PLAN MAESTRO Y EDUCACION - FSA 28-04-17.pptx

 Hasta mediados de la década de los 80, los
sistemas educativos de la región estaban
atravesados por la crisis general de la sociedad
latinoamericana y presentaban serias
disfunciones; pero existían también experiencias
y conocimientos aptos para mejorarlos.
SEBASTIÁN TOMÁS PATITUCCI
SECRETARIO DE PRENSA
GDA - FORMOSA
Las reformas neoliberales ahondaron los
viejos problemas, produciendo un quiebre de
las estructuras educacionales. Con el objetivo
de disminuir la inversión y reducir las
estructuras estatales, se pusieron en marcha
medidas que profundizaron la inequidad y la
descentralización educativa.

El argumento central que sostiene a
las políticas educativas neoliberales
 es que los grandes sistemas escolares son
ineficientes, inequitativos y sus productos
de baja calidad.
 De tal afirmación se deduce que la educación
pública ha fracasado y se justifican políticas de
reducción de la responsabilidad del Estado en la
educación, presentadas como la única reforma
posible.
GDA - FORMOSA

Un conjunto de medidas que tienen ese objetivo, son
presentadas al público como un discurso pedagógico cargado
de atributos técnicos y de un lenguaje organizacional. Las
más importantes de aquellas medidas son:
 la descentralización y privatización de los
sistemas,
 la flexibilización de la contratación,
 la reducción de la planta docente
 un fuerte control por parte de los gobiernos
nacionales mediante la imposición de contenidos y
evaluaciones comunes.
GDA - FORMOSA

• Leyes de educación
• Transferencia de escuelas a las provincias
• Descentralización financiera y centralización
ideológica del sistema educativo
• Arancelamiento universitario
• Estado evaluador
• Reformas curriculares
• Capacitaciones financiadas y orientadas por
organismos internacionales.
• Reforma de los Estatutos Docentes

•El neoliberalismo utiliza indicadores de calidad ajenos a la
lógica educacional y reduce el análisis a las articulaciones de
la educación con la economía.
EJEMPLOS:
la forma como considera indicadores de calidad el número de graduados que
consigue empleo
las tasas de retención/deserción de los establecimientos educativos.
El vaciamiento del mercado de trabajo producido por las políticas económicas
neoliberales es una determinación de magnitud mucho mayor que la
competitividad otorgada por la formación recibida.
Por lo tanto, el primero de aquellos indicadores es parcial y conduce a una
conclusión bizarra.
El segundo indicador señala a la escuela como causante de la deserción, sin
tener en cuenta el conjunto de factores sociales y económicos que
determinan el abandono de la escolaridad.
Un argumento contundente es que la deserción tendió a disminuir en
los últimos años en los establecimientos donde se provee de
alimentación a los niños.

7
Elaboración propia en
base a datos de DINIECE
2014
7727446,
71%
3195957,
29%
Matrícula 2014
pública
privada
HOY EL PORCENTAJE ENTRE
ESCUELA PRIVADA Y
PÚBLICA ES 32% A 68%

 En muchos países latinoamericanos, entre los cuales
Argentina constituye un caso ejemplar, el neoliberalismo
pedagógico ha sido posible porque fue asumido como
estrategia por gobiernos que contaron con el amplio voto
popular.
 Esos gobiernos sumaron a sus filas técnicos formados en el
funcionalismo de los organismos y formaron equipos de
traductores de las políticas recomendadas por el Fondo
Monetario Internacional, la UNESCO y el Banco Mundial.
 Es cierto que esas políticas se dirigen en primer término a
achicar los gastos del Estado para derivar los ingresos hacia
el pago de la deuda externa, Pero cada reforma además
genera nuevas deudas. Y perdidas de derechos

 Focalizando más específicamente el problema,
llama la atención la vinculación directa que han
establecido organismos destinados a actividades
financieras, como el FMI y el BM, con los programas
educacionales de América Latina, trayendo como
consecuencia la intervención directa de los
ministerios de economía en el área pedagógica
estatal y privada.
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Sus imposiciones económicas determinan
desde los salarios docentes hasta cambios de
estructura de los sistemas y reformas de
contenidos. Algunos sectores como los
sindicatos docentes, las organizaciones de
padres y alumnos y partidos políticos
reclamaron el lugar que les correspondía,
pero la nueva conducción de la educación
latinoamericana estaba ya definida.

los sujetos determinantes de la política
académica y curricular eran directamente
las fuerzas económicas, que en la mayoría
de los países sólo sumaron del espectro
social a la palabra de los representantes
conservadores de la Iglesia Católica. Y a
las ONGs. Dejando de lado a los sindicatos,
los docentes y los padres.

