes;
19

20. han de ser buenos conocedores de la materia y hábiles para exponer y debidamente
defender con argumentos sólidos su posición. Utilizable a partir de los 12 ó 13 años.
La mesa redonda para su desarrollo precisa de un coordinador y de los expertos o
especialistas. El coordinador conviene que sea siempre o casi siempre el profesor. Los
expertos pueden ser alumnos especialmente preparados o especialistas ajenos a la
clase.
Funciones del coordinador:
• Buscar o designar a los expertos y preparar el ambiente físico.
• Asesorar a los expertos, si procede, y realizar las reuniones previas.
• Ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resúmenes y conclusiones.
• A veces deberá desalentar polémicas estériles.
• Presentar a los expertos.
Funciones de los expertos:
• Prepararse adecuadamente si es que no son especialistas.
• Respetar las reglas del juego de la mesa redonda.
En todas las asignaturas de estudio hay temas que se prestan a interpretaciones
opuestas; su mejor exposición a la clase será a través de esta técnica. Es muy
importante cuidar el ambiente físico, dispones si la hay de una mesa circular, estrado,
etc. Es conveniente que la duración no se extienda más allá de los 50 min. para
permitir luego las preguntas que desee formular el auditorio.
Pasos concretos a seguir en su desarrollo:
3. El coordinador abre la sesión, presenta el tema, el procedimiento a seguir,
presenta a los expertos, advierte al auditorio que podrán hacer preguntas al final
y ofrecer la palabra al primer expositor.
4. Cada expositor tiene unos 10 minutos. El coordinador va cediendo la palabra
alternativamente a los expertos divergentes. Si un orador se pasa del tiempo, el
coordinador ha de hacérselo notar.
5. Una vez finalizadas las exposiciones de todos los expertos, el coordinador hace
un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos y destaca las
diferencias más notorias que se hayan planteado. Para ello debe haber tomado
nota durante las exposiciones.
6. Cada experto podrá después aclarar, ampliar, especificar o completar sus
argumentos y rebatir los opuestos durante dos minutos. En este paso los
expertos pueden dialogar, si lo desean, defendiendo sus puntos de vista.
7. El coordinador expone las conclusiones finales que sintetizan los puntos de
confluencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques y
las diferencias que queden en pie después de la discusión.
8. Los miembros del auditorio tienen derecho a hacer una pregunta cada uno. No
podrán entrar en discusión con la mesa.
20

21. 9. Si procede, el profesor podrá indicar fecha y tipo de evaluación de los
aprendizajes. Así mismo podrá da una visión de comportamiento del aula.
PANEL:
OBJETIVOS QUE PERSIGUE:
Esta técnica grupal consiste en la reunión de varias personas especialistas, o bien
informadas, en determinado asunto, tema, o tópico, y que exponen sus saberes o
experiencias a la clase de una manera informal, patrocinando "puntos de vista
divergentes", pero sin actitud polémica.
Esta técnica tiene por objetivos prioritarios: cultivar y aprovechar en beneficio de la
clase intereses particulares de los alumnos, enriquecimiento colectivo a la vez que
desarrollo del sentimiento de ser útil al grupo y formación de un espíritu crítico que lleva
al criterio propio.
PARTICIPANTES:
Necesita para su desarrollo:
• Un coordinador.
• Los especialistas.
• El resto de la clase.
El coordinador es casi siempre el profesor, pero nada impide que pueda serlo un
alumno. Los especialistas pueden ser personas ajenas o alumnos que se preparan o
están ya preparados (¿se especializan?) en el tema a exponer.
FUNCIONES DEL COORDINADOR:
• Coordinar los trabajos de exposición ante la clase.
• Hacer que los objetivos del panel no sean desvirtuados.
• Durante la exposición de los especialistas no debe dar sus puntos de vista.
FUNCIONES DE LOS ESPECIALISTAS:
• Exponer ante la clase su visión del tema.
• Responder a las preguntas de la clase.
FUNCIONES DEL RESTO DE LA CLASE:
• Escuchar, tomar notas e interrogar sobre las dudas o desacuerdos.