La categoría calidad es usada por el discurso neoliberal como un instrumento de
legitimación para la aplicación de premios y castigos en la tarea de disciplinar a la comunidad
educativa para que acepte la reforma.
Pruebas nacionales de evaluación están comenzando a servir para seleccionar y disminuir
los alumnos que pasan de un nivel del sistema a otro y especialmente para limitar el
ingreso a las universidades, para justificar la disminución de la planta docente y para
sostener la Caducidad de la formación de los educadores haciéndolos responsables de las
Consecuencias nefastas de la propia reforma.
La evaluación negativa de la tarea educacional realizada por los técnicos neoliberales no
desemboca en una mayor inversión de recursos económicos y humanos, en un llamamiento
a la población para que reasuma conjuntamente con sus gobiernos la tarea de transmitir la
cultura, en una asunción de la Responsabilidad que cabe a quienes dictan las políticas
respecto de las futuras generaciones.
Por el contrario, lo que sigue es la reducción
del servicio educacional.
GDA - FORMOSA

“Nos faltan políticas
educativas de
Estado.”
DESDE EL ESTADO NOS PLANTEAN
TODOS LOS DÍAS:
GDA - FORMOSA

En estos 33 años de democracia hubo dos momentos
donde se implementaron políticas educativas con
un consenso político y social mayoritario.
 El primero fue entre 1983 y 1987, en la llamada primavera
alfonsinista se realizó el Congreso Pedagógico Nacional,
se desarrolló el Plan Nacional de Alfabetización, se
normalizaron las universidades nacionales, se produjo el
retorno de los docentes perseguidos y exiliados, se
legalizaron los centros de estudiantes, se eliminaron
aranceles y exámenes de ingreso a la educación superior,
se eliminaron el examen de ingreso y el uniforme
obligatorio en la escuela media, se cambiaron los
contenidos de la educación cívica, Apareció el proyecto 13.
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 El segundo fue entre 2003 y 2006, donde se sancionaron con
apoyo de oficialismo y oposición las Leyes 25.864, de garantía
de 180 días anuales de clase y del salario docente (que previó
que las provincias en conflicto con su personal docente podrían
solicitar asistencia financiera del Poder Ejecutivo Nacional),
 25.053 del Fondo Nacional de Incentivo Docente,
 26.058 de Educación Técnico Profesional
 y 26.075 de Financiamiento Educativo que estableció un
incremento de la inversión educativa de nación y provincias
hasta llegar al 6 por ciento del PBI en 2010, y en su artículo 10 la
necesidad de acordar entre el Ministerio nacional, el Consejo
Federal y los gremios docentes un convenio marco que incluya el
salario mínimo. Ratificado en el Decreto Reglamentario 457/07.
 Finalmente la Ley 26.206 de Educación Nacional
estableció entre los derechos de los docentes el de la
negociación colectiva nacional y jurisdiccional.
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 Sin embargo, lo que está en juego es, como
en los años 90, reformar el sistema educativo
oponiendo las familias a los maestros.
 El Banco Mundial ya señalaba en 1996 que
“los sistemas de educación imperantes
protegen a menudo los intereses de los
sindicatos de maestros y no los de los padres
y las comunidades. El aumento de la
participación de los padres y de las
comunidades puede contrarrestar el poder de
los intereses de los sindicatos de maestros”.
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 “…El personal del Banco Mundial
requerirá capacitación y respaldo
para la aplicación de la
perspectiva sistémica. Con una
mayor descentralización del
personal hacia oficinas del Banco
en el país, en la región.”
Estrategia de Educación 2020 del
Banco Mundial
Versión preliminar del resumen (2010)

Un Plan Maestr@ Contra la Educación
El Ministerio de Educación y Deportes de la Nación
elaboró el Proyecto de Ley Plan Maestr@ con los
aportes del Consejo Federal de Educación y de una
mesa de académicos y especialistas en la materia.
ESE ESPACIO SE DENOMINA:

La plataforma de “dialogo ciudadano” sobre el Plan
Maestr@ consiste en un foro virtual donde se invita a
expresar opiniones y sugerencias sobre las 53 “metas” que
contienen los 8 capítulos del proyecto de ley. La
“participación” se limita así a unos cuantos caracteres
perdidos en el espacio virtual. Nada de lo sugerido es
vinculante. La última palabra siempre queda en manos de los
“equipos técnicos”. Más que consulta, se trata de una caja de
sugerencias virtual.