PREPARACIÓN AMBIENTAL: Utilizable predominantemente a partir de los 11-12
años. Encerados, paneles o tableros. Una posible disposición del ambiente para el
panel.
PASOS CONCRETOS A SEGUIR EN SU DESARROLLO:
21

22. 3. El coordinador presenta a la clase a los especialistas; justifica la realización del
tema e indica las normas a seguir en el desarrollo del tema-panel.
4. Seguidamente propone una de las cuestiones del tema para que cada
especialista dé su punto de vista sobre ella. El coordinador sintetiza las
aportaciones de los especialistas que se convierten en las conclusiones
parciales de esa cuestión. En la segunda cuestión sigue el mismo proceso y así
sucesivamente.
5. Terminadas todas las cuestiones del tema, siguiendo el proceso indicado en el
paso segundo, el coordinador pide la cooperación de los demás miembros de la
clase. Estos pueden preguntar, solicitar aclaraciones, rebatir argumentos,
aportar nuevas experiencias, etc.
6. Agotado el paso tercero, el coordinador presenta de una de las conclusiones
parciales que son discutidas por toda la clase hasta llegar a las conclusiones
finales del panel.
7. El profesor dará una visión de conjunto de las conclusiones de la unidad
(aprendizajes cognoscitivos) y después de la actuación o comportamiento de los
alumnos (aprendizaje afectivo).
8. Se puede fijar fecha para la evaluación de los aprendizajes y posteriormente
efectuar las indicaciones necesarias para desarrollar otro tema de la asignatura
mediante la misma técnica, si procede.
DISCUSIÓN:
OBJETIVOS QUE PERSIGUE:
Esta técnica tiene por objetivos prioritarios: la comprensión, la crítica, la cooperación y
la disciplina democrática.
PARTICIPANTES:
Necesita para su desarrollo:
• Un coordinador.
• Un secretario.
• El resto de los componentes de la clase.
El coordinador puede ser el profesor, o un alumno designado por el profesor, o un
alumno elegido por la clase. El secretario puede ser un alumno designado por el
profesor, o elegido por la clase o voluntario.
FUNCIONES DEL COORDINADOR:
• Preparar y proponer las cuestiones a discutir.
• Procurar que en la discusión participe toda la clase, animando a unos, frenando
a otros.
• Reorientar los trabajos cuando caigan en un "punto muerto".
• No permitir que se desvirtúe la discusión y los trabajos.
• Ayudar al secretario a tomar anotaciones.
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23. FUNCIONES DEL SECRETARIO:
• Anotar en la pizarra o en un papel, depende, los hechos más significativos de la
discusión: opiniones, puntos de vista, discordantes, conclusiones, etc.
FUNCIONES DE LOS DEMÁS MIEMBROS DE LA CLASE:
• Tolerancia con las opiniones de los demás.
• Escuchar.
• Objetividad en lo que cada uno exponga.
• Pensar y someterse a las reglas democráticas antes de hablar.
PREPARACIÓN AMBIENTAL:
Esta técnica grupal consiste en orientar a la clase para que ella misma realice, en
forma de cooperación intelectual, el estudio de una unidad, tema, lección o tópico
eminentemente polémico, opinable. Utilizable predominantemente a partir de los 11-12
años.
PASOS CONCRETOS A SEGUIR PARA SU DESARROLLO:
2. El profesor indica: tema de estudio, fuentes (material, personas, bibliografía o de
otro tipo) y el plazo de la realización.
3. Se determina quién hará de coordinador. En el caso de que el coordinador vaya
a ser alumno, las cuestiones del tema para ser discutidas se preparan entre el
profesor y el alumno.
4. Los alumnos prepararán individualmente o en equipo, dentro del horario de la
clase o fuera de éste, el tema. Siempre que hubiere necesidad pueden consultar
al profesor.
5. El día establecido el coordinador tomando como base el proyecto de cuestiones
sobre el tema elaborado en el paso 2 promoverá una discusión en la clase
cuestión a cuestión. Las conclusiones a que se vaya llegando son anotadas por
toda la clase además del secretario.
6. Finalizada la discusión de todas las cuestiones, el profesor da una visión de
conjunto de las conclusiones del tema (aprendizajes cognoscitivos) y de la
actuación o comportamientos de los alumnos (aprendizajes afectivos). Se fija
fecha para la evaluación de aprendizajes, si procede.
DEBATE DIRIGIDO:
OBJETIVOS QUE PERSIGUE:
En esta técnica grupal, un grupo que no pase de 13 miembros, trata un tema en
discusión informal con la ayuda activa y estimulante de un director. Es una de las
técnicas de más fácil y provechosa aplicación en el aula. Consiste en un intercambio
informal de ideas e informaciones sobre un tema, realizado por un grupo bajo la
conducción estimulante y dinámica de un director, que se da siempre en la figura del
profesor. Los objetivos alcanzables por esta técnica, entre otros, son: estimular el
23

24. razonamiento, la capacidad de análisis crítico, la intercomunicación, el trabajo colectivo,
la compensación y la tolerancia. Ayuda a superar prejuicios e ideas preconcebidas.
Amplía el panorama intelectual. Logra integraciones interdisciplinarias.
Participantes
Funciones del director o de los subdirectores:
• Elegir el tema y preparar las fuentes.
• Preparar las preguntas más adecuadas para estimular y conducir el debate
siguiendo un orden lógico y orgánico: una pregunta central y varias
subordinadas.
• Controlar los, aproximadamente, 15 minutos destinados por pregunta central.
Preparación Ambiental
Para que haya debate y no meras respuestas formales, el tema debe ser cuestionable,
posible de diversos enfoques e interpretaciones. El director debe hacer previamente un
plan orgánico de preguntas que llevará escritas. Los participantes han de conocer el
tema a debate con suficiente antelación como para informarse por sí mismo. El director
les habrá facilitado las fuentes.
A una clase se le ha de dividir en grupos de 13 con un subdirector cada uno. Estos han
de estar preparados por el profesor.
El debate dirigido puede durar entre 45 y 60 minutos. Pueden utilizarse todo tipo de
recursos didácticos. Los participantes no convienen que tomen notas, sí en cambio los
subdirectores, o el director o el secretario si es que conviene que tomen notas, si en
cambio los subdirectores, o el secretario si es que conviene que lo haga.
PASOS CONCRETOS A SEGUIR EN SU DESARROLLO:
4. El director hace una breve introducción para: encuadrar el tema, dar
instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.
5. Formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de que nadie hable,
el director o los subdirectores en su caso, pueden estimular las respuestas por
medio del recurso de la "respuesta anticipada" y alternativa que provoque
adhesiones.
6. Una vez en marcha el debate, el director o subdirectores en su caso, deben
dirigir sin ejercer presiones, intimidación o sometimiento. Lo que importa más no
es obtener la respuesta que se desea, sino la elaboración mental y las
respuestas propias.
7. Si el tema lo permite puede hacerse uso de todo tipo de recursos didácticos con
carácter de información, ilustración, prueba, sugerencia, motivo de nuevas
preguntas.
24

25. 8. El director prestará atención al desarrollo de los contenidos del debate y a las
actitudes de los miembros del grupo. Distribuirá el uso de la palabra alentando a
los tímidos o remisos. Observará las posibles inhibiciones o dificultades que se
presente y, si lo cree conveniente para la marcha del debate, podrá hacer
aportaciones.
9. El director y los subdirectores mantendrán siempre una actitud cordial, serena y
segura que servirá de apoyo a los comportamientos del grupo. Admitirán todas
las opiniones, ninguna será rechazada o menospreciada. Su función es la de
conducir al grupo hacia ideas correctas y valiosas.
10. Antes de dar por terminado el debate, debe llegarse a alguna conclusión, o a un
cierto acuerdo sobre todo lo discutido. No debe cortarse el debate sin antes
resumir las argumentaciones y extraer lo positivo de los diversos aportes. En
colaboración con el grupo el director hará una síntesis, que en ciertos casos,
podrá ser anotada por los participantes.
11. Si procede, pueden fijarse fechas para la evaluación de los aprendizajes, o
temas para nuevos debates.
Los juegos profesionales permiten a los estudiantes de una forma amena y creativa
resolver situaciones de la vida real y profesional a través de situaciones artificiales o
creadas por el profesor.