El Plan MAESTR@ no es un
programa de gobierno.
 El plan fija metas a lograr en el marco de las
leyes vigentes y deja a los gobiernos, tanto
nacional como jurisdiccionales, la autoridad y la
responsabilidad de definir los contenidos
específicos de los programas de acción.
 En aquellos casos donde las experiencias
nacionales e internacionales permiten indicarlo,
las metas de este plan definen los programas
necesarios para alcanzarlas.

1. Garantizar para el 2026 la cobertura universal del nivel inicial desde sala de 3.
2. Lograr para el 2019 que las 23 provincias y CABA tengan implementado el nuevo modelo
de escuela secundaria 2030 que garantice la calidad educativa y la innovación en el
aprendizaje.
3. Lograr para el año 2026 que el 90% de los jóvenes egresen del nivel secundario.
4. Lograr que el 90% de alumnos de nivel primario y secundario alcance el nivel
satisfactorio en Lengua, Matemática y Ciencias en las Evaluaciones Nacionales APRENDER
para el año 2021.
5. Equidad educativa: reducir para el 2021, en 15 puntos la brecha socioeconómica entre
los estudiantes del primer cuartil y el cuatro cuartil que alcanzan nivel
satisfactorio/avanzado en APRENDER.
6. Lograr para el 2026 la jornada extendida en el 100% de escuelas de nivel primario y
secundario, con el modelo “la escuela sale del aula”, promoviendo el uso de espacios
públicos de cada municipio incrementando las actividades físicas, artísticas,
tecnológicas y de aprendizaje.
7. Generar sistemas de información y evaluación educativa integrales y confiables, a
METAS PRIORITARIAS

8. Crear un nuevo sistema nacional de carrera docente para el 2021.
9. Carrera de directores y supervisores: lograr para el 2026, que el 100% de los directores y
supervisores en ejercicio hayan realizado la formación específica en liderazgo educativo.
10. Lograr para el 2021 la implementación completa del sistema de información educativa
nominal SINIDE en todo el territorio nacional para garantizar transparencia, evidencia y datos
estadísticos educativos confiables.
11. Lograr para el 2018 que el 100% de las escuelas estatales del país estén conectadas a
Internet, alcanzando así la universalización del acceso a las tecnologías de la información.
12. Lograr para el año 2021 que el 100% de las universidades nacionales desarrollan planes de
articulación con escuelas secundarias.
13. Garantizar para el año 2021 que el 100% de la oferta de educación superior esté articulada y
que los estudiantes pueden transitar por el sistema de educación superior con un
reconocimiento automático de su trayectoria formativa.
METAS PRIORITARIAS

De las 53 “metas” que propone el proyecto, 13 son
consideradas como prioritarias. Entre varias generalidades,
encontramos la reiteración de algunas promesas
incumplidas de campaña como la:
• “cobertura universal del nivel inicial desde los 3
años”. Aparecen también la jornada extendida - Lo que
no aparece, sin embargo, es cómo y, fundamentalmente,
con qué presupuesto se propone lograrlo.
• “universalizar el acceso a las tecnologías de la
información”.
• “Educación Superior”, el proyecto recupera elementos
claves de la ofensiva neoliberal sobre la universidad
pública, expresada en nuestro país en la Ley de
Educación Superior. Resuena entre las “metas” para
este nivel la evaluación externa, el desarrollo de planes
institucionales con criterios “medibles” y “evaluables”
y el cumplimiento con los procesos de “acreditación”
de la calidad.

• “Formación a distancia”, plataformas virtuales que
han resultado ser un vehículo para el avance de la
mercantilización, de la transformación de la educación
en un producto empaquetado. “articulación” con
“sectores productivos”. Es decir, poner la educación
y la producción de conocimientos al servicio de
empresas y corporaciones.
•
“Educación y Trabajo”. Por citar un ejemplo, el meta
Nº 51 busca “Promover el compromiso empresarial
en la Formación Profesional a través de convenios
mediante los cuales las empresas financien o
implementen acciones de excelencia destinadas a
actualizar competencias técnicas de los docentes
del área de Formación Profesional”. Es decir,
financiamiento empresarial de la formación
profesional. Se propone también que al menos 50 mil
estudiantes entre 2018 y 2026 acrediten cursos de
“capacitación laboral”.