Son variantes de los juegos profesionales:
• Estudio de casos.
• La simulación .
ESTUDIO DE CASOS:
OBJETIVOS QUE PERSIGUE:
Se utiliza para llegar a conclusiones o formular alternativas sobre una situación o
problema determinado.
Preparación Ambiental
Para su desarrollo, el educador debe preparar un resumen sobre una situación o
problema que tenga que ver con el tema que se trabaja, bajo la forma de un "caso"
particular. Ya sea por escrito u oralmente se expone y se trabaja con los participantes o
en grupos, si el número de estos es muy amplio. La situación o caso que se presente
debe ser trabajado de antemano y con la información necesaria para poder desarrollar
la discusión, por lo que se le debe facilitar las fuentes de antemano.
PARTICIPANTES:
Necesita para su desarrollo:
• Un coordinador.
• Un secretario.
25

26. • El resto de los componentes de la clase.
El coordinador puede ser el profesor, o un alumno designado por el profesor, o un
alumno elegido por la clase. El secretario puede ser un alumno designado por el
profesor, o elegido por la clase o voluntario.
FUNCIONES DEL COORDINADOR:
• Preparar y proponer el "caso" a discutir.
• Procurar que en la discusión participe toda la clase, animando a unos, frenando
a otros.
• No permitir que se desvirtúe la discusión del caso.
• Ayudar al secretario a tomar anotaciones.
• Hacer la conclusión final
FUNCIONES DEL SECRETARIO:
• Anotar en la pizarra o en un papel, depende, los aportes más significativos de la
discusión del caso: posibles soluciones o interpretaciones.
FUNCIONES DE LOS DEMÁS MIEMBROS DE LA CLASE:
• Tolerancia con las opiniones de los demás.
• Escuchar.
• Objetividad en lo que cada uno exponga.
• Pensar y someterse a las reglas democráticas antes de hablar.
• Exponer posibles soluciones o interpretaciones del "caso".
PASOS CONCRETOS A SEGUIR PARA SU DESARROLLO:
4. El profesor expone en forma de "caso" la situación o tema a discutir.
5. Se determina quién hará de coordinador. En el caso de que el coordinador vaya
a ser alumno, las cuestiones del tema para ser discutidas se preparan entre el
profesor y el alumno.
6. Los alumnos prepararán expondrán individualmente sus soluciones o
interpretaciones del "caso".
7. Las conclusiones o aportes significativos a que se vaya llegando son anotadas
por secretario.
8. Finalizada la discusión de todas las cuestiones y según las anotaciones se
realiza una síntesis ordenando los problemas y las soluciones sugeridas y se
analiza su viabilidad.
9. El profesor de conjunto con los participantes se llega a elegir las soluciones que
crean correctas. Luego se reflexiona sobre la relación del "caso" y "solución" con
la vida real.
SIMULACIÓN:
26

27. La simulación es el proceso en el cual se sustituyen las situaciones reales por otras
creadas artificialmente, cuyo grado de objetividad varía progresivamente, y de las
cuales el estudiante se entrena aprendiendo ciertas acciones, habilidades y hábitos del
tema o especialidad en cuestión. De aquí se infiere que la simulación es algo más que
un juego de rol, pues persigue transferir con igual efectividad lo aprendido por los
estudiantes, a la realidad.
La simulación ofrece innumerables ventajas, entre ellas tenemos:
• Reduce el tiempo necesario para el aprendizaje de ciertas acciones.
• Elimina distracciones innecesarias.
• Ahorra peligros innecesarios.
• Permite la retroalimentación inmediata.
• Facilita encontrar la solución "óptima" a cada problema planteado.
OBJETIVOS QUE PERSIGUE:
Se utiliza para crear en los estudiantes incentivos para el aprendizaje, estimular su
atención y fomentar motivaciones con el objetivo de darle solución a un determinado
problema planteado por el profesor.
Participantes
Funciones del director: Se recomienda que el director sea el profesor.
• Elegir el tema y preparar las fuentes. Además advertirá a los estudiantes de los
medios y materiales que se utilizarán durante el desarrollo de la simulación.
• Preparar las preguntas más adecuadas para estimular y conducir el debate
siguiendo un orden lógico y orgánico.
• Preparar los medios que se utilizarán para el desarrollo de la actividad.
• Controlar que la mayor cantidad de estudiantes participen en el desarrollo de la
actividad.
• Velar porque esta se desarrolle en un tiempo no mayor de 60 min.
FUNCIONES DE LOS DEMÁS MIEMBROS DE LA CLASE:
• Traer los medios que se le hayan solicitado previamente por el profesor o
director.
• Tolerancia con las opiniones de los demás y dar sus puntos de vista en la
solución del problema.
• Saber escuchar, pensar y someterse a las reglas democráticas antes de hablar.
• Objetividad en lo que cada uno exponga.
• Exponer posibles soluciones al problema planteado y a las preguntas que se le
irán haciendo por parte del director o profesor para resolver tareas cada vez más
complejas.
27

28. Preparación Ambiental
El profesor o director expondrá a los estudiantes las características planteadas, ya
sean por medios orales o de otra complejidad. Esta explicación se pueden acompañar
con el uso de diversos medios de enseñanza, en el área de salud se pueden utilizar:
grabaciones con el sonido del corazón para caracterizar una arritmia, diapositivas de
fondo de ojos o de diferentes enfermedades de la piel que permiten entrenar a los
estudiantes en el diagnóstico, con medios tridimensionales como los maniquíes
especialmente preparados para que los estudiantes de medicina hagan
reconocimientos específicos, entre otros.
Velará por preparar el ambiente físico necesario para el desarrollo de la actividad.
PASOS CONCRETOS A SEGUIR EN SU DESARROLLO:
4. El profesor hace una breve introducción para: encuadrar el tema, dar
instrucciones generales y ubicar al grupo mentalmente en el debate.
5. Formula la primera pregunta e invita a participar en la búsqueda de la solución
para lo cual debe ponerse en práctica lo aprendido, desarrollar una acción
cualquiera o someter a prueba alguna idea diferente a la estudiada en clase.
6. A continuación se reiteran los pasos 1 y 2 pero con un nivel mayor de
complejidad, de manera que propicie el desarrollo de habilidades más complejas
y por tanto elevar el nivel de conocimientos, buscando así nuevas soluciones
que demanden un mayor esfuerzo por parte de los estudiantes.
7. Luego se establecen las acciones esperadas o deseadas para cada una de las
acciones anteriores o para un conjunto de ellas.
8. Y por último se transfiere lo aprendido a situaciones de la vida real, con igual
eficacia. En este sentido esto se refleja en ahorro de tiempo, se evitan peligros
innecesarios y menor esfuerzo psíquico.
Conclusión
Existen grandes debates entre pedagogos y psicólogos educativos entre los supuestos
nuevos métodos de enseñanza atribuyéndose características y nombres sofisticados.
Cada uno de estos delimitándose a uno sólo de los métodos lógicos o a la mezcla de
dos, criticando fuertemente a los excluidos de su método.
Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un método de
enseñanza superior a otros y que el mejor método es el que pueda lograr un
aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especifico que se
este tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes
métodos a través de la planeación didáctica ayuda a mantener el interés activo de los
estudiantes.
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29. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1. Material Didáctico: "Los métodos de enseñanza". MS. Esperanza Haciet Salinas.
Material mimeografiado. FCM "Dr. Zoilo E. Marinello Vidaurreta". Las Tunas, 1998.
(FCM)
2. La creatividad y sus implicaciones. ¿Por qué, para qué y cómo alcanzar la calidad?.
Julián Betancourt Morejón. Felipe Chibás Ortiz. Lourdes Sainz Leyva. Omar Trujillo
Gras. Editorial ACADEMIA. La Habana, 1997. (FCM)
3. Pedagogía `97. Curso 57. Si, jugando también se aprende. Lic. Ricardo R. Oropesa
Fernández. Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño (IPLAC). La Habana.
(ISP)
4. Apoyo a la tarea docente No. 1. Ludoteca escolar. CONALTE. México, 1997. (ISP)
29