• Instituto Nacional de Evaluación y Calidad. Su
antecedente más inmediato es el operativo Aprender,
Obedece a los lineamientos educativos de los
organismos financieros internacionales.
• Pone al docente en el centro del debate en torno a la
crisis de la educación, y negarle simultáneamente la
voz, es un paso indispensable para generar consenso
en torno a las políticas de contrarreforma educativa.
• Sistema de premios y castigos que impacte sobre la
remuneración de los trabajadores, generando así un
sistema de competencia, individualista y meritocrático.
• “Nuevo sistema nacional de carrera docente”. Es
decir, reformar los Estatutos del Docente. Se busca
reemplazar los convenios colectivos de trabajo por
convenios con ingresos y ascenso en la carrera
individuales, por criterios de supuesto “mérito”. La
flexibilización de la carrera docente.

BANCO MUNDIAL (2014):
Motivar a los profesores para que
mejoren su desempeño:
Desde el discurso con el que promueven las reformas la motivación aparece tan
atractiva, pero esconde en su contenido las directivas del Banco Mundial: “…Para
lograr avances concretos y elevar la calidad de los
profesores de América Latina y el Caribe, será
necesario atraer a candidatos de alto nivel, separar
continua y sistemáticamente de sus cargos a
quienes demuestren el desempeño más bajo…”,
Estos procesos caracterizan el mercado laboral de las profesiones más reconocidas
en todo el mundo. En los países con sistemas educativos de alto desempeño,
también se aplican a la docencia.
informe “Profesores excelentes: Cómo
mejorar el aprendizaje en América Latina
y el Caribe”

En dicho informe observan que en los
próximos 10 años, varios países
tendrán una oportunidad única de
elevar la calidad de los profesores a
través de mejores salarios, mayores
incentivos y gasto no salarial más
alto. No hará falta incrementar los
presupuestos generales de educación
si los sistemas escolares gestionan
cuidadosamente el número de
profesores en favor de la calidad.
Dado que estos supuestos se basan en
un gasto real constante por alumno.
A menor cantidad de alumnos, y la
expulsión de docentes del sistema por
bajo rendimiento, incrementan el
gasto como porcentaje del PIB
dispondrán de aún más recursos por
cada profesor para financiar el avance
hacia una mejor calidad.
Informe “Profesores
excelentes: como mejorar el
aprendizaje en América Latina
y el Caribe.”

Informe “Profesores
excelentes: como
mejorar el
aprendizaje en
América Latina y el
Caribe.”
“…Al igual que el resto
de las organizaciones
de trabajadores, los
sindicatos docentes
existen para defender
los derechos que han
adquirido
legítimamente
mediante negociaciones
y para oponerse a
cambios de políticas
que pongan en peligro
esos derechos…”
 Ante este contexto advierten sobre
posibilidades de resistencia:
 Desde el punto de vista de los intereses
legítimos de los profesores, algunas
políticas que adoptan los Gobiernos por
recomendación de los 0rganismos
internacionales en busca de la calidad
educativa plantean amenazas para los
beneficios de los profesores (eliminación de
la estabilidad laboral y reducción o pérdida
de otros beneficios),
 para sus condiciones de trabajo (reformas a
los planes de estudio, pruebas a los
estudiantes y sistemas de evaluación
docente)
 o para la estructura y el poder de los
sindicatos (descentralización, libre elección
de escuelas, normas más estrictas para los
profesores al ingreso, certificaciones
alternativas y pagos vinculados con las
capacidades o el desempeño individuales).

• La capacidad de los sindicatos para desafiar las políticas
depende de su estructura (por ejemplo, porcentaje de
profesores sindicalizados), su capacidad para la acción
colectiva y la eficacia de sus estrategias políticas.
• Esto último incluye huelgas y protestas, una mayor
participación en el Gobierno, estrategias legales e
investigaciones y análisis de políticas patrocinados por los
sindicatos para influir en el debate sobre educación.
Los sindicatos de América Latina y el Caribe han aplicado todas
estas estrategias con eficacia en los debates nacionales sobre
reforma de la educación en las últimas décadas.
http://www.bancomundial.org/
es/topic/education/overview#2
Para un reforma exitosa los gobiernos
deben tener en cuenta:

Las resistencias sectoriales, las críticas de
intelectuales y, principalmente, las crisis
recientes resultantes del fracaso de las
políticas neoliberales hicieron que el Banco
revisara sus estrategias y apelara a la sociedad civil en
busca de consensos, sin embargo difícilmente conseguirá
legitimidad plena si los procura entre las organizaciones
sociales con las cuales tiene puntos de vista o intereses
comunes, o si persiste en desligarse de la responsabilidad
que le compete sobre los efectos sociales no deseados de
las políticas desreguladoras que ha apoyado en países
que muestran tanta debilidad frente a los propios
intereses sectoriales nacionales y frente a los vaivenes de
la economía mundial.
ADRIÁN ASCOLANI

Los organismos
no gubernamentales
en Educación
GDA - FORMOSA

 HABLAR DE LAS ONG y la Educación en el contexto
de esta reunión requiere establecer ciertos acuerdos, en este
nuevo paradigma que hoy significan un estado o gobierno
paralelo en todo el país y que tienen que ver con los
Organismos no Gubernamentales (ONG) por muchos
denominados “Tercer Sector” en las decisiones. Y que
en educación son de “presión”, “control”,
“acompañamiento”, etc. Y que ante los informes y
diagnósticos de los organismos internacionales respecto a
las acciones de resistencia serán los interlocutores
validos en toda reforma.
GDA - FORMOSA

 JUAN CARLOS NAVARRO: “Las últimas
décadas han presenciado la aparición,
crecimiento y multiplicación en todos los
países de América Latina y el Caribe de
organizaciones dedicadas a trabajar en
proyectos y programas sociales cuya
característica distintiva es la de no formar
parte del aparato de Estado.
GDA - FORMOSA

Se trata de organizaciones
privadas aunque no de naturaleza
empresarial, pues se distinguen
por no tener fines de lucro, pero
que actúan en esferas
clásicamente consideradas
propias de la actividad
gubernamental como son la
prestación de servicios sociales y
en general la producción de
bienes públicos o cuasi-públicos
como la educación, la salud, la
nutrición infantil, la vivienda de
bajo costo, la promoción
comunitaria, la protección del
medio ambiente natural, etc.

 En su conjunto, estas organizaciones conforman un fenómeno muy
significativo del desarrollo social reciente de las sociedades
latinoamericanas. Han llegado, desde los años noventa, a
constituirse en actores de primera línea en la dinámica política y
en la oferta de servicios de prácticamente todos los países de
la región.
 Grupos sociales de tamaño considerable, entre ellos buena parte
de los más vulnerables, dependen del trabajo de este tipo de
organizaciones para acceder a la satisfacción de necesidades
básicas.

 Las políticas que desde los 90 se han
profundizado en la Argentina –como en el resto
de Latino América- empieza y termina desde la
injerencia de las instituciones financieras de la
ONU, la OEA, la OEI (FMI, BM, BID), de las de
cooperación y asistencia (UNESCO, OCDE,
UNICEF, OMS, OMC) sólo por citar algunas. de las
embajadas de países desarrollados y de las ONGs
que medran de todas esas instituciones y actúan
de intermediarios en los medios de información,
la “investigación”, los “derechos humanos”, el
medio ambiente, la seguridad ciudadana, los
poderes del Estado, la educación, la cultura.
GDA - FORMOSA

La opinión pública y los centros de experiencia académica las consideran
una referencia a la hora de debatir o profundizar en el conocimiento de
temas de interés público. La misma política pública, especialmente en los
sectores sociales, no puede ya diseñarse o ejecutarse sin al menos
preguntar por el papel que cabe atribuir en determinada iniciativa o
programa a la acción de organizaciones como las que comentamos, a las
que ha llegado a conocerse con el impreciso rótulo de organizaciones no
gubernamentales…”

 Este modelo denominado “EDUCACION PARA TODOS” plantea
que El Estado solo tiene que comprar equipos,
materiales y otros insumos (asesoramiento), aunque
no se usen, pero que se renueven. El Estado tiene que
“invertir” en capacitación docente, sin importar su
sentido y significado. Lo que cuenta es que se diga
que se hace para elevar la “calidad” de la educación.
En general, todo lo que se malgasta es para “mejorar
la calidad”. Esa “calidad”, cuya definición “más clara
y entendible” acuñó UNESCO: “adecuación del ser y
el quehacer a su deber ser”.
GDA - FORMOSA

En efecto, un eficiente administrador de los
negocios de los mercaderes de la educación. Estos
materiales “adecúan” la realidad educativa
formoseña a lo decidido en Jomtien y Dakar por el
BM, UNESCO y la OCDE. Son un monumento al
despilfarro. Uno más, de los muchos impuestos por
la “ayuda externa” y ejecutados. Infraestructura,
equipamiento, programas por fuera de las escuelas,
laptops, capacitaciones, asesores y ONG que se
incorporan por fuera o dentro del Estado y
gobiernos. Control “privatizado o tercerizado” a los
docentes. Sin incluir –por supuesto- el
SALARIO.

 Hoy nuestros FUNCIONARIOS hablan de: “la
reforma meritocrática. Como una acción para
mejorar gradualmente la condición
económica de los maestros, Recuperar su
autoestima, e Instituir una carrera docente
basada fundamentalmente en el mérito del
maestro, su capacitación y sus resultados
medidos en términos de lo único que
importa: la aprobación del alumno”.
GDA - FORMOSA

Aunque la mayor parte de los recursos necesarios provienen
de los propios países, en numerosos países en desarrollo la
disponibilidad de niveles más altos de una ayuda mejor
coordinada, mejor orientada y más previsible resulta vital
para financiar la EPT. También es posible movilizar fondos
adicionales para la educación mediante el canje de deuda,
la condonación de la deuda y las asociaciones entre el
sector público y el sector privado.
Actualmente las fuentes de financiación de la EPT son:
•Los presupuestos nacionales
•La Iniciativa Vía Rápida
La ayuda bilateral
•La ayuda multilateral
GDA - FORMOSA

 El crecimiento de la pobreza y marginalidad de
su población.
 La fragmentación del sistema educativo que
profundiza la exclusión social generando
guetos de escuelas de excluidos que refuerzan
la exclusión educativa.
 El deterioro de las condiciones laborales
docentes que trabajan doble turno, sin acceso
a perfeccionamiento en la jornada laboral, sin
recursos para su acceso a la cultura.

 Una Ley de Emergencia de la educación en el Congreso de la Nación, que
no es la nueva Ley de financiamiento Educativo que propone Ctera.
 Renacionalizar el sistema educativo para que el estado nacional financie
la educación y aumente el presupuesto al 10% del PBI.
 En su Plan Maestro Macri propone “una revolución educativa”, pero para
ello se debe dar primero una revolución social que ponga los resortes de
la economía, de la salud, de la educación, de la justicia en función de los
intereses del conjunto de la población trabajadora, que es la que
produce.
 Con docentes y trabajadores con salarios acordes a la Canasta Familiar.
 Nomenclador único en todo el país.
 Un sistema educativo único, nacional, público y
estatal; obligatorio, gratuito, laico y científico.

• http://portal.educacion.gov.ar/?page_id=1390 (sobre programas y acuerdos
internacionales).
• http://www.unicef.org/argentina/spanish/education_26053.htm (informe sobre el
trabajo de las ONG).
• http://www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-236859-2014-01-02.html (Analis sobre
educación Popular).
• Conclusiones de la semana de la Educación: Argentina hoy ...
www.infobae.com/.../1508404-conclusiones-la-semana-la-educacion-arg...
12 sept. 2013 - Porque las cifras demuestran que la cuestión acerca de la calidad
educativa ... explica Manuel Álvarez Trongé, presidente de la ONG Proyecto Educar 2050.
... La apertura fue del ministro de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, ... de la Ciudad
de Buenos Aires, Cruzada Patagónica Argentina, Edu ...
http://www.ellitoral.com/index.php/diarios/2011/07/21/educacion/EDUC-01.html (ONG
y escuelas caminos bifurcados)
Algunos sitios de interés para analizar.
http://educar2050.org.ar/
GDA - FORMOSA
https://www.facebook.com/sebas
tiantomas.patitucci/notes?lst=100
000562673525%3A10000056267
3525%3A1491447311

https://dialogo.compromisoporlaeducacion.edu.ar/
https://dialogo.compromisoporlaeducacion.edu.ar/forums/metas
Algunos sitios de interés para analizar.
file:///C:/Users/PC/Downloads/ProyectodeLeyPlanMaestro%20(1).pdf
http://www.me.gov.ar/consejo/resoluciones/res16
/purmamarca_16.pdf
http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/viewF
ile/2765/2112
https://openknowledge.worldbank.org/bitstream/handle/10986/204
88/Spanish-excellent-teachers-report.pdf?sequence=5
http://www.bancomundial.org/es/topic/education/overview#2
https://youtu.be/kxpdBf-mDO4
http://educar2050.org.ar/
https://youtu.be/MUvERkVYNrw
https://youtu.be/t0BheUcDfmw

GRACIAS
GDA - FORMOSA

